當班主任，忙得焦頭爛額，工作上是壓力山大，管理起來千頭萬緒？
一個優秀的班主任，可不是埋著頭一個人單幹哦！畢竟，班級是一個大集體，班主任也沒有分身術。
那咋整呢？看過來！方法很簡單，兩個字，借力！
1向學科教師借力
及時主動，向學科教師通報班級情況。
作為班主任，要經常主動把班級工作情況通報給學科教師。像開學之初，都會面臨班務調整，要把班務調整情況，如學生名單、班委成員、座次表、成績狀況、以及一些特殊情況，及時通報給學科教師。
在日常的工作中，要把班級的一些狀況，如班級活動、發生的問題、新的舉措等班級狀況的變化，及時告知學科教師。
在讓班主任教師熟悉班級狀況的同時，激發學科教師的主人翁意識，對班級產生深厚的感情。
虛心向學科教師請教。
對於班級日常管理，尤其是在要採取一些新舉措、舉辦一些重大活動前，在理清個人思路的基礎上，及時徵求學科教師的意見、交流自己的看法。
很多學科教師有擔任班主任的工作經歷，對班級管理有許多自己的體會和經驗，瞭解的一些班級情況，班主任未必掌握。
只要虛心請教，學科教師感覺到被重視，會從不同的視角，提出很多中肯的意見，能夠使班主任工作更有針對性。
要注意的是，學科教師的建議採納與否，都要把具體方案反饋給學科教師。對於不能採納的意見，要詳細說明原因，不然，下次工作就不好做了。
學科教師自尊心得到了滿足，必然會在你的班級管理工作中給予相應的回報。
邀請學科教師參與班級管理。
通過與學科教師的交流與溝通，在得到學科教師的理解與支持的基礎上，讓學科教師以各種方式，參與到班級管理工作中來。如課堂紀律的管理，本身就關係到學科教師的切身利害。
一些班級文化氛圍的建設、班級重大活動的組織與籌備、學科競賽、作業評比等工作，都可以採用適當的方式，讓學科教師參與進來。
特別是後進生的轉化、一些特殊學生的教育，必須要學科教師參與進來，才能在短時期內取得良好的效果。要學科教師參與到班級管理中來，關鍵在於班主任要誠心邀請、具體安排。
真心為學科教師解決問題。
班主任要樹立服務意識，真心幫助學科教師解決教學中遇到的問題。如學科教師的課程調整，學生弱勢科目的轉化等問題，尤其重要的是幫助學科教師融洽師生關係。
作為班主任，可以利用多種場合，在尊重事實的基礎上，宣傳學科教師的教學成就和優點，幫助學科教師樹立威信，從而使學生“親其師，信其道”。
對有特殊情況的學科教師，在自己的職責範圍內，給予關照和幫助。
2向學生借力
培養班級小助手，既能減輕老師的工作負擔，而且能使學生得到充分的鍛鍊。
慧眼識人，在班集體中樹立好小助手的形象
怎樣才能發現人才呢？
只靠平時的觀察肯定不夠，又加上小學生的可塑性很大，他們潛在的才能和特性平時不一定能展示，班主任老師可以有計劃地開展一些集體活動，通過各種渠道和方式，讓學生充分表現。例如：自薦做小幹部。
班主任也應注意加強引導，抓住時機地對小助手的能力予以公開肯定，對小助手在集體中作出的貢獻給予大力的表揚，幫助其樹立良好的形象和威信。
小助手學習的好壞將直接影響到其信心和威信的樹立。因而，在培養小助手的過程當中，必須時刻注意提醒他們注意處理好學習和工作的關係。
要幫助小助手開展工作，明確其任務與職責。
班主任在發現人才，確定班幹部以後，必須幫助他們明確自己的職責，要求班幹部有明確分工，各負其責，做到班內各項工作有人管，每名班幹部有事做。
俗話說得好，“一日之計在於晨”,每天早晨學生早早到校，在沒有老師的看管下，絕大多數學生不知道珍惜時間，整個教室嘈雜一片。
這樣，如何抓好早讀就成了一項艱鉅的任務。比如，讓幾位班幹部自主組合，兩人為一組，每天早上一個負責早讀，一個負責衛生，要求他們每天提早到校，帶領同學早讀。
幫助宣傳委員設計板報，指導學習委員帶好早讀，每次開班會之前，要一句一句的教，一點一點的指導，就像老師備課那樣，把班會上可能出現的問題都考慮到，並教給他們怎樣應付。
例如，指導小助手幫扶後進生：將1個後進生和1個小助手配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的夥伴關係。
還給小助手規定三條任務：
①幫助後進生解決學習中的疑難問題；
②督促後進生按時完成作業；
③給後進生介紹一些好的學習方法。
同時給後進生也規定了三條要求：
①學習上遇到疑難問題必須虛心向優等生請教；
②要自覺地接受小助手的監督；
③小助手介紹的學習方法要認真地做好筆記並在學習中實施。
在小助手的督促之下，後進生學習的自覺性逐步提高了，每次的作業能夠按時完成了。滿腔的熱情，無盡的愛心，有效的方法，班級後進生大大減少。
3大膽放手、嚴格管理
班主任要充分信任班幹部，不要懷疑孩子的能力，只要放手讓他們大膽的幹，做錯了，及時勉勵他們，幫他們分析，找到解決辦法；做對了，在班上大加表揚。
敢於放手，大膽使用，把他們推到工作第一線上去，給他們提供施展才華的機會。如舉行故事比賽，讓班幹部制訂評分細則，擔任評委；由班幹部獨立主持週會課、主題班會等。
這樣首先培養了班幹部的自治自理能力，使他們終生受益。班級活動自己搞，牆報板報自己辦，班級紀律自己管，班風學風自己創，班幹部確實起到了“小老師”的作用。
其次使班主任能夠更快捷地掌握班級動態。班主任固然要經常深入班級瞭解情況，但由於諸多因素的制約，不可能對班級各方面的情況都瞭如指掌，尤其是對學生在課外的表現更難洞察。
培養了一支得力的班幹部隊伍之後，班主任就能通過聽彙報等方式及時發現和解決問題，把一些不良現象消除在萌芽狀態。
經常引導提高認識
學生的崗位都確定之後，班主任絕不是撒手不管了。相反更要耐心地培養他們，想方設法搭建平臺使他們熟悉自己的崗位一一交代工作要領，明確自己的職責。
因此每週，要求每位幹部總結自己的工作，找出存在的問題。在傾聽他們的彙報和反思中，教師側重表揚，重點是給予指導。
學生們一當上幹部，就會產生這樣的想法——“我是管別人的人”,於是便指手畫腳，一味行使“管”別人的職責，滋生“特權”思想，放鬆對自己的要求。
這就需要班主任經常做好思想疏導工作，讓每位幹部能嚴於律已，樹立高度責任心，引導他們要有團結合作，嚴於律已的精神。
同時也要引導他們處理好一些關係。比如，學習與工作的關係。教育班幹部除了積極工作外還要合理安排工作，爭當學習的模範。做為一名班幹部，學習的好壞將直接影響到他的信心和威信的樹立。