職稱晉升對每位在職教師來說都是一個坎。

職稱是對一個教師工作成績的肯定，更是和工資直接掛鉤。每個老師都渴望早日晉級。高一級的職稱名額總是有限的，與需要晉升的人數相比，總是存在著僧多粥少的局面，競爭不可避免。

既然存在競爭，那就要制定相應的競爭規則，讓參與職稱競爭的每一個老師按規則去做，贏也歡喜，輸也誠服。

職稱晉升對每位在職教師來說都是一個坎。

職稱是對一個教師工作成績的肯定，更是和工資直接掛鉤。每個老師都渴望早日晉級。高一級的職稱名額總是有限的，與需要晉升的人數相比，總是存在著僧多粥少的局面，競爭不可避免。

既然存在競爭，那就要制定相應的競爭規則，讓參與職稱競爭的每一個老師按規則去做，贏也歡喜，輸也誠服。

通行的規則是由必備項和競爭項組成。

比如任職資格、任職年限、必要的獎勵、表彰，優質課情況大都屬必備項，這些應該是參與晉級審核時必不可少的項目，是入門的資格。

競爭項名目很多，各學校會有各自不同的情況，如德、能、勤、績都會有所體現。但總的原則是為了獎勵先進，讓優秀的老師、幹實事的老師能夠得到更多的積分，以便促進大家的工作積極性。

把上交5年的備課本作為晉升職稱的條件之一，可以看得出學校更傾向於讓奮鬥在教學一線的老師早日晉升。這也是對一線老師的照顧。

職稱晉升對每位在職教師來說都是一個坎。

職稱是對一個教師工作成績的肯定，更是和工資直接掛鉤。每個老師都渴望早日晉級。高一級的職稱名額總是有限的，與需要晉升的人數相比，總是存在著僧多粥少的局面，競爭不可避免。

既然存在競爭，那就要制定相應的競爭規則，讓參與職稱競爭的每一個老師按規則去做，贏也歡喜，輸也誠服。

通行的規則是由必備項和競爭項組成。

比如任職資格、任職年限、必要的獎勵、表彰，優質課情況大都屬必備項，這些應該是參與晉級審核時必不可少的項目，是入門的資格。

競爭項名目很多，各學校會有各自不同的情況，如德、能、勤、績都會有所體現。但總的原則是為了獎勵先進，讓優秀的老師、幹實事的老師能夠得到更多的積分，以便促進大家的工作積極性。

把上交5年的備課本作為晉升職稱的條件之一，可以看得出學校更傾向於讓奮鬥在教學一線的老師早日晉升。這也是對一線老師的照顧。

之所以出現這種情況，與現實中學校老師的分工情況有很大關係。

一些偏大的學校，除了上課的一線老師之外，還存在著不少“二線老師”。如學校行政領導、中層管理人員，後勤管理人員，個別資深的老教師、特殊“病號”，這些人都佔著教師的編制，卻由於種種原因，並沒有從事教學活動。

這就造成學校編制配備充足，實際幹活的卻常常人手不足。一線教學老師工作既苦又累，也會心有怨言。

只要你在上課，肯定會備課。對於一個正常教學的老師的來說，上交5年的備課本根本不是什麼難事。相反，那些“佔著教師的編，不幹教師的活”的人，卻難以提供這些基本的東西。

職稱晉升對每位在職教師來說都是一個坎。

職稱是對一個教師工作成績的肯定，更是和工資直接掛鉤。每個老師都渴望早日晉級。高一級的職稱名額總是有限的，與需要晉升的人數相比，總是存在著僧多粥少的局面，競爭不可避免。

既然存在競爭，那就要制定相應的競爭規則，讓參與職稱競爭的每一個老師按規則去做，贏也歡喜，輸也誠服。

通行的規則是由必備項和競爭項組成。

比如任職資格、任職年限、必要的獎勵、表彰，優質課情況大都屬必備項，這些應該是參與晉級審核時必不可少的項目，是入門的資格。

競爭項名目很多，各學校會有各自不同的情況，如德、能、勤、績都會有所體現。但總的原則是為了獎勵先進，讓優秀的老師、幹實事的老師能夠得到更多的積分，以便促進大家的工作積極性。

