當幼師的都曾有這樣的感受：
→ 組織一項活動時，嗓子都喊破了，但還是有幾個孩子在那自顧自地玩，或大聲嚷嚷，讓人非常崩潰。
→ 兩個孩子玩遊戲時，因為一個玩具爭搶起來了，互不相讓，最後哭著吵著鬧到老師那裡。
……
而當小孩子們大吵大鬧的時候，老師的第一反應往往都是吼，但是吼的效果並不大，該吵的還是吵，該鬧的還是鬧。
當幼師的都曾有這樣的感受：
→ 組織一項活動時，嗓子都喊破了，但還是有幾個孩子在那自顧自地玩，或大聲嚷嚷，讓人非常崩潰。
→ 兩個孩子玩遊戲時，因為一個玩具爭搶起來了，互不相讓，最後哭著吵著鬧到老師那裡。
……
而當小孩子們大吵大鬧的時候，老師的第一反應往往都是吼，但是吼的效果並不大，該吵的還是吵，該鬧的還是鬧。
每個班裡都會有那麼幾個讓老師“頭疼”的孩子，需要老師要花大量的精力，給予更多的關注。其實，針對不同個性的“問題寶貝”，老師不妨對症下藥，展開不同的教育方式，相信孩子會秒變“乖寶寶”，開展教學工作也會越來越順暢。
當幼師的都曾有這樣的感受：
→ 組織一項活動時，嗓子都喊破了，但還是有幾個孩子在那自顧自地玩，或大聲嚷嚷，讓人非常崩潰。
→ 兩個孩子玩遊戲時，因為一個玩具爭搶起來了，互不相讓，最後哭著吵著鬧到老師那裡。
……
而當小孩子們大吵大鬧的時候，老師的第一反應往往都是吼，但是吼的效果並不大，該吵的還是吵，該鬧的還是鬧。
每個班裡都會有那麼幾個讓老師“頭疼”的孩子，需要老師要花大量的精力，給予更多的關注。其實，針對不同個性的“問題寶貝”，老師不妨對症下藥，展開不同的教育方式，相信孩子會秒變“乖寶寶”，開展教學工作也會越來越順暢。
類型一：調皮、任性的孩子
調皮任性的孩子似乎一刻都停不下來，不停地奔跑、打鬧，無視活動規則，極具“破壞性”。
案例：吃午飯的時候，多多注意力不是很集中，邊吃邊和旁邊小朋友聊天，一會又去管管隔壁桌上的事，受他影響，旁邊幾個小朋友也開始不吃飯，和他一起玩了起來。
與這類孩子溝通時，可以把“批評” “責備”包裝一下，裹上一層“糖衣”，讓“批評”變得甘甜，與孩子的溝通效果會更好。
當幼師的都曾有這樣的感受：
→ 組織一項活動時，嗓子都喊破了，但還是有幾個孩子在那自顧自地玩，或大聲嚷嚷，讓人非常崩潰。
→ 兩個孩子玩遊戲時，因為一個玩具爭搶起來了，互不相讓，最後哭著吵著鬧到老師那裡。
……
而當小孩子們大吵大鬧的時候，老師的第一反應往往都是吼，但是吼的效果並不大，該吵的還是吵，該鬧的還是鬧。
每個班裡都會有那麼幾個讓老師“頭疼”的孩子，需要老師要花大量的精力，給予更多的關注。其實，針對不同個性的“問題寶貝”，老師不妨對症下藥，展開不同的教育方式，相信孩子會秒變“乖寶寶”，開展教學工作也會越來越順暢。
類型一：調皮、任性的孩子
調皮任性的孩子似乎一刻都停不下來，不停地奔跑、打鬧，無視活動規則，極具“破壞性”。
案例：吃午飯的時候，多多注意力不是很集中，邊吃邊和旁邊小朋友聊天，一會又去管管隔壁桌上的事，受他影響，旁邊幾個小朋友也開始不吃飯，和他一起玩了起來。
與這類孩子溝通時，可以把“批評” “責備”包裝一下，裹上一層“糖衣”，讓“批評”變得甘甜，與孩子的溝通效果會更好。
建議
1.先讚美孩子的進步，再指出需要改進的地方。
如，針對以上問題，老師可以說：“今天多多的桌子特別乾淨，說明他吃飯的時候管住自己的小碗了，如果他能夠不講話一定可以吃得更快更好！”聽到這些話，多多的情緒大受鼓舞，果然開始乖乖吃飯。
2.心平氣和地與孩子說話，不要帶個人情緒。
