中小學教師評聘副高有多難？主要難在哪幾方面？能具體分析一下嗎？謝謝🙏？
中學評副高難主要原因有：1.指標少。隨著教師隊伍整體素質提高，教師教學水平、科研成果達到副高水平的人數不少，但指標有限，僧多粥少。所以，每年就有很多人即使達到副高要求也無法評上。
2.可能是教師自身水平不夠。當前制約老師上副高的瓶頸是科研成果。多數教師一篇論文或一個課題都沒有。
解決上副高難的問題一靠政府增加指標，尤其是老學校和農村學校，二要靠教師自己，多學習，積極開展教育科研，多寫幾篇論文。當然更重要是把書教好。
剛晉的副高，感覺農村教師晉副高，證書方面要求挺簡單。本人只准備了三個條件:①縣教師節表彰丶②市優質課三等獎丶③縣綜合實踐活動。證書準備過程也不難:你只要努力工作、成績好，量化排名在前，縣教師節表彰自然有你，不象有些人說的那樣黑白不分，關鍵得憑實力。
也就是說，只有實幹，成績好，量化在前，榮譽自然來，晉級指標自然到手。
講課答辯環節更陽光，不需要花一分錢。只要你是一線教師，100%沒問題。評委很親切，問的問題都是實踐中經常遇到的問題，不像有些人說的這樣那樣。
親身經歷，河南駐馬店的。
適當有點難度，才會有點動力、有競爭。如果你好我好毫無懸念，人人都是高級，那才是真的糟糕！就是要有攀比和眼紅，才會讓評上和沒評上的人都有壓力。我是帶數學課的，同年級的有高級有中級職稱的。所以每次大考我都是必爭年級前兩名成績。不然我怕別人對自己的高級不服氣呢。再說職稱低點的人就更不能教學太差了。不然你拿什麼爭高級呢？
又到了一年評定職稱的季節，職稱已經成為教師們繞不開的話題。中小學評聘副高有多難，主要難在哪幾個方面，我做以下分析：
又到了一年評定職稱的季節，職稱已經成為教師們繞不開的話題。中小學評聘副高有多難，主要難在哪幾個方面，我做以下分析：
一是難在創造的條件上。評定高級職稱一般先滿足三個硬性規定，對於縣城的中學來說，一是地市級以上的優質課，二是要有地市級以上課題結題，三是要有地市級教師節期間表彰的榮譽證書。這三個條件看似不多，但哪一個都需要上刀山下火海的歷練呀，箇中滋味難以言表。
又到了一年評定職稱的季節，職稱已經成為教師們繞不開的話題。中小學評聘副高有多難，主要難在哪幾個方面，我做以下分析：
一是難在創造的條件上。評定高級職稱一般先滿足三個硬性規定，對於縣城的中學來說，一是地市級以上的優質課，二是要有地市級以上課題結題，三是要有地市級教師節期間表彰的榮譽證書。這三個條件看似不多，但哪一個都需要上刀山下火海的歷練呀，箇中滋味難以言表。
二是難在學校的各項打分上。即使取得了上面說的三項條件，但在學校想評定高級職稱的名額是有限的。好多學校都制定集分制度，這裡面就存在著很多問題，領導想要照顧誰，領導喜歡誰，領導得了誰的好處，各種暗箱操作，各種陰險狡詐，各種爾虞我詐，把教育的淨土搞的烏煙瘴氣。不是你幹得好成績好就能夠名額給你。老師們最痛恨的，也是最傷心的，就在這裡啊！
又到了一年評定職稱的季節，職稱已經成為教師們繞不開的話題。中小學評聘副高有多難，主要難在哪幾個方面，我做以下分析：
一是難在創造的條件上。評定高級職稱一般先滿足三個硬性規定，對於縣城的中學來說，一是地市級以上的優質課，二是要有地市級以上課題結題，三是要有地市級教師節期間表彰的榮譽證書。這三個條件看似不多，但哪一個都需要上刀山下火海的歷練呀，箇中滋味難以言表。
二是難在學校的各項打分上。即使取得了上面說的三項條件，但在學校想評定高級職稱的名額是有限的。好多學校都制定集分制度，這裡面就存在著很多問題，領導想要照顧誰，領導喜歡誰，領導得了誰的好處，各種暗箱操作，各種陰險狡詐，各種爾虞我詐，把教育的淨土搞的烏煙瘴氣。不是你幹得好成績好就能夠名額給你。老師們最痛恨的，也是最傷心的，就在這裡啊！