把上交5年的備課本作為晉升職稱的條件之一，可以看得出學校更傾向於讓奮鬥在教學一線的老師早日晉升。這也是對一線老師的照顧。

之所以出現這種情況，與現實中學校老師的分工情況有很大關係。

一些偏大的學校，除了上課的一線老師之外，還存在著不少“二線老師”。如學校行政領導、中層管理人員，後勤管理人員，個別資深的老教師、特殊“病號”，這些人都佔著教師的編制，卻由於種種原因，並沒有從事教學活動。

這就造成學校編制配備充足，實際幹活的卻常常人手不足。一線教學老師工作既苦又累，也會心有怨言。

只要你在上課，肯定會備課。對於一個正常教學的老師的來說，上交5年的備課本根本不是什麼難事。相反，那些“佔著教師的編，不幹教師的活”的人，卻難以提供這些基本的東西。

我想學校領導制定這樣的競爭條件，既是對一線老師的照顧，也是逼迫那些有晉級需求的“二線”老師投入到一線教學中去。

精減機構，嚴厲整治各種“偷奸耍滑”之人，是老師身份就幹好老師的活。如果沒有了那麼多的“二線教師”，自然也就不會有“上交5年備課本”這樣的競爭規則。

我覺的這是對一線老師的保護，因為如果不是一線老師的話，誰會寫足五年的備課本？

其實每個老師每年都要備課。按照各學校的要求備課的時候肯定要有備課本。一般的學校也會定期抽查老師的備課本情況。不過隨著現代教育手段的發展，傳統的手寫備課本越來越不被老師們推崇。所以很多老師覺得手寫備課本已經成為一種累贅。但是我們在評職稱的時候，卻要求要交五年的備課本。根據我的經驗，這五年背課本只是待查，實際上只需要交一年的備課本就行了。而且也沒有規定這五年的備課本必須手寫。所以我們老師平常只要平常備課的時候捎帶著把備課本寫了，攢五年的備課本，還是沒什麼難度的。我們很多評職稱的老師缺的不是五年的備課本，而是其他東西。

所以我覺得職稱評審制度中有這麼一條，其實是想讓職稱評定向一線老師傾斜。不管它取的的效果好不好。出發點還是好的，而且本來備課就是老師應該做的事情，評職稱的時候，檢查你的備課本，也無可厚非。只要平常做得夠好，只要你經得起查，這些規定對你來講都不是障礙。

我覺的這是對一線老師的保護，因為如果不是一線老師的話，誰會寫足五年的備課本？

其實每個老師每年都要備課。按照各學校的要求備課的時候肯定要有備課本。一般的學校也會定期抽查老師的備課本情況。不過隨著現代教育手段的發展，傳統的手寫備課本越來越不被老師們推崇。所以很多老師覺得手寫備課本已經成為一種累贅。但是我們在評職稱的時候，卻要求要交五年的備課本。根據我的經驗，這五年背課本只是待查，實際上只需要交一年的備課本就行了。而且也沒有規定這五年的備課本必須手寫。所以我們老師平常只要平常備課的時候捎帶著把備課本寫了，攢五年的備課本，還是沒什麼難度的。我們很多評職稱的老師缺的不是五年的備課本，而是其他東西。

所以我覺得職稱評審制度中有這麼一條，其實是想讓職稱評定向一線老師傾斜。不管它取的的效果好不好。出發點還是好的，而且本來備課就是老師應該做的事情，評職稱的時候，檢查你的備課本，也無可厚非。只要平常做得夠好，只要你經得起查，這些規定對你來講都不是障礙。

職稱評審，被評老師上交五年教案，表面看起來，對一線教師有好處，杜絕領導人員擠佔教師職稱評比名額，實則多此一舉。為什麼這樣說呢？無教案不上課，這已成為各學校的規定，就是說，教師的教案，學校已按備課要求檢查並登記好了。教師無需有再保存教案的必要，(個別有收藏愛好的除外)。現在職稱評審，卻需上交五年教案，給老師帶來不必要的麻煩。另外，假設每位老師上交五年的教案，評審人員能看過來？

上交五年教案，容易造成老師為評職稱評審而備課，裡面花架子多，只要評審工作人員看了喜歡就行。老師為評審，備課時無疑之間注重評審工作人員審美觀，結合學生實際減少了，對教師的教、學生的學，造成不好的影響。

