對於取消中小學教師職稱和職稱工資，增加工齡工資，完善績效工資，你有何建議？
對這個問題，中小學教師的職稱取消了，增加工齡工資，我覺得要考慮下面幾點：
1、首先，要分析取消教師職稱了，沒有教師職稱，怎麼樣來評判老師的資歷。那完全憑工齡，憑鬍子長短，也不問他的工作業績，會導致什麼樣的後果？肯定有許多人都是混混，也不去追求班主任了，也不去做課題了，也不去上公開課了，更不會去寫論文了，暫且不說，做這些，老師是不是情願的。就說，老師在職稱的驅使下，去做了這些事，應該有他積極的一面。尤其是對教師的成長，對一個優秀教師的培養，是有很大的促進作用的。
可以說，評職稱也是廣大教師的一個職業追求，有些老師甚至會進行人生規劃，因此評職稱具有積極的導向作用。這一點是不容懷疑的。老師們，為了準備晉級條件，他不得不逼著自己參加優質課大賽。為了拿到一二等獎的好名次，又會下功夫提高自己的講課水平。評職稱，需要有班主任工作經歷，班主任工作是晉升職稱的必備條件，一個教師為了晉升職稱，最少要當很多年班主任。可以說，職稱評定，能促使教師努力工作，積極進取，這是肯定的。
我們拋開其他的一切，可以而且應該肯定的是，教師在職稱評聘的驅使下，得到了進步和提升。這是評職稱過程，我們不可否認的事實。
2、當然，我們也應該看到，因為職稱評聘，在這個過程中，不可避免的會出現各種關係戶，就有人通過各種途徑找各種關係，這樣會導致不公平，不公正的現象出現。有的是材料造假，有的是條件不達標，在上面找人，疏通關係。所以，在有的學校，有的老師有門路，即便他教學不怎麼樣，他也會評上職稱，而有的老師呢，教學業績不錯，但沒有門路，沒有關係，只知道在家裡教書，儘管書教的也很不錯，但總是遲遲評不上職稱。這也是我們廣大教師聲討的因為職稱而滋生的腐敗問題。所以有許多媒體或者評論員，都在呼籲，要取消職稱評聘。其實，我們也只是看到了問題的一面。
3、這就出現了一個兩難的問題：取消了職稱評聘，老師們如何去評價？目前階段，有沒有更好的取代方法？如果沒有職稱評聘，老師的成長和進步，如何去督促和考量？尤其是現階段，評上了職稱，就和本人所拿的工資是掛鉤的情況下，怎麼樣才能避免那些不夠條件，那些弄虛作假的，挖空心思去弄材料而平時教學不怎麼樣的老師，他們卻評上了職稱，如何去向其他的老師交代的問題。
4、可喜的是，國家層面，已經在進行整體的設計，現在，職稱評聘的細則是一年比一年規範和貼近實際。同時也在逐步的減少，職稱工資的比例，加大教齡工資的比例。可以說，這些舉措的實施，無疑是對我們廣大教育工作者的關心和重視。尤其是有的省份，還實施了對長期在農村中小學教師評聘職稱的優惠條件。比如安徽省，就規定了，滿30年教齡的農村中小學教師，達到評聘條件的，可不受結構指標的限制。這也給了廣大農村中小學教師吃了一顆定心丸。
5、下一步，對於評聘職稱，我有一些不成熟的建議;（1）職稱評聘取消，不現實，暫時也找不到取代的方法。所以，在職稱評聘過程中，要加大對職稱評聘過程中的虛假材料的查處力度。追究弄虛作假的責任，嚴懲學術不端的教師。（2）加大監督力度，鼓勵職稱評聘過程中人民群眾的舉報。（3）淡化職稱工資，增加工齡工資。（4）簡化評聘過程中的手續，減少不必要的材料。（4）加大對已經評上高級職稱老師的管理，避免這些老師評上了就不幹活了。（5）加大對學校中層以上的領導職務同志，評聘職稱的管理，評審過程中加大要求。因為只有他們有更多的條件弄到一般老師弄不到的材料。
我是職校方老師，以上是我的觀點，不知大家怎麼看這個問題。
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中小學教師的職稱工資確應該取消，歷年來國家對各個中小學教師的職稱都是定了名額的，教學能力與任務相當的情況下，一旦有人想方設法搞到了這個職稱，他的收入就要高到千元以上，實際上中小學的副高級職稱首先得到是學校的校長、副校長、管理人員與領導關係好的老師，眾多的一線教師才你死我活地爭搶剩下個把名額，長期這樣下去對一個學校的發展極其有害，對絕大多數的中小學老師是一種心靈傷害。