當看到孩子搗蛋時，老師不要帶著情緒批評他，以免其產生逆反心理，而是應該心平氣和地和孩子交流，有理有據，這樣孩子更容易接受老師的建議，並改正自己的缺點。
3.實施懲罰時要溫柔而堅決。
當孩子調皮的行為已經擾亂了活動規則或是打擾到他人時，老師可進行適當的懲罰，而且要溫柔地堅持，讓孩子知道犯了錯誤就要承擔責任，以此培養孩子遵守規則和勇於承擔的個性。
當幼師的都曾有這樣的感受：
→ 組織一項活動時，嗓子都喊破了，但還是有幾個孩子在那自顧自地玩，或大聲嚷嚷，讓人非常崩潰。
→ 兩個孩子玩遊戲時，因為一個玩具爭搶起來了，互不相讓，最後哭著吵著鬧到老師那裡。
……
而當小孩子們大吵大鬧的時候，老師的第一反應往往都是吼，但是吼的效果並不大，該吵的還是吵，該鬧的還是鬧。
每個班裡都會有那麼幾個讓老師“頭疼”的孩子，需要老師要花大量的精力，給予更多的關注。其實，針對不同個性的“問題寶貝”，老師不妨對症下藥，展開不同的教育方式，相信孩子會秒變“乖寶寶”，開展教學工作也會越來越順暢。
類型一：調皮、任性的孩子
調皮任性的孩子似乎一刻都停不下來，不停地奔跑、打鬧，無視活動規則，極具“破壞性”。
案例：吃午飯的時候，多多注意力不是很集中，邊吃邊和旁邊小朋友聊天，一會又去管管隔壁桌上的事，受他影響，旁邊幾個小朋友也開始不吃飯，和他一起玩了起來。
與這類孩子溝通時，可以把“批評” “責備”包裝一下，裹上一層“糖衣”，讓“批評”變得甘甜，與孩子的溝通效果會更好。
建議
1.先讚美孩子的進步，再指出需要改進的地方。
如，針對以上問題，老師可以說：“今天多多的桌子特別乾淨，說明他吃飯的時候管住自己的小碗了，如果他能夠不講話一定可以吃得更快更好！”聽到這些話，多多的情緒大受鼓舞，果然開始乖乖吃飯。
2.心平氣和地與孩子說話，不要帶個人情緒。
當看到孩子搗蛋時，老師不要帶著情緒批評他，以免其產生逆反心理，而是應該心平氣和地和孩子交流，有理有據，這樣孩子更容易接受老師的建議，並改正自己的缺點。
3.實施懲罰時要溫柔而堅決。
當孩子調皮的行為已經擾亂了活動規則或是打擾到他人時，老師可進行適當的懲罰，而且要溫柔地堅持，讓孩子知道犯了錯誤就要承擔責任，以此培養孩子遵守規則和勇於承擔的個性。
類型二：拖拉、磨蹭的孩子
有些孩子凡事都“慢半拍”，無論老師怎麼催促，他總是慢慢吞吞的，開展班級活動的時間也經常被耽誤。
案例：亮亮在班上做什麼事情都比別人要慢半拍，別人洗手準備吃飯了，他還在慢悠悠地收拾玩具，別人吃完飯去散步了，他才剛開始吃飯……老師一直在催促他，可是亮亮並沒有因此而加快速度。
對於此類型的孩子，老師應該弄清他為何總是“慢半拍”，不要盲目催促。
建議
1.培養孩子的時間觀念。
學齡前的孩子沒有準確的時間觀念，老師可以帶領孩子開展一些“珍惜時間”的活動，引導孩子認識時間、遵守時間、節約時間，讓他們掌握一定的時間觀念。
當幼師的都曾有這樣的感受：
→ 組織一項活動時，嗓子都喊破了，但還是有幾個孩子在那自顧自地玩，或大聲嚷嚷，讓人非常崩潰。
→ 兩個孩子玩遊戲時，因為一個玩具爭搶起來了，互不相讓，最後哭著吵著鬧到老師那裡。
……
而當小孩子們大吵大鬧的時候，老師的第一反應往往都是吼，但是吼的效果並不大，該吵的還是吵，該鬧的還是鬧。
每個班裡都會有那麼幾個讓老師“頭疼”的孩子，需要老師要花大量的精力，給予更多的關注。其實，針對不同個性的“問題寶貝”，老師不妨對症下藥，展開不同的教育方式，相信孩子會秒變“乖寶寶”，開展教學工作也會越來越順暢。
