中小學教師職稱評審中的課題研究對教育教學工作有多大的實際意義？
前幾年，我都在從事教育教學課題研究，幾乎每年都要承擔一個市（區）普教課題，目前已結題的有3個，分別獲得市普課題一、二、三等獎。其中2016年，被區教科體局評為教研科研先進個人。我認為提高教育教學質量和教師專業化成長，中小學教師有必要進行課題研究。
一、課題研究有助於我們提高教育教學質量
課題的選取，就是從我們教育教學過程中遇到的疑惑中尋找問題，把我們解決疑惑的方式方法和運用到的成功經驗，進行再次提煉，形成一套完整的理論體系，也可以從教育教學過程中捕捉信息，與同行交流成功的經驗，發現有價值的問題，針對問題提出解決問題的思路方法和要運用到的教育教學手段。
發現的問題，可以當做一個課題來研究，在教育教學過程中運用到的教育教學方法和手段，就是我們對課題進行研究的過程，我們在研究過程中有哪些收穫或者成功的經驗，然後把它提煉、總結出來就是成果。課題研究是一個先苦後甜的過程，剛開始接觸課題研究時，往往無從下手，主要表現在課題的選取是否有研究價值？在研究過程中不能半途而廢。在課題結題時，不能東拼西湊，要總結出一套有價值的理論。
二、科題研究對教育教學實踐要有指導性
課題研究的選題，要來源於教育教學實踐，在實踐過程中發現有研究價值的問題。研究目標和研究內容，要保證研究過程中的可行性，以便於實際操作。研究成果要有實效性，以便在教育教學過程中指導教學工作和推廣。
三、課題研究有助於教師的專業性發展
課題研究要查閱大量相關的資料，有助於形成自己的教學理念，轉變教育教學觀念，改進自己的教育教學手段和教學方法，由"教書匠"向科研型教師方向發展。有不妥之處，請批評指正。
作為一名小學教師，我沒有參與過任何課題研究，實在是慚愧，所以關於課題研究的話題，我就不再做評論。但我參加過優質課大賽，所以想就優質課說一下我的理解，感覺這跟課題研究還是有一定聯繫的。
剛參加工作的時候，沒想過要做優質課，只是感覺能把課講好，讓學生喜歡上我的課就行了，所以就沒有往這方面用心。後來晉級時就因為沒有優質課證書，作了很多難，還好臨時抱佛腳，總算是順利晉級。
反倒是晉級之後，縣教研室的教研員有一次聽我的課，給了很多中肯的意見。後來省裡舉辦優質課大賽，那個教研員指名讓我參加，我實在是誠惶誠恐、不知所措，只能硬著頭皮上。
那段日子，每天都在研究教材、教學方法，想把一節課講好真的不是容易的事兒，除了要把本冊課本研究透徹，還要對照課程標準要求，聯繫整個學段課文的情況，做好課文重難點設定、以及突破重難點的方法，經過幾個月的努力，拿到了市一等獎。後因性別原因，沒能參加省裡的總決賽。
通過次經歷，我感覺優質課也不是一無是處，通過這個活動，最起碼讓人又一次有了重新的認識，對今後的教學工作還是有很好的促進作用的。
只是最令人傷心的是，這次活動雖然獲得了一等獎，卻沒有頒發任何證書，我心裡就犯嘀咕了，領導，我的證書哪兒去了呢？
還有就是這樣的活動算不算學校的公務活動？我為這個事兒，來回交通費、住宿費等花了兩個月的工資，我想問領導，參加這樣的活動需要自費嗎？如果這樣進行教學研究都是自費的話，誰還會全身心投入呢？
我只是覺得，不努力研究教學，對不起我那幾十個孩子，所以，想想還是算了，這樣的活動以後誰想參加就去參加吧，我只做好我自己的教學就算了，對得起自己的良心就好。
這是中小學教師職稱評比中最具諷刺意義的事情！讓“科研”二字蒙羞！甚至讓幾十年來最具實踐意義的教研都蒙羞！
在下“有幸”參與了“初中語文階梯閱讀訓練”課題“科研”！
一，撰寫報告，向上級申請立項。報告咋吹，大家都應該知道！
二，到縣教研室集中開會，教研員講意義、目標、程序。
三，分組實施。以校為單位。
四，各校組織。今天聽聽你的課，明天聽聽他的課，當然，也的確按照“導入”“初讀”“質疑”“深讀”“釋疑”“拓展”“寫作或演講”七個“階梯”來進行的！可是學生根本沒法完成！都是老師代替的！但報告不能如實寫！
五，結題。各校把報告寫“精彩”上交。最後，抽一個最擅長表演的女老師（她們最有表演天賦）演一堂課。
這是科研？我們通常講一篇文章不大都這個思路嗎？反正領導說：這，就是課題研究！就是新成果！我也沾了光！那，就是科研了咯！
