原創文章
未經授權，不得轉載！
來源：“新父母教育”公眾號（id：xinfumujiaoyu）
原標題：《怎樣引導孩子自學外語？》
作者：劉良華
外語學習比較嚴重的問題是家長和老師總是強迫學生背誦大量的單詞和語法，以為學外語就是學習單詞和語法。
真正有效的英語學習需要一些努力，但是，如果僅僅只有努力，僅僅讓孩子有意識地學外語，那麼，外語就很難學會，甚至可以說，“外語是學不會的”。
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原標題：《怎樣引導孩子自學外語？》
作者：劉良華
外語學習比較嚴重的問題是家長和老師總是強迫學生背誦大量的單詞和語法，以為學外語就是學習單詞和語法。
真正有效的英語學習需要一些努力，但是，如果僅僅只有努力，僅僅讓孩子有意識地學外語，那麼，外語就很難學會，甚至可以說，“外語是學不會的”。
01、為什麼說“外語是學不會的”？
外語學習常見的問題是追求教學的有效性而讓孩子“有意識學習”。這種有意識的學習常常因學習目標過於集中、學習的目的過於明確而導致學習者的語言學習失敗。
真正有效的外語學習是將傳統的有意識學習或顯性學習改造為無意識學習或隱性學習，與之相關的策略是整體地聽英語併為孩子提供值得聽的外語學習材料。
極端的“有意識學習”顯示為心無旁騖、聚精會神、專心致志、正襟危坐的狀態。
與有意識學習相關的規範和訓誡是：“認真聽講，不做小動作”、“一心不能二用”。
在外語學習的過程中，“有意識學習”的確是需要的，但是，從來沒有哪個孩子在學習母語的時候是通過“有意識學習”的途徑學會的。
任何孩子學習母語都是在聽親人或身邊的他人說話、指令、講故事的過程中無意之間學會的。母語學習總是在不知不覺、隱隱約約、模模糊糊的“隱性學習”的狀態中學會了母語。
這種“隱性學習”看似沒有時間意識和任務意識，看似沒有效率意識和標準意識，但正是在寬鬆、舒緩、緩慢、自由、率性的“慢生活”、“慢教育”的過程中掌握了母語。
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作者：劉良華
外語學習比較嚴重的問題是家長和老師總是強迫學生背誦大量的單詞和語法，以為學外語就是學習單詞和語法。
真正有效的英語學習需要一些努力，但是，如果僅僅只有努力，僅僅讓孩子有意識地學外語，那麼，外語就很難學會，甚至可以說，“外語是學不會的”。
01、為什麼說“外語是學不會的”？
外語學習常見的問題是追求教學的有效性而讓孩子“有意識學習”。這種有意識的學習常常因學習目標過於集中、學習的目的過於明確而導致學習者的語言學習失敗。
真正有效的外語學習是將傳統的有意識學習或顯性學習改造為無意識學習或隱性學習，與之相關的策略是整體地聽英語併為孩子提供值得聽的外語學習材料。
極端的“有意識學習”顯示為心無旁騖、聚精會神、專心致志、正襟危坐的狀態。
與有意識學習相關的規範和訓誡是：“認真聽講，不做小動作”、“一心不能二用”。
在外語學習的過程中，“有意識學習”的確是需要的，但是，從來沒有哪個孩子在學習母語的時候是通過“有意識學習”的途徑學會的。
任何孩子學習母語都是在聽親人或身邊的他人說話、指令、講故事的過程中無意之間學會的。母語學習總是在不知不覺、隱隱約約、模模糊糊的“隱性學習”的狀態中學會了母語。
這種“隱性學習”看似沒有時間意識和任務意識，看似沒有效率意識和標準意識，但正是在寬鬆、舒緩、緩慢、自由、率性的“慢生活”、“慢教育”的過程中掌握了母語。
外語學習需要考慮的途徑，正是這種母語學習式的隱性學習或無意識學習，它意味著家長和老師需要讓孩子從“直接學習”轉向“附帶學習”。
人生中大量的知識或技能往往在不經意的“附帶知覺”、“附帶學習”、“耳濡目染”、“心領神會”之中悄悄地建立起來或實現出來。有意栽花花不開，可是，無心插柳柳成蔭。
也就是說，外語學習雖然需要某種程度的“集中注意力”、“不做小動作”，但是，真正有效的外語學習恰恰需要對學習的對象保持某種輕鬆的若有若無、若即若離的遊離狀態。
這種若有若無、若即若離的遊離狀態讓注意力既直接面對學習對象的焦點和中心，同時又將視野擴展到焦點和中心的外圍、背景。
由此，學習的對象就不再只是顯示為一個孤零零的焦點，相反，這個焦點知識就會擴展為某種有邊緣的焦點，這個“中心知識”成為有某種“有背景的知識”，使所學的知識和技能成為整體學習而不是細節學習。
