看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
今天的社會需要的將不再是擁有一技之長的專業學習者，而是那些擁有內在學習動力的人才，他們是自主學習者，對自己的學習負責，他們是擁有和運用元認知知識的高手。
“脆弱知識綜合徵”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻，（他們）有時考試成績好像不錯，或者背誦頭頭是道，但是一兩週後就拿不出更多證據來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學知識運用於外部世界了。
其實，在歷史上，就有一位元認知的高手：晚清名臣——曾國藩。他身上有個最大的亮點，就是善於反思。
他自打29歲開始寫日記，終其一生，幾乎曾未間斷。之所以筆耕不輟，是因為在他看來，寫日記的過程相當於自省，可以對當天的所思所想，進行一個全盤的檢查與反思。
換句今天文章的語境說，這是在刻意修煉自己的“元認知能力”。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
今天的社會需要的將不再是擁有一技之長的專業學習者，而是那些擁有內在學習動力的人才，他們是自主學習者，對自己的學習負責，他們是擁有和運用元認知知識的高手。
“脆弱知識綜合徵”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻，（他們）有時考試成績好像不錯，或者背誦頭頭是道，但是一兩週後就拿不出更多證據來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學知識運用於外部世界了。
其實，在歷史上，就有一位元認知的高手：晚清名臣——曾國藩。他身上有個最大的亮點，就是善於反思。
他自打29歲開始寫日記，終其一生，幾乎曾未間斷。之所以筆耕不輟，是因為在他看來，寫日記的過程相當於自省，可以對當天的所思所想，進行一個全盤的檢查與反思。
換句今天文章的語境說，這是在刻意修煉自己的“元認知能力”。
曾國藩
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
今天的社會需要的將不再是擁有一技之長的專業學習者，而是那些擁有內在學習動力的人才，他們是自主學習者，對自己的學習負責，他們是擁有和運用元認知知識的高手。
“脆弱知識綜合徵”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻，（他們）有時考試成績好像不錯，或者背誦頭頭是道，但是一兩週後就拿不出更多證據來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學知識運用於外部世界了。
其實，在歷史上，就有一位元認知的高手：晚清名臣——曾國藩。他身上有個最大的亮點，就是善於反思。
他自打29歲開始寫日記，終其一生，幾乎曾未間斷。之所以筆耕不輟，是因為在他看來，寫日記的過程相當於自省，可以對當天的所思所想，進行一個全盤的檢查與反思。
換句今天文章的語境說，這是在刻意修煉自己的“元認知能力”。
曾國藩
元認知學習的關鍵
是自我管理學習
我們平時經常會和孩子一樣看電影，討論、分享和覆盤故事的情節。
以電影《獅子王》為例，當談論人物的名稱、人物的關係、劇情的細節和人物的語言，甚至提到一些重要的話語，是談論事實性知識。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
今天的社會需要的將不再是擁有一技之長的專業學習者，而是那些擁有內在學習動力的人才，他們是自主學習者，對自己的學習負責，他們是擁有和運用元認知知識的高手。
“脆弱知識綜合徵”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻，（他們）有時考試成績好像不錯，或者背誦頭頭是道，但是一兩週後就拿不出更多證據來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學知識運用於外部世界了。
其實，在歷史上，就有一位元認知的高手：晚清名臣——曾國藩。他身上有個最大的亮點，就是善於反思。
他自打29歲開始寫日記，終其一生，幾乎曾未間斷。之所以筆耕不輟，是因為在他看來，寫日記的過程相當於自省，可以對當天的所思所想，進行一個全盤的檢查與反思。
換句今天文章的語境說，這是在刻意修煉自己的“元認知能力”。
曾國藩
元認知學習的關鍵
是自我管理學習
我們平時經常會和孩子一樣看電影，討論、分享和覆盤故事的情節。
以電影《獅子王》為例，當談論人物的名稱、人物的關係、劇情的細節和人物的語言，甚至提到一些重要的話語，是談論事實性知識。
如果討論的是復仇、善與惡的較量、生命輪迴、自然規律等話題時，則是關於概念性知識；
如果談論這部電影，先一起討論劇情，再考察人物關係，探尋劇本創作者傳遞的信息，最後考慮劇本的寫作方式和文化背景。也就是說，在學習和討論程序性知識。
第四種方式是同樣把《獅子王》看做是電影的樣例，也有一套理解、分析和欣賞的方法，但是要求孩子在運用這些工具時保持自我反思的心態，聯繫劇中人物思考一下自己的志向和觀念，將復仇、善良和生命等話題與孩子個人聯繫起來，就如探討什麼是真正的復仇？是不是當有人在學校裡欺負你，一定要復仇？善良意味著什麼？你是否真的做到了善良了？等等問題。
由此可見，元認知知識是關乎的是孩子的成長，孩子自身與所學知識的關係，孩子自身發展的知識，只有當知識與孩子自我聯繫起來時，知識才會進入他們的骨髓血肉。
學習的根本任務是為了改造自我，促進自我的成長。元認知知識的意義和價值就在於此，所以不管你學習多少事實性的知識，當他們沒有轉化、內化成為個人的收穫時，只是徒勞而已。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
今天的社會需要的將不再是擁有一技之長的專業學習者，而是那些擁有內在學習動力的人才，他們是自主學習者，對自己的學習負責，他們是擁有和運用元認知知識的高手。
