這是一個因閱讀改變人生的真實故事。

美國傳奇神經外科醫生本.卡森（Ben Carson），出生在底特律貧民區，他的童年生活和一般的美國貧困黑人兒童沒有什麼區別。

直到卡森上小學的時候，一天媽媽下班回家，關掉了他正在看的電視節目說：“我到那些有錢人家做幫傭，發現別人家裡都有書，而我們家一本也沒有”。

於是，她硬把卡森拉上車，丟在底特律這個城市最遠的一座圖書館。

四十年後，成為傳奇醫生的卡森回到長大的地方，兒時的夥伴有的已經吸毒死亡，還有的在街邊乞討。

他特別感慨，“當年在圖書館拿起的第一本書，改變了我的一生。”

一、讀者分三個類型：

唐娜琳·米勒在《書語者》一書中，提到：每個人都是讀者。以閱讀意願來分，讀者的類型有3種。

1、發展型讀者：

他們並不一定排斥閱讀，只是認為自己也許永遠不可能具備良好的閱讀能力，對自己的閱讀能力懷有自卑感。

他們需要的是：大量的獨立閱讀和清晰的閱讀指導。

2、休眠型讀者：

既無閱讀興趣，也無閱讀動力。

他們需要的是：大量的閱讀時間、自主的閱讀選擇和重視自主閱讀的課堂環境。

3、地下型讀者：

他們是閱讀中的佼佼者，但認為學校或者說成年人規定的閱讀與他們喜歡的閱讀完全是兩碼事。

他們需要的是：尊重其閱讀興趣，並提供自主閱讀的時間。

不同類型的小讀者，需要用不同的策略來激發他們的閱讀興趣。

二、現代孩子在閱讀總遇到的困難：

神經學家認為，大腦中沒有閱讀中心，它是很多區域有任務時，抽離原來的工作，合力來完成閱讀任務的。所以要練習久了才會熟練，才能一聲令下，各個”單位“都來各就各位幫忙。

事實證明，閱讀這件事情，越早越好，錯過時機，各個部門合力工作的狀態就不容易形成。這就是為什麼很多成年人明明知道閱讀是好習慣，卻已經出現閱讀困難，怎麼都改變不了。

蘇霍姆林斯基也曾說過：一個不閱讀的孩子就是學習上潛在的差生。

1、孩子心中的“書”和大人理解的“書”不一樣。

大人認為閱讀是一件值得炫耀的事，有閱讀能力代表有文化才識。大人看見書，會不停的和孩子強調：“你買多少書，媽媽都給你買！“、”你看書，別的不用管“，言外之意，就是”書“是至高無上的萬能物品。

孩子心中的“書”只是一個信息渠道，沒那麼重要，就像吃飯一樣不需要被提醒，飯有多重要，不吃有多餓，只是有人吃的多有人吃的少，有的人偏食，需要家長細心助力調整。

2、被迫閱讀，並不知道有什麼用，且沒人告訴他。

很多家長都會一邊焦慮的趕著孩子：“別看手機了，快去看書“，一邊大人孩子一臉懵的不知道看什麼書，只是知道時間用在閱讀上，比用在別的事情上，更正確，更有用。

有一些家長會在孩子五六歲就把四大名著擺在書桌上，一句句重複“這是四大名著，特別好看“，但實際上，除了電視劇，家長們有關書籍，翻看過幾頁也讀不下去。

3、在不對的年齡被迫讀了名著

北京十一學校校長李希貴，曾經做過一個調查，問了十個學生：“你喜歡看《紅樓夢》嗎？你是什麼時間讀的？“。

十位學生有七位，說喜歡《紅樓夢》，全部都是高一到高三期間讀的。那三位不喜歡《紅樓夢》的，兩個是在小學被迫讀的，還有一個是初一讀了一半實在無趣，放棄了。

如果強迫孩子在不恰當的時間讀書，會起到相反的結果。

4、閱讀興趣被家長中止

在書單，經常看到孩子拿著漫畫書哈哈大笑，隨即，被母親大人一把奪走，並塞懷裡一沓剛選的書。媽媽還喃喃的說：“別看那些沒有用的書，你選選這些好書”。孩子疑惑不敢吭聲：“難道書店賣的書，還分好壞？”

