小學階段的教育對於一個人一生的發展具有奠基作用，可惜的是，以前我對此沒有這樣的認識，蘇霍姆林斯基對此作了很好的說明：“親愛的同事，請你記住：所有中年級和高年級教師的時間預算表都取決於你，你在教學和教育工作中是創造精神的締造者。小學面臨著許多重要任務，而其中佔據首位的任務就是：要教會兒童學習。”
“小學面臨著許多重要任務，而其中佔據首位的任務就是：要教會兒童學習。”教給學生捕魚的方法，而不是送給學生幾條魚。是我們常說的老話題。可是我們在實際操作的過程中，我們往往會不自覺的充當漁夫的腳色，將學生視為知識的容器。我們信奉的是：勤奮+機械訓練=成功。這樣的思想指導之下，產生了勤勞的老師和懶惰的學生。因為有了勤勞的老師幫助學生尋找最為簡單便捷的學習方法，所以學生的學習能力得以減弱；因為有勤勞的老師幫助學生蒐集可以供學生閱讀的資料，所以學生喪失了蒐集和處理信息的能力；因為有勤勞的老師幫助學生將學習過程的難題、困難已經由教師設計的巧妙的教學設計（為了讓學生掌握知識，教師設計了一級級的階梯讓學生順著教師設計的一級級的階梯到達目標，其實這一設計過程應當是學生設計，可惜的是，被教師代替，而且我們往往將之視為教師成功的教學所在。）所解決了，所以學生喪失瞭解決問題的能力；因為勤勞的老師已經為學生的問題設計了標準答案，所以學生喪失了的創新能力；因為勤勞的老師已經為學生找好了一系列的進行探究和實驗的材料，學生只是按部就班的進行了一次試驗的程序，將所作的試驗驗證了一次結論，學生喪失了探究科學的興趣…………林林總總的教師的勤勞，導致了的學生的懶惰。最終造成了不會學習的學生。勤勞的教師一切做法的出發點是：我是一個知識的搬運工，只要將致使搬運到學生的手上就行了，至於說學生接到了知識該怎麼辦？學生將致使有沒有放入自己的知識背囊，有沒有對知識進行運用，這些都不是勤勞的教師所要考慮的，勤勞的教師考慮的是：怎樣用最簡單的方法將知識搬運到學生的手中。由此造成的學生學習能力的降低。
面對這一情況，我認為應當形成這樣的格局：勤學生，懶教師。在課堂上要讓學生動起來，讓學生去想辦法獲得知識，讓學生對於所學的知識進行運用，在運用中講知識變為自己的精神生活。獲得學習能力。
讓學生獲得學習能力的基礎是讀寫能力，“學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒有學會流利而正確無誤地書寫，那麼，到了中年級和高年級，就談不上順利地學習，”蘇霍姆林斯以他30年的經驗驗證了這一經驗的正確性。因此我們在語文教學中不光是重視學生的朗讀能力，但是默讀能力更是重於朗讀能力，良好的默讀能力是學生智力發展和學會學習的重要保證，可惜的是以前我忽視了的對學生進行默讀能力的訓練。默讀能力是很重要的，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過後一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，——而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。”回想我自己不也是這樣的嗎？默讀能力是將來我們運用得到的最多的，可惜的是我們在語文課上往往將這個作為異類，對它冷落。可以這麼講讓學生朗讀的目的是為了讓學生學會默讀。學會默讀這才是語文教學的一重要目的所在。
至於寫那更是需要達到自動化的程度了。