“脆弱知識綜合徵”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻，（他們）有時考試成績好像不錯，或者背誦頭頭是道，但是一兩週後就拿不出更多證據來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學知識運用於外部世界了。
其實，在歷史上，就有一位元認知的高手：晚清名臣——曾國藩。他身上有個最大的亮點，就是善於反思。
他自打29歲開始寫日記，終其一生，幾乎曾未間斷。之所以筆耕不輟，是因為在他看來，寫日記的過程相當於自省，可以對當天的所思所想，進行一個全盤的檢查與反思。
換句今天文章的語境說，這是在刻意修煉自己的“元認知能力”。
曾國藩
元認知學習的關鍵
是自我管理學習
我們平時經常會和孩子一樣看電影，討論、分享和覆盤故事的情節。
以電影《獅子王》為例，當談論人物的名稱、人物的關係、劇情的細節和人物的語言，甚至提到一些重要的話語，是談論事實性知識。
如果討論的是復仇、善與惡的較量、生命輪迴、自然規律等話題時，則是關於概念性知識；
如果談論這部電影，先一起討論劇情，再考察人物關係，探尋劇本創作者傳遞的信息，最後考慮劇本的寫作方式和文化背景。也就是說，在學習和討論程序性知識。
第四種方式是同樣把《獅子王》看做是電影的樣例，也有一套理解、分析和欣賞的方法，但是要求孩子在運用這些工具時保持自我反思的心態，聯繫劇中人物思考一下自己的志向和觀念，將復仇、善良和生命等話題與孩子個人聯繫起來，就如探討什麼是真正的復仇？是不是當有人在學校裡欺負你，一定要復仇？善良意味著什麼？你是否真的做到了善良了？等等問題。
由此可見，元認知知識是關乎的是孩子的成長，孩子自身與所學知識的關係，孩子自身發展的知識，只有當知識與孩子自我聯繫起來時，知識才會進入他們的骨髓血肉。
學習的根本任務是為了改造自我，促進自我的成長。元認知知識的意義和價值就在於此，所以不管你學習多少事實性的知識，當他們沒有轉化、內化成為個人的收穫時，只是徒勞而已。
《獅子王》的案例告訴我們，要讓孩子能夠將學習的內容與自己生活和成長聯繫起來，但這是一個維度，這還不夠！
有些孩子學習成績不理想，並不是因為下的功夫不夠，或者說花的時間不多，而是他們沒有找到自己的成長密碼，不會監控自己的學習，不會找到自己問題所在。
元認知，簡而言之，是對學習目標的設定，學習管理的監控和管理，核心詞是監控和反思，再講的實在點，就是學習時遇到障礙或者困難如何辦。
我們在閱讀英語文章或書籍時，常常會碰到攔路虎，那就是生詞。
有些孩子會無視這些單詞，直接跳過，這樣會導致影響詞彙的積累和學習以及閱讀理解；
還有些學生會查字典或者向老師、同學求救；
還有的學生會根據上下文或者語境猜測、推理。
這三類同學截然不同地反映出元認知知識的掌握和應用情況。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
今天的社會需要的將不再是擁有一技之長的專業學習者，而是那些擁有內在學習動力的人才，他們是自主學習者，對自己的學習負責，他們是擁有和運用元認知知識的高手。
“脆弱知識綜合徵”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻，（他們）有時考試成績好像不錯，或者背誦頭頭是道，但是一兩週後就拿不出更多證據來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學知識運用於外部世界了。
其實，在歷史上，就有一位元認知的高手：晚清名臣——曾國藩。他身上有個最大的亮點，就是善於反思。
他自打29歲開始寫日記，終其一生，幾乎曾未間斷。之所以筆耕不輟，是因為在他看來，寫日記的過程相當於自省，可以對當天的所思所想，進行一個全盤的檢查與反思。
換句今天文章的語境說，這是在刻意修煉自己的“元認知能力”。
曾國藩
元認知學習的關鍵
是自我管理學習
我們平時經常會和孩子一樣看電影，討論、分享和覆盤故事的情節。
以電影《獅子王》為例，當談論人物的名稱、人物的關係、劇情的細節和人物的語言，甚至提到一些重要的話語，是談論事實性知識。
如果討論的是復仇、善與惡的較量、生命輪迴、自然規律等話題時，則是關於概念性知識；
如果談論這部電影，先一起討論劇情，再考察人物關係，探尋劇本創作者傳遞的信息，最後考慮劇本的寫作方式和文化背景。也就是說，在學習和討論程序性知識。
第四種方式是同樣把《獅子王》看做是電影的樣例，也有一套理解、分析和欣賞的方法，但是要求孩子在運用這些工具時保持自我反思的心態，聯繫劇中人物思考一下自己的志向和觀念，將復仇、善良和生命等話題與孩子個人聯繫起來，就如探討什麼是真正的復仇？是不是當有人在學校裡欺負你，一定要復仇？善良意味著什麼？你是否真的做到了善良了？等等問題。
由此可見，元認知知識是關乎的是孩子的成長，孩子自身與所學知識的關係，孩子自身發展的知識，只有當知識與孩子自我聯繫起來時，知識才會進入他們的骨髓血肉。
學習的根本任務是為了改造自我，促進自我的成長。元認知知識的意義和價值就在於此，所以不管你學習多少事實性的知識，當他們沒有轉化、內化成為個人的收穫時，只是徒勞而已。
《獅子王》的案例告訴我們，要讓孩子能夠將學習的內容與自己生活和成長聯繫起來，但這是一個維度，這還不夠！
有些孩子學習成績不理想，並不是因為下的功夫不夠，或者說花的時間不多，而是他們沒有找到自己的成長密碼，不會監控自己的學習，不會找到自己問題所在。
元認知，簡而言之，是對學習目標的設定，學習管理的監控和管理，核心詞是監控和反思，再講的實在點，就是學習時遇到障礙或者困難如何辦。
我們在閱讀英語文章或書籍時，常常會碰到攔路虎，那就是生詞。
有些孩子會無視這些單詞，直接跳過，這樣會導致影響詞彙的積累和學習以及閱讀理解；
還有些學生會查字典或者向老師、同學求救；
還有的學生會根據上下文或者語境猜測、推理。
這三類同學截然不同地反映出元認知知識的掌握和應用情況。
第一類學生不具備元認知知識和方法，對於學習中遇到的問題視而不見，時間一長，勢必會影響學習效果，累積性錯誤一多，勢必將影響英語學習；
第二類學生擁有惰性元認知知識，有困難會求救，但是不是解決根本問題，
第三類學生則熟練掌握英語學習的元認知知識，知道在閱讀過程中，碰到生詞，該如何根據學科本質解決問題，解決問題的過程是英語學習和提高的過程，不僅僅是詞彙學習，還有理解和分析、遷移，這是學習英語的核心。
