不知從何時起，“快樂教育”開始備受詬病。
我們常聽說的快樂教育就是減負，降低課業難度，不約束孩子，給孩子快樂的童年。不少人批判這種做法是放縱，只會讓孩子懶散，沒自律，是騙人的毒雞湯。
可真正的快樂教育並不是如此。
不知從何時起，“快樂教育”開始備受詬病。
我們常聽說的快樂教育就是減負，降低課業難度，不約束孩子，給孩子快樂的童年。不少人批判這種做法是放縱，只會讓孩子懶散，沒自律，是騙人的毒雞湯。
可真正的快樂教育並不是如此。
教育家斯賓塞
快樂教育是100多年前，英國著名哲學家、教育家斯賓塞博士提出的，他倡導教育孩子的方法和手段要快樂，讓孩子在快樂的狀態下學習。
他強調教育要順應孩子的天性，給孩子積極的心態，挫折面前培養孩子的勇氣，最終“讓孩子成為他自己”。
可見這種理念非常科學，值得借鑑。快樂教育不是隻給快樂，不給教育，而是教育孩子成為快樂的人。
事實上，這種方法很符合兒童心理，已經被後來的心理學研究證實。
01，孩子天生就在玩中學習
不知從何時起，“快樂教育”開始備受詬病。
我們常聽說的快樂教育就是減負，降低課業難度，不約束孩子，給孩子快樂的童年。不少人批判這種做法是放縱，只會讓孩子懶散，沒自律，是騙人的毒雞湯。
可真正的快樂教育並不是如此。
教育家斯賓塞
快樂教育是100多年前，英國著名哲學家、教育家斯賓塞博士提出的，他倡導教育孩子的方法和手段要快樂，讓孩子在快樂的狀態下學習。
他強調教育要順應孩子的天性，給孩子積極的心態，挫折面前培養孩子的勇氣，最終“讓孩子成為他自己”。
可見這種理念非常科學，值得借鑑。快樂教育不是隻給快樂，不給教育，而是教育孩子成為快樂的人。
事實上，這種方法很符合兒童心理，已經被後來的心理學研究證實。
01，孩子天生就在玩中學習
莉森·高普尼克
美國著名心理學家艾莉森·高普尼克是研究兒童學習和發展的領導者。她在《園丁與木匠》一書中闡述了不同的教育方式對孩子學習的影響。
其中有個研究是這樣的。
實驗人員拿出一個聲樂玩具，有各種功能：擠壓一個地方它會發出“滴”的一聲；再拉一下那個地方，它能播放音樂；另外它還可以說話、閃光等。
第一組實驗，實驗者把這個玩具拿給孩子們看，說自己不知道怎麼玩。然後假裝不經意碰到玩具，發出滴的一聲，再把玩具給了孩子們，讓他們自己玩。結果孩子們拿過來就開始搗鼓了，很快就把玩具的所有功能都找到了。
第二組實驗，實驗者像老師那樣，鄭重其事地告訴孩子們這個玩具可以發出滴的一聲，並演示給他們看。然後把玩具留給他們走了。結果孩子們就反覆模仿實驗者的動作去玩玩具，在很長時間裡沒有發現其他功能。
看到了嗎？所謂教學，其實是一把雙刃劍。孩子非常敏感，如果我們是在教他，他就不探索了，他模仿我們。
不知從何時起，“快樂教育”開始備受詬病。
我們常聽說的快樂教育就是減負，降低課業難度，不約束孩子，給孩子快樂的童年。不少人批判這種做法是放縱，只會讓孩子懶散，沒自律，是騙人的毒雞湯。
可真正的快樂教育並不是如此。
教育家斯賓塞
快樂教育是100多年前，英國著名哲學家、教育家斯賓塞博士提出的，他倡導教育孩子的方法和手段要快樂，讓孩子在快樂的狀態下學習。
他強調教育要順應孩子的天性，給孩子積極的心態，挫折面前培養孩子的勇氣，最終“讓孩子成為他自己”。
可見這種理念非常科學，值得借鑑。快樂教育不是隻給快樂，不給教育，而是教育孩子成為快樂的人。
事實上，這種方法很符合兒童心理，已經被後來的心理學研究證實。
01，孩子天生就在玩中學習
