中小學教師職稱評審中的課題研究對教育教學工作有多大的實際意義?

10 個回答
人生如梦LLH
2019-09-06

中小學教師職稱評審中的課題研究對教育教學工作的意義。本人認為,作用幾乎沒有。

專家也許會質疑。有興趣的專家可做個調查。隨機挑一些課題一等獎的老師。讓他們自己講一講自己的課題,研究方向、研究目的、研究內容、實施過程,不準拿稿,看有幾個人能講10分鐘的。

估計真沒幾個。

中小學教師職稱評審中的課題研究對教育教學工作的意義。本人認為,作用幾乎沒有。

專家也許會質疑。有興趣的專家可做個調查。隨機挑一些課題一等獎的老師。讓他們自己講一講自己的課題,研究方向、研究目的、研究內容、實施過程,不準拿稿,看有幾個人能講10分鐘的。

估計真沒幾個。


本人從事一線教學多年,僅從我個人角度,談一談課題研究為什麼對教育教學沒什麼作用。

第一:會上課不等於會研究,會總結。

舉個簡單的例子。農村的大媽們,蒸饃擀麵條手藝很高,突然有一天專家問她,你這和麵的比例是多少呀?這個面的營養成分你知道嗎?為什麼饃蒸好後又香又甜?你能具體講一下嗎?

試問有幾個人講的出來。

中小學老師就好比蒸饃技術高超的大媽,教給學生會蒸饃即可,延伸一點,會烙餅,再難點蒸個包子,孩子們能學會就很了不起了。至於其他,老師們也不用研究的那麼細緻。

一線老師,能把書上的知識準確的教給學生,學生學會目的就達到了。他們每天還要備課,批改作業,應付學校各種檢查。那有什麼精力再去細想,我是怎樣給孩子們教會的?我用了什麼方法?然後我自己再把它們寫下來,總結歸納。

中小學教師職稱評審中的課題研究對教育教學工作的意義。本人認為,作用幾乎沒有。

專家也許會質疑。有興趣的專家可做個調查。隨機挑一些課題一等獎的老師。讓他們自己講一講自己的課題,研究方向、研究目的、研究內容、實施過程,不準拿稿,看有幾個人能講10分鐘的。

估計真沒幾個。


本人從事一線教學多年,僅從我個人角度,談一談課題研究為什麼對教育教學沒什麼作用。

第一:會上課不等於會研究,會總結。

舉個簡單的例子。農村的大媽們,蒸饃擀麵條手藝很高,突然有一天專家問她,你這和麵的比例是多少呀?這個面的營養成分你知道嗎?為什麼饃蒸好後又香又甜?你能具體講一下嗎?

試問有幾個人講的出來。

中小學老師就好比蒸饃技術高超的大媽,教給學生會蒸饃即可,延伸一點,會烙餅,再難點蒸個包子,孩子們能學會就很了不起了。至於其他,老師們也不用研究的那麼細緻。

一線老師,能把書上的知識準確的教給學生,學生學會目的就達到了。他們每天還要備課,批改作業,應付學校各種檢查。那有什麼精力再去細想,我是怎樣給孩子們教會的?我用了什麼方法?然後我自己再把它們寫下來,總結歸納。


第二:學生是活的,千變萬化,方法是死的,無非那幾種。

教學方法無非那幾種,講授、談話、討論、實驗、研究、發現、聯繫等等。但學生個體千差萬別,每個人人個性特點都不同。在具體的教學中,老師還要根據學生的接收能力,性格特點以及學習程度差異化輔導。換句話講,每個孩子必須因材施教,並加上精心輔導才有可能出好的成績。