如果不是這樣，如果學習者僅僅只關注了所學對象的焦點和中心，那麼，這種學習就可能中斷或失敗。就此而言，所謂附帶學習或邊緣學習，就是放棄傳統意義上的“聚精會神”的細節學習或細節教育，由細節學習轉向整體學習、整體體驗。
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作者：劉良華
外語學習比較嚴重的問題是家長和老師總是強迫學生背誦大量的單詞和語法，以為學外語就是學習單詞和語法。
真正有效的英語學習需要一些努力，但是，如果僅僅只有努力，僅僅讓孩子有意識地學外語，那麼，外語就很難學會，甚至可以說，“外語是學不會的”。
01、為什麼說“外語是學不會的”？
外語學習常見的問題是追求教學的有效性而讓孩子“有意識學習”。這種有意識的學習常常因學習目標過於集中、學習的目的過於明確而導致學習者的語言學習失敗。
真正有效的外語學習是將傳統的有意識學習或顯性學習改造為無意識學習或隱性學習，與之相關的策略是整體地聽英語併為孩子提供值得聽的外語學習材料。
極端的“有意識學習”顯示為心無旁騖、聚精會神、專心致志、正襟危坐的狀態。
與有意識學習相關的規範和訓誡是：“認真聽講，不做小動作”、“一心不能二用”。
在外語學習的過程中，“有意識學習”的確是需要的，但是，從來沒有哪個孩子在學習母語的時候是通過“有意識學習”的途徑學會的。
任何孩子學習母語都是在聽親人或身邊的他人說話、指令、講故事的過程中無意之間學會的。母語學習總是在不知不覺、隱隱約約、模模糊糊的“隱性學習”的狀態中學會了母語。
這種“隱性學習”看似沒有時間意識和任務意識，看似沒有效率意識和標準意識，但正是在寬鬆、舒緩、緩慢、自由、率性的“慢生活”、“慢教育”的過程中掌握了母語。
外語學習需要考慮的途徑，正是這種母語學習式的隱性學習或無意識學習，它意味著家長和老師需要讓孩子從“直接學習”轉向“附帶學習”。
人生中大量的知識或技能往往在不經意的“附帶知覺”、“附帶學習”、“耳濡目染”、“心領神會”之中悄悄地建立起來或實現出來。有意栽花花不開，可是，無心插柳柳成蔭。
也就是說，外語學習雖然需要某種程度的“集中注意力”、“不做小動作”，但是，真正有效的外語學習恰恰需要對學習的對象保持某種輕鬆的若有若無、若即若離的遊離狀態。
這種若有若無、若即若離的遊離狀態讓注意力既直接面對學習對象的焦點和中心，同時又將視野擴展到焦點和中心的外圍、背景。
由此，學習的對象就不再只是顯示為一個孤零零的焦點，相反，這個焦點知識就會擴展為某種有邊緣的焦點，這個“中心知識”成為有某種“有背景的知識”，使所學的知識和技能成為整體學習而不是細節學習。
如果不是這樣，如果學習者僅僅只關注了所學對象的焦點和中心，那麼，這種學習就可能中斷或失敗。就此而言，所謂附帶學習或邊緣學習，就是放棄傳統意義上的“聚精會神”的細節學習或細節教育，由細節學習轉向整體學習、整體體驗。
02、聽領先，容忍沉默期
美國外語教學法（第二語言習得）專家克拉申發現，外語學習之所以效率低下，主要原因就在於家長和老師一直在採用“反教育”的方式。
他認為外語學習的祕密其實很簡單，它就隱含在孩子學母語的過程之中。家長和老師只需要問：孩子是如何學會母語的，那麼，家長或老師就會發現學習外語的祕密。
學習母語的第一個祕密是“聽領先”。
先大量地聽，不說。
然後逐步過渡到大量地聽，少說。
一年之後，逐步發展到“既聽，又說”。
幾乎任何孩子都是按照“聽領先”的方法來學會母語的。而且，父母在教孩子學母語時總是允許孩子有一個“沉默期”，這個語言的“沉默期”往往有半年或一年，有的孩子學母語的沉默期甚至有兩年或三年。
遺憾的是，家長和老師在教孩子學外語的時候，幾乎都違反了這個語言學習的祕密。
03、整體學習：整體地聽外語
學習母語的第二個祕密是，不僅“聽領先”，而且“整體地聽”。孩子還沒學會單詞的時候，母親就會給他講完整的句子，孩子還沒學會講完整的句子的時候，母親就給他講完整的故事。
而就在母親給孩子講完整的句子的過程中，孩子學會了單詞。就在母親給孩子講完整的故事的過程中，孩子學會了句子。
從來沒有哪個母親會用類似“杯，杯，杯子的杯”這樣的辦法來教孩子學母語。只有在正兒八經的正規學習中老師才會用這樣的方法來教育學習。
如果期望孩子學會外語，家長或老師所要做的事情其實很簡單：尋找適合孩子聽的外語材料（最初最好是視聽材料而不是純粹的錄音材料）。
讓孩子在看外文電影或電視劇的過程中聽純正的外語。比如，家長可以讓小學階段的孩子看英文版的《成長的煩惱》的電視劇，可以讓中學或大學階段的孩子看英文版的《老友記》的電視劇，等等。