莉森·高普尼克
美國著名心理學家艾莉森·高普尼克是研究兒童學習和發展的領導者。她在《園丁與木匠》一書中闡述了不同的教育方式對孩子學習的影響。
其中有個研究是這樣的。
實驗人員拿出一個聲樂玩具，有各種功能：擠壓一個地方它會發出“滴”的一聲；再拉一下那個地方，它能播放音樂；另外它還可以說話、閃光等。
第一組實驗，實驗者把這個玩具拿給孩子們看，說自己不知道怎麼玩。然後假裝不經意碰到玩具，發出滴的一聲，再把玩具給了孩子們，讓他們自己玩。結果孩子們拿過來就開始搗鼓了，很快就把玩具的所有功能都找到了。
第二組實驗，實驗者像老師那樣，鄭重其事地告訴孩子們這個玩具可以發出滴的一聲，並演示給他們看。然後把玩具留給他們走了。結果孩子們就反覆模仿實驗者的動作去玩玩具，在很長時間裡沒有發現其他功能。
看到了嗎？所謂教學，其實是一把雙刃劍。孩子非常敏感，如果我們是在教他，他就不探索了，他模仿我們。
那麼反過來，如果我們投其所好，擺出一副探索的姿態，就能引導孩子一起探索。
有個實驗證明了這一點。
實驗者想讓4歲的孩子認識各種幾何形狀，三角形、四邊形、五邊形等。孩子們被分成三組，可以看不同形狀的東西來學習。
第一組，實驗者像老師一樣鄭重其事地講課，告訴孩子們這是什麼形狀、每個形狀有什麼特點等等。
第二組，實驗者帶上一頂偵探帽出場，神祕地對孩子們說我們要一起去發現“形狀的祕密”。然後拿出各種東西，引導孩子們找東西的特點。如果孩子們說對了，比如孩子說一些東西都有四個邊，實驗者就重點重複孩子的話。
等孩子們找完了特徵，實驗者在幫助總結規律，還提出問題。這個探索式的教法，就類似孩子的“玩”。
第三組，沒有任何引導，讓孩子純粹地玩。實驗者把各種形狀的東西給了孩子們就不管了。
一星期之後，實驗者再去測驗孩子們記住了多少形狀。結果可想而知，第二組引導組的學習效果要好得多。
科學家認為，最好的教學方式是用有趣的方式引導孩子自己搭建知識，教育者只起到腳手架的作用，而不是全盤灌輸孩子知識。
這和100多年前斯賓塞博士提出的“快樂教育”不謀而合。
不知從何時起，“快樂教育”開始備受詬病。
我們常聽說的快樂教育就是減負，降低課業難度，不約束孩子，給孩子快樂的童年。不少人批判這種做法是放縱，只會讓孩子懶散，沒自律，是騙人的毒雞湯。
可真正的快樂教育並不是如此。
教育家斯賓塞
快樂教育是100多年前，英國著名哲學家、教育家斯賓塞博士提出的，他倡導教育孩子的方法和手段要快樂，讓孩子在快樂的狀態下學習。
他強調教育要順應孩子的天性，給孩子積極的心態，挫折面前培養孩子的勇氣，最終“讓孩子成為他自己”。
可見這種理念非常科學，值得借鑑。快樂教育不是隻給快樂，不給教育，而是教育孩子成為快樂的人。
事實上，這種方法很符合兒童心理，已經被後來的心理學研究證實。
01，孩子天生就在玩中學習
莉森·高普尼克
美國著名心理學家艾莉森·高普尼克是研究兒童學習和發展的領導者。她在《園丁與木匠》一書中闡述了不同的教育方式對孩子學習的影響。
其中有個研究是這樣的。
實驗人員拿出一個聲樂玩具，有各種功能：擠壓一個地方它會發出“滴”的一聲；再拉一下那個地方，它能播放音樂；另外它還可以說話、閃光等。
第一組實驗，實驗者把這個玩具拿給孩子們看，說自己不知道怎麼玩。然後假裝不經意碰到玩具，發出滴的一聲，再把玩具給了孩子們，讓他們自己玩。結果孩子們拿過來就開始搗鼓了，很快就把玩具的所有功能都找到了。