類型一：調皮、任性的孩子
調皮任性的孩子似乎一刻都停不下來，不停地奔跑、打鬧，無視活動規則，極具“破壞性”。
案例：吃午飯的時候，多多注意力不是很集中，邊吃邊和旁邊小朋友聊天，一會又去管管隔壁桌上的事，受他影響，旁邊幾個小朋友也開始不吃飯，和他一起玩了起來。
與這類孩子溝通時，可以把“批評” “責備”包裝一下，裹上一層“糖衣”，讓“批評”變得甘甜，與孩子的溝通效果會更好。
建議
1.先讚美孩子的進步，再指出需要改進的地方。
如，針對以上問題，老師可以說：“今天多多的桌子特別乾淨，說明他吃飯的時候管住自己的小碗了，如果他能夠不講話一定可以吃得更快更好！”聽到這些話，多多的情緒大受鼓舞，果然開始乖乖吃飯。
2.心平氣和地與孩子說話，不要帶個人情緒。
當看到孩子搗蛋時，老師不要帶著情緒批評他，以免其產生逆反心理，而是應該心平氣和地和孩子交流，有理有據，這樣孩子更容易接受老師的建議，並改正自己的缺點。
3.實施懲罰時要溫柔而堅決。
當孩子調皮的行為已經擾亂了活動規則或是打擾到他人時，老師可進行適當的懲罰，而且要溫柔地堅持，讓孩子知道犯了錯誤就要承擔責任，以此培養孩子遵守規則和勇於承擔的個性。
類型二：拖拉、磨蹭的孩子
有些孩子凡事都“慢半拍”，無論老師怎麼催促，他總是慢慢吞吞的，開展班級活動的時間也經常被耽誤。
案例：亮亮在班上做什麼事情都比別人要慢半拍，別人洗手準備吃飯了，他還在慢悠悠地收拾玩具，別人吃完飯去散步了，他才剛開始吃飯……老師一直在催促他，可是亮亮並沒有因此而加快速度。
對於此類型的孩子，老師應該弄清他為何總是“慢半拍”，不要盲目催促。
建議
1.培養孩子的時間觀念。
學齡前的孩子沒有準確的時間觀念，老師可以帶領孩子開展一些“珍惜時間”的活動，引導孩子認識時間、遵守時間、節約時間，讓他們掌握一定的時間觀念。
2.老師少催促，多表揚。
真誠的表揚和鼓勵總能激勵和打動孩子，老師不妨用表揚“催”著孩子做事， 如，“你如果再快一點就更出色了”“你現在比昨天有進步了” ，孩子為了不讓老師失望，開展活動時就會有意識地讓自己變得更有效率。
3.組別安排上以“快”帶“慢”
小朋友間都是相互影響的，老師在分組時，可以有意識地將動作快的與動作慢的、能力強的與能力弱的分在一組，在同伴的“幫扶”下，讓他們儘快地跟上隊伍的進度。
當幼師的都曾有這樣的感受：
→ 組織一項活動時，嗓子都喊破了，但還是有幾個孩子在那自顧自地玩，或大聲嚷嚷，讓人非常崩潰。
→ 兩個孩子玩遊戲時，因為一個玩具爭搶起來了，互不相讓，最後哭著吵著鬧到老師那裡。
……
而當小孩子們大吵大鬧的時候，老師的第一反應往往都是吼，但是吼的效果並不大，該吵的還是吵，該鬧的還是鬧。
每個班裡都會有那麼幾個讓老師“頭疼”的孩子，需要老師要花大量的精力，給予更多的關注。其實，針對不同個性的“問題寶貝”，老師不妨對症下藥，展開不同的教育方式，相信孩子會秒變“乖寶寶”，開展教學工作也會越來越順暢。
類型一：調皮、任性的孩子
調皮任性的孩子似乎一刻都停不下來，不停地奔跑、打鬧，無視活動規則，極具“破壞性”。
案例：吃午飯的時候，多多注意力不是很集中，邊吃邊和旁邊小朋友聊天，一會又去管管隔壁桌上的事，受他影響，旁邊幾個小朋友也開始不吃飯，和他一起玩了起來。
與這類孩子溝通時，可以把“批評” “責備”包裝一下，裹上一層“糖衣”，讓“批評”變得甘甜，與孩子的溝通效果會更好。
建議
