一個學校副高級教師再往上評的可能性有多大？
一個學校的教師已評上副高級教師的，再往上評正高級，可能性有多大？
小徐老師從教20年，輾轉到過多地各個教師崗位，20年來，我所任職過的學校，至今沒有任何一箇中小學教師能評上正高級職稱。而且，據小徐老師統計，全國絕大多數鄉鎮中小學教師能評上正高級職稱的幾乎為0，能評上副高級職稱就已經算是中小學教師中的佼佼者了。甚至在2018年之前，很多鄉鎮中小學教師根本不知道職稱還可以評正高級。
隨著，2018年，教育部發布《關於全面深化新時代老師隊伍建設改革的意見》中稱“持續推進職稱制度地，特別是在中小學職稱制度改革方向，改變正高級名額控制辦法。高級職稱加大對一線教師、鄉村都得現傾斜力度，按規定行政領導職稱晉升比例不得超過30%。”
從此《意見》中，我們才得知，中小學職稱裡還有正高級職稱，而且向一線教師和鄉村教師傾斜。
一個學校的教師已評上副高級教師的，再往上評正高級，可能性有多大？
小徐老師從教20年，輾轉到過多地各個教師崗位，20年來，我所任職過的學校，至今沒有任何一箇中小學教師能評上正高級職稱。而且，據小徐老師統計，全國絕大多數鄉鎮中小學教師能評上正高級職稱的幾乎為0，能評上副高級職稱就已經算是中小學教師中的佼佼者了。甚至在2018年之前，很多鄉鎮中小學教師根本不知道職稱還可以評正高級。
隨著，2018年，教育部發布《關於全面深化新時代老師隊伍建設改革的意見》中稱“持續推進職稱制度地，特別是在中小學職稱制度改革方向，改變正高級名額控制辦法。高級職稱加大對一線教師、鄉村都得現傾斜力度，按規定行政領導職稱晉升比例不得超過30%。”
從此《意見》中，我們才得知，中小學職稱裡還有正高級職稱，而且向一線教師和鄉村教師傾斜。
但是，職稱制度改革下，中小學教師評上正高級職稱的機率是多少呢？
去年，教育部大數據統計顯示，全國各級各類專任教師共計1673萬人，其中義務教育階段中小學在編教師，小學教師有609.19萬人，中學教師有363.90萬人（共計973.09萬人）。
如此龐大的教師隊伍全國每年分配下來的正高級職稱指標有多少呢？如下圖所示：全國各省、市區、直轄市按教師比例分配正高級指標數共計3604名。如果這些指標全部下放到義務教育階段教師群，正高級職稱所佔比例僅為0.374%，也就是1000個教師中僅可能三四個教師有可能被評為正高級教師。
一個學校的教師已評上副高級教師的，再往上評正高級，可能性有多大？
小徐老師從教20年，輾轉到過多地各個教師崗位，20年來，我所任職過的學校，至今沒有任何一箇中小學教師能評上正高級職稱。而且，據小徐老師統計，全國絕大多數鄉鎮中小學教師能評上正高級職稱的幾乎為0，能評上副高級職稱就已經算是中小學教師中的佼佼者了。甚至在2018年之前，很多鄉鎮中小學教師根本不知道職稱還可以評正高級。
隨著，2018年，教育部發布《關於全面深化新時代老師隊伍建設改革的意見》中稱“持續推進職稱制度地，特別是在中小學職稱制度改革方向，改變正高級名額控制辦法。高級職稱加大對一線教師、鄉村都得現傾斜力度，按規定行政領導職稱晉升比例不得超過30%。”
從此《意見》中，我們才得知，中小學職稱裡還有正高級職稱，而且向一線教師和鄉村教師傾斜。
但是，職稱制度改革下，中小學教師評上正高級職稱的機率是多少呢？
去年，教育部大數據統計顯示，全國各級各類專任教師共計1673萬人，其中義務教育階段中小學在編教師，小學教師有609.19萬人，中學教師有363.90萬人（共計973.09萬人）。