職稱不等於稱職，國家應該加大教齡工資在教師工資中的權重，降低職稱工資在工資中的權重，讓廣大教師在職稱的重壓下早日解放出來吧！
中小學老師評副高有多難？比大家想象的可能要難多了。以為校為例，教師130多人，目前一線教師評上的不到5人，你說難不難？
主要難在哪些方面？個人認為，主要是以下幾方面：
第一：指標限制。
每個學校對中高都有一定的比例限制。比如我校，按老師比例只允許有10箇中高，那麼學校如果已經有10個人評上了，以後的教師無論你多麼優秀，都沒有資格再評了。除非已評上的中高老師有人退休，你才有機會。
第二：條件限制。
以我們這為例吧。因為每個地區對評審中高的要求都不相同。
我們這評審中高必須有三大件：
1.市級教師節優秀表彰。
這個看著好像不難，但實際真的很不容易。以我校為例，130多人，每年也就一個指標，就算學校公平公正一年一個的挨，也得幾十年吧。
2.市級課題二等獎以上。（前三名參與人）
這個看著好像也不難，但也有指標限制。比如今年，我校只有一個縣級課題和一個市級課題指標，這兩個先在全校篩選，選上了，再送到縣教研室繼續被篩選。說實話，到縣教研室，基本都是靠關係了，沒有關係，直接就被刷下來了。
3.市級優質課二等獎以上。
這個好像也不難。但也不容易的，第一：市級優質課大賽並不是每年都會舉辦，有時幾年才有一次，第二：就算有，分配給每個學校也有指標限制，像我們學校，最多能有2個名額。
現在的優質課基本就是表演課，對於一些教學風格不是那麼花哨，自身形象也不是那麼完美的老師來說，想獲獎也很困難的。
中小學老師評副高有多難？比大家想象的可能要難多了。以為校為例，教師130多人，目前一線教師評上的不到5人，你說難不難？
主要難在哪些方面？個人認為，主要是以下幾方面：
第一：指標限制。
每個學校對中高都有一定的比例限制。比如我校，按老師比例只允許有10箇中高，那麼學校如果已經有10個人評上了，以後的教師無論你多麼優秀，都沒有資格再評了。除非已評上的中高老師有人退休，你才有機會。
第二：條件限制。
以我們這為例吧。因為每個地區對評審中高的要求都不相同。
我們這評審中高必須有三大件：
1.市級教師節優秀表彰。
這個看著好像不難，但實際真的很不容易。以我校為例，130多人，每年也就一個指標，就算學校公平公正一年一個的挨，也得幾十年吧。
2.市級課題二等獎以上。（前三名參與人）
這個看著好像也不難，但也有指標限制。比如今年，我校只有一個縣級課題和一個市級課題指標，這兩個先在全校篩選，選上了，再送到縣教研室繼續被篩選。說實話，到縣教研室，基本都是靠關係了，沒有關係，直接就被刷下來了。
3.市級優質課二等獎以上。
這個好像也不難。但也不容易的，第一：市級優質課大賽並不是每年都會舉辦，有時幾年才有一次，第二：就算有，分配給每個學校也有指標限制，像我們學校，最多能有2個名額。
現在的優質課基本就是表演課，對於一些教學風格不是那麼花哨，自身形象也不是那麼完美的老師來說，想獲獎也很困難的。
第三：人脈背景。
就算以上你全部達標了，也並不意味著你一定可以評上。你的職稱材料，你的最後答辯，如果沒有一定的人脈背景，隨便一個小毛病就可能讓你前功盡棄。
我校一個老師去年就是因為教案不過關沒評上，評委對她的教案挑了一大堆毛病。
中小學老師評副高有多難？比大家想象的可能要難多了。以為校為例，教師130多人，目前一線教師評上的不到5人，你說難不難？
主要難在哪些方面？個人認為，主要是以下幾方面：
第一：指標限制。
每個學校對中高都有一定的比例限制。比如我校，按老師比例只允許有10箇中高，那麼學校如果已經有10個人評上了，以後的教師無論你多麼優秀，都沒有資格再評了。除非已評上的中高老師有人退休，你才有機會。
第二：條件限制。
以我們這為例吧。因為每個地區對評審中高的要求都不相同。