一個不善於管理學生,缺乏耐心愛心,就算教法學法研究的再透徹,總結的再完美對學生來講他也是個不稱職的老師。

老師,完成一線教學任務,把學生交出好成績就是個好老師。

第三:專家和一線教師是兩個不同職業方向的人。

專家就是搞研究的。可能也有一線教師,但比較少。

專家就是把一些普通的教學事件上升到理論水平,理論來源於實踐,可以指導實踐,但並不是說,一個理論水品高的專家就一定是個會教課的好老師。

專家還要善於講。玩文字遊戲。什麼“只有不會教的老師,沒有學不會的學生”就是專家講的。什麼“學生會的不用講,不會的也不用講”也是所謂的專家講的。等等太多了。

嚴格來講,離開一線教學的專家都不能稱之為真正的專家。

我們目前的教育,就是專家太多了。層出不窮的新名詞,眼花繚亂的教育理念。好多實際也是換湯不換藥。

國家如果真正想高課題研究,就讓專家們去做就行了。他們有時間也有精力,而且他們更擅長這個。

一線教師,老老實實上課改作業就行了。人的精力是有限的,一心不能二用。大家各自為政,取長補短,更有利於自己專業的成長!

中小學教師職稱評審中的課題研究對教育教學工作的意義。本人認為,作用幾乎沒有。

專家也許會質疑。有興趣的專家可做個調查。隨機挑一些課題一等獎的老師。讓他們自己講一講自己的課題,研究方向、研究目的、研究內容、實施過程,不準拿稿,看有幾個人能講10分鐘的。

估計真沒幾個。


本人從事一線教學多年,僅從我個人角度,談一談課題研究為什麼對教育教學沒什麼作用。

第一:會上課不等於會研究,會總結。

舉個簡單的例子。農村的大媽們,蒸饃擀麵條手藝很高,突然有一天專家問她,你這和麵的比例是多少呀?這個面的營養成分你知道嗎?為什麼饃蒸好後又香又甜?你能具體講一下嗎?

試問有幾個人講的出來。

中小學老師就好比蒸饃技術高超的大媽,教給學生會蒸饃即可,延伸一點,會烙餅,再難點蒸個包子,孩子們能學會就很了不起了。至於其他,老師們也不用研究的那麼細緻。

一線老師,能把書上的知識準確的教給學生,學生學會目的就達到了。他們每天還要備課,批改作業,應付學校各種檢查。那有什麼精力再去細想,我是怎樣給孩子們教會的?我用了什麼方法?然後我自己再把它們寫下來,總結歸納。


第二:學生是活的,千變萬化,方法是死的,無非那幾種。

教學方法無非那幾種,講授、談話、討論、實驗、研究、發現、聯繫等等。但學生個體千差萬別,每個人人個性特點都不同。在具體的教學中,老師還要根據學生的接收能力,性格特點以及學習程度差異化輔導。換句話講,每個孩子必須因材施教,並加上精心輔導才有可能出好的成績。

一個不善於管理學生,缺乏耐心愛心,就算教法學法研究的再透徹,總結的再完美對學生來講他也是個不稱職的老師。

老師,完成一線教學任務,把學生交出好成績就是個好老師。

第三:專家和一線教師是兩個不同職業方向的人。

專家就是搞研究的。可能也有一線教師,但比較少。

專家就是把一些普通的教學事件上升到理論水平,理論來源於實踐,可以指導實踐,但並不是說,一個理論水品高的專家就一定是個會教課的好老師。

專家還要善於講。玩文字遊戲。什麼“只有不會教的老師,沒有學不會的學生”就是專家講的。什麼“學生會的不用講,不會的也不用講”也是所謂的專家講的。等等太多了。

嚴格來講,離開一線教學的專家都不能稱之為真正的專家。

我們目前的教育,就是專家太多了。層出不窮的新名詞,眼花繚亂的教育理念。好多實際也是換湯不換藥。

國家如果真正想高課題研究,就讓專家們去做就行了。他們有時間也有精力,而且他們更擅長這個。

一線教師,老老實實上課改作業就行了。人的精力是有限的,一心不能二用。大家各自為政,取長補短,更有利於自己專業的成長!


第四:課題亂象太多,助長更多不正之風。

課題,真正想做的好,沒有幾年功夫是絕對做不到的。

而我們現在的課題研究,從立項到結項也就一兩年的功夫。老師們還要上課應付學校的各種教學任務,大家可想而知這個課題的含金量有多大。

而現在審批課題的,大多是教育主管部門的老師,他們基本都脫離一線很多年了,很多壓根也沒上過課。先不說他們有無相應的理論水平,就算有,脫離一線多年,他們對老師們寫出的東西能有多瞭解和熟悉?