如此龐大的教師隊伍全國每年分配下來的正高級職稱指標有多少呢？如下圖所示：全國各省、市區、直轄市按教師比例分配正高級指標數共計3604名。如果這些指標全部下放到義務教育階段教師群，正高級職稱所佔比例僅為0.374%，也就是1000個教師中僅可能三四個教師有可能被評為正高級教師。
如此稀缺的比率，可想而知，要普通一線中小學教師晉級的難度堪比登天啊！
對於義務教育階段的普通一線教師而言，雖然指標少是造成評職稱難的根本原因，但是除此之外，普通教師晉升無門的原因還在於以下幾個方面：
一、普通一線教師，特別是鄉村中小學教師根本不知道如何證明自己的教學水平。優質課評選活動很難到鄉村來評選優秀教師，鄉村教師參與各種教學活動的機會少，也就意味著得到榮譽的機會少，能評上副高的已屬罕見，正高就更別想了。
一個學校的教師已評上副高級教師的，再往上評正高級，可能性有多大？
小徐老師從教20年，輾轉到過多地各個教師崗位，20年來，我所任職過的學校，至今沒有任何一箇中小學教師能評上正高級職稱。而且，據小徐老師統計，全國絕大多數鄉鎮中小學教師能評上正高級職稱的幾乎為0，能評上副高級職稱就已經算是中小學教師中的佼佼者了。甚至在2018年之前，很多鄉鎮中小學教師根本不知道職稱還可以評正高級。
隨著，2018年，教育部發布《關於全面深化新時代老師隊伍建設改革的意見》中稱“持續推進職稱制度地，特別是在中小學職稱制度改革方向，改變正高級名額控制辦法。高級職稱加大對一線教師、鄉村都得現傾斜力度，按規定行政領導職稱晉升比例不得超過30%。”
從此《意見》中，我們才得知，中小學職稱裡還有正高級職稱，而且向一線教師和鄉村教師傾斜。
但是，職稱制度改革下，中小學教師評上正高級職稱的機率是多少呢？
去年，教育部大數據統計顯示，全國各級各類專任教師共計1673萬人，其中義務教育階段中小學在編教師，小學教師有609.19萬人，中學教師有363.90萬人（共計973.09萬人）。
如此龐大的教師隊伍全國每年分配下來的正高級職稱指標有多少呢？如下圖所示：全國各省、市區、直轄市按教師比例分配正高級指標數共計3604名。如果這些指標全部下放到義務教育階段教師群，正高級職稱所佔比例僅為0.374%，也就是1000個教師中僅可能三四個教師有可能被評為正高級教師。
如此稀缺的比率，可想而知，要普通一線中小學教師晉級的難度堪比登天啊！
對於義務教育階段的普通一線教師而言，雖然指標少是造成評職稱難的根本原因，但是除此之外，普通教師晉升無門的原因還在於以下幾個方面：
一、普通一線教師，特別是鄉村中小學教師根本不知道如何證明自己的教學水平。優質課評選活動很難到鄉村來評選優秀教師，鄉村教師參與各種教學活動的機會少，也就意味著得到榮譽的機會少，能評上副高的已屬罕見，正高就更別想了。
二、即使普通一線教師能夠在縣級評選中嶄露頭角，也很難再獲得市級或省級的榮譽，一方面鄉村教師因自身教學環境和教學條件的限制，很難有精力和閱歷來鑽研個人教學，另一方面從底層通過人為推薦的方式去爭取榮譽，存在太多的變數。
鄉村教師相對於市裡的教師要擔任更多課程，更重的非教學任務，例如，市裡的中小學一般都可以開足開全課程，主科教師的課時量少，但是鄉村中小學根本無法開全開足課程，小學教師每週要上18－22節課，而中學教師也要上10節以上的課時量，再加上要週考、月考、閱卷，要值班，要整理檔案，要做各種各樣的計劃、記錄和總結，要家訪，要迎檢，要組織學生打掃衛生，組織各種活動，要扶貧等等，老師根本沒有時間和精力去鑽研打磨一堂好課，更沒有時間去學習全國優秀教師的優秀課案例以及先過教學理念等。
鄉村教師無法走出去，更無法引進來，這種閉塞的教學環境直接影響老師們的晉升之路。
