經過兩天時間、三節課的學習，我們的第二單元識字一《場景歌》終於結束了。結束並不代表每個孩子都掌握了，課堂上老師講解再細緻，也不是所有孩子都學會了，畢竟不聽講的、記憶慢的孩子挺多。在前後量詞聽寫，以及我彙編的同步練習題中，孩子們的錯誤不少，而且錯誤較集中。家長們在輔導孩子作業的時候，可以參看以下，這些知識點都是孩子很容易出錯的！
經過兩天時間、三節課的學習，我們的第二單元識字一《場景歌》終於結束了。結束並不代表每個孩子都掌握了，課堂上老師講解再細緻，也不是所有孩子都學會了，畢竟不聽講的、記憶慢的孩子挺多。在前後量詞聽寫，以及我彙編的同步練習題中，孩子們的錯誤不少，而且錯誤較集中。家長們在輔導孩子作業的時候，可以參看以下，這些知識點都是孩子很容易出錯的！
生字詞：
“艘”、“艦”的讀音，出錯最多，在標拼音練習中，這兩個字，尤其“艦”的出錯率達到了近百分之四十，不少孩子標成了“船”的讀音，看來孩子是理解了“舟”字旁表示字義，但還是沒有結合右邊的“見”這一聲旁去記憶。當然，除了形聲字記字法，最簡單直接的就是多讀、反覆讀，讀沒有用，還是記不住，那就多寫幾遍。想要記住一個字，總是有方法的。
經過兩天時間、三節課的學習，我們的第二單元識字一《場景歌》終於結束了。結束並不代表每個孩子都掌握了，課堂上老師講解再細緻，也不是所有孩子都學會了，畢竟不聽講的、記憶慢的孩子挺多。在前後量詞聽寫，以及我彙編的同步練習題中，孩子們的錯誤不少，而且錯誤較集中。家長們在輔導孩子作業的時候，可以參看以下，這些知識點都是孩子很容易出錯的！
生字詞：
“艘”、“艦”的讀音，出錯最多，在標拼音練習中，這兩個字，尤其“艦”的出錯率達到了近百分之四十，不少孩子標成了“船”的讀音，看來孩子是理解了“舟”字旁表示字義，但還是沒有結合右邊的“見”這一聲旁去記憶。當然，除了形聲字記字法，最簡單直接的就是多讀、反覆讀，讀沒有用，還是記不住，那就多寫幾遍。想要記住一個字，總是有方法的。
連續兩天的聽寫，錯誤率在降低，出錯的範圍也在減小。識字量、寫字量都大的情況下，每天孩子們都有生字要認讀、要去寫，不斷地學、不斷地忘，這也是符合認知規律的，只有不斷地講、讀、記、寫，才能不斷地鞏固，將短期記憶強化為長期記憶。
第一次聽寫和練習題中，“銅號”、“園林”、“帶領”“隊旗”出錯較多，尤其是“銅號”一詞，孩子們經過一箇中午的休息，已經連詞語都印象模糊了，有的和“茼蒿”聯繫到了一起。“隊旗”的“旗”本就是個難寫字、易錯字，出錯在意料之中。
經過兩天時間、三節課的學習，我們的第二單元識字一《場景歌》終於結束了。結束並不代表每個孩子都掌握了，課堂上老師講解再細緻，也不是所有孩子都學會了，畢竟不聽講的、記憶慢的孩子挺多。在前後量詞聽寫，以及我彙編的同步練習題中，孩子們的錯誤不少，而且錯誤較集中。家長們在輔導孩子作業的時候，可以參看以下，這些知識點都是孩子很容易出錯的！
生字詞：
“艘”、“艦”的讀音，出錯最多，在標拼音練習中，這兩個字，尤其“艦”的出錯率達到了近百分之四十，不少孩子標成了“船”的讀音，看來孩子是理解了“舟”字旁表示字義，但還是沒有結合右邊的“見”這一聲旁去記憶。當然，除了形聲字記字法，最簡單直接的就是多讀、反覆讀，讀沒有用，還是記不住，那就多寫幾遍。想要記住一個字，總是有方法的。
連續兩天的聽寫，錯誤率在降低，出錯的範圍也在減小。識字量、寫字量都大的情況下，每天孩子們都有生字要認讀、要去寫，不斷地學、不斷地忘，這也是符合認知規律的，只有不斷地講、讀、記、寫，才能不斷地鞏固，將短期記憶強化為長期記憶。
第一次聽寫和練習題中，“銅號”、“園林”、“帶領”“隊旗”出錯較多，尤其是“銅號”一詞，孩子們經過一箇中午的休息，已經連詞語都印象模糊了，有的和“茼蒿”聯繫到了一起。“隊旗”的“旗”本就是個難寫字、易錯字，出錯在意料之中。
經過集體評講、訂正、再練寫，第二天的聽寫效果要好得多，問題出在小細節上，比如“用處”的用，寫成了“甩”，“橋洞”寫成“橋動”等，而且出錯集中在極個別孩子身上。