小地方的課題,很多是壓根沒有人看的。誰有背景和後臺,誰就能往上報?有的老師為個課題花很多錢,也是老師們熟悉的。這樣的課題研究有什麼意思?

還有我們的各級領導,大多數課題的主持人,但他們有幾個人真正寫過一點東西?我所知道的基本都是同事在幹活,領導掛個名。領導掛名也是因為只有領導有能力往上一級繼續報送,同事們雖然幹活,但實際還是佔了領導的光。

還有部分課題,雖然署名很多人,但可能只有一個人是幹活的,其他人從頭到尾可能壓根不知道這個課題是個啥玩意?身邊太多太多了。

這就是現在課題研究的現狀。

有意義嗎?

中小學教師職稱評審中的課題研究對教育教學工作的意義。本人認為,作用幾乎沒有。

專家也許會質疑。有興趣的專家可做個調查。隨機挑一些課題一等獎的老師。讓他們自己講一講自己的課題,研究方向、研究目的、研究內容、實施過程,不準拿稿,看有幾個人能講10分鐘的。

估計真沒幾個。


本人從事一線教學多年,僅從我個人角度,談一談課題研究為什麼對教育教學沒什麼作用。

第一:會上課不等於會研究,會總結。

舉個簡單的例子。農村的大媽們,蒸饃擀麵條手藝很高,突然有一天專家問她,你這和麵的比例是多少呀?這個面的營養成分你知道嗎?為什麼饃蒸好後又香又甜?你能具體講一下嗎?

試問有幾個人講的出來。

中小學老師就好比蒸饃技術高超的大媽,教給學生會蒸饃即可,延伸一點,會烙餅,再難點蒸個包子,孩子們能學會就很了不起了。至於其他,老師們也不用研究的那麼細緻。

一線老師,能把書上的知識準確的教給學生,學生學會目的就達到了。他們每天還要備課,批改作業,應付學校各種檢查。那有什麼精力再去細想,我是怎樣給孩子們教會的?我用了什麼方法?然後我自己再把它們寫下來,總結歸納。


第二:學生是活的,千變萬化,方法是死的,無非那幾種。

教學方法無非那幾種,講授、談話、討論、實驗、研究、發現、聯繫等等。但學生個體千差萬別,每個人人個性特點都不同。在具體的教學中,老師還要根據學生的接收能力,性格特點以及學習程度差異化輔導。換句話講,每個孩子必須因材施教,並加上精心輔導才有可能出好的成績。

一個不善於管理學生,缺乏耐心愛心,就算教法學法研究的再透徹,總結的再完美對學生來講他也是個不稱職的老師。

老師,完成一線教學任務,把學生交出好成績就是個好老師。

第三:專家和一線教師是兩個不同職業方向的人。

專家就是搞研究的。可能也有一線教師,但比較少。

專家就是把一些普通的教學事件上升到理論水平,理論來源於實踐,可以指導實踐,但並不是說,一個理論水品高的專家就一定是個會教課的好老師。

專家還要善於講。玩文字遊戲。什麼“只有不會教的老師,沒有學不會的學生”就是專家講的。什麼“學生會的不用講,不會的也不用講”也是所謂的專家講的。等等太多了。

嚴格來講,離開一線教學的專家都不能稱之為真正的專家。

我們目前的教育,就是專家太多了。層出不窮的新名詞,眼花繚亂的教育理念。好多實際也是換湯不換藥。

國家如果真正想高課題研究,就讓專家們去做就行了。他們有時間也有精力,而且他們更擅長這個。

一線教師,老老實實上課改作業就行了。人的精力是有限的,一心不能二用。大家各自為政,取長補短,更有利於自己專業的成長!