職稱評審多關注老師師德，工作業績。傾聽學校及社會，老師和學生對被評老師的反映。還有實際作用些

教師晉升職稱，上交五年備課筆記本，我覺得沒有必要。

1、教育主管部門，之所以把這個定為五年，應該是怕一些人不在崗（離崗創業了），或者不在教師崗位（有可能是其他崗位），而把備課筆記定為五年，為此增加門檻和難度。

2、把五年備課筆記作為晉升職稱的條件之一，不符合現代教育教學的手段和規律。現在的老師，基本上都會用現代化的教育教學手段，採用ppt上課，用演示文稿，把所要教授的有關知識在黑板上呈現出來，這樣，方便簡潔而且好高效。其實在電腦上備課做ppt花費的時間和精力更大。

3、而老師們平時實際所用的教案，也只是粗線條的在筆記本上說明一下，大部分的內容都在課件裡面。

4、評職稱需要5年的備課筆記，實際上，老師到評職稱所上交的筆記都不是真正平時所用的筆記。都是臨時抄寫的。

5、幾乎100%的老師，評職稱需要的備課筆記都是突擊抄寫的，根本不是平時課堂所用的。一方面，老師覺得平時寫的不嚴謹，不規範，害怕檢查時通不過；另一方面本身平時上課也就沒有怎麼去寫，基本都是做課件上課。所寫的也僅僅是一個提綱。所以，不管你要求寫幾本備課筆記，老師都只能是造假，一本一本的去抄寫。

6、要求交五年的備課筆記，助長了弄虛作假的不正之風，讓老師脫離實際，還感到很無奈。

7、其實、害怕一些人不在崗，或不在教師崗位，而去評職稱，那也沒有必要五年的備課筆記，只要交上一年度的備課筆記即可。多了實在沒有必要，都是抄，耽誤了老師大量的教學時間。

8、其實職稱評聘的細則應該因時而變，時代在變，教育教學的手段在變，老師再也不是一支粉筆一個筆記本在上課。老師有的就是拿著一個u盤去教室上課，有的甚至就是在教室裡智慧黑板上操作和演示，根本不需要以前那樣照本宣科。多媒體時代的教學，而老師職稱評聘的細則還停留在過去，這是跟不上時代的典型表現。也必然會引起老師們的反感。

9、不管是教育教學，還是職稱評定，還是什麼，都要從實際出發，不能一味的追求數量，有時候，盲目的追求數量，而沒有任何的實效，到頭來，只能是勞民傷財。

這就是我的觀點，不知大家怎麼看？

我是職校方老師，歡迎大家留言轉發評論關注。

這些只是為了給某人上位而弄出來的荒唐之舉，五年的備課本能說明什麼問題，能證明他就一位好老師，證明他的教學質量很高，我看不見得，教案年年都在寫，每一年都必須寫，一年與一年的不同，學生不同，感觸也不同，因此都必須寫。一個認真的老師，一個學期至少一本備課本，多的三到四本。那五年是要有多少。是不是每一個的都抱著交到教育局，那又誰來看這些，不是增加別人的負擔嗎？教案寫得好的就可以晉職稱，寫得不好的就晉不成，那麼誰還用心去備課，都來寫教案得了

有的老師，真的拿不出5年的教案，教案不光是有備課記錄，還有教後記，小結，當天課上發生的事宜等。學生知識掌握情況等及教學反思。這是教師工作中最基本的內容了，連最基本的都沒有，還進職稱！通過每節課的反思，經驗積累，將學生的不足之處和教學方法不足之處，及時改正，提高提升教學效果和糾正學生錯誤點！每一堂課都有不同的知識點和問題，所以，每堂課的反思都是不同的。以每週18節課來算，一個月4周72節課，一個學期4個月288節課，一年576節課，5年那？看著不起眼的最基本的工作，你要把它簡單的完成都是好樣的，何況要出色的完成，他就是教授就是專家！