“園”的結構是全包圍，卻有孩子寫成半包圍，還有寫成獨體字的，對於漢字的結構特點，還是有必要不停強調的。
“隊友”組詞的時候，寫成“隊有”，同音字，一定要對意思有清晰的認知，才能保證組詞不出錯。
經過兩天時間、三節課的學習，我們的第二單元識字一《場景歌》終於結束了。結束並不代表每個孩子都掌握了，課堂上老師講解再細緻，也不是所有孩子都學會了，畢竟不聽講的、記憶慢的孩子挺多。在前後量詞聽寫，以及我彙編的同步練習題中，孩子們的錯誤不少，而且錯誤較集中。家長們在輔導孩子作業的時候，可以參看以下，這些知識點都是孩子很容易出錯的！
生字詞：
“艘”、“艦”的讀音，出錯最多，在標拼音練習中，這兩個字，尤其“艦”的出錯率達到了近百分之四十，不少孩子標成了“船”的讀音，看來孩子是理解了“舟”字旁表示字義，但還是沒有結合右邊的“見”這一聲旁去記憶。當然，除了形聲字記字法，最簡單直接的就是多讀、反覆讀，讀沒有用，還是記不住，那就多寫幾遍。想要記住一個字，總是有方法的。
連續兩天的聽寫，錯誤率在降低，出錯的範圍也在減小。識字量、寫字量都大的情況下，每天孩子們都有生字要認讀、要去寫，不斷地學、不斷地忘，這也是符合認知規律的，只有不斷地講、讀、記、寫，才能不斷地鞏固，將短期記憶強化為長期記憶。
第一次聽寫和練習題中，“銅號”、“園林”、“帶領”“隊旗”出錯較多，尤其是“銅號”一詞，孩子們經過一箇中午的休息，已經連詞語都印象模糊了，有的和“茼蒿”聯繫到了一起。“隊旗”的“旗”本就是個難寫字、易錯字，出錯在意料之中。
經過集體評講、訂正、再練寫，第二天的聽寫效果要好得多，問題出在小細節上，比如“用處”的用，寫成了“甩”，“橋洞”寫成“橋動”等，而且出錯集中在極個別孩子身上。
“園”的結構是全包圍，卻有孩子寫成半包圍，還有寫成獨體字的，對於漢字的結構特點，還是有必要不停強調的。
“隊友”組詞的時候，寫成“隊有”，同音字，一定要對意思有清晰的認知，才能保證組詞不出錯。
課文部分：
1. 由於本課要求必須背誦，在填空一題，我將全文短語串聯成一段話，讓孩子們在稍有變化的語境中填寫課文中的量詞，結果錯誤不少呢。
除了按習慣填寫“一條小溪”的（其實也不算錯，但重在考察對課文的理解和熟悉，所以要求孩子們按原文填空），還有一個“個”字走天下的，無論什麼空，都填“個”，一個軍艦、一個石橋、一個花園，這是詞彙量匱乏，也是語感缺失，除了多讀書，還要多積累量詞短語。
經過兩天時間、三節課的學習，我們的第二單元識字一《場景歌》終於結束了。結束並不代表每個孩子都掌握了，課堂上老師講解再細緻，也不是所有孩子都學會了，畢竟不聽講的、記憶慢的孩子挺多。在前後量詞聽寫，以及我彙編的同步練習題中，孩子們的錯誤不少，而且錯誤較集中。家長們在輔導孩子作業的時候，可以參看以下，這些知識點都是孩子很容易出錯的！
生字詞：
“艘”、“艦”的讀音，出錯最多，在標拼音練習中，這兩個字，尤其“艦”的出錯率達到了近百分之四十，不少孩子標成了“船”的讀音，看來孩子是理解了“舟”字旁表示字義，但還是沒有結合右邊的“見”這一聲旁去記憶。當然，除了形聲字記字法，最簡單直接的就是多讀、反覆讀，讀沒有用，還是記不住，那就多寫幾遍。想要記住一個字，總是有方法的。
連續兩天的聽寫，錯誤率在降低，出錯的範圍也在減小。識字量、寫字量都大的情況下，每天孩子們都有生字要認讀、要去寫，不斷地學、不斷地忘，這也是符合認知規律的，只有不斷地講、讀、記、寫，才能不斷地鞏固，將短期記憶強化為長期記憶。
第一次聽寫和練習題中，“銅號”、“園林”、“帶領”“隊旗”出錯較多，尤其是“銅號”一詞，孩子們經過一箇中午的休息，已經連詞語都印象模糊了，有的和“茼蒿”聯繫到了一起。“隊旗”的“旗”本就是個難寫字、易錯字，出錯在意料之中。
經過集體評講、訂正、再練寫，第二天的聽寫效果要好得多，問題出在小細節上，比如“用處”的用，寫成了“甩”，“橋洞”寫成“橋動”等，而且出錯集中在極個別孩子身上。