第四:課題亂象太多,助長更多不正之風。

課題,真正想做的好,沒有幾年功夫是絕對做不到的。

而我們現在的課題研究,從立項到結項也就一兩年的功夫。老師們還要上課應付學校的各種教學任務,大家可想而知這個課題的含金量有多大。

而現在審批課題的,大多是教育主管部門的老師,他們基本都脫離一線很多年了,很多壓根也沒上過課。先不說他們有無相應的理論水平,就算有,脫離一線多年,他們對老師們寫出的東西能有多瞭解和熟悉?

小地方的課題,很多是壓根沒有人看的。誰有背景和後臺,誰就能往上報?有的老師為個課題花很多錢,也是老師們熟悉的。這樣的課題研究有什麼意思?

還有我們的各級領導,大多數課題的主持人,但他們有幾個人真正寫過一點東西?我所知道的基本都是同事在幹活,領導掛個名。領導掛名也是因為只有領導有能力往上一級繼續報送,同事們雖然幹活,但實際還是佔了領導的光。

還有部分課題,雖然署名很多人,但可能只有一個人是幹活的,其他人從頭到尾可能壓根不知道這個課題是個啥玩意?身邊太多太多了。

這就是現在課題研究的現狀。

有意義嗎?


綜上所述,還是取消課題研究吧。特別是中小學老師。既浪費老師們的精力財力,更重要的是助長了教育界的不正之風。

普通老師,就讓他們踏踏實實做個會教書的老師。研究層面的東西,就交給那些專家吧,也讓他們乾點實事。

大家說呢?

还好有我567
2019-01-12

作為一名小學教師,我沒有參與過任何課題研究,實在是慚愧,所以關於課題研究的話題,我就不再做評論。但我參加過優質課大賽,所以想就優質課說一下我的理解,感覺這跟課題研究還是有一定聯繫的。

剛參加工作的時候,沒想過要做優質課,只是感覺能把課講好,讓學生喜歡上我的課就行了,所以就沒有往這方面用心。後來晉級時就因為沒有優質課證書,作了很多難,還好臨時抱佛腳,總算是順利晉級。

反倒是晉級之後,縣教研室的教研員有一次聽我的課,給了很多中肯的意見。後來省裡舉辦優質課大賽,那個教研員指名讓我參加,我實在是誠惶誠恐、不知所措,只能硬著頭皮上。

那段日子,每天都在研究教材、教學方法,想把一節課講好真的不是容易的事兒,除了要把本冊課本研究透徹,還要對照課程標準要求,聯繫整個學段課文的情況,做好課文重難點設定、以及突破重難點的方法,經過幾個月的努力,拿到了市一等獎。後因性別原因,沒能參加省裡的總決賽。

通過次經歷,我感覺優質課也不是一無是處,通過這個活動,最起碼讓人又一次有了重新的認識,對今後的教學工作還是有很好的促進作用的。

只是最令人傷心的是,這次活動雖然獲得了一等獎,卻沒有頒發任何證書,我心裡就犯嘀咕了,領導,我的證書哪兒去了呢?

還有就是這樣的活動算不算學校的公務活動?我為這個事兒,來回交通費、住宿費等花了兩個月的工資,我想問領導,參加這樣的活動需要自費嗎?如果這樣進行教學研究都是自費的話,誰還會全身心投入呢?

我只是覺得,不努力研究教學,對不起我那幾十個孩子,所以,想想還是算了,這樣的活動以後誰想參加就去參加吧,我只做好我自己的教學就算了,對得起自己的良心就好。


作為一名小學教師,我沒有參與過任何課題研究,實在是慚愧,所以關於課題研究的話題,我就不再做評論。但我參加過優質課大賽,所以想就優質課說一下我的理解,感覺這跟課題研究還是有一定聯繫的。

剛參加工作的時候,沒想過要做優質課,只是感覺能把課講好,讓學生喜歡上我的課就行了,所以就沒有往這方面用心。後來晉級時就因為沒有優質課證書,作了很多難,還好臨時抱佛腳,總算是順利晉級。