我覺著有意義。
意義有三：
一，給專家型教師提供一個展現的平臺。全國1300多萬教師，肯定有專家型人才，就算1%也有13萬呢，我們學校龐老師在《中學數學》等刊物發表論文四十多篇，沒花一分錢，每次還能掙幾十塊錢稿費，目前是全區唯一的正高級。
二 ，現在的課題也不花錢。蘭州市從2015年以後，課題全部電子版上傳市教科所網站，不用浪費一張紙，也不用交課題費，評審費之類。
三，個人課題都是微課題，不費時間的。我們一線教師確實忙，理論水平低，但我們最大的優勢就是在一線，關於教學實踐，班級管理最有發言權，只要抓住一點就夠啦。我在班級管理中，認為高中生要學會自我管理，就在班級開展主題班會，上一屆學生從高一開始，堅持到高三畢業，利用週會課共組織了54次主題班會，基本上兩週一次，學生選題，學生主持，效果很好，學生們得到了鍛鍊，成績也有了穩定提高，事後我就此寫了一個小課題，並獲得市級立項。在我們學校內部也做了一定的推廣。
課題，論文只要不和職稱掛鉤，讓願意寫的人去寫，我感覺挺好的。只是現在各地評職稱都把課題當成硬條件，就讓人很難過。
我是愚哥，一位老班主任，歡迎朋友們交流。
好多人罵老師這，罵老師那的！其實最最黑的是教師的上級單位和上上級單位，這些搞行政的人每天沒事幹，為了顯示自己的確在做事，每天想著法的折騰老師，各種開會，各種評估，各種檢查，各種精神，各種學習，然後給老師評定職稱，讓老師掙回去用於改善生活的工資又掏出來，各種打點，各種發表費用，即浪費老師的時間又讓老師增加厭惡感，最後錢也被收颳走，然後還被社會上的人罵，😄😄！當老師真好。這樣每天應付上級單位安排的事，考慮自己生活，惦記自己的職稱。老師們怎麼能安心上好課，哪還有精力好好上課，所以說那些拿到職稱的真不一定是好老師，那些沒拿到的很可能是專心授課的老師。很多校級領導沒給學生上過一天課，竟然是教授！是教授哎！
醫院課題有用，航天課題有用，唯獨教育界的課題不但沒用，而且有毒。
很多年前，不知什麼時候他們流行起課題了，當時我們學校最先申報課題的是化學科組，風風火火搞了幾年，聽說最後連結題都不行，可是他們是學校最早申報又是最威風最眉飛色舞的一個科組，這是多大的諷刺。其實這些課題有與沒有，做與不做，對教學完全沒有影響，沒有正面影響反而有負面的影響。他們的課題為什麼沒有結題，因為市教研員沒多久就換人了，換人了就把他們的課題掉垃圾桶了（這是調侃，有沒掉垃圾桶不知，但絕對是沒人跟進了）。這樣兒戲的東西，說出來都丟人。
還有，教育界的課題也只是坑錢罷了，坑學校的錢，坑老師的錢。半點作用沒有，有些課題是可以向學校申請的，有些人甚至一年可以向學校申領過萬元去辦課題，最後得到了什麼，說不出來，只是結題的時候網上翻一大堆東西，修修改改，符合結題要求就行了。還有那些評審的水平參差，區裡面找幾個高級或者局裡面幾個多年沒從事一線教育的隨便評一評那就算過關了。錢可以照樣收。其實你不搞課題，學校一樣可以生存，告訴外人我們每個科組都有一堆課題，有些還是國家級的，外人會覺得高大上，其實都是不務正業，不好好教書，就你坑我的錢，我坑學校的錢。
以前寫論文是最實際的，因為就算你抄網上的，你也必須修改一下，這還是會顯示一點水平的，以前論文區一等獎就可以上臺領獎，這還會受人信服，現在人人湧去做課題，造假風氣盛行。
最後，課題風氣盛行，最受傷的是學生，因為一個課題，經常把學生玩弄於股掌之中，大量的表演性公開課，大量佔用學生的時間，嚴重擾亂正常的教學秩序。公開課是要排練的，而且不與正常進度一致，重重複復，動用幾個班來排練，這就是毒，可能不會讓學生倒退，但大量浪費時間和心思而收效甚微，就是為了讓那批聽課老師和評審組稱讚一下給過關。
強烈要求不要再搞這些門面功夫了，讓我們的學生太受傷。
中小學教師職稱評審中的課題研究，對於教育教學工作來說，大多並沒有有多少實際意義。
前些年評職稱要論文，老師們就千方百計買論文，自掏版面費發表。論文被吐槽得久了，不再唯論文了，好麼，換成了課題研究。
中小學教育，都是一些非常基礎的規律性的知識，大多一線教師，被教育教學和各種繁雜的事務包圍，整天忙得不可開交，下班回家還有家務孩子老人一堆的事兒，連讀個書的時間都難得能擠出來，還有精力去搞課題研究？