1.先讚美孩子的進步，再指出需要改進的地方。
如，針對以上問題，老師可以說：“今天多多的桌子特別乾淨，說明他吃飯的時候管住自己的小碗了，如果他能夠不講話一定可以吃得更快更好！”聽到這些話，多多的情緒大受鼓舞，果然開始乖乖吃飯。
2.心平氣和地與孩子說話，不要帶個人情緒。
當看到孩子搗蛋時，老師不要帶著情緒批評他，以免其產生逆反心理，而是應該心平氣和地和孩子交流，有理有據，這樣孩子更容易接受老師的建議，並改正自己的缺點。
3.實施懲罰時要溫柔而堅決。
當孩子調皮的行為已經擾亂了活動規則或是打擾到他人時，老師可進行適當的懲罰，而且要溫柔地堅持，讓孩子知道犯了錯誤就要承擔責任，以此培養孩子遵守規則和勇於承擔的個性。
類型二：拖拉、磨蹭的孩子
有些孩子凡事都“慢半拍”，無論老師怎麼催促，他總是慢慢吞吞的，開展班級活動的時間也經常被耽誤。
案例：亮亮在班上做什麼事情都比別人要慢半拍，別人洗手準備吃飯了，他還在慢悠悠地收拾玩具，別人吃完飯去散步了，他才剛開始吃飯……老師一直在催促他，可是亮亮並沒有因此而加快速度。
對於此類型的孩子，老師應該弄清他為何總是“慢半拍”，不要盲目催促。
建議
1.培養孩子的時間觀念。
學齡前的孩子沒有準確的時間觀念，老師可以帶領孩子開展一些“珍惜時間”的活動，引導孩子認識時間、遵守時間、節約時間，讓他們掌握一定的時間觀念。
2.老師少催促，多表揚。
真誠的表揚和鼓勵總能激勵和打動孩子，老師不妨用表揚“催”著孩子做事， 如，“你如果再快一點就更出色了”“你現在比昨天有進步了” ，孩子為了不讓老師失望，開展活動時就會有意識地讓自己變得更有效率。
3.組別安排上以“快”帶“慢”
小朋友間都是相互影響的，老師在分組時，可以有意識地將動作快的與動作慢的、能力強的與能力弱的分在一組，在同伴的“幫扶”下，讓他們儘快地跟上隊伍的進度。
類型三：愛撒謊的孩子
在幼兒園裡，老師經常會遇到孩子有撒謊的行為，其實，孩子“撒謊”無關乎倫理道德，只不過是兒童心理髮展的必經之路。
案例：果果和亮亮一起在建構區做大炮，果果發現自己缺一塊圓柱形的積木做炮筒，剛好亮亮那有，他想要但是亮亮不給，情急之下，他動手打哭了亮亮，拿走了積木。當亮亮向老師告狀的時候，亮亮緊張地說：“不是我，我沒有打他。”
哲學家羅素說過：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結果。”老師應傾聽孩子心聲，解讀孩子謊言裡的“密碼”，採取正確的處理方式，幫助他們認識“謊言”的本質及產生的後果。
當幼師的都曾有這樣的感受：
→ 組織一項活動時，嗓子都喊破了，但還是有幾個孩子在那自顧自地玩，或大聲嚷嚷，讓人非常崩潰。
→ 兩個孩子玩遊戲時，因為一個玩具爭搶起來了，互不相讓，最後哭著吵著鬧到老師那裡。
……
而當小孩子們大吵大鬧的時候，老師的第一反應往往都是吼，但是吼的效果並不大，該吵的還是吵，該鬧的還是鬧。
每個班裡都會有那麼幾個讓老師“頭疼”的孩子，需要老師要花大量的精力，給予更多的關注。其實，針對不同個性的“問題寶貝”，老師不妨對症下藥，展開不同的教育方式，相信孩子會秒變“乖寶寶”，開展教學工作也會越來越順暢。
類型一：調皮、任性的孩子
調皮任性的孩子似乎一刻都停不下來，不停地奔跑、打鬧，無視活動規則，極具“破壞性”。
案例：吃午飯的時候，多多注意力不是很集中，邊吃邊和旁邊小朋友聊天，一會又去管管隔壁桌上的事，受他影響，旁邊幾個小朋友也開始不吃飯，和他一起玩了起來。