反倒是晉級之後,縣教研室的教研員有一次聽我的課,給了很多中肯的意見。後來省裡舉辦優質課大賽,那個教研員指名讓我參加,我實在是誠惶誠恐、不知所措,只能硬著頭皮上。

那段日子,每天都在研究教材、教學方法,想把一節課講好真的不是容易的事兒,除了要把本冊課本研究透徹,還要對照課程標準要求,聯繫整個學段課文的情況,做好課文重難點設定、以及突破重難點的方法,經過幾個月的努力,拿到了市一等獎。後因性別原因,沒能參加省裡的總決賽。

通過次經歷,我感覺優質課也不是一無是處,通過這個活動,最起碼讓人又一次有了重新的認識,對今後的教學工作還是有很好的促進作用的。

只是最令人傷心的是,這次活動雖然獲得了一等獎,卻沒有頒發任何證書,我心裡就犯嘀咕了,領導,我的證書哪兒去了呢?

還有就是這樣的活動算不算學校的公務活動?我為這個事兒,來回交通費、住宿費等花了兩個月的工資,我想問領導,參加這樣的活動需要自費嗎?如果這樣進行教學研究都是自費的話,誰還會全身心投入呢?

我只是覺得,不努力研究教學,對不起我那幾十個孩子,所以,想想還是算了,這樣的活動以後誰想參加就去參加吧,我只做好我自己的教學就算了,對得起自己的良心就好。


教你孩子学英语
2019-01-09

醫院課題有用,航天課題有用,唯獨教育界的課題不但沒用,而且有毒。

很多年前,不知什麼時候他們流行起課題了,當時我們學校最先申報課題的是化學科組,風風火火搞了幾年,聽說最後連結題都不行,可是他們是學校最早申報又是最威風最眉飛色舞的一個科組,這是多大的諷刺。其實這些課題有與沒有,做與不做,對教學完全沒有影響,沒有正面影響反而有負面的影響。他們的課題為什麼沒有結題,因為市教研員沒多久就換人了,換人了就把他們的課題掉垃圾桶了(這是調侃,有沒掉垃圾桶不知,但絕對是沒人跟進了)。這樣兒戲的東西,說出來都丟人。

還有,教育界的課題也只是坑錢罷了,坑學校的錢,坑老師的錢。半點作用沒有,有些課題是可以向學校申請的,有些人甚至一年可以向學校申領過萬元去辦課題,最後得到了什麼,說不出來,只是結題的時候網上翻一大堆東西,修修改改,符合結題要求就行了。還有那些評審的水平參差,區裡面找幾個高級或者局裡面幾個多年沒從事一線教育的隨便評一評那就算過關了。錢可以照樣收。其實你不搞課題,學校一樣可以生存,告訴外人我們每個科組都有一堆課題,有些還是國家級的,外人會覺得高大上,其實都是不務正業,不好好教書,就你坑我的錢,我坑學校的錢。

以前寫論文是最實際的,因為就算你抄網上的,你也必須修改一下,這還是會顯示一點水平的,以前論文區一等獎就可以上臺領獎,這還會受人信服,現在人人湧去做課題,造假風氣盛行。

最後,課題風氣盛行,最受傷的是學生,因為一個課題,經常把學生玩弄於股掌之中,大量的表演性公開課,大量佔用學生的時間,嚴重擾亂正常的教學秩序。公開課是要排練的,而且不與正常進度一致,重重複復,動用幾個班來排練,這就是毒,可能不會讓學生倒退,但大量浪費時間和心思而收效甚微,就是為了讓那批聽課老師和評審組稱讚一下給過關。

強烈要求不要再搞這些門面功夫了,讓我們的學生太受傷。

职校方老师
2019-06-22

我是職校方老師,曾做過省級、市級、縣級的課題研究。

我從實際工作看,為職稱評審的課題研究,對教育教學的實際意義不是很大,但也不是完全沒有意義。

實際意義不大的原因如下:

1、為了職稱評審,臨時起意,然後立項申報的課題,不是為了研究實際工作中的問題而設計和發起的。這樣,你研究的初衷本就不是為了解決問題,而是為了完成任務,所以,有些立項課題完全脫離現實,脫離學生的實際情況而進行的,為了職稱評審的教科研這一塊不缺項。這樣的研究,可想而知,意義不大。