所以，孩子一個學期下來，不要去下猛藥，化大量的時間去補課，而是應該化一定的時間，去思考和確定自己知識薄弱，或者欠缺之處，或者不會應用之處， 然後想法設法地去建構完整的知識體系和應用體系。
很多學校和學生流行錯題本，是不錯的學習方法。可是還是有很多學生辛辛苦苦化了時間去記錄和抄寫錯題，可是見效甚微。原因何在？因為錯題本，是優秀學生反思的形式或產物，覆盤和反思才是他學業進步的關鍵。
記錄了厚厚的錯題本，缺乏覆盤、理解和反思，多數只是浪費筆墨和紙張；背了無數篇英語課文，不是學習和掌握其間的英式思維結構和句法，又缺乏遷移訓練，多數也只是收穫肌肉記憶而已。
具有元認知知識的孩子，如果學習時間安排不合理，藉助元認知可以優化他的學習計劃，如果他學習動機不強，可以藉助元認知調節他的學習目標，如果一個學生數學知識都掌握了，就是不大會解題，那就讓孩子反思自己的思考或者解題過程，藉助元認知優化他的解題策略。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
今天的社會需要的將不再是擁有一技之長的專業學習者，而是那些擁有內在學習動力的人才，他們是自主學習者，對自己的學習負責，他們是擁有和運用元認知知識的高手。
“脆弱知識綜合徵”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻，（他們）有時考試成績好像不錯，或者背誦頭頭是道，但是一兩週後就拿不出更多證據來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學知識運用於外部世界了。
其實，在歷史上，就有一位元認知的高手：晚清名臣——曾國藩。他身上有個最大的亮點，就是善於反思。
他自打29歲開始寫日記，終其一生，幾乎曾未間斷。之所以筆耕不輟，是因為在他看來，寫日記的過程相當於自省，可以對當天的所思所想，進行一個全盤的檢查與反思。
換句今天文章的語境說，這是在刻意修煉自己的“元認知能力”。
曾國藩
元認知學習的關鍵
是自我管理學習
我們平時經常會和孩子一樣看電影，討論、分享和覆盤故事的情節。
以電影《獅子王》為例，當談論人物的名稱、人物的關係、劇情的細節和人物的語言，甚至提到一些重要的話語，是談論事實性知識。
如果討論的是復仇、善與惡的較量、生命輪迴、自然規律等話題時，則是關於概念性知識；
如果談論這部電影，先一起討論劇情，再考察人物關係，探尋劇本創作者傳遞的信息，最後考慮劇本的寫作方式和文化背景。也就是說，在學習和討論程序性知識。
第四種方式是同樣把《獅子王》看做是電影的樣例，也有一套理解、分析和欣賞的方法，但是要求孩子在運用這些工具時保持自我反思的心態，聯繫劇中人物思考一下自己的志向和觀念，將復仇、善良和生命等話題與孩子個人聯繫起來，就如探討什麼是真正的復仇？是不是當有人在學校裡欺負你，一定要復仇？善良意味著什麼？你是否真的做到了善良了？等等問題。
由此可見，元認知知識是關乎的是孩子的成長，孩子自身與所學知識的關係，孩子自身發展的知識，只有當知識與孩子自我聯繫起來時，知識才會進入他們的骨髓血肉。
學習的根本任務是為了改造自我，促進自我的成長。元認知知識的意義和價值就在於此，所以不管你學習多少事實性的知識，當他們沒有轉化、內化成為個人的收穫時，只是徒勞而已。
《獅子王》的案例告訴我們，要讓孩子能夠將學習的內容與自己生活和成長聯繫起來，但這是一個維度，這還不夠！
有些孩子學習成績不理想，並不是因為下的功夫不夠，或者說花的時間不多，而是他們沒有找到自己的成長密碼，不會監控自己的學習，不會找到自己問題所在。
元認知，簡而言之，是對學習目標的設定，學習管理的監控和管理，核心詞是監控和反思，再講的實在點，就是學習時遇到障礙或者困難如何辦。
我們在閱讀英語文章或書籍時，常常會碰到攔路虎，那就是生詞。
有些孩子會無視這些單詞，直接跳過，這樣會導致影響詞彙的積累和學習以及閱讀理解；
還有些學生會查字典或者向老師、同學求救；
還有的學生會根據上下文或者語境猜測、推理。
這三類同學截然不同地反映出元認知知識的掌握和應用情況。
第一類學生不具備元認知知識和方法，對於學習中遇到的問題視而不見，時間一長，勢必會影響學習效果，累積性錯誤一多，勢必將影響英語學習；
第二類學生擁有惰性元認知知識，有困難會求救，但是不是解決根本問題，
第三類學生則熟練掌握英語學習的元認知知識，知道在閱讀過程中，碰到生詞，該如何根據學科本質解決問題，解決問題的過程是英語學習和提高的過程，不僅僅是詞彙學習，還有理解和分析、遷移，這是學習英語的核心。
所以，孩子一個學期下來，不要去下猛藥，化大量的時間去補課，而是應該化一定的時間，去思考和確定自己知識薄弱，或者欠缺之處，或者不會應用之處， 然後想法設法地去建構完整的知識體系和應用體系。
很多學校和學生流行錯題本，是不錯的學習方法。可是還是有很多學生辛辛苦苦化了時間去記錄和抄寫錯題，可是見效甚微。原因何在？因為錯題本，是優秀學生反思的形式或產物，覆盤和反思才是他學業進步的關鍵。
記錄了厚厚的錯題本，缺乏覆盤、理解和反思，多數只是浪費筆墨和紙張；背了無數篇英語課文，不是學習和掌握其間的英式思維結構和句法，又缺乏遷移訓練，多數也只是收穫肌肉記憶而已。
具有元認知知識的孩子，如果學習時間安排不合理，藉助元認知可以優化他的學習計劃，如果他學習動機不強，可以藉助元認知調節他的學習目標，如果一個學生數學知識都掌握了，就是不大會解題，那就讓孩子反思自己的思考或者解題過程，藉助元認知優化他的解題策略。
看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
今天的社會需要的將不再是擁有一技之長的專業學習者，而是那些擁有內在學習動力的人才，他們是自主學習者，對自己的學習負責，他們是擁有和運用元認知知識的高手。
“脆弱知識綜合徵”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻，（他們）有時考試成績好像不錯，或者背誦頭頭是道，但是一兩週後就拿不出更多證據來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學知識運用於外部世界了。