與這類孩子溝通時，可以把“批評” “責備”包裝一下，裹上一層“糖衣”，讓“批評”變得甘甜，與孩子的溝通效果會更好。
建議
1.先讚美孩子的進步，再指出需要改進的地方。
如，針對以上問題，老師可以說：“今天多多的桌子特別乾淨，說明他吃飯的時候管住自己的小碗了，如果他能夠不講話一定可以吃得更快更好！”聽到這些話，多多的情緒大受鼓舞，果然開始乖乖吃飯。
2.心平氣和地與孩子說話，不要帶個人情緒。
當看到孩子搗蛋時，老師不要帶著情緒批評他，以免其產生逆反心理，而是應該心平氣和地和孩子交流，有理有據，這樣孩子更容易接受老師的建議，並改正自己的缺點。
3.實施懲罰時要溫柔而堅決。
當孩子調皮的行為已經擾亂了活動規則或是打擾到他人時，老師可進行適當的懲罰，而且要溫柔地堅持，讓孩子知道犯了錯誤就要承擔責任，以此培養孩子遵守規則和勇於承擔的個性。
類型二：拖拉、磨蹭的孩子
有些孩子凡事都“慢半拍”，無論老師怎麼催促，他總是慢慢吞吞的，開展班級活動的時間也經常被耽誤。
案例：亮亮在班上做什麼事情都比別人要慢半拍，別人洗手準備吃飯了，他還在慢悠悠地收拾玩具，別人吃完飯去散步了，他才剛開始吃飯……老師一直在催促他，可是亮亮並沒有因此而加快速度。
對於此類型的孩子，老師應該弄清他為何總是“慢半拍”，不要盲目催促。
建議
1.培養孩子的時間觀念。
學齡前的孩子沒有準確的時間觀念，老師可以帶領孩子開展一些“珍惜時間”的活動，引導孩子認識時間、遵守時間、節約時間，讓他們掌握一定的時間觀念。
2.老師少催促，多表揚。
真誠的表揚和鼓勵總能激勵和打動孩子，老師不妨用表揚“催”著孩子做事， 如，“你如果再快一點就更出色了”“你現在比昨天有進步了” ，孩子為了不讓老師失望，開展活動時就會有意識地讓自己變得更有效率。
3.組別安排上以“快”帶“慢”
小朋友間都是相互影響的，老師在分組時，可以有意識地將動作快的與動作慢的、能力強的與能力弱的分在一組，在同伴的“幫扶”下，讓他們儘快地跟上隊伍的進度。
類型三：愛撒謊的孩子
在幼兒園裡，老師經常會遇到孩子有撒謊的行為，其實，孩子“撒謊”無關乎倫理道德，只不過是兒童心理髮展的必經之路。
案例：果果和亮亮一起在建構區做大炮，果果發現自己缺一塊圓柱形的積木做炮筒，剛好亮亮那有，他想要但是亮亮不給，情急之下，他動手打哭了亮亮，拿走了積木。當亮亮向老師告狀的時候，亮亮緊張地說：“不是我，我沒有打他。”
哲學家羅素說過：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結果。”老師應傾聽孩子心聲，解讀孩子謊言裡的“密碼”，採取正確的處理方式，幫助他們認識“謊言”的本質及產生的後果。
建議
1.瞭解孩子撒謊背後的動機。
當孩子出現撒謊的行為時，老師不要急於拆穿，不問青紅皁白責備孩子，可以先冷靜下來，耐心地聽聽孩子撒謊的原因，如果是無意撒謊，或者是善意的謊言，老師應該站在孩子角度，感同身受地理解他。
2.慎用懲罰，避免給孩子帶來心理負擔。
老師設定的一些規則可能給孩子造成了心理負擔，導致孩子選擇用撒謊的方式來逃避懲罰。因此，老師應該慎用懲罰，避免造成孩子過重的心理負擔。
3.理解孩子，幫他分析撒謊的後果。
如果孩子撒謊危及到其他孩子的正當權益，老師應該及時幫助孩子分析謊言可能造成的後果，可以告訴他，他說的話會讓其他的孩子感到很難過，甚至可能危及安全。這樣能教會孩子換位思考，顧及別人的感受。
