對於一、二年級的學生，他們剛剛升入小學，對於語文學習處於懵懂狀態。

如何快速地讓他們進入語文學習的狀態，把準語文學習的要點，筆者根據多年的教學經驗，總結出一些方法，以供家長參考。

很多人，包括部分老師不太注重新頒佈的語文課程標準，詳細研讀之後，課程標準確實是學習的燈塔，可以為我們指明語文學習的方向。

課程標準對於低段學生語文學習的要求分為五個方面，分別是：識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習。

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一、識字與寫字

根據小學語文課程標準，我們把小學語文分為三個階段，分別是：低段（一、二年級）、中段（三、四年級）、高段（五、六年級）。

一二年級學生處於低段，新課標中對於低段學生識字與寫作的要當中，筆者認為其中有兩點格外重要：

1．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

2．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

通過新課標以上兩條要求，我們可以明確知道，課改提出了“認識”和“學會”兩個層次的目標。

“多人少寫，識寫分開”，這符合兒童的生理髮展特點——低段兒童的肌肉不夠發達，過度書寫容易影響小孩發育。

這在另一方面也也反映了出課改的新要求，即儘快提高學生識字率，提高閱讀興趣和閱讀能力。

那這對我們如何提高孩子的識字與寫字提供了方法，我們可以從以下兩方面著手：

首先，識字一定要與閱讀結合起來。

一年級時，家長可以買一些繪畫本，這些繪本要符合以下幾個方面：簡單的故事情節、每頁一到三句的語句、用詞簡單、帶有漢語拼音。

在孩子已經初步掌握了漢語拼音拼寫規則之後，就可以讓其自行閱讀，提高自主閱讀能力。

其次，熟練運用字典。

孩子在課堂學習如何使用字典之後，我們就可以進行自主閱讀的第二個階段。

這個階段中，就可以給孩子買一些故事情節和詞彙較為複雜，且沒有標註拼音的書籍。

在孩子閱讀的過程中，家長儘量不要干涉，孩子詢問讀音時，也不要圖方便直接告訴孩子，儘量讓孩子自己查字典。

這樣，既可以進一步提高拼音的熟練度和識字率，又可以讓孩子養成自主閱讀的習慣。

二、閱讀

三年級的孩子處於學習能力的分層階段，如果在低段年級閱讀能力落後於他人，很有可能會導致在後續的中高段年級中引發“馬太效應”，即差生會越來越差，優生會越來越好。

馬太效應（Matthew Effect）是指強者愈強、弱者愈弱的現象，廣泛應用於社會心理學、教育、金融以及科學領域。

在小學教育中，這種效應常常產生負面的影響。

閱讀能力訓練是一個長期的過程，所以在小學低段年級中我們就應當有意識地培養孩子的自主閱讀的能力。

傳統的閱讀教學，著重理性分析，追求科學化、客觀性、確定性、抽象性，以往教學方法中的過度分段和概括段落大意就是典型。

根據新課程標準，大家會發現閱讀要求已經完全改變成對體驗和感悟的重視。

針對這個方面，我們也可以從這兩方面來提高閱讀能力：

1、重視朗讀。

新課標指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

文本的體驗和感悟離不開實踐活動，“朗讀是清清楚楚地高聲朗誦，把文本內容根據自己的理解與感悟外化為有聲語言的過程。”（王雲峰、馬長燕《小學語文教學基礎》）

低段學生意識容易不集中，朗讀能幫助其集中精神，提高閱讀的效率。

朗讀更重要的是能培養學生的語感，提高語言的敏銳度（語感）。

因此，老師和家長在引導低段孩子閱讀時，可以先做示範，有情感地朗讀文本，從語言的節奏、停頓、韻味等，讓學生感受到文本當中人物情緒和作者的思想內涵。

朗讀能力不太好的家長，可以在網絡上尋找相關的視頻，讓孩子反覆觀看、聽。

經過示範之後，讓孩子模仿，在模仿的過程中進一步感受文本，提升語感，閱讀能力自然而然就能得到提升。

2、強調整體閱讀。

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力，為其終生學習打下基礎。

割裂的、過度分段的閱讀實際上是與我們的閱讀規律背道而馳的，特別是對於低段學生而言，一定要強調整體，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離中心思想”。

一旦把文章做成了過分的理性閱讀，拿到文章就開始拆分結構、歸納段意，文章就失去了對讀者的吸引力。

因此，家長可以可以通過多樣的方式來交流閱讀感受，比如：閒暇時間，圍繞最近讀過的書本內容與孩子暢談對文章的感受和人生社會的體悟；作出對孩子最近閱讀的書很感興趣的樣子，詢問孩子精彩情節，讓孩子自發地講述故事內容和感受。

三、口語交際和寫話

口語交際是寫作的基礎，寫作主要是從說出的詞向看到的文字的過渡。

小學生的寫作能力的發展一般要經過以下幾個階段：

準備階段（看圖說話，口頭造句）→過渡階段（看圖造句，觀察記事，範文模仿）→獨立寫作階段（豐富生活，命題作文） （摘自惠中《小學生認知與學習》）

低段學生實際上處於準備和過渡兩個階段，口語交際與寫話的聯繫格外緊密，我們要利用好這種關係，順利將口述向筆述過渡。

1、訓練完整敘述能力

這實際上是寫話的基礎，跟上面所說的閱讀聯繫起來，我們也可以使用同樣的方法。

就是在孩子閱讀的過程中，引導孩子脫文敘述完整故事，並講一講其中的道理。

或者給孩子準備具有明顯故事意義的圖片，讓孩子描述圖片內容，並試著編一編故事。

2、加強模仿寫作訓練

低段的學生可能面臨不知道寫什麼、怎麼寫、對寫作不感興趣等問題，因此降低對其寫作要求很有必要，只要能寫出來就是好的。

模仿寫作的訓練可以在一定程度上打消低段學生對於寫作的畏難情緒，提升寫作興趣，有時會有意想不到的收穫。

例如，在上到《聽聽，秋的聲音》這一課時，課上老師讓同學們噹噹小詩人，模仿這篇詩歌，寫一寫《聽聽，冬的聲音》。

在全班同學的努力下，同學們熱烈發言，集思廣益，一起寫了一首冬的聲音。

截取一段，以供大家欣賞：

冬的聲音，

在每一片雪花裡，

在每一個雪人上，

在每一個聖誕老人的腳印上，

在每一個小動物的夢境裡。

小學一二年級語文通常是容易被忽視的階段，如何在這個階段能做到不迷茫、有條不紊，就能遊刃有餘學習後面的知識。筆者所講的幾點學習方法，希望能為家長在輔導孩子功課或老師在教學過程中提供一定的參考。

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