第二組實驗，實驗者像老師那樣，鄭重其事地告訴孩子們這個玩具可以發出滴的一聲，並演示給他們看。然後把玩具留給他們走了。結果孩子們就反覆模仿實驗者的動作去玩玩具，在很長時間裡沒有發現其他功能。
看到了嗎？所謂教學，其實是一把雙刃劍。孩子非常敏感，如果我們是在教他，他就不探索了，他模仿我們。
那麼反過來，如果我們投其所好，擺出一副探索的姿態，就能引導孩子一起探索。
有個實驗證明了這一點。
實驗者想讓4歲的孩子認識各種幾何形狀，三角形、四邊形、五邊形等。孩子們被分成三組，可以看不同形狀的東西來學習。
第一組，實驗者像老師一樣鄭重其事地講課，告訴孩子們這是什麼形狀、每個形狀有什麼特點等等。
第二組，實驗者帶上一頂偵探帽出場，神祕地對孩子們說我們要一起去發現“形狀的祕密”。然後拿出各種東西，引導孩子們找東西的特點。如果孩子們說對了，比如孩子說一些東西都有四個邊，實驗者就重點重複孩子的話。
等孩子們找完了特徵，實驗者在幫助總結規律，還提出問題。這個探索式的教法，就類似孩子的“玩”。
第三組，沒有任何引導，讓孩子純粹地玩。實驗者把各種形狀的東西給了孩子們就不管了。
一星期之後，實驗者再去測驗孩子們記住了多少形狀。結果可想而知，第二組引導組的學習效果要好得多。
科學家認為，最好的教學方式是用有趣的方式引導孩子自己搭建知識，教育者只起到腳手架的作用，而不是全盤灌輸孩子知識。
這和100多年前斯賓塞博士提出的“快樂教育”不謀而合。
02，教孩子時別忘了戴上一頂偵探帽
對於上面說的教法，我深有體會。
女兒小時候學穿衣服襪子，我的教法就不同。她穿衣服穿不好，我樂呵呵地跟她說：“你看，我們的衣服有三個隧道，中間這個隧道最大，是給小腦袋鑽的，兩邊兩個小隧道是給小手鑽的。鑽出三個隧道衣服就穿好了，現在我們一起來變魔術吧！”
她聽了特別開心，就跟著我一起“鑽隧道”了。看她笨拙地弄來弄去，我只耐心地等著，很不順的地方就悄悄幫著扯一下。折騰了一陣，她總算穿好了，非常高興，覺得很好玩，又玩了幾次，很快就學會了穿衣服。
但是學穿襪子時，我就沒注意這麼多。看她總找不準腳後跟的位置，我直接說要這樣這樣，並且演示給她看，三下五除二搞定，然後讓她自己穿。她不得要領，總是穿不對。我也沒動什麼腦筋，只是說，“你多練習吧，多練就會了。”結果就是她穿襪子一直比較慢，到現在還不利索。
相信很多爸媽都有這樣的經歷，我們認真嚴肅地教一件事，孩子也就怯生生地跟著模仿，如果我們輕鬆愉快，像玩一樣，孩子就更放得開，學得也更快。我們營造快樂輕鬆的氣氛，能讓孩子更有學習的慾望和成就感。
所以，平時跟孩子玩也好，教孩子學習也好，別忘了帶上一頂偵探帽。
不知從何時起，“快樂教育”開始備受詬病。
我們常聽說的快樂教育就是減負，降低課業難度，不約束孩子，給孩子快樂的童年。不少人批判這種做法是放縱，只會讓孩子懶散，沒自律，是騙人的毒雞湯。
可真正的快樂教育並不是如此。
教育家斯賓塞
快樂教育是100多年前，英國著名哲學家、教育家斯賓塞博士提出的，他倡導教育孩子的方法和手段要快樂，讓孩子在快樂的狀態下學習。
他強調教育要順應孩子的天性，給孩子積極的心態，挫折面前培養孩子的勇氣，最終“讓孩子成為他自己”。
可見這種理念非常科學，值得借鑑。快樂教育不是隻給快樂，不給教育，而是教育孩子成為快樂的人。
事實上，這種方法很符合兒童心理，已經被後來的心理學研究證實。
01，孩子天生就在玩中學習
莉森·高普尼克