當幼師的都曾有這樣的感受：
→ 組織一項活動時，嗓子都喊破了，但還是有幾個孩子在那自顧自地玩，或大聲嚷嚷，讓人非常崩潰。
→ 兩個孩子玩遊戲時，因為一個玩具爭搶起來了，互不相讓，最後哭著吵著鬧到老師那裡。
……
而當小孩子們大吵大鬧的時候，老師的第一反應往往都是吼，但是吼的效果並不大，該吵的還是吵，該鬧的還是鬧。
每個班裡都會有那麼幾個讓老師“頭疼”的孩子，需要老師要花大量的精力，給予更多的關注。其實，針對不同個性的“問題寶貝”，老師不妨對症下藥，展開不同的教育方式，相信孩子會秒變“乖寶寶”，開展教學工作也會越來越順暢。
類型一：調皮、任性的孩子
調皮任性的孩子似乎一刻都停不下來，不停地奔跑、打鬧，無視活動規則，極具“破壞性”。
案例：吃午飯的時候，多多注意力不是很集中，邊吃邊和旁邊小朋友聊天，一會又去管管隔壁桌上的事，受他影響，旁邊幾個小朋友也開始不吃飯，和他一起玩了起來。
與這類孩子溝通時，可以把“批評” “責備”包裝一下，裹上一層“糖衣”，讓“批評”變得甘甜，與孩子的溝通效果會更好。
建議
1.先讚美孩子的進步，再指出需要改進的地方。
如，針對以上問題，老師可以說：“今天多多的桌子特別乾淨，說明他吃飯的時候管住自己的小碗了，如果他能夠不講話一定可以吃得更快更好！”聽到這些話，多多的情緒大受鼓舞，果然開始乖乖吃飯。
2.心平氣和地與孩子說話，不要帶個人情緒。
當看到孩子搗蛋時，老師不要帶著情緒批評他，以免其產生逆反心理，而是應該心平氣和地和孩子交流，有理有據，這樣孩子更容易接受老師的建議，並改正自己的缺點。
3.實施懲罰時要溫柔而堅決。
當孩子調皮的行為已經擾亂了活動規則或是打擾到他人時，老師可進行適當的懲罰，而且要溫柔地堅持，讓孩子知道犯了錯誤就要承擔責任，以此培養孩子遵守規則和勇於承擔的個性。
類型二：拖拉、磨蹭的孩子
有些孩子凡事都“慢半拍”，無論老師怎麼催促，他總是慢慢吞吞的，開展班級活動的時間也經常被耽誤。
案例：亮亮在班上做什麼事情都比別人要慢半拍，別人洗手準備吃飯了，他還在慢悠悠地收拾玩具，別人吃完飯去散步了，他才剛開始吃飯……老師一直在催促他，可是亮亮並沒有因此而加快速度。
對於此類型的孩子，老師應該弄清他為何總是“慢半拍”，不要盲目催促。
建議
1.培養孩子的時間觀念。
學齡前的孩子沒有準確的時間觀念，老師可以帶領孩子開展一些“珍惜時間”的活動，引導孩子認識時間、遵守時間、節約時間，讓他們掌握一定的時間觀念。
2.老師少催促，多表揚。
真誠的表揚和鼓勵總能激勵和打動孩子，老師不妨用表揚“催”著孩子做事， 如，“你如果再快一點就更出色了”“你現在比昨天有進步了” ，孩子為了不讓老師失望，開展活動時就會有意識地讓自己變得更有效率。
3.組別安排上以“快”帶“慢”
小朋友間都是相互影響的，老師在分組時，可以有意識地將動作快的與動作慢的、能力強的與能力弱的分在一組，在同伴的“幫扶”下，讓他們儘快地跟上隊伍的進度。
類型三：愛撒謊的孩子
在幼兒園裡，老師經常會遇到孩子有撒謊的行為，其實，孩子“撒謊”無關乎倫理道德，只不過是兒童心理髮展的必經之路。
案例：果果和亮亮一起在建構區做大炮，果果發現自己缺一塊圓柱形的積木做炮筒，剛好亮亮那有，他想要但是亮亮不給，情急之下，他動手打哭了亮亮，拿走了積木。當亮亮向老師告狀的時候，亮亮緊張地說：“不是我，我沒有打他。”