反正據我觀察到的，所謂的課題研究，都是憑空想象一些理念，在網上搜索、複製、剪切、粘貼，拼拼湊湊，改頭換面，上報課題時再去教育局找個熟人說說情，有時再花點錢送個禮啥的，也就差不多能立項了；中間的一年蒐集點圖片文字材料，最後一年再搞點結題材料，上交一大摞打印的材料，就等著拿證書吧。
如果這就叫研究，真讓人覺得好笑；科研能兒戲到這樣的程度，也真叫人絕望。
那麼，是不是搞成了課題研究的教師就一定比沒有課題的教師水平高讀書多有思想會教書呢？還真不一定。
拿到不同級別的課題證書，對應著能在職稱評定中加多少分，只要晉升了職稱，誰還會說課題這回事？早扔到一邊兒了。要是問老師課題的一些專業問題，他還不一定能說清楚。
可以說，現在的課題研究，就相當於當年的論文，把老師折騰得不輕。很多老師感嘆：真難呀！好不容易盼走了論文，可是又發明了個課題研究，比論文的難度更大！
一些所謂的課題研究培訓，更是擠佔了老師的時間，浪費了很多人力、物力；養活了一批販賣套路的人。
學生呢？成為老師表演、撈取利益的材料！
真是的，幾千年來，老祖宗留下來的智慧真是有的，尤其是折騰的智慧。
職稱制度把很多任何事都異化了，原本初衷很好的，一沾上職稱，就會很快變了味兒，然後，就會看到很多人都在這其中被扭曲了。教師漸漸變成了全圍著職稱轉，對職稱有利的事就去爭去搶，沒有直接利益的事情不願去做，能靜下心來讀書研究的教師越來越少了，有思想有文化底蘊的教師越來越少了，一些優秀的人才不願再呆在這個染缸裡，紛紛選擇出逃，因為這樣不科學的事情時時會折磨著一個清醒的人的神經，你如果想要好好地生存下去，除非把自己和他們變得一樣！
自己半瓶子不滿，小半瓶咣噹的，還搞課題研究？我也不知道，有些老師哪來的那麼大勇氣，搞所謂的課題研究！
例如我單位搞的什麼關於一個城鄉結合的“課題研究”，帶著孩子去趟採摘園，就算下鄉體驗活動了。
全是形式主義，沒有一個是真正從孩子的發展，深入瞭解的研究。更沒有持續性的觀察，記錄，探討的過程！
把精力放在真正的教育，真正的研究，才是對學生最大的負責！
課題研究、繼續教育、論文，可謂三座高山，但卻是大而無用。
這些舉措，本來是為了教師提高自身素養而備，但卻形式化了，失去了其本來意義。只因老師只是"教書匠"，對於一個匠人來說，沒必要成為"專家"，去掌握那麼多新而用不上的教育理論。
一些新的教學技術如多媒體等有了硬件再去學也不遲。若是沒有硬件，空學理論誰也沒興趣。
而課題研究，其實是"論文"的變種，換個更"嚴謹"的方式來研究，可這些課題明明是"專家"的活，偏要一線教師去研究，也就為了課題而課題，沒有實際意義。
更可恨的是，職稱申報必須要有課題，沒有的話就一票否決!這讓每年的課題發放時間成了"搶奪站"，手快的幾分鐘就加入一個課題組，手慢的又得等第二年。
況且，課題的結題需要一兩年的時間，意味著在這一兩年中是不能申報職稱的，實質造成了不公平競爭!
其實沒必要這麼折騰，教書匠就是教書匠，成不了專家也不打算成為專家，只需要在講臺上無後顧之憂地上好課，課題什麼的沒實際作用，都還是折騰。
感謝盛邀！
這個問題的答案應該非常明確，那就是毫無實際意義。
這樣的觀點未免偏頗。也會觸動某些人某些機構的神經，因為這些群體是這種形式主義的利益既得者。但作為一名一線教育工作者，不願說假話，不願裝模作樣參與這樣的活動，那就應該說一點眼見的事實和感想，以期讓有幸見到此帖的人，會心一笑。
我讚賞憑良心做教育的人。敬佩那些不計個人利益而真正做教育研究的人，但是在當下環境中這樣的人太少了。大多數情況下，課題研究基本是胡編亂造，且可以以假亂真。有些做法假到令人讓人懷疑人生。比如課題資料的整理，字號、字體、裝訂極其整齊細緻，虛假資料一應俱全，根本沒有實驗和研究，有的只是挖空心思做出來的數據。
為什麼會有那麼多的人熱衷於做此事，皆因為有利益可圖——參與者評了職稱，成了“名師”，審閱機構因為培養了“名師”也是政績滿滿，皆大歡喜呀！
但正是這樣的做法帶壞了風氣，使學術造假遍地開花，愚弄了像我等一樣“跟不上節奏”的人，也使教育這個神聖的行業，亂象叢生……
相關推薦