三、鄉村教師的學歷較低，也是影響職稱晉級正高級職稱的一個方面。
一個學校的教師已評上副高級教師的，再往上評正高級，可能性有多大？
小徐老師從教20年，輾轉到過多地各個教師崗位，20年來，我所任職過的學校，至今沒有任何一箇中小學教師能評上正高級職稱。而且，據小徐老師統計，全國絕大多數鄉鎮中小學教師能評上正高級職稱的幾乎為0，能評上副高級職稱就已經算是中小學教師中的佼佼者了。甚至在2018年之前，很多鄉鎮中小學教師根本不知道職稱還可以評正高級。
隨著，2018年，教育部發布《關於全面深化新時代老師隊伍建設改革的意見》中稱“持續推進職稱制度地，特別是在中小學職稱制度改革方向，改變正高級名額控制辦法。高級職稱加大對一線教師、鄉村都得現傾斜力度，按規定行政領導職稱晉升比例不得超過30%。”
從此《意見》中，我們才得知，中小學職稱裡還有正高級職稱，而且向一線教師和鄉村教師傾斜。
但是，職稱制度改革下，中小學教師評上正高級職稱的機率是多少呢？
去年，教育部大數據統計顯示，全國各級各類專任教師共計1673萬人，其中義務教育階段中小學在編教師，小學教師有609.19萬人，中學教師有363.90萬人（共計973.09萬人）。
如此龐大的教師隊伍全國每年分配下來的正高級職稱指標有多少呢？如下圖所示：全國各省、市區、直轄市按教師比例分配正高級指標數共計3604名。如果這些指標全部下放到義務教育階段教師群，正高級職稱所佔比例僅為0.374%，也就是1000個教師中僅可能三四個教師有可能被評為正高級教師。
如此稀缺的比率，可想而知，要普通一線中小學教師晉級的難度堪比登天啊！
對於義務教育階段的普通一線教師而言，雖然指標少是造成評職稱難的根本原因，但是除此之外，普通教師晉升無門的原因還在於以下幾個方面：
一、普通一線教師，特別是鄉村中小學教師根本不知道如何證明自己的教學水平。優質課評選活動很難到鄉村來評選優秀教師，鄉村教師參與各種教學活動的機會少，也就意味著得到榮譽的機會少，能評上副高的已屬罕見，正高就更別想了。
二、即使普通一線教師能夠在縣級評選中嶄露頭角，也很難再獲得市級或省級的榮譽，一方面鄉村教師因自身教學環境和教學條件的限制，很難有精力和閱歷來鑽研個人教學，另一方面從底層通過人為推薦的方式去爭取榮譽，存在太多的變數。
鄉村教師相對於市裡的教師要擔任更多課程，更重的非教學任務，例如，市裡的中小學一般都可以開足開全課程，主科教師的課時量少，但是鄉村中小學根本無法開全開足課程，小學教師每週要上18－22節課，而中學教師也要上10節以上的課時量，再加上要週考、月考、閱卷，要值班，要整理檔案，要做各種各樣的計劃、記錄和總結，要家訪，要迎檢，要組織學生打掃衛生，組織各種活動，要扶貧等等，老師根本沒有時間和精力去鑽研打磨一堂好課，更沒有時間去學習全國優秀教師的優秀課案例以及先過教學理念等。
鄉村教師無法走出去，更無法引進來，這種閉塞的教學環境直接影響老師們的晉升之路。
三、鄉村教師的學歷較低，也是影響職稱晉級正高級職稱的一個方面。
那麼，在什麼樣的學校的教師才有可能晉升正高級職稱呢？
拿小徐老師所在地來說，衡中的教師是最有可能評上正高級職稱的，一方面學校名氣大，為了提高學校的知名度，學校為老師們爭取到很多市級和省級的各種教學評選活動，很多老師都是各項活動中的榮譽獲得者，另一方面學校老師學歷高，學校重視對教師的培養，因此即使河北省有正高級教師指標的話，也會先落入這樣的學校中去。