哲學家羅素說過：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結果。”老師應傾聽孩子心聲，解讀孩子謊言裡的“密碼”，採取正確的處理方式，幫助他們認識“謊言”的本質及產生的後果。
建議
1.瞭解孩子撒謊背後的動機。
當孩子出現撒謊的行為時，老師不要急於拆穿，不問青紅皁白責備孩子，可以先冷靜下來，耐心地聽聽孩子撒謊的原因，如果是無意撒謊，或者是善意的謊言，老師應該站在孩子角度，感同身受地理解他。
2.慎用懲罰，避免給孩子帶來心理負擔。
老師設定的一些規則可能給孩子造成了心理負擔，導致孩子選擇用撒謊的方式來逃避懲罰。因此，老師應該慎用懲罰，避免造成孩子過重的心理負擔。
3.理解孩子，幫他分析撒謊的後果。
如果孩子撒謊危及到其他孩子的正當權益，老師應該及時幫助孩子分析謊言可能造成的後果，可以告訴他，他說的話會讓其他的孩子感到很難過，甚至可能危及安全。這樣能教會孩子換位思考，顧及別人的感受。
類型四：叛逆、霸道的孩子
老師發出開展活動的指令後，叛逆的孩子偏要反其道而行。為什麼會有孩子愛唱反調呢？其實，就是孩子的叛逆心在作怪。
當幼師的都曾有這樣的感受：
→ 組織一項活動時，嗓子都喊破了，但還是有幾個孩子在那自顧自地玩，或大聲嚷嚷，讓人非常崩潰。
→ 兩個孩子玩遊戲時，因為一個玩具爭搶起來了，互不相讓，最後哭著吵著鬧到老師那裡。
……
而當小孩子們大吵大鬧的時候，老師的第一反應往往都是吼，但是吼的效果並不大，該吵的還是吵，該鬧的還是鬧。
每個班裡都會有那麼幾個讓老師“頭疼”的孩子，需要老師要花大量的精力，給予更多的關注。其實，針對不同個性的“問題寶貝”，老師不妨對症下藥，展開不同的教育方式，相信孩子會秒變“乖寶寶”，開展教學工作也會越來越順暢。
類型一：調皮、任性的孩子
調皮任性的孩子似乎一刻都停不下來，不停地奔跑、打鬧，無視活動規則，極具“破壞性”。
案例：吃午飯的時候，多多注意力不是很集中，邊吃邊和旁邊小朋友聊天，一會又去管管隔壁桌上的事，受他影響，旁邊幾個小朋友也開始不吃飯，和他一起玩了起來。
與這類孩子溝通時，可以把“批評” “責備”包裝一下，裹上一層“糖衣”，讓“批評”變得甘甜，與孩子的溝通效果會更好。
建議
1.先讚美孩子的進步，再指出需要改進的地方。
如，針對以上問題，老師可以說：“今天多多的桌子特別乾淨，說明他吃飯的時候管住自己的小碗了，如果他能夠不講話一定可以吃得更快更好！”聽到這些話，多多的情緒大受鼓舞，果然開始乖乖吃飯。
2.心平氣和地與孩子說話，不要帶個人情緒。
當看到孩子搗蛋時，老師不要帶著情緒批評他，以免其產生逆反心理，而是應該心平氣和地和孩子交流，有理有據，這樣孩子更容易接受老師的建議，並改正自己的缺點。
3.實施懲罰時要溫柔而堅決。
當孩子調皮的行為已經擾亂了活動規則或是打擾到他人時，老師可進行適當的懲罰，而且要溫柔地堅持，讓孩子知道犯了錯誤就要承擔責任，以此培養孩子遵守規則和勇於承擔的個性。
類型二：拖拉、磨蹭的孩子
有些孩子凡事都“慢半拍”，無論老師怎麼催促，他總是慢慢吞吞的，開展班級活動的時間也經常被耽誤。
案例：亮亮在班上做什麼事情都比別人要慢半拍，別人洗手準備吃飯了，他還在慢悠悠地收拾玩具，別人吃完飯去散步了，他才剛開始吃飯……老師一直在催促他，可是亮亮並沒有因此而加快速度。
對於此類型的孩子，老師應該弄清他為何總是“慢半拍”，不要盲目催促。
建議
1.培養孩子的時間觀念。
學齡前的孩子沒有準確的時間觀念，老師可以帶領孩子開展一些“珍惜時間”的活動，引導孩子認識時間、遵守時間、節約時間，讓他們掌握一定的時間觀念。