其實，在歷史上，就有一位元認知的高手：晚清名臣——曾國藩。他身上有個最大的亮點，就是善於反思。
他自打29歲開始寫日記，終其一生，幾乎曾未間斷。之所以筆耕不輟，是因為在他看來，寫日記的過程相當於自省，可以對當天的所思所想，進行一個全盤的檢查與反思。
換句今天文章的語境說，這是在刻意修煉自己的“元認知能力”。
曾國藩
元認知學習的關鍵
是自我管理學習
我們平時經常會和孩子一樣看電影，討論、分享和覆盤故事的情節。
以電影《獅子王》為例，當談論人物的名稱、人物的關係、劇情的細節和人物的語言，甚至提到一些重要的話語，是談論事實性知識。
如果討論的是復仇、善與惡的較量、生命輪迴、自然規律等話題時，則是關於概念性知識；
如果談論這部電影，先一起討論劇情，再考察人物關係，探尋劇本創作者傳遞的信息，最後考慮劇本的寫作方式和文化背景。也就是說，在學習和討論程序性知識。
第四種方式是同樣把《獅子王》看做是電影的樣例，也有一套理解、分析和欣賞的方法，但是要求孩子在運用這些工具時保持自我反思的心態，聯繫劇中人物思考一下自己的志向和觀念，將復仇、善良和生命等話題與孩子個人聯繫起來，就如探討什麼是真正的復仇？是不是當有人在學校裡欺負你，一定要復仇？善良意味著什麼？你是否真的做到了善良了？等等問題。
由此可見，元認知知識是關乎的是孩子的成長，孩子自身與所學知識的關係，孩子自身發展的知識，只有當知識與孩子自我聯繫起來時，知識才會進入他們的骨髓血肉。
學習的根本任務是為了改造自我，促進自我的成長。元認知知識的意義和價值就在於此，所以不管你學習多少事實性的知識，當他們沒有轉化、內化成為個人的收穫時，只是徒勞而已。
《獅子王》的案例告訴我們，要讓孩子能夠將學習的內容與自己生活和成長聯繫起來，但這是一個維度，這還不夠！
有些孩子學習成績不理想，並不是因為下的功夫不夠，或者說花的時間不多，而是他們沒有找到自己的成長密碼，不會監控自己的學習，不會找到自己問題所在。
元認知，簡而言之，是對學習目標的設定，學習管理的監控和管理，核心詞是監控和反思，再講的實在點，就是學習時遇到障礙或者困難如何辦。
我們在閱讀英語文章或書籍時，常常會碰到攔路虎，那就是生詞。
有些孩子會無視這些單詞，直接跳過，這樣會導致影響詞彙的積累和學習以及閱讀理解；
還有些學生會查字典或者向老師、同學求救；
還有的學生會根據上下文或者語境猜測、推理。
這三類同學截然不同地反映出元認知知識的掌握和應用情況。
第一類學生不具備元認知知識和方法，對於學習中遇到的問題視而不見，時間一長，勢必會影響學習效果，累積性錯誤一多，勢必將影響英語學習；
第二類學生擁有惰性元認知知識，有困難會求救，但是不是解決根本問題，
第三類學生則熟練掌握英語學習的元認知知識，知道在閱讀過程中，碰到生詞，該如何根據學科本質解決問題，解決問題的過程是英語學習和提高的過程，不僅僅是詞彙學習，還有理解和分析、遷移，這是學習英語的核心。
所以，孩子一個學期下來，不要去下猛藥，化大量的時間去補課，而是應該化一定的時間，去思考和確定自己知識薄弱，或者欠缺之處，或者不會應用之處， 然後想法設法地去建構完整的知識體系和應用體系。
很多學校和學生流行錯題本，是不錯的學習方法。可是還是有很多學生辛辛苦苦化了時間去記錄和抄寫錯題，可是見效甚微。原因何在？因為錯題本，是優秀學生反思的形式或產物，覆盤和反思才是他學業進步的關鍵。
記錄了厚厚的錯題本，缺乏覆盤、理解和反思，多數只是浪費筆墨和紙張；背了無數篇英語課文，不是學習和掌握其間的英式思維結構和句法，又缺乏遷移訓練，多數也只是收穫肌肉記憶而已。
具有元認知知識的孩子，如果學習時間安排不合理，藉助元認知可以優化他的學習計劃，如果他學習動機不強，可以藉助元認知調節他的學習目標，如果一個學生數學知識都掌握了，就是不大會解題，那就讓孩子反思自己的思考或者解題過程，藉助元認知優化他的解題策略。
從制定目標起開啟元認知學習
培養孩子具有元認知知識的目的是培養他們對學習的規劃、監控、調節的能力，對自己的學習負責，成為一個終身學習者。
當一個孩子具有元認知知識的話，即使他們忘了所有在學校學習的知識，依然能夠在未來不確定的世界中生存和生活。
《三國志》中說到：“用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰為上，兵站為下。”父母和老師要從小培養孩子獨立自主的能力，在學習上更要如此，不要孩子成績一退步就找老師或者到教育培訓機構補課，而是應該讓孩子反思學習過程中存在的問題，自己的問題自己去解決，做一個自主學習的管理者。
制定計劃，是元認知知識最重要的內容。
哈佛1979年，哈佛商學院的學者們做了一項研究，他們選擇一個班級做實驗，請學生們給未來規劃一個目標，結果是：
84%的人沒有任何目標；
13%的人有目標，但是沒有具體實施的步驟；
3%的人既有目標，也有具體實施的步驟。
10年之後，哈佛的學者們繼續追蹤那些當初調研的學生們，他們發現：
那些13%人群（有目標但是沒有具體步驟）的收入，是84%人群（沒有任何目標）的2倍之多。
那些3%人群（既有目標也有具體步驟）的收入，是其餘剩下的97%人群的10倍之多。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
今天的社會需要的將不再是擁有一技之長的專業學習者，而是那些擁有內在學習動力的人才，他們是自主學習者，對自己的學習負責，他們是擁有和運用元認知知識的高手。
“脆弱知識綜合徵”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻，（他們）有時考試成績好像不錯，或者背誦頭頭是道，但是一兩週後就拿不出更多證據來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學知識運用於外部世界了。
其實，在歷史上，就有一位元認知的高手：晚清名臣——曾國藩。他身上有個最大的亮點，就是善於反思。
他自打29歲開始寫日記，終其一生，幾乎曾未間斷。之所以筆耕不輟，是因為在他看來，寫日記的過程相當於自省，可以對當天的所思所想，進行一個全盤的檢查與反思。
換句今天文章的語境說，這是在刻意修煉自己的“元認知能力”。
曾國藩
元認知學習的關鍵
是自我管理學習