如果非要評職稱並與工資掛勾，又要做公平公正，應該這樣:1、領導與普遍教師分開評，因為領導在職稱評定方面有著絕對的話事權！2，既然國家以高考成績作為選拔人才的標準，職稱的評定應以學生期考，中考各科的成績作為首要依據，不以論文課題等作為評分依據，因為絕大多數教師不可能、也不必要是研究型的老師，他們最主要，最核心的工作任務就是備課上課批改作業，只有全心全意工作，高效率工作，學生必出好成績！如果學生成績不好，老師的工作效率肯定是至關重要的問題。老師又想職稱高工資又高，必會想辦法改變自已的工作狀態方法！3、職稱不能搞終身制，避免工資高了又不作為，應該每五年度按成績高低進行調整！工資還應以教齡多少自然晉升！從而促進所有老師工作的積極！

有些學校的中小學教師，晉升職稱需要上交5年備課本，這是不可取的！

有些學校的中小學教師，晉升職稱需要上交5年備課本，這是不可取的！

學校教師在評職晉級過程中，應該按照省、市關於中小學教師職稱評定的要求和規定，嚴格執行，確保每位符合職稱評定的教師參與公平競爭，而不是學校制定一系列條條款款來約束老師。再說，一個學校有什麼權利來制定這種規定！相信每個學校都要組織學習XX省XX市中小學教師職稱評定的要求和規定，只要要求和規定上面沒有讓交5年的備課本，完全可以將情況向教育主管部門反映。

上交五年備課本，這種做法很荒唐！有以下原因：

一、要保存五年的備課本，也不是一件容易的事，需不需要買一個保險櫃來專門裝備課本呢？我看很需要！既然備課本作為評職晉級的條件之一，那麼他應當妥善保存，最好的辦法就是存進保險櫃。如果放在抽屜裡，一不小心被競爭對手看見，把你的備課本帶走，哈哈，想想後果吧！

二、備課本能夠反映一位教師的教育教學水平嗎？我們平時上課中，你見過有幾位老師是按照備課本上課的？備課本也就是為了迎接上級檢查而做做樣子罷了。我也從事了近20年的教育教學工作，對所教學科的重點、難點、考點了如指掌，毫不誇張的說，自己不用帶任何資料都可以出一套像模像樣的中考題，每個學期其他班都要做十套以上的訓練題，而我所教的班級每學期只做三套綜合題，教學業績在片區也是數一數二的。我們的備課本就在頭腦裡，不但要備教材、教法、重、難點等，還要備學生、備學情、備反思、備評價等。評職稱時上交備課本除了人為製造障礙以外，無任何實際價值。

三、現在一些學校都提倡無紙化辦公。既節約資源又能提高學生的學習效率。我們學校快退休的教師都在用PPT教學，有什麼教育教學心得可以隨時記錄下來，也方便保存，不要說五年，就是50年也沒有問題。

針對某些學校在評職晉級過程中，需要上交五年的備課本，我發表以上看法，如有得罪，請海涵！歡迎在評論區留言。

這麼看:

此做法主要是對不上課人員，冒充教師，晉升職稱，這是在堵漏洞。

一是此舉不錯，只要認真監督執行，公開張榜，杜絕造假，是一個很好的措施，維護了一線教師應有的權益。務必認真執行，不要走樣……造假的，抄別人的，隨便下載的……杜絕李鬼出現……

二是五年似乎有點多。一年兩個學期，一學期二至三本，一年四至六本，五年二十至三十本……太多了……我們這裡是近三年選其中一個學期的備課本，作為上課憑證。教師還能拿的出……五年可能賣廢品了……

三是還應當與時俱進，考慮將來電子備課為主……可以提供其他證明教師上課的材料。同時，提醒學校要保存教師上課的常規資料……作業批改，試卷批閱，學生成績表……

四是也督促教師認真備課，將來用的時候，一看就是好老師……還拒絕了不上課的前後勤人員，行政領導佔用一線教師名額的現象……很好。

總之，職稱晉升的是教師，不是職員，也不是領導，備課本就是證明……老師們要寫好，備好自己的證明……隨時拿出來，晉升中高級職稱……

追求有趣，趣答教育疑難困惑，隨時交流，祝你好運。

1.很好。沒有認真備課的老實，至少沒有認真講課的心態。即便有時候教案真的還用不上。但備課時，至少你在整理思路，認真思考。

2.除非你為了應付教案檢查，隨便抄抄完事，這樣更能說明沒有認真對待教學。

3.那些認真寫教案的人，起碼對教學的態度很端正。

4.教案不一定按照學校要求寫，優秀的老實，能結合自己所思，能體現創新、實用的價值作用，不是一味死摳。