總之，鄉村教師每天要做的大量工作，但是取得的教學成績，都不能作為評選正高級教師的條件，因為這些大家都在做，沒有區分度，有區分度的就要去縣裡、市裡、省裡爭取各種各樣的能證明自己教學能力的證書，而這些證書的獲得卻需要一級一級的領導向上推薦，在眾多教師中能得到領導的推薦，沒有點硬性門道是不可能實現的。所以，一個學校的教師如果評上了副高級職稱，再向上評的話那就要看自己的知名度了，普通教師基本毫無機會。
感謝邀請。
就這個問題按我所在的陝西省來說明，按照陝西省專業技術有關文件，職稱晉升順序及年限要求，一般22本科畢業，一年的試用期23歲轉正定為二級教師，四年後27歲可以申報一級教師，任職五年後32歲可申報副高教師，任職4年後36歲可申報正高教師。理想狀態下40歲可評上正高家教師就是特別牛的老師了。
一般情況下，50歲評上副高就非常不錯了，要想更上一層樓，一般的教師就別想了
朋友們好，我是鄉戀。題主問，一個學校副高級教師，再往上評的可能性有多大？
副高，相當於副教授；正高，相當於正教授。如果說一箇中小學教師能評上副高難度較大，想評上正高有希望，實現大都在夢裡。
說現實一點，縣市區的業務精華大都在當地的教學研究室，他們負責當地的教學工作指導和實驗。題主若能達到那個檔次，評正高可能會有幾絲稍縱即逝的希望，到不了那個檔次，你就發奮努力吧！
正高是有學歷、研究成果、教學指導、論文、指導水平要求的。即便成了省或國家級特級教師，在中小學也不見得評上正高職稱。
😂絕大多數中小學教師需要的是“忠誠於黨的教育事業”，“歷盡艱難從不悔，只是許身孺子”。
朋友們好，我是鄉戀。題主問，一個學校副高級教師，再往上評的可能性有多大？
副高，相當於副教授；正高，相當於正教授。如果說一箇中小學教師能評上副高難度較大，想評上正高有希望，實現大都在夢裡。
說現實一點，縣市區的業務精華大都在當地的教學研究室，他們負責當地的教學工作指導和實驗。題主若能達到那個檔次，評正高可能會有幾絲稍縱即逝的希望，到不了那個檔次，你就發奮努力吧！
正高是有學歷、研究成果、教學指導、論文、指導水平要求的。即便成了省或國家級特級教師，在中小學也不見得評上正高職稱。
😂絕大多數中小學教師需要的是“忠誠於黨的教育事業”，“歷盡艱難從不悔，只是許身孺子”。
這個說實話可能性真的我是不知道，畢竟不是體系之內，但是我對發展瞭解的很深刻，依照目前的這種推算，一個高級教師想要評級，需要的是更大的能力，因此機會不特別的大，最主要的就是那句套話，看個人能力了。
當你教育教學成績斐然，當你讓上級感到驚訝，當你能夠著書立傳，當你謙虛到別人都說你很好，當你各級專業和師德榮譽大滿貫，你就可以大膽的嘗試申報“正高”。當然，有時“運氣”到來時你就是不要也沒有辦法不要，這叫做“紫氣東來”。
一看職位有否，沒有職位聘不了；二看學校級別學校級別低無正高職級廟小菩薩大溶不下；三看成績是否優秀，所教學班成績平平也難晉升。
山東省中小學教師每年都有部分正高名額，一個區縣每年能評上1～2名就是厲害的。所以，對大部分中小學老師來說，一般沒戲。當然，確實在教育教學中特別突出的、有特殊成就的會出現破格評聘。
首先：我們要知道評上不等於聘上。什麼等級的學校，有幾個名額基本是固定的。能不能聘上還真不是自己多優秀可以決定。
我身邊的真實事例：某女孩由於家庭原因，被迫背井離鄉思想上極其激進，考入教師編制後，不到一年，就明顯的不接受組織領導的工作安排，一味的想辦法參加市區一級的各種比賽，計劃為評職稱做準備。導致全校師生的極其反感，並明確指出其別忘了自己是本校教師，參加什麼比賽活動應該向本校教研組申請報備，統一上報。
我想說：小學教師的職稱和教學沒幾毛錢關係，評上高職稱的也不代表其高水平及高效率，只和她的工資發生直接關係。一個不稱職的教師，評上高職稱也不代表會被聘。
相關推薦