我們平時經常會和孩子一樣看電影，討論、分享和覆盤故事的情節。
以電影《獅子王》為例，當談論人物的名稱、人物的關係、劇情的細節和人物的語言，甚至提到一些重要的話語，是談論事實性知識。
如果討論的是復仇、善與惡的較量、生命輪迴、自然規律等話題時，則是關於概念性知識；
如果談論這部電影，先一起討論劇情，再考察人物關係，探尋劇本創作者傳遞的信息，最後考慮劇本的寫作方式和文化背景。也就是說，在學習和討論程序性知識。
第四種方式是同樣把《獅子王》看做是電影的樣例，也有一套理解、分析和欣賞的方法，但是要求孩子在運用這些工具時保持自我反思的心態，聯繫劇中人物思考一下自己的志向和觀念，將復仇、善良和生命等話題與孩子個人聯繫起來，就如探討什麼是真正的復仇？是不是當有人在學校裡欺負你，一定要復仇？善良意味著什麼？你是否真的做到了善良了？等等問題。
由此可見，元認知知識是關乎的是孩子的成長，孩子自身與所學知識的關係，孩子自身發展的知識，只有當知識與孩子自我聯繫起來時，知識才會進入他們的骨髓血肉。
學習的根本任務是為了改造自我，促進自我的成長。元認知知識的意義和價值就在於此，所以不管你學習多少事實性的知識，當他們沒有轉化、內化成為個人的收穫時，只是徒勞而已。
《獅子王》的案例告訴我們，要讓孩子能夠將學習的內容與自己生活和成長聯繫起來，但這是一個維度，這還不夠！
有些孩子學習成績不理想，並不是因為下的功夫不夠，或者說花的時間不多，而是他們沒有找到自己的成長密碼，不會監控自己的學習，不會找到自己問題所在。
元認知，簡而言之，是對學習目標的設定，學習管理的監控和管理，核心詞是監控和反思，再講的實在點，就是學習時遇到障礙或者困難如何辦。
我們在閱讀英語文章或書籍時，常常會碰到攔路虎，那就是生詞。
有些孩子會無視這些單詞，直接跳過，這樣會導致影響詞彙的積累和學習以及閱讀理解；
還有些學生會查字典或者向老師、同學求救；
還有的學生會根據上下文或者語境猜測、推理。
這三類同學截然不同地反映出元認知知識的掌握和應用情況。
第一類學生不具備元認知知識和方法，對於學習中遇到的問題視而不見，時間一長，勢必會影響學習效果，累積性錯誤一多，勢必將影響英語學習；
第二類學生擁有惰性元認知知識，有困難會求救，但是不是解決根本問題，
第三類學生則熟練掌握英語學習的元認知知識，知道在閱讀過程中，碰到生詞，該如何根據學科本質解決問題，解決問題的過程是英語學習和提高的過程，不僅僅是詞彙學習，還有理解和分析、遷移，這是學習英語的核心。
所以，孩子一個學期下來，不要去下猛藥，化大量的時間去補課，而是應該化一定的時間，去思考和確定自己知識薄弱，或者欠缺之處，或者不會應用之處， 然後想法設法地去建構完整的知識體系和應用體系。
很多學校和學生流行錯題本，是不錯的學習方法。可是還是有很多學生辛辛苦苦化了時間去記錄和抄寫錯題，可是見效甚微。原因何在？因為錯題本，是優秀學生反思的形式或產物，覆盤和反思才是他學業進步的關鍵。
記錄了厚厚的錯題本，缺乏覆盤、理解和反思，多數只是浪費筆墨和紙張；背了無數篇英語課文，不是學習和掌握其間的英式思維結構和句法，又缺乏遷移訓練，多數也只是收穫肌肉記憶而已。
具有元認知知識的孩子，如果學習時間安排不合理，藉助元認知可以優化他的學習計劃，如果他學習動機不強，可以藉助元認知調節他的學習目標，如果一個學生數學知識都掌握了，就是不大會解題，那就讓孩子反思自己的思考或者解題過程，藉助元認知優化他的解題策略。
從制定目標起開啟元認知學習
培養孩子具有元認知知識的目的是培養他們對學習的規劃、監控、調節的能力，對自己的學習負責，成為一個終身學習者。
當一個孩子具有元認知知識的話，即使他們忘了所有在學校學習的知識，依然能夠在未來不確定的世界中生存和生活。
《三國志》中說到：“用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰為上，兵站為下。”父母和老師要從小培養孩子獨立自主的能力，在學習上更要如此，不要孩子成績一退步就找老師或者到教育培訓機構補課，而是應該讓孩子反思學習過程中存在的問題，自己的問題自己去解決，做一個自主學習的管理者。
制定計劃，是元認知知識最重要的內容。
哈佛1979年，哈佛商學院的學者們做了一項研究，他們選擇一個班級做實驗，請學生們給未來規劃一個目標，結果是：
84%的人沒有任何目標；
13%的人有目標，但是沒有具體實施的步驟；
3%的人既有目標，也有具體實施的步驟。
10年之後，哈佛的學者們繼續追蹤那些當初調研的學生們，他們發現：
那些13%人群（有目標但是沒有具體步驟）的收入，是84%人群（沒有任何目標）的2倍之多。
那些3%人群（既有目標也有具體步驟）的收入，是其餘剩下的97%人群的10倍之多。
對孩子來說，無論在學習上，生活上，還是未來在工作上，如果希望他們將來有更大成就的話，培養他們計劃感是很重要。
當一個新的時間即將到來時，考慮讓孩子制定一個計劃，或者許下一個什麼願望，或者全家一起坐下來，討論一下要做些什麼。
這個時間無論長短，新學期到來時，暑期到來時，甚至每天早上起床時，明確一下要做的事，或者達成的目標。
閱讀書單也是隱形的計劃，當我們擁有一份閱讀書單時，其實就是制定了一份閱讀計劃，知道一年、一個月或者一週應該讀哪些書。
目標感也是生活意義的所在，會召喚人們不斷前行和努力，或者說是希望所在。即使有時疲憊了，也會鼓起勇氣或者振奮精神，繼續前行。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
今天的社會需要的將不再是擁有一技之長的專業學習者，而是那些擁有內在學習動力的人才，他們是自主學習者，對自己的學習負責，他們是擁有和運用元認知知識的高手。
“脆弱知識綜合徵”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻，（他們）有時考試成績好像不錯，或者背誦頭頭是道，但是一兩週後就拿不出更多證據來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學知識運用於外部世界了。
其實，在歷史上，就有一位元認知的高手：晚清名臣——曾國藩。他身上有個最大的亮點，就是善於反思。