美國著名心理學家艾莉森·高普尼克是研究兒童學習和發展的領導者。她在《園丁與木匠》一書中闡述了不同的教育方式對孩子學習的影響。
其中有個研究是這樣的。
實驗人員拿出一個聲樂玩具，有各種功能：擠壓一個地方它會發出“滴”的一聲；再拉一下那個地方，它能播放音樂；另外它還可以說話、閃光等。
第一組實驗，實驗者把這個玩具拿給孩子們看，說自己不知道怎麼玩。然後假裝不經意碰到玩具，發出滴的一聲，再把玩具給了孩子們，讓他們自己玩。結果孩子們拿過來就開始搗鼓了，很快就把玩具的所有功能都找到了。
第二組實驗，實驗者像老師那樣，鄭重其事地告訴孩子們這個玩具可以發出滴的一聲，並演示給他們看。然後把玩具留給他們走了。結果孩子們就反覆模仿實驗者的動作去玩玩具，在很長時間裡沒有發現其他功能。
看到了嗎？所謂教學，其實是一把雙刃劍。孩子非常敏感，如果我們是在教他，他就不探索了，他模仿我們。
那麼反過來，如果我們投其所好，擺出一副探索的姿態，就能引導孩子一起探索。
有個實驗證明了這一點。
實驗者想讓4歲的孩子認識各種幾何形狀，三角形、四邊形、五邊形等。孩子們被分成三組，可以看不同形狀的東西來學習。
第一組，實驗者像老師一樣鄭重其事地講課，告訴孩子們這是什麼形狀、每個形狀有什麼特點等等。
第二組，實驗者帶上一頂偵探帽出場，神祕地對孩子們說我們要一起去發現“形狀的祕密”。然後拿出各種東西，引導孩子們找東西的特點。如果孩子們說對了，比如孩子說一些東西都有四個邊，實驗者就重點重複孩子的話。
等孩子們找完了特徵，實驗者在幫助總結規律，還提出問題。這個探索式的教法，就類似孩子的“玩”。
第三組，沒有任何引導，讓孩子純粹地玩。實驗者把各種形狀的東西給了孩子們就不管了。
一星期之後，實驗者再去測驗孩子們記住了多少形狀。結果可想而知，第二組引導組的學習效果要好得多。
科學家認為，最好的教學方式是用有趣的方式引導孩子自己搭建知識，教育者只起到腳手架的作用，而不是全盤灌輸孩子知識。
這和100多年前斯賓塞博士提出的“快樂教育”不謀而合。
02，教孩子時別忘了戴上一頂偵探帽
對於上面說的教法，我深有體會。
女兒小時候學穿衣服襪子，我的教法就不同。她穿衣服穿不好，我樂呵呵地跟她說：“你看，我們的衣服有三個隧道，中間這個隧道最大，是給小腦袋鑽的，兩邊兩個小隧道是給小手鑽的。鑽出三個隧道衣服就穿好了，現在我們一起來變魔術吧！”
她聽了特別開心，就跟著我一起“鑽隧道”了。看她笨拙地弄來弄去，我只耐心地等著，很不順的地方就悄悄幫著扯一下。折騰了一陣，她總算穿好了，非常高興，覺得很好玩，又玩了幾次，很快就學會了穿衣服。
但是學穿襪子時，我就沒注意這麼多。看她總找不準腳後跟的位置，我直接說要這樣這樣，並且演示給她看，三下五除二搞定，然後讓她自己穿。她不得要領，總是穿不對。我也沒動什麼腦筋，只是說，“你多練習吧，多練就會了。”結果就是她穿襪子一直比較慢，到現在還不利索。
相信很多爸媽都有這樣的經歷，我們認真嚴肅地教一件事，孩子也就怯生生地跟著模仿，如果我們輕鬆愉快，像玩一樣，孩子就更放得開，學得也更快。我們營造快樂輕鬆的氣氛，能讓孩子更有學習的慾望和成就感。
所以，平時跟孩子玩也好，教孩子學習也好，別忘了帶上一頂偵探帽。
03，學習是辛苦的，但不能痛苦
也許你會說，快樂教育法只適合小孩子，孩子大了，這種教法就太幼稚。而且，學習本身是件辛苦的事，哪能一直快樂。
沒錯，孩子是成長的、發展的，教育也要跟上。學習是辛苦的，過程充滿挫折，這就更不能讓孩子感到痛苦，而是要引導孩子追求更高層次的快樂：自我滿足的快樂。