根本就不能在中小學設什麼職稱，每年的職稱都有限定名額，中心校長，學區校長，教研室各科主任是板上定釘的副高。教學一線的教師一名也沒有，不信翻開自評職稱以來的檔案看看？全國也沒有一名一線教師被評上的。只有按教齡才是最合理的，教師們也能接受。
堅決支持取消職稱工資。因為我們這裡評職稱看近5年的十個學期績效考核，這佔了很重的分量，領導們不用說每個學期績效都是優。而這5年內你如果教了個不好的班就是再優秀的教師也得不到優，還有請假3天就是前3名也不會是優。再就是如果教了三個班以上，考倒數也是優，工作量加分。所以裡面太亂了，很不利於教師積極性的提高。職稱評定就好像用一塊糖讓小孩好好學習一木羊，脫離了教育的初衷。
評職稱且又實行職稱與工資掛鉤害人不淺。原因是1指標少得可鄰，學校領導不上課，高級職稱卻穩操在手2，學校中與校長關係好的可以先得，其他一線教師也是枉然，走關係使得教師間不團結。3因與工資掛鉤同樣情況相差1千至2千元差距大。我從教38年退休時只是中學一級，我的學生當領導只有十五年巳是高級職稱，我女兒是高三數學教師從教十六年還是中學二級合理嗎？所以很多年輕人不想報讀師範院校。
取消職稱，建立教學成績獎勵制度，提高老師福利待遇！讓老師的生活不需要課外補課來改善生活！
建議：
1.教學單科，高分率百分之八十或及格率百分之九十五的教學老師評為5A級！獎勵2萬
2.教學單科，高分率百分之六十五或及格率為百分之九十的教學老師評為4A級！獎勵1.6萬
3.教學單科，高分率百分之五十或及格率為百分之八十五的教學老師評為3A級！1.2萬
4.教學單科，高分率百分之三十五或及格率為百分之八十的教學老師評為2A級！獎勵8000元
5.教學單科，高分率百分之二十或及格率為百分之七十五為教學老師評為A級！獎勵3000元
備註：
1.一個老師帶兩個班合併考核！
2.教學評分未達到A級警告一次！第二次職級或教學單位降級（如由高級學校任職，調至普通學校任職）！
3.教師評優，晉職級，晉領導崗位，連續三年教學評分須都達到3A級！
4.外語課目，統一降10個百分點！
5.2A和A級按高分率評級，及格率必須過百分之五十！
每學期評一次，評級公示！既提高老師責任感，榮譽感，也提高了教學質量！改變教學單純的灌輸知識！老師學生共同研究，尋找學習方法技巧！
做法很好，支持！教育界兩大飽受詬病的做法，一是職稱與工資關聯，二是績效工資。這兩做法出發點是好的，是好經，但專家學者沒想到遍地都是歪嘴和尚。結果是晉上職稱的未必是優秀的，績效拿得多的卻是不幹活的。這樣嚴重挫傷教師工作積極性，導致教師隊伍後繼乏人，幾乎沒有男性大學畢業生報考教師，中小學校差不多全是女性教師。這難道不該深思嗎？！
有的老師獲取了教師職稱，就躺在功勞薄上睡大覺，沒評上的削尖了腦袋，急紅了眼。八仙過海各顯神通。我建議老師工資分兩部份，一部分按教齡發，一部分一次兩次按教學實績發。取消職稱工資。的確老師在獲得職稱前付出了許多，但多數獲得後都終身制了，躺在勞動薄上不進取了。
要合理對待。
如果都取消了職稱，只剩下工齡，那就是論資排輩。如果不算工齡，只剩下職稱，那就會造成無視貢獻，至少是多年的付出。因此說是要合理對待！
至於績效，很多人把他理解成工資，這是片面的。績效就是成效。教室的績效就是教學的成效。績效就是以教學成績為導向的。不管你的職稱、工齡等等。因此，加大績效、完善績效才是正道。
那麼，績效怎麼樣是好的，我們說，能夠促進教學成績就是好的，這就是績效原本的目的。
那績效的有副作用怎麼辦？這就是管理者要平衡的，兼顧工齡、職稱、壓力等等。
怎麼樣才能平衡呢？套用經濟學的理論----邊際效應。簡單的說，用測試的方法，看哪個比例組合最好，就用哪個比例組合。而不是僅僅看哪個方面最好、說哪個方面最好。
一句話，沒有成績的教學就是不是好的！因此，必須以成績為導向！
取消教師職稱是對的