“園”的結構是全包圍，卻有孩子寫成半包圍，還有寫成獨體字的，對於漢字的結構特點，還是有必要不停強調的。
“隊友”組詞的時候，寫成“隊有”，同音字，一定要對意思有清晰的認知，才能保證組詞不出錯。
課文部分：
1. 由於本課要求必須背誦，在填空一題，我將全文短語串聯成一段話，讓孩子們在稍有變化的語境中填寫課文中的量詞，結果錯誤不少呢。
除了按習慣填寫“一條小溪”的（其實也不算錯，但重在考察對課文的理解和熟悉，所以要求孩子們按原文填空），還有一個“個”字走天下的，無論什麼空，都填“個”，一個軍艦、一個石橋、一個花園，這是詞彙量匱乏，也是語感缺失，除了多讀書，還要多積累量詞短語。
2. 最後的仿寫部分，是結合課後最後一道題，並進行了簡化處理。讓孩子們只寫出六組量詞短語，不限制情境，更不需要寫成一段話。要求較低，只考察最基礎的積累。但不少孩子都寫不出四個。而且這些孩子有一個特點：老師一講出一個短語來，孩子立馬恍然大悟狀“哦，就是，我咋就沒想起來呢！”其實，孩子不是想不起來，而是沒有找到思考的切入點，也就是腦中無物，不知道該寫什麼！
經過兩天時間、三節課的學習，我們的第二單元識字一《場景歌》終於結束了。結束並不代表每個孩子都掌握了，課堂上老師講解再細緻，也不是所有孩子都學會了，畢竟不聽講的、記憶慢的孩子挺多。在前後量詞聽寫，以及我彙編的同步練習題中，孩子們的錯誤不少，而且錯誤較集中。家長們在輔導孩子作業的時候，可以參看以下，這些知識點都是孩子很容易出錯的！
生字詞：
“艘”、“艦”的讀音，出錯最多，在標拼音練習中，這兩個字，尤其“艦”的出錯率達到了近百分之四十，不少孩子標成了“船”的讀音，看來孩子是理解了“舟”字旁表示字義，但還是沒有結合右邊的“見”這一聲旁去記憶。當然，除了形聲字記字法，最簡單直接的就是多讀、反覆讀，讀沒有用，還是記不住，那就多寫幾遍。想要記住一個字，總是有方法的。
連續兩天的聽寫，錯誤率在降低，出錯的範圍也在減小。識字量、寫字量都大的情況下，每天孩子們都有生字要認讀、要去寫，不斷地學、不斷地忘，這也是符合認知規律的，只有不斷地講、讀、記、寫，才能不斷地鞏固，將短期記憶強化為長期記憶。
第一次聽寫和練習題中，“銅號”、“園林”、“帶領”“隊旗”出錯較多，尤其是“銅號”一詞，孩子們經過一箇中午的休息，已經連詞語都印象模糊了，有的和“茼蒿”聯繫到了一起。“隊旗”的“旗”本就是個難寫字、易錯字，出錯在意料之中。
經過集體評講、訂正、再練寫，第二天的聽寫效果要好得多，問題出在小細節上，比如“用處”的用，寫成了“甩”，“橋洞”寫成“橋動”等，而且出錯集中在極個別孩子身上。
“園”的結構是全包圍，卻有孩子寫成半包圍，還有寫成獨體字的，對於漢字的結構特點，還是有必要不停強調的。
“隊友”組詞的時候，寫成“隊有”，同音字，一定要對意思有清晰的認知，才能保證組詞不出錯。
課文部分：
1. 由於本課要求必須背誦，在填空一題，我將全文短語串聯成一段話，讓孩子們在稍有變化的語境中填寫課文中的量詞，結果錯誤不少呢。
除了按習慣填寫“一條小溪”的（其實也不算錯，但重在考察對課文的理解和熟悉，所以要求孩子們按原文填空），還有一個“個”字走天下的，無論什麼空，都填“個”，一個軍艦、一個石橋、一個花園，這是詞彙量匱乏，也是語感缺失，除了多讀書，還要多積累量詞短語。
2. 最後的仿寫部分，是結合課後最後一道題，並進行了簡化處理。讓孩子們只寫出六組量詞短語，不限制情境，更不需要寫成一段話。要求較低，只考察最基礎的積累。但不少孩子都寫不出四個。而且這些孩子有一個特點：老師一講出一個短語來，孩子立馬恍然大悟狀“哦，就是，我咋就沒想起來呢！”其實，孩子不是想不起來，而是沒有找到思考的切入點，也就是腦中無物，不知道該寫什麼！
當仿寫時，先想事物，再想量詞，更容易想得出來、寫得出來。想象事物時，可以從天上到地下，從高山到大海，思維馳騁於天地之間，壯美山河、花鳥魚蟲，孩子們能想象到很多，事物想得出，量詞也就很容易能匹配上了。