自我滿足的快樂，就是讓孩子體驗到戰勝困難的成就感，實實在在體驗到自己的力量，為自己自豪，看到自己的成長而持續地快樂。
我認識一位媽媽就是這樣做的。她兒子不愛閱讀，一開始她並沒在意。等到孩子三年級時，她發現不讀書還是不行。可是逼孩子讀書效果不好，而且讓孩子更厭惡閱讀。於是她精心挑選，買來好看的故事書，每天讀給孩子聽。
孩子聽著聽著就開始自己看了，還根據自己的興趣找來相關的書來看。這位媽媽沒有限制，讓孩子自主選擇，同時沒有停止每天給孩子朗讀。
孩子自己選的書就自己看，她選的書主要用來讀給孩子聽，還經常和孩子討論書。現在孩子五年級，成了愛閱讀的孩子。
可以看到，這位媽媽做了孩子的專屬閱讀老師。她放棄娛樂享受時間，每天給孩子讀書，引導孩子閱讀，這樣的重複考驗耐心和耐力，是自律的良好示範。讀書是辛苦，但是我陪你一起面對這辛苦，你會看到這並不痛苦，你完全可以做得到。
不知從何時起，“快樂教育”開始備受詬病。
我們常聽說的快樂教育就是減負，降低課業難度，不約束孩子，給孩子快樂的童年。不少人批判這種做法是放縱，只會讓孩子懶散，沒自律，是騙人的毒雞湯。
可真正的快樂教育並不是如此。
教育家斯賓塞
快樂教育是100多年前，英國著名哲學家、教育家斯賓塞博士提出的，他倡導教育孩子的方法和手段要快樂，讓孩子在快樂的狀態下學習。
他強調教育要順應孩子的天性，給孩子積極的心態，挫折面前培養孩子的勇氣，最終“讓孩子成為他自己”。
可見這種理念非常科學，值得借鑑。快樂教育不是隻給快樂，不給教育，而是教育孩子成為快樂的人。
事實上，這種方法很符合兒童心理，已經被後來的心理學研究證實。
01，孩子天生就在玩中學習
莉森·高普尼克
美國著名心理學家艾莉森·高普尼克是研究兒童學習和發展的領導者。她在《園丁與木匠》一書中闡述了不同的教育方式對孩子學習的影響。
其中有個研究是這樣的。
實驗人員拿出一個聲樂玩具，有各種功能：擠壓一個地方它會發出“滴”的一聲；再拉一下那個地方，它能播放音樂；另外它還可以說話、閃光等。
第一組實驗，實驗者把這個玩具拿給孩子們看，說自己不知道怎麼玩。然後假裝不經意碰到玩具，發出滴的一聲，再把玩具給了孩子們，讓他們自己玩。結果孩子們拿過來就開始搗鼓了，很快就把玩具的所有功能都找到了。
第二組實驗，實驗者像老師那樣，鄭重其事地告訴孩子們這個玩具可以發出滴的一聲，並演示給他們看。然後把玩具留給他們走了。結果孩子們就反覆模仿實驗者的動作去玩玩具，在很長時間裡沒有發現其他功能。
看到了嗎？所謂教學，其實是一把雙刃劍。孩子非常敏感，如果我們是在教他，他就不探索了，他模仿我們。
那麼反過來，如果我們投其所好，擺出一副探索的姿態，就能引導孩子一起探索。
有個實驗證明了這一點。
實驗者想讓4歲的孩子認識各種幾何形狀，三角形、四邊形、五邊形等。孩子們被分成三組，可以看不同形狀的東西來學習。
第一組，實驗者像老師一樣鄭重其事地講課，告訴孩子們這是什麼形狀、每個形狀有什麼特點等等。
第二組，實驗者帶上一頂偵探帽出場，神祕地對孩子們說我們要一起去發現“形狀的祕密”。然後拿出各種東西，引導孩子們找東西的特點。如果孩子們說對了，比如孩子說一些東西都有四個邊，實驗者就重點重複孩子的話。
等孩子們找完了特徵，實驗者在幫助總結規律，還提出問題。這個探索式的教法，就類似孩子的“玩”。
第三組，沒有任何引導，讓孩子純粹地玩。實驗者把各種形狀的東西給了孩子們就不管了。