我們這評審中高必須有三大件：
1.市級教師節優秀表彰。
這個看著好像不難，但實際真的很不容易。以我校為例，130多人，每年也就一個指標，就算學校公平公正一年一個的挨，也得幾十年吧。
2.市級課題二等獎以上。（前三名參與人）
這個看著好像也不難，但也有指標限制。比如今年，我校只有一個縣級課題和一個市級課題指標，這兩個先在全校篩選，選上了，再送到縣教研室繼續被篩選。說實話，到縣教研室，基本都是靠關係了，沒有關係，直接就被刷下來了。
3.市級優質課二等獎以上。
這個好像也不難。但也不容易的，第一：市級優質課大賽並不是每年都會舉辦，有時幾年才有一次，第二：就算有，分配給每個學校也有指標限制，像我們學校，最多能有2個名額。
現在的優質課基本就是表演課，對於一些教學風格不是那麼花哨，自身形象也不是那麼完美的老師來說，想獲獎也很困難的。
第三：人脈背景。
就算以上你全部達標了，也並不意味著你一定可以評上。你的職稱材料，你的最後答辯，如果沒有一定的人脈背景，隨便一個小毛病就可能讓你前功盡棄。
我校一個老師去年就是因為教案不過關沒評上，評委對她的教案挑了一大堆毛病。
每年的職稱通過率也有限制的，就算都很優秀，也不會讓你百分之百都通過。
總之，職稱真的存在太多弊端，評上的不一定優秀，優秀的不一定能評上。有時看運氣，有時看人脈。就算年年教學第一，評不上也是常有的事。
有的老師可能不善於上優質課，有的老師可能不善於寫作搞課題，但這都不妨礙他做一名優秀的稱職的老師。老師成千上萬，各種教學風格都有，非要用一個模式來評價老師，個人認為，意義真的不大！
希望儘快改革吧！雖然希望渺小，但還是充滿期待！
中小學教師評聘副高有多難？筆者經歷過副高評審，僥倖三年過關，對其難度深有體會，現具體分析一下給需要的教師朋友們。
一、滿足評審條件難。
下表是筆者特地列出來的江蘇省副高評審條件。
中小學教師評聘副高有多難？筆者經歷過副高評審，僥倖三年過關，對其難度深有體會，現具體分析一下給需要的教師朋友們。
一、滿足評審條件難。
下表是筆者特地列出來的江蘇省副高評審條件。
其實，還有一些條件在這上面沒有列舉出來。如年度優秀二次以上。每年優秀的指標有限，你要評職稱，他要評職稱，個個都需要，但是僧多粥少啊！為了這“優”跟領導拍桌子的，哭鼻子抹眼淚的教師還真不少。辛辛苦苦工作，工作實績也差不多少，為何優就給她/他？有的老師十幾年可能就一次滿足評優條件（如年級第一，同備課組學科成績第一或進步最大），機會沒了以後要有很難。筆者同事，年齡過不惑，2011年全年級第一，但當年沒有評到，現在麼離高級評審條件遠著呢。不得“優”令人憂。
中小學教師評聘副高有多難？筆者經歷過副高評審，僥倖三年過關，對其難度深有體會，現具體分析一下給需要的教師朋友們。
一、滿足評審條件難。
下表是筆者特地列出來的江蘇省副高評審條件。
其實，還有一些條件在這上面沒有列舉出來。如年度優秀二次以上。每年優秀的指標有限，你要評職稱，他要評職稱，個個都需要，但是僧多粥少啊！為了這“優”跟領導拍桌子的，哭鼻子抹眼淚的教師還真不少。辛辛苦苦工作，工作實績也差不多少，為何優就給她/他？有的老師十幾年可能就一次滿足評優條件（如年級第一，同備課組學科成績第一或進步最大），機會沒了以後要有很難。筆者同事，年齡過不惑，2011年全年級第一，但當年沒有評到，現在麼離高級評審條件遠著呢。不得“優”令人憂。二、送評難。高級職稱難評，一年年積累下來，一個學校就是個不小的數字。但是，能夠送出去多少個老師一個學校是有指標的。譬如，去年本校述職參評高級職稱教師19人，學校職評小組根據參評者提供的材料、教學實績等各類進行打分，得分高的前5名送到無錫評審，然後無錫市職評小組打分，按分數排名，前XXX名教師獲高級職稱。去年本校最終3名教師職稱上升為副高，這已經算不錯啦。西北某些省份整個鄉鎮才10個副高。😊😊