他自打29歲開始寫日記，終其一生，幾乎曾未間斷。之所以筆耕不輟，是因為在他看來，寫日記的過程相當於自省，可以對當天的所思所想，進行一個全盤的檢查與反思。
換句今天文章的語境說，這是在刻意修煉自己的“元認知能力”。
曾國藩
元認知學習的關鍵
是自我管理學習
我們平時經常會和孩子一樣看電影，討論、分享和覆盤故事的情節。
以電影《獅子王》為例，當談論人物的名稱、人物的關係、劇情的細節和人物的語言，甚至提到一些重要的話語，是談論事實性知識。
如果討論的是復仇、善與惡的較量、生命輪迴、自然規律等話題時，則是關於概念性知識；
如果談論這部電影，先一起討論劇情，再考察人物關係，探尋劇本創作者傳遞的信息，最後考慮劇本的寫作方式和文化背景。也就是說，在學習和討論程序性知識。
第四種方式是同樣把《獅子王》看做是電影的樣例，也有一套理解、分析和欣賞的方法，但是要求孩子在運用這些工具時保持自我反思的心態，聯繫劇中人物思考一下自己的志向和觀念，將復仇、善良和生命等話題與孩子個人聯繫起來，就如探討什麼是真正的復仇？是不是當有人在學校裡欺負你，一定要復仇？善良意味著什麼？你是否真的做到了善良了？等等問題。
由此可見，元認知知識是關乎的是孩子的成長，孩子自身與所學知識的關係，孩子自身發展的知識，只有當知識與孩子自我聯繫起來時，知識才會進入他們的骨髓血肉。
學習的根本任務是為了改造自我，促進自我的成長。元認知知識的意義和價值就在於此，所以不管你學習多少事實性的知識，當他們沒有轉化、內化成為個人的收穫時，只是徒勞而已。
《獅子王》的案例告訴我們，要讓孩子能夠將學習的內容與自己生活和成長聯繫起來，但這是一個維度，這還不夠！
有些孩子學習成績不理想，並不是因為下的功夫不夠，或者說花的時間不多，而是他們沒有找到自己的成長密碼，不會監控自己的學習，不會找到自己問題所在。
元認知，簡而言之，是對學習目標的設定，學習管理的監控和管理，核心詞是監控和反思，再講的實在點，就是學習時遇到障礙或者困難如何辦。
我們在閱讀英語文章或書籍時，常常會碰到攔路虎，那就是生詞。
有些孩子會無視這些單詞，直接跳過，這樣會導致影響詞彙的積累和學習以及閱讀理解；
還有些學生會查字典或者向老師、同學求救；
還有的學生會根據上下文或者語境猜測、推理。
這三類同學截然不同地反映出元認知知識的掌握和應用情況。
第一類學生不具備元認知知識和方法，對於學習中遇到的問題視而不見，時間一長，勢必會影響學習效果，累積性錯誤一多，勢必將影響英語學習；
第二類學生擁有惰性元認知知識，有困難會求救，但是不是解決根本問題，
第三類學生則熟練掌握英語學習的元認知知識，知道在閱讀過程中，碰到生詞，該如何根據學科本質解決問題，解決問題的過程是英語學習和提高的過程，不僅僅是詞彙學習，還有理解和分析、遷移，這是學習英語的核心。
所以，孩子一個學期下來，不要去下猛藥，化大量的時間去補課，而是應該化一定的時間，去思考和確定自己知識薄弱，或者欠缺之處，或者不會應用之處， 然後想法設法地去建構完整的知識體系和應用體系。
很多學校和學生流行錯題本，是不錯的學習方法。可是還是有很多學生辛辛苦苦化了時間去記錄和抄寫錯題，可是見效甚微。原因何在？因為錯題本，是優秀學生反思的形式或產物，覆盤和反思才是他學業進步的關鍵。
記錄了厚厚的錯題本，缺乏覆盤、理解和反思，多數只是浪費筆墨和紙張；背了無數篇英語課文，不是學習和掌握其間的英式思維結構和句法，又缺乏遷移訓練，多數也只是收穫肌肉記憶而已。
具有元認知知識的孩子，如果學習時間安排不合理，藉助元認知可以優化他的學習計劃，如果他學習動機不強，可以藉助元認知調節他的學習目標，如果一個學生數學知識都掌握了，就是不大會解題，那就讓孩子反思自己的思考或者解題過程，藉助元認知優化他的解題策略。
從制定目標起開啟元認知學習
培養孩子具有元認知知識的目的是培養他們對學習的規劃、監控、調節的能力，對自己的學習負責，成為一個終身學習者。
當一個孩子具有元認知知識的話，即使他們忘了所有在學校學習的知識，依然能夠在未來不確定的世界中生存和生活。
《三國志》中說到：“用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰為上，兵站為下。”父母和老師要從小培養孩子獨立自主的能力，在學習上更要如此，不要孩子成績一退步就找老師或者到教育培訓機構補課，而是應該讓孩子反思學習過程中存在的問題，自己的問題自己去解決，做一個自主學習的管理者。
制定計劃，是元認知知識最重要的內容。
哈佛1979年，哈佛商學院的學者們做了一項研究，他們選擇一個班級做實驗，請學生們給未來規劃一個目標，結果是：
84%的人沒有任何目標；
13%的人有目標，但是沒有具體實施的步驟；
3%的人既有目標，也有具體實施的步驟。
10年之後，哈佛的學者們繼續追蹤那些當初調研的學生們，他們發現：
那些13%人群（有目標但是沒有具體步驟）的收入，是84%人群（沒有任何目標）的2倍之多。
那些3%人群（既有目標也有具體步驟）的收入，是其餘剩下的97%人群的10倍之多。
對孩子來說，無論在學習上，生活上，還是未來在工作上，如果希望他們將來有更大成就的話，培養他們計劃感是很重要。
當一個新的時間即將到來時，考慮讓孩子制定一個計劃，或者許下一個什麼願望，或者全家一起坐下來，討論一下要做些什麼。
這個時間無論長短，新學期到來時，暑期到來時，甚至每天早上起床時，明確一下要做的事，或者達成的目標。
閱讀書單也是隱形的計劃，當我們擁有一份閱讀書單時，其實就是制定了一份閱讀計劃，知道一年、一個月或者一週應該讀哪些書。
目標感也是生活意義的所在，會召喚人們不斷前行和努力，或者說是希望所在。即使有時疲憊了，也會鼓起勇氣或者振奮精神，繼續前行。
當然，有了目標還是不夠的，還要有清晰的行動計劃，這是一個人未來能否成功的關鍵因素。
一個能成功的人，總是意志堅定，能夠消除影響成功的障礙，嚴格地執行計劃和安排的人。
家長和老師可以利用日常事務表，生活計劃表，運動計劃表、學習計劃表，或者閱讀計劃表等模板，幫助孩子做好計劃。
當孩子沒有完成時，一起分析原因，然後再製定調整計劃，直至執行為止，一次又一次的制定和討論，是幫助孩子樹立自己是學習主人的意識，而不是家長或者老師。
要執行好計劃，關鍵是學會執行，執行力是第一生產力。把良好的計劃變得孩子的現實，就跟我們學習需要預習和複習一樣，要讓孩子每天能夠牢記在心，也應該在每天執行之後進行檢查，只有如此才能不停地督促自己，持之以恆。