孩子心中自然知道沒有好壞之分，久而久之，明白了書分兩種，一種是“媽媽想讓我讀的”，一種是“我自己喜歡看的”。

三、小組結伴讀書

一項對美國南方某大城市裡在校的272名11歲到19歲的的男孩和女孩的研究表明，同輩群體之間對文學閱讀行為的影響是明顯的。調查中向這些青少年提了這樣的問題：在閱讀材料的選擇上，是誰最可能對他們產生影響？父母、友伴，還是最要好的朋友？從回答的結果看，38.9%的學生回答是友伴，33.5%的學生回答是父母，27.6的學生回答是最好的朋友。可見，友伴和最好的朋友的影響是顯著的。

我的幾個愛讀書的朋友，為了讓孩子也愛上閱讀，會鎖定一本書目後，買好幾本送給孩子的朋友們，一起讀書，一起交流，一起交流，對這本書閱讀感受可以更深。

全民閱讀倡導者聶震寧先生在《閱讀力》中提出“獨讀書不如眾讀書”。

對於青少年來說，“眾讀書”不僅可以激發他們的閱讀慾望，增強閱讀樂趣，更可以做好閱讀輸出，學會深度思考，有效轉化，傳播才會有更強的內驅力。

四、為什麼結伴讀書效果好？

1、數量不是關鍵，思考輸出才是獲得

很多家長按照書單買了幾十套圖書，堆在桌子上，讓孩子翻閱。孩子也按照父母的意願看了，可是，一問三不知，幾個月後完全想不起來這本書講的大概內容。其實，何止是孩子，很多成人，也是如此.

為什麼會這樣？因為一味追求數量，並沒有深入思考。

想想孔子、柏拉圖、亞里士多德，在他們那個時代，才有幾本書好看？“汗牛充棟”的書簡，加起來只怕不過一張光盤的內容。

為什麼能成為那麼偉大的思想家？因為他們既懂得“思而不學則殆”，更懂得“學而不思則罔”。他們會在腦海裡留下空間——思想的空間、夢想的空間、玄想的空間、完成理想的空間。他們在讀幾十本書之後，很可能就創作出一本自己的作品，而且超越他讀的那幾十本書。

相對的，卻有不計其數的學者，焚膏繼晷、皓首窮經，學問塞滿一肚子，好像亂堆的倉庫，該用的時候找不到，碰到問題不能以所學的解決；說得出一番大道理，卻沒有自己的創意。如果把書當作人生旅程的行囊，那些“死書”非但沒能幫助他走得遠、看得多，反而成為累贅，壓得他沒見到多少人生的風景。

2、接觸更多種類圖書

古人說“循循善誘“是有道理的，閱讀是習慣的，需要誘導。

●讓發展性讀者，推薦不同種類的書，先接觸，再深入。

●讓休眠性讀者，調動聽覺、視覺、競爭、娛樂意識，激發閱讀興趣點。

●讓地下性讀者，聽到更多種類的圖書，接觸靠主動他永遠不會碰的書類別。

3、各抒己見，學會思考的閱讀。

理學家朱熹曾說“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”。“熟讀而精思”在於咀嚼與消化所讀的一本書。特別之處在於解碼文本所隱藏的深層含義，追尋理解，激發思考，深諳文本對於現實生活的隱喻和折射。

6、抱團成長，讓閱讀更有趣。

在美國，各個中小學都普遍開設了閱讀課，並在各年級配備了專業的閱讀老師，從閱讀書目到閱讀方法、讀後感各個環節都會給與指導。閱讀一本書，和學語文課文有很大的區別，閱讀目的不是為了學生字、造句，而是一起探討人生和觀點。一個人走的很快，一群人才走的更遠。

英國教育家約翰·紐曼曾經說：

“當許多聰明、求知慾強、富有同情心而又目光敏銳的年輕人聚到一起，即使沒有人教，他們也能互相學習。他們互相交流，瞭解到新的思想和看法，看到新鮮事物並且掌握獨到的行動判斷力。”

查理芒格說:“我這輩子遇到的聰明人,來自各行各業的聰明人,全部都是每天閱讀的人。

孩子們是朗讀者、是伴讀者、也是傾聽者。