2、立項的初衷本就有問題,那麼做起來,也就會偏離實際,做起來也就會比較粗糙。所謂的研究過程,也就成了,在網上搜索、複製、剪切、粘貼,拼拼湊湊,改頭換面,這也根本談不上實際的意義。

3、等到結題時候,甚至在立項的時候,為了職稱的需要,有的可能會去主管部門,找熟人疏通關係,有時甚至會花點錢送個禮,為的是能夠立項;結題的時候,上交一大摞網上打印的材料,甚至還會去疏通關係,打招呼,為的是等著順利結題,拿到證書。可想而知,這樣的結題課題,實際意義能有多大。

為什麼說不是完全沒有實際意義?

我認為,一線教師課題研究活動,實際上是要求我們老師,在更高的水平層次上展開教學活動,即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手,以科研的思路去重新審視教學過程,發現問題、思考問題,形成解決問題的策略,並通過教學實踐使其得到驗證與完善,從而使教學工作逐步優化,同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。

總之,課題研究的目的,就是提高老師的業務水平和理論水平,老師通過上網查閱資料,也能在不經意中學到一些相關的知識,這些知識的獲得,你如果不去進行課題研究,你是不會去上網蒐集和查閱的。

“課題”其實就是一個問題,是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題。

課題研究的目的就是在解決問題的過程中,分析問題的本質和問題存在的根源,尋求問題解決的路徑,總結有益的經驗,記錄自己在問題解決過程中的一些感悟和心得。

只有這樣的課題,這樣的研究,才會對實際的教育教學有一定的意義。

我是職校方老師,這是我的看法。歡迎大家留言評論,關注我。

枯藤下的独舞者
2019-01-10

這是中小學教師職稱評比中最具諷刺意義的事情!讓“科研”二字蒙羞!甚至讓幾十年來最具實踐意義的教研都蒙羞!

在下“有幸”參與了“初中語文階梯閱讀訓練”課題“科研”!

一,撰寫報告,向上級申請立項。報告咋吹,大家都應該知道!

二,到縣教研室集中開會,教研員講意義、目標、程序。

三,分組實施。以校為單位。

四,各校組織。今天聽聽你的課,明天聽聽他的課,當然,也的確按照“導入”“初讀”“質疑”“深讀”“釋疑”“拓展”“寫作或演講”七個“階梯”來進行的!可是學生根本沒法完成!都是老師代替的!但報告不能如實寫!

五,結題。各校把報告寫“精彩”上交。最後,抽一個最擅長表演的女老師(她們最有表演天賦)演一堂課。

這是科研?我們通常講一篇文章不大都這個思路嗎?反正領導說:這,就是課題研究!就是新成果!我也沾了光!那,就是科研了咯!

老牌幼教人
2019-01-10

自己半瓶子不滿,小半瓶咣噹的,還搞課題研究?我也不知道,有些老師哪來的那麼大勇氣,搞所謂的課題研究!

例如我單位搞的什麼關於一個城鄉結合的“課題研究”,帶著孩子去趟採摘園,就算下鄉體驗活動了。

全是形式主義,沒有一個是真正從孩子的發展,深入瞭解的研究。更沒有持續性的觀察,記錄,探討的過程!

把精力放在真正的教育,真正的研究,才是對學生最大的負責!

天理老大
2019-01-10

好多人罵老師這,罵老師那的!其實最最黑的是教師的上級單位和上上級單位,這些搞行政的人每天沒事幹,為了顯示自己的確在做事,每天想著法的折騰老師,各種開會,各種評估,各種檢查,各種精神,各種學習,然後給老師評定職稱,讓老師掙回去用於改善生活的工資又掏出來,各種打點,各種發表費用,即浪費老師的時間又讓老師增加厭惡感,最後錢也被收颳走,然後還被社會上的人罵,😄😄!當老師真好。這樣每天應付上級單位安排的事,考慮自己生活,惦記自己的職稱。老師們怎麼能安心上好課,哪還有精力好好上課,所以說那些拿到職稱的真不一定是好老師,那些沒拿到的很可能是專心授課的老師。很多校級領導沒給學生上過一天課,竟然是教授!是教授哎!