"看點 安排孩子鞏固或預習知識，成為多數家長假期不二選擇。然而，比起課本知識，元認知知識才能真正幫助孩子成長。早在上世紀七十年代，聯合國科教文組織就強調了終身學習這類元認知知識的重要性。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，將在下文解釋元認知知識的特點，指出元認知學習的關鍵所在，並幫讀者邁出元認知學習的第一步。
文丨鄭鋼 編丨Travis
日前，有一篇《月薪五萬，養不起一個孩子》的文章刷遍朋友圈，引發各種對孩子暑假生活關注。
放假了，按理說，是孩子休息、放鬆和調整的時刻，可以肆意地睡懶覺，睡到噩夢驚醒為止；可以來一次說走就走的旅行，祖國大好河山任憑遨遊；可以躺在沙發上跟劇，隨著劇情笑著前俯後仰。
然而，我們的眾多娃們卻不是在補課的路上，就是在補課。
我們學習的不是最重要的知識
如今，無論是暑假，還是平時，很多家長糾結的並非是否補課的問題，而是補什麼，或者安排什麼的問題。
不少家長想“彎道超車”，讓孩子提前學習下一學期的知識，認為如果孩子提前補課，先行一步，新學期可以超越其他同學了。還有的家長會患有“休閒恐懼症”，見不得孩子空下來，孩子如果不學習的話，大人感到無所適從。
所以，一場接著一場，密密麻麻的補課安排，成了很多孩子假期的標配，孩子的暑期儼然成了他們的第三學期。
孩子在補習班裡上什麼？學的全是教材上的內容，上的是新學期教師要上的知識，當家長們看到孩子在補課誦讀著一首首語文古詩、揹著一個個英語單詞、學著一個個的數學概念，他們的安全感油然而生，因為他們堅信“知識能夠改變命運”。
然而，這些知識真的是能改變命運的知識嗎？
人們對於知識的認識一直存在著誤區，認為只有印在教材上的那些白紙黑字是最重要的，所有很多父母會驕傲孩子三歲時會背很多唐詩宋詞，在四歲時會數數到100，等等。
其實在孩子成長的道路上，他們還要學習另一種重要的知識，那就是元認知知識。
元認知知識是什麼知識？是天文知識？數理知識？人文知識？自然知識？很多家長會疑問。
我們來說文解字一下。元，“是始也。從一從兀。”是指起點，原點，也就是說學習者要回歸自我，從自己出發，從根本從發。
元認知知識，說到底是學會學習的知識，是學習者對自我目標、策略和結果的反思，也是其對自我學習和認知能力的認識，通常被稱為“學會學習”，即學生要學會自我指導、自我激勵和反思，學習如何基於目標調整學習方法與行為。
其實，這個概念並不陌生，早在上世紀七十年代，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一文獻中指出：21世紀的學習者應該學會學習，終身學習是21世紀人的通行證。
因此，各國教育工作者都致力於尋求培養學生自主學習能力的方法。
《教育——財富蘊藏其中》
後來，元認知知識的概念又得到了進一步的強化和認識，紅遍了全球課堂教學設計和評估的布魯姆認知目標分類法，在修訂版中提出人類學習的四類知識：
第一類知識是事實性知識：是指事件、地點、人物、時間和信息，比如歷史事件中的人物、地點和過程；劇本里的角色、情節和背景；
第二類知識是概念性知識：是指結構化和系統化的知識，如不同時代地質時代的知識；物理學科裡的定律和概念；
第三種知識是程序性知識：是指關於“怎麼做的”的知識，如決定使用何種方式進行展示小組合作成果；考慮如何最快地到達目的地；
第四類知識就是元認知知識，也是指個體對自身認知過程的認識和意識，以及將學習與自身聯繫起來的知識。
不難看出，平時我們學習的絕大部分的知識屬於事實性知識，尤其是我們在上補習班時，不是考試的考點不學，不是教材上的不學，反覆操練事實性知識而已，不過只要稍過一段時間，就會遺忘的精光。
而只有學生自主學習的知識才是真正有用的知識，因為當他們忘了或者學習遇到障礙時會知道如何去解決相應問題。
奇點時代，我們更需要這種知識
人類已經進入了第一代奇點時代，那是上世紀九十年代，由於互聯網的誕生，人類學習知識的速度遠遠跟不上信息技術驅動下的知識增量。
知識和信息更新速度不斷加快，知識量無限增長。據聯合國教科文衛組織統計，近30年來所積累的科學知識占人類知識總量的90%，按這個速度，如今人類的知識總量僅為2050年知識總量的1%。
按照知識圖譜分析學家的判斷，現在大學生一年級所學習的東西到四年級的時候已經被更新了。
這一鉅變導致人類學習、教育方式的改變，我們可以不再依賴課堂為唯一學習場所，我們可以不再依賴老師為唯一的知識來源。
在不久的將來，或許我們將進入第二代奇點時代，也就是人工智能要超越人類智能，互聯網、大數據、深度學習、物聯網等技術交互作用極大地突破了人類的極限，替代人類能從事甚至以前根本不能從事的工作。
時代變了，我們學習的知識也要發生變化了，如果孩子只是天天花大量的時間去學習那些事實性的知識的話，也無疑是與時代發展的方向逆向而行。
在《世界是平的》一書作者，托馬斯.費裡德曼指出，學生必須獲得終身學習的能力和決心，以便“真正適應”全球一體化的趨勢，因為今天你的懂得知識，明天可能就沒有用了。
今天的社會需要的將不再是擁有一技之長的專業學習者，而是那些擁有內在學習動力的人才，他們是自主學習者，對自己的學習負責，他們是擁有和運用元認知知識的高手。
“脆弱知識綜合徵”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻，（他們）有時考試成績好像不錯，或者背誦頭頭是道，但是一兩週後就拿不出更多證據來證明自己還記得那些知識，更不用說將所學知識運用於外部世界了。
其實，在歷史上，就有一位元認知的高手：晚清名臣——曾國藩。他身上有個最大的亮點，就是善於反思。
他自打29歲開始寫日記，終其一生，幾乎曾未間斷。之所以筆耕不輟，是因為在他看來，寫日記的過程相當於自省，可以對當天的所思所想，進行一個全盤的檢查與反思。
換句今天文章的語境說，這是在刻意修煉自己的“元認知能力”。
曾國藩
元認知學習的關鍵
是自我管理學習
我們平時經常會和孩子一樣看電影，討論、分享和覆盤故事的情節。
以電影《獅子王》為例，當談論人物的名稱、人物的關係、劇情的細節和人物的語言，甚至提到一些重要的話語，是談論事實性知識。
如果討論的是復仇、善與惡的較量、生命輪迴、自然規律等話題時，則是關於概念性知識；