三、評聘一致難。評上副高一般正常的話工作17～20年之間，極少數教學實績突出者破格評審。獲得副高職稱，但未必能聘為副高，也就是工資級別和職稱不一致。職稱是副高，拿著8級、9級的工資的教師比比皆是。這也不是按年限自然升級自然被聘的。就是一個蘿蔔一個坑，前面這蘿蔔不動，你甭想動，你後面的也動不了。有時，即使有老教師退休了，後面的教師也不見得能升上來。因為一個學校的高級教師、一級教師教師和二級教師是2：4：4的比例。就是一個兩百個教師的學校，高級教師評職一致只能最多40人。還有高級教師職稱工資分7級、6級和5級，也是一個蘿蔔一個坑，按比例聘用。
中小學教師評聘副高有多難？筆者經歷過副高評審，僥倖三年過關，對其難度深有體會，現具體分析一下給需要的教師朋友們。
一、滿足評審條件難。
下表是筆者特地列出來的江蘇省副高評審條件。
其實，還有一些條件在這上面沒有列舉出來。如年度優秀二次以上。每年優秀的指標有限，你要評職稱，他要評職稱，個個都需要，但是僧多粥少啊！為了這“優”跟領導拍桌子的，哭鼻子抹眼淚的教師還真不少。辛辛苦苦工作，工作實績也差不多少，為何優就給她/他？有的老師十幾年可能就一次滿足評優條件（如年級第一，同備課組學科成績第一或進步最大），機會沒了以後要有很難。筆者同事，年齡過不惑，2011年全年級第一，但當年沒有評到，現在麼離高級評審條件遠著呢。不得“優”令人憂。二、送評難。高級職稱難評，一年年積累下來，一個學校就是個不小的數字。但是，能夠送出去多少個老師一個學校是有指標的。譬如，去年本校述職參評高級職稱教師19人，學校職評小組根據參評者提供的材料、教學實績等各類進行打分，得分高的前5名送到無錫評審，然後無錫市職評小組打分，按分數排名，前XXX名教師獲高級職稱。去年本校最終3名教師職稱上升為副高，這已經算不錯啦。西北某些省份整個鄉鎮才10個副高。😊😊
三、評聘一致難。評上副高一般正常的話工作17～20年之間，極少數教學實績突出者破格評審。獲得副高職稱，但未必能聘為副高，也就是工資級別和職稱不一致。職稱是副高，拿著8級、9級的工資的教師比比皆是。這也不是按年限自然升級自然被聘的。就是一個蘿蔔一個坑，前面這蘿蔔不動，你甭想動，你後面的也動不了。有時，即使有老教師退休了，後面的教師也不見得能升上來。因為一個學校的高級教師、一級教師教師和二級教師是2：4：4的比例。就是一個兩百個教師的學校，高級教師評職一致只能最多40人。還有高級教師職稱工資分7級、6級和5級，也是一個蘿蔔一個坑，按比例聘用。筆者自己能聘上高級已經非常幸運啦！至於5級不敢想，比筆者大一輪的老教師還動不了呢!還有好幾個年齡和筆者差不多的同事沒有評上副高呢。運氣已經夠好啦！😄😄😄在這裡，筆者也強烈呼籲職稱評定進行合理有效的改革。
去年國家出臺相關職稱政策規定：農村教師滿三十年教齡，可以享受一次同一職級內晉級（比如說，一級教師的十級，可以直接進九級，九級可進八級），不再受名額數的限制。今年國家對農村教師的評職政策進一步放寬：不但可以用三十年教齡在同一職級內晉級（比如說十級進九級，九級進八級），而且可以用它評高一級的職稱（比如說一級教師評高級）。
剛開始聽到這個消息後，很多教師都很高興，我們學校很多退休的老教師都享受到了此待遇，並且遞交了相關材料。只要滿足教齡三十年，並且有省級的優秀教師證書即可。我也參與了幫老教師整理上報材料的過程，他們好多人看著比自己小很多的教師都紛紛評上高級教師，漸漸自己就放棄了評比的機會。等著混到退休，以一箇中級職稱安度晚年了。
此次推出的政策也給我們這些年輕教師打了一陣強心劑，讓自己看到些許公平，希望在自己的教育教學工作過程中，能不斷提升自己，付出和回報成正比。