教育锋线
2019-02-28

這些年,我參與的課題真的很多,省市區裡的都有,但能夠叫上名字來的課題寥寥無幾。

為什麼?

因為我就沒有見過一個課題在實際的教學中能夠始終如一的堅持下去,能夠讓學生真正能夠受益。大部分課題的歷程是這樣的,開個課題會—突擊整材料—結題會。過程直接就省略了。有一次參與了一個省裡的重點課題,題目看起來高大上,我很想跟著好好地學學,有機會接觸到了課題的核心成員,我便向她請教,讓我感覺到很驚訝的是,她竟然連課題的題目都弄的顛三倒四。

課題都是帶著一種使命誕生的,這種使命就是評職稱的時候加分,加分是目的,也是終極目的或者說唯一目的。

曾經我對特級教師非常的敬仰,直到我與一位特級教師熟悉後,讓我醍醐灌頂。

他上課真的很一般,但搞課題搞的好,那個時候課題還沒有興起,他屬於最早一批試水課題的人,當人們悶著頭都上優質課的時候,他不動聲色,課題結題,論文發表,結題會上課一上,不論好壞,證書就都齊備了。級別不是一般的高,評職稱順理成章,他還被評為特級教師。

人們反應過來,紛紛搞起了課題,教研充滿了一種虛浮、縹緲的氣氛,人們不再注重真實的課堂,本地區的教研水平一落千丈。

青衫李探花
2019-04-28

沒有任何實際意義。

我有一位同事,在研究生學歷,高級教師,申報課題非常積極,結題課題省級2個,市級5個。正在研究的省級課題還有一個,市級課題還有兩個。

研究那麼多課題沒有一個獲得推廣,只止於紙面。他的教學成績穩居同學科全校最低,多次被學校以教學事故處理。因此同組老師都不採用他的研究成果。

那麼他為什麼如此熱衷課題研究呢?一者評職稱需要,二者,有課題項目可以參評骨幹教師、學科帶頭人等名譽,三者,學校一般對教科研課題都有獎勵,四者,討好領導,許多學校要參評各種獎項,課題必須具備。

這四點是課題在學校能夠繁榮的主要原因。教師課題為什麼在學校難以推廣,這主要還是由於課題成果和教學實際情況嚴重脫節。

中學課堂教學更多講究實效,千教萬教,教學生融會貫通,考出高分,考入大學,這才是王道。

教師的許多研究成果大多紙上談兵,沒有經過實踐證明,再加上課題研究的老師在學校裡威信不高,不為大家信服。

學校裡還有一個根深蒂固的原因就是文人相輕,同行瞧不起同行。這也是教師科研成果得不到推廣的一個原因。

那麼外來的和尚是否會念經呢?請外來的專家講座推廣他們的科研成果呢?效果也不大。為什麼呢?

一是因為本校專家老師給同事印象不好,帶來對這些專家的輕視,二呢,這些專家在講述自己觀點時,常故作高深,故弄玄虛,雨裡霧裡,不著邊際,讓老師反感。

所以說老師課題研究還是少一點,投入教學的精力多一些。應為課堂才是老師的主陣地,其他都數旁門左道,不務正業。

秋雁29
2019-07-30

我知道我們學校進高級職稱的同事課題研究全是造假,這裡搬一點,那裡湊一點,照片也是假的,人員簽名也是假的,感覺現在不會造假就不能生存了。公開課,一字一句老師事前寫好,讓學生抄在紙條上,背,課上就這麼回答。反覆練,一直練到公開課上學生就知道老師下一句該提啥問題了,該誰回答了,怎麼回答為止。就這樣的老師還是優秀,風光佔盡。領導還美其名曰,人家有眼色,腦子靈活,八面玲瓏,會吃會喝,會拍會送。其實我們學校那幾個教學成績不是末位就是後面。嚴重打擊了老實,踏實能幹的老師。

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