一星期之後，實驗者再去測驗孩子們記住了多少形狀。結果可想而知，第二組引導組的學習效果要好得多。
科學家認為，最好的教學方式是用有趣的方式引導孩子自己搭建知識，教育者只起到腳手架的作用，而不是全盤灌輸孩子知識。
這和100多年前斯賓塞博士提出的“快樂教育”不謀而合。
02，教孩子時別忘了戴上一頂偵探帽
對於上面說的教法，我深有體會。
女兒小時候學穿衣服襪子，我的教法就不同。她穿衣服穿不好，我樂呵呵地跟她說：“你看，我們的衣服有三個隧道，中間這個隧道最大，是給小腦袋鑽的，兩邊兩個小隧道是給小手鑽的。鑽出三個隧道衣服就穿好了，現在我們一起來變魔術吧！”
她聽了特別開心，就跟著我一起“鑽隧道”了。看她笨拙地弄來弄去，我只耐心地等著，很不順的地方就悄悄幫著扯一下。折騰了一陣，她總算穿好了，非常高興，覺得很好玩，又玩了幾次，很快就學會了穿衣服。
但是學穿襪子時，我就沒注意這麼多。看她總找不準腳後跟的位置，我直接說要這樣這樣，並且演示給她看，三下五除二搞定，然後讓她自己穿。她不得要領，總是穿不對。我也沒動什麼腦筋，只是說，“你多練習吧，多練就會了。”結果就是她穿襪子一直比較慢，到現在還不利索。
相信很多爸媽都有這樣的經歷，我們認真嚴肅地教一件事，孩子也就怯生生地跟著模仿，如果我們輕鬆愉快，像玩一樣，孩子就更放得開，學得也更快。我們營造快樂輕鬆的氣氛，能讓孩子更有學習的慾望和成就感。
所以，平時跟孩子玩也好，教孩子學習也好，別忘了帶上一頂偵探帽。
03，學習是辛苦的，但不能痛苦
也許你會說，快樂教育法只適合小孩子，孩子大了，這種教法就太幼稚。而且，學習本身是件辛苦的事，哪能一直快樂。
沒錯，孩子是成長的、發展的，教育也要跟上。學習是辛苦的，過程充滿挫折，這就更不能讓孩子感到痛苦，而是要引導孩子追求更高層次的快樂：自我滿足的快樂。
自我滿足的快樂，就是讓孩子體驗到戰勝困難的成就感，實實在在體驗到自己的力量，為自己自豪，看到自己的成長而持續地快樂。
我認識一位媽媽就是這樣做的。她兒子不愛閱讀，一開始她並沒在意。等到孩子三年級時，她發現不讀書還是不行。可是逼孩子讀書效果不好，而且讓孩子更厭惡閱讀。於是她精心挑選，買來好看的故事書，每天讀給孩子聽。
孩子聽著聽著就開始自己看了，還根據自己的興趣找來相關的書來看。這位媽媽沒有限制，讓孩子自主選擇，同時沒有停止每天給孩子朗讀。
孩子自己選的書就自己看，她選的書主要用來讀給孩子聽，還經常和孩子討論書。現在孩子五年級，成了愛閱讀的孩子。
可以看到，這位媽媽做了孩子的專屬閱讀老師。她放棄娛樂享受時間，每天給孩子讀書，引導孩子閱讀，這樣的重複考驗耐心和耐力，是自律的良好示範。讀書是辛苦，但是我陪你一起面對這辛苦，你會看到這並不痛苦，你完全可以做得到。
快樂教育中，我們也可以批評和管教，但這不等於貶低和壓制。這裡面的區別就是，當我們帶著挑剔和嫌棄管教，潛臺詞是：“你這孩子怎麼這麼笨？”“你這孩子就這是這麼懶，得管！”
而帶著相信和期許管教，潛臺詞是：“不行，你可以做得更好的。”“你只是暫時這樣，相信你可以更好。”“很不錯，再做到這一點，你就更棒了。”
成長的本能是向上的。每一個孩子都希望自己被期許，被相信，被認可。他期待看到自己的進步，期待在困境中有人鼓勵他別放棄。
一旦孩子感受到過被人相信和自我進步的喜悅，那麼他將不再把努力視為痛苦，他有能力應對這辛苦。
這能力也是孩子未來戰勝挫折、破繭成蝶的力量，是最長久快樂的源泉。
--End--