去年國家出臺相關職稱政策規定：農村教師滿三十年教齡，可以享受一次同一職級內晉級（比如說，一級教師的十級，可以直接進九級，九級可進八級），不再受名額數的限制。今年國家對農村教師的評職政策進一步放寬：不但可以用三十年教齡在同一職級內晉級（比如說十級進九級，九級進八級），而且可以用它評高一級的職稱（比如說一級教師評高級）。
剛開始聽到這個消息後，很多教師都很高興，我們學校很多退休的老教師都享受到了此待遇，並且遞交了相關材料。只要滿足教齡三十年，並且有省級的優秀教師證書即可。我也參與了幫老教師整理上報材料的過程，他們好多人看著比自己小很多的教師都紛紛評上高級教師，漸漸自己就放棄了評比的機會。等著混到退休，以一箇中級職稱安度晚年了。
此次推出的政策也給我們這些年輕教師打了一陣強心劑，讓自己看到些許公平，希望在自己的教育教學工作過程中，能不斷提升自己，付出和回報成正比。
絕對是真的：雲南省鄉鎮中學，評副高一點不難：一級履職五年，一篇工作總結，一篇業務報告，一份評審表，不交費，有班主任經歷，有教學成績，有中學教師資格證就可以申報，沒有名額限制。在縣級初審和州級複審時，有落選比例，但低。我們學校凡具備以上條件的，都是副高了。
第一，職稱難就難在必須有業績。
晉職稱必須有業績。業績包括各種級別的賽課、論文、指導教師證書、教學設計等。之所以說它難，因為教師要在各種大賽中，在優秀的人堆裡必須脫穎而出，出類拔萃，才能獲得證書，才能加上更多的分數。因此教師參加一次賽課可能需要幾天甚至十天半個月對課進行打磨，從教學設計到課件製作，從突破難點到拓展提升，從學生活動到教師點撥，無一不凝聚著教師的心血，因為要做的最好，才能奪得頭魁，所以教師們付出更多的努力。儘管這種努力很難很苦，但畢竟是提升個人業務能力的過程，儘管很不容易，畢竟是通過教師個人的努力可以達到的，因此，此苦雖苦，但是教師卻不覺苦。
第一，職稱難就難在必須有業績。
晉職稱必須有業績。業績包括各種級別的賽課、論文、指導教師證書、教學設計等。之所以說它難，因為教師要在各種大賽中，在優秀的人堆裡必須脫穎而出，出類拔萃，才能獲得證書，才能加上更多的分數。因此教師參加一次賽課可能需要幾天甚至十天半個月對課進行打磨，從教學設計到課件製作，從突破難點到拓展提升，從學生活動到教師點撥，無一不凝聚著教師的心血，因為要做的最好，才能奪得頭魁，所以教師們付出更多的努力。儘管這種努力很難很苦，但畢竟是提升個人業務能力的過程，儘管很不容易，畢竟是通過教師個人的努力可以達到的，因此，此苦雖苦，但是教師卻不覺苦。
第二，進職稱難還難在需要政績證書。
在我們學校，業績證書在評定職稱中，分值並不是最多的，分數最多的當屬政績證書。政績證書就是各種級別的模範證書，一個校級的政績證書高出很多業績之和，例如，校級模範教師證書六分，而一個市級賽課證書才一分，可見，我們學校是重政績而輕業績的。
怎樣才能得到政績證書呢？政績就是各種模範，說是評選出來的，其實從來沒有公開過，都是領導想給誰就給誰。你說，想晉職稱誰不想有政績呢？可是這種難就難在，無論你在工作上如何努力，如果校長不給你這個政績，你也無力啊！難就難在不是通過自己努力能得到的。此為二難！
第一，職稱難就難在必須有業績。
晉職稱必須有業績。業績包括各種級別的賽課、論文、指導教師證書、教學設計等。之所以說它難，因為教師要在各種大賽中，在優秀的人堆裡必須脫穎而出，出類拔萃，才能獲得證書，才能加上更多的分數。因此教師參加一次賽課可能需要幾天甚至十天半個月對課進行打磨，從教學設計到課件製作，從突破難點到拓展提升，從學生活動到教師點撥，無一不凝聚著教師的心血，因為要做的最好，才能奪得頭魁，所以教師們付出更多的努力。儘管這種努力很難很苦，但畢竟是提升個人業務能力的過程，儘管很不容易，畢竟是通過教師個人的努力可以達到的，因此，此苦雖苦，但是教師卻不覺苦。