如果談論這部電影，先一起討論劇情，再考察人物關係，探尋劇本創作者傳遞的信息，最後考慮劇本的寫作方式和文化背景。也就是說，在學習和討論程序性知識。
第四種方式是同樣把《獅子王》看做是電影的樣例，也有一套理解、分析和欣賞的方法，但是要求孩子在運用這些工具時保持自我反思的心態，聯繫劇中人物思考一下自己的志向和觀念，將復仇、善良和生命等話題與孩子個人聯繫起來，就如探討什麼是真正的復仇？是不是當有人在學校裡欺負你，一定要復仇？善良意味著什麼？你是否真的做到了善良了？等等問題。
由此可見，元認知知識是關乎的是孩子的成長，孩子自身與所學知識的關係，孩子自身發展的知識，只有當知識與孩子自我聯繫起來時，知識才會進入他們的骨髓血肉。
學習的根本任務是為了改造自我，促進自我的成長。元認知知識的意義和價值就在於此，所以不管你學習多少事實性的知識，當他們沒有轉化、內化成為個人的收穫時，只是徒勞而已。
《獅子王》的案例告訴我們，要讓孩子能夠將學習的內容與自己生活和成長聯繫起來，但這是一個維度，這還不夠！
有些孩子學習成績不理想，並不是因為下的功夫不夠，或者說花的時間不多，而是他們沒有找到自己的成長密碼，不會監控自己的學習，不會找到自己問題所在。
元認知，簡而言之，是對學習目標的設定，學習管理的監控和管理，核心詞是監控和反思，再講的實在點，就是學習時遇到障礙或者困難如何辦。
我們在閱讀英語文章或書籍時，常常會碰到攔路虎，那就是生詞。
有些孩子會無視這些單詞，直接跳過，這樣會導致影響詞彙的積累和學習以及閱讀理解；
還有些學生會查字典或者向老師、同學求救；
還有的學生會根據上下文或者語境猜測、推理。
這三類同學截然不同地反映出元認知知識的掌握和應用情況。
第一類學生不具備元認知知識和方法，對於學習中遇到的問題視而不見，時間一長，勢必會影響學習效果，累積性錯誤一多，勢必將影響英語學習；
第二類學生擁有惰性元認知知識，有困難會求救，但是不是解決根本問題，
第三類學生則熟練掌握英語學習的元認知知識，知道在閱讀過程中，碰到生詞，該如何根據學科本質解決問題，解決問題的過程是英語學習和提高的過程，不僅僅是詞彙學習，還有理解和分析、遷移，這是學習英語的核心。
所以，孩子一個學期下來，不要去下猛藥，化大量的時間去補課，而是應該化一定的時間，去思考和確定自己知識薄弱，或者欠缺之處，或者不會應用之處， 然後想法設法地去建構完整的知識體系和應用體系。
很多學校和學生流行錯題本，是不錯的學習方法。可是還是有很多學生辛辛苦苦化了時間去記錄和抄寫錯題，可是見效甚微。原因何在？因為錯題本，是優秀學生反思的形式或產物，覆盤和反思才是他學業進步的關鍵。
記錄了厚厚的錯題本，缺乏覆盤、理解和反思，多數只是浪費筆墨和紙張；背了無數篇英語課文，不是學習和掌握其間的英式思維結構和句法，又缺乏遷移訓練，多數也只是收穫肌肉記憶而已。
具有元認知知識的孩子，如果學習時間安排不合理，藉助元認知可以優化他的學習計劃，如果他學習動機不強，可以藉助元認知調節他的學習目標，如果一個學生數學知識都掌握了，就是不大會解題，那就讓孩子反思自己的思考或者解題過程，藉助元認知優化他的解題策略。
從制定目標起開啟元認知學習
培養孩子具有元認知知識的目的是培養他們對學習的規劃、監控、調節的能力，對自己的學習負責，成為一個終身學習者。
當一個孩子具有元認知知識的話，即使他們忘了所有在學校學習的知識，依然能夠在未來不確定的世界中生存和生活。
《三國志》中說到：“用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰為上，兵站為下。”父母和老師要從小培養孩子獨立自主的能力，在學習上更要如此，不要孩子成績一退步就找老師或者到教育培訓機構補課，而是應該讓孩子反思學習過程中存在的問題，自己的問題自己去解決，做一個自主學習的管理者。
制定計劃，是元認知知識最重要的內容。
哈佛1979年，哈佛商學院的學者們做了一項研究，他們選擇一個班級做實驗，請學生們給未來規劃一個目標，結果是：
84%的人沒有任何目標；
13%的人有目標，但是沒有具體實施的步驟；
3%的人既有目標，也有具體實施的步驟。
10年之後，哈佛的學者們繼續追蹤那些當初調研的學生們，他們發現：
那些13%人群（有目標但是沒有具體步驟）的收入，是84%人群（沒有任何目標）的2倍之多。
那些3%人群（既有目標也有具體步驟）的收入，是其餘剩下的97%人群的10倍之多。
對孩子來說，無論在學習上，生活上，還是未來在工作上，如果希望他們將來有更大成就的話，培養他們計劃感是很重要。
當一個新的時間即將到來時，考慮讓孩子制定一個計劃，或者許下一個什麼願望，或者全家一起坐下來，討論一下要做些什麼。
這個時間無論長短，新學期到來時，暑期到來時，甚至每天早上起床時，明確一下要做的事，或者達成的目標。
閱讀書單也是隱形的計劃，當我們擁有一份閱讀書單時，其實就是制定了一份閱讀計劃，知道一年、一個月或者一週應該讀哪些書。
目標感也是生活意義的所在，會召喚人們不斷前行和努力，或者說是希望所在。即使有時疲憊了，也會鼓起勇氣或者振奮精神，繼續前行。
當然，有了目標還是不夠的，還要有清晰的行動計劃，這是一個人未來能否成功的關鍵因素。
一個能成功的人，總是意志堅定，能夠消除影響成功的障礙，嚴格地執行計劃和安排的人。
家長和老師可以利用日常事務表，生活計劃表，運動計劃表、學習計劃表，或者閱讀計劃表等模板，幫助孩子做好計劃。
當孩子沒有完成時，一起分析原因，然後再製定調整計劃，直至執行為止，一次又一次的制定和討論，是幫助孩子樹立自己是學習主人的意識，而不是家長或者老師。
要執行好計劃，關鍵是學會執行，執行力是第一生產力。把良好的計劃變得孩子的現實，就跟我們學習需要預習和複習一樣，要讓孩子每天能夠牢記在心，也應該在每天執行之後進行檢查，只有如此才能不停地督促自己，持之以恆。
最後，將駕駛和元認知知識做個比喻：一名優秀的駕駛員，清晰地知道目標在哪兒，在行駛過程中總會聽聽發動機的聲音，覺察是否有異常，遇到路堵的時候會調整線路，到達目的地後，一定要四處看看車況。
他在整個駕駛前後的反應就是元認知知識的應用。你的孩子是否也是“優秀的駕駛員”呢？
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