2.老師少催促，多表揚。
真誠的表揚和鼓勵總能激勵和打動孩子，老師不妨用表揚“催”著孩子做事， 如，“你如果再快一點就更出色了”“你現在比昨天有進步了” ，孩子為了不讓老師失望，開展活動時就會有意識地讓自己變得更有效率。
3.組別安排上以“快”帶“慢”
小朋友間都是相互影響的，老師在分組時，可以有意識地將動作快的與動作慢的、能力強的與能力弱的分在一組，在同伴的“幫扶”下，讓他們儘快地跟上隊伍的進度。
類型三：愛撒謊的孩子
在幼兒園裡，老師經常會遇到孩子有撒謊的行為，其實，孩子“撒謊”無關乎倫理道德，只不過是兒童心理髮展的必經之路。
案例：果果和亮亮一起在建構區做大炮，果果發現自己缺一塊圓柱形的積木做炮筒，剛好亮亮那有，他想要但是亮亮不給，情急之下，他動手打哭了亮亮，拿走了積木。當亮亮向老師告狀的時候，亮亮緊張地說：“不是我，我沒有打他。”
哲學家羅素說過：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結果。”老師應傾聽孩子心聲，解讀孩子謊言裡的“密碼”，採取正確的處理方式，幫助他們認識“謊言”的本質及產生的後果。
建議
1.瞭解孩子撒謊背後的動機。
當孩子出現撒謊的行為時，老師不要急於拆穿，不問青紅皁白責備孩子，可以先冷靜下來，耐心地聽聽孩子撒謊的原因，如果是無意撒謊，或者是善意的謊言，老師應該站在孩子角度，感同身受地理解他。
2.慎用懲罰，避免給孩子帶來心理負擔。
老師設定的一些規則可能給孩子造成了心理負擔，導致孩子選擇用撒謊的方式來逃避懲罰。因此，老師應該慎用懲罰，避免造成孩子過重的心理負擔。
3.理解孩子，幫他分析撒謊的後果。
如果孩子撒謊危及到其他孩子的正當權益，老師應該及時幫助孩子分析謊言可能造成的後果，可以告訴他，他說的話會讓其他的孩子感到很難過，甚至可能危及安全。這樣能教會孩子換位思考，顧及別人的感受。
類型四：叛逆、霸道的孩子
老師發出開展活動的指令後，叛逆的孩子偏要反其道而行。為什麼會有孩子愛唱反調呢？其實，就是孩子的叛逆心在作怪。
案例：在開展遊戲時，昊昊和幾個小朋友用小球丟來丟去，不少球被丟到了外面，老師制止了他們，並且批評昊昊不要打來打去，不然讓他結束遊戲，但是，昊昊還是繼續把球扔到外面，甚至愈演愈烈。
“叛逆期”是孩子在成長過程中不可忽視的一種必經階段，幼兒期的孩子還不太懂什麼是危險的事情，當成人制止他們的行為時，孩子們就會表現出對成人的不滿意甚至反抗。其實，老師只要稍稍改變管教孩子的方式，他們的叛逆心或行為就會逐漸消失。
建議
1.站在與孩子相同的地位上溝通。
和孩子溝通時，不要高高在上，這樣會引起孩子的反感。昊昊原本可能只是覺得好玩，但老師的指責一定程度上引起了他的“叛逆情緒”。老師應該站在孩子的角度思考，多聽聽孩子的想法，用關心代替說教，讓孩子瞭解到老師的良苦用心。
2.在平時的生活中，給予孩子更多的關注。
孩子和老師對著幹、叛逆，這些行為背後的動機通常是想獲得老師的關注。老師在平時不妨給他更多的關注，相信孩子的轉變是讓人驚喜的。
童話作家鄭淵潔曾說過：“每個孩子都是天使，關鍵在於我們怎樣培養教育他們。”作為老師，找到孩子心裡最柔軟的地方，採用正確的教育方式，你會發現孩子竟然如此乖巧，而所有的教學難題也都迎刃而解。
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