第二，進職稱難還難在需要政績證書。
在我們學校，業績證書在評定職稱中，分值並不是最多的，分數最多的當屬政績證書。政績證書就是各種級別的模範證書，一個校級的政績證書高出很多業績之和，例如，校級模範教師證書六分，而一個市級賽課證書才一分，可見，我們學校是重政績而輕業績的。
怎樣才能得到政績證書呢？政績就是各種模範，說是評選出來的，其實從來沒有公開過，都是領導想給誰就給誰。你說，想晉職稱誰不想有政績呢？可是這種難就難在，無論你在工作上如何努力，如果校長不給你這個政績，你也無力啊！難就難在不是通過自己努力能得到的。此為二難！
第三，晉職稱最難在民主評議。
我們學校在評職稱時，要進行民主評議，民主評語包括群眾打分和領導打分。群眾每票佔0.1分，而領導每票佔2分。這樣的懸殊直接導致一個結果，就是領導擁有極大的決定權。群眾的票不起什麼作用。因此，教師若想晉職，要給領導送禮，要琢磨如何與同事搞好關係，這樣，有的教師就偏離了教學的重心開始研究人事關係。對於那些不願意研究人事關係的人，自然在民主評議方面得分很低，也就進不上職稱。所以，我覺得晉職稱的第三難就是民主評議，特別是領導掌握著教師職稱的生殺大權。此為三難！
總而言之，只有第一點業務的難是教師可以解決的，所以再難也不算難。第二點和第三點說白了都是領導控制著教師的晉職分數，這是教師無法通過努力獲得的，除非教師放棄自己的做人做事原則，對領導敷衍趨勢，否則無法晉職。
第一，職稱難就難在必須有業績。
晉職稱必須有業績。業績包括各種級別的賽課、論文、指導教師證書、教學設計等。之所以說它難，因為教師要在各種大賽中，在優秀的人堆裡必須脫穎而出，出類拔萃，才能獲得證書，才能加上更多的分數。因此教師參加一次賽課可能需要幾天甚至十天半個月對課進行打磨，從教學設計到課件製作，從突破難點到拓展提升，從學生活動到教師點撥，無一不凝聚著教師的心血，因為要做的最好，才能奪得頭魁，所以教師們付出更多的努力。儘管這種努力很難很苦，但畢竟是提升個人業務能力的過程，儘管很不容易，畢竟是通過教師個人的努力可以達到的，因此，此苦雖苦，但是教師卻不覺苦。
第二，進職稱難還難在需要政績證書。
在我們學校，業績證書在評定職稱中，分值並不是最多的，分數最多的當屬政績證書。政績證書就是各種級別的模範證書，一個校級的政績證書高出很多業績之和，例如，校級模範教師證書六分，而一個市級賽課證書才一分，可見，我們學校是重政績而輕業績的。
怎樣才能得到政績證書呢？政績就是各種模範，說是評選出來的，其實從來沒有公開過，都是領導想給誰就給誰。你說，想晉職稱誰不想有政績呢？可是這種難就難在，無論你在工作上如何努力，如果校長不給你這個政績，你也無力啊！難就難在不是通過自己努力能得到的。此為二難！
第三，晉職稱最難在民主評議。
我們學校在評職稱時，要進行民主評議，民主評語包括群眾打分和領導打分。群眾每票佔0.1分，而領導每票佔2分。這樣的懸殊直接導致一個結果，就是領導擁有極大的決定權。群眾的票不起什麼作用。因此，教師若想晉職，要給領導送禮，要琢磨如何與同事搞好關係，這樣，有的教師就偏離了教學的重心開始研究人事關係。對於那些不願意研究人事關係的人，自然在民主評議方面得分很低，也就進不上職稱。所以，我覺得晉職稱的第三難就是民主評議，特別是領導掌握著教師職稱的生殺大權。此為三難！
總而言之，只有第一點業務的難是教師可以解決的，所以再難也不算難。第二點和第三點說白了都是領導控制著教師的晉職分數，這是教師無法通過努力獲得的，除非教師放棄自己的做人做事原則，對領導敷衍趨勢，否則無法晉職。
不知道你所知道的教師晉職稱的難度是什麼，說出來吧！
如果你認同我的價值觀，請關注我！為我點贊、評論和轉發。
難在沒有一個當官的爹，又沒錢送禮，就是借足了錢也沒有熟人送上！好悲哀！