雖然家長需要嚴格控制孩子看電視的時間，因為看電視太多會影響孩子的閱讀習慣，但是，家長可以讓孩子看外文版的電視劇，這樣既便於孩子瞭解外國文化，也讓孩子在不知不覺中學會外語。
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原標題：《怎樣引導孩子自學外語？》
作者：劉良華
外語學習比較嚴重的問題是家長和老師總是強迫學生背誦大量的單詞和語法，以為學外語就是學習單詞和語法。
真正有效的英語學習需要一些努力，但是，如果僅僅只有努力，僅僅讓孩子有意識地學外語，那麼，外語就很難學會，甚至可以說，“外語是學不會的”。
01、為什麼說“外語是學不會的”？
外語學習常見的問題是追求教學的有效性而讓孩子“有意識學習”。這種有意識的學習常常因學習目標過於集中、學習的目的過於明確而導致學習者的語言學習失敗。
真正有效的外語學習是將傳統的有意識學習或顯性學習改造為無意識學習或隱性學習，與之相關的策略是整體地聽英語併為孩子提供值得聽的外語學習材料。
極端的“有意識學習”顯示為心無旁騖、聚精會神、專心致志、正襟危坐的狀態。
與有意識學習相關的規範和訓誡是：“認真聽講，不做小動作”、“一心不能二用”。
在外語學習的過程中，“有意識學習”的確是需要的，但是，從來沒有哪個孩子在學習母語的時候是通過“有意識學習”的途徑學會的。
任何孩子學習母語都是在聽親人或身邊的他人說話、指令、講故事的過程中無意之間學會的。母語學習總是在不知不覺、隱隱約約、模模糊糊的“隱性學習”的狀態中學會了母語。
這種“隱性學習”看似沒有時間意識和任務意識，看似沒有效率意識和標準意識，但正是在寬鬆、舒緩、緩慢、自由、率性的“慢生活”、“慢教育”的過程中掌握了母語。
外語學習需要考慮的途徑，正是這種母語學習式的隱性學習或無意識學習，它意味著家長和老師需要讓孩子從“直接學習”轉向“附帶學習”。
人生中大量的知識或技能往往在不經意的“附帶知覺”、“附帶學習”、“耳濡目染”、“心領神會”之中悄悄地建立起來或實現出來。有意栽花花不開，可是，無心插柳柳成蔭。
也就是說，外語學習雖然需要某種程度的“集中注意力”、“不做小動作”，但是，真正有效的外語學習恰恰需要對學習的對象保持某種輕鬆的若有若無、若即若離的遊離狀態。
這種若有若無、若即若離的遊離狀態讓注意力既直接面對學習對象的焦點和中心，同時又將視野擴展到焦點和中心的外圍、背景。
由此，學習的對象就不再只是顯示為一個孤零零的焦點，相反，這個焦點知識就會擴展為某種有邊緣的焦點，這個“中心知識”成為有某種“有背景的知識”，使所學的知識和技能成為整體學習而不是細節學習。
如果不是這樣，如果學習者僅僅只關注了所學對象的焦點和中心，那麼，這種學習就可能中斷或失敗。就此而言，所謂附帶學習或邊緣學習，就是放棄傳統意義上的“聚精會神”的細節學習或細節教育，由細節學習轉向整體學習、整體體驗。
02、聽領先，容忍沉默期
美國外語教學法（第二語言習得）專家克拉申發現，外語學習之所以效率低下，主要原因就在於家長和老師一直在採用“反教育”的方式。
他認為外語學習的祕密其實很簡單，它就隱含在孩子學母語的過程之中。家長和老師只需要問：孩子是如何學會母語的，那麼，家長或老師就會發現學習外語的祕密。
學習母語的第一個祕密是“聽領先”。
先大量地聽，不說。
然後逐步過渡到大量地聽，少說。
一年之後，逐步發展到“既聽，又說”。
幾乎任何孩子都是按照“聽領先”的方法來學會母語的。而且，父母在教孩子學母語時總是允許孩子有一個“沉默期”，這個語言的“沉默期”往往有半年或一年，有的孩子學母語的沉默期甚至有兩年或三年。
遺憾的是，家長和老師在教孩子學外語的時候，幾乎都違反了這個語言學習的祕密。
03、整體學習：整體地聽外語
學習母語的第二個祕密是，不僅“聽領先”，而且“整體地聽”。孩子還沒學會單詞的時候，母親就會給他講完整的句子，孩子還沒學會講完整的句子的時候，母親就給他講完整的故事。
而就在母親給孩子講完整的句子的過程中，孩子學會了單詞。就在母親給孩子講完整的故事的過程中，孩子學會了句子。
從來沒有哪個母親會用類似“杯，杯，杯子的杯”這樣的辦法來教孩子學母語。只有在正兒八經的正規學習中老師才會用這樣的方法來教育學習。
如果期望孩子學會外語，家長或老師所要做的事情其實很簡單：尋找適合孩子聽的外語材料（最初最好是視聽材料而不是純粹的錄音材料）。
讓孩子在看外文電影或電視劇的過程中聽純正的外語。比如，家長可以讓小學階段的孩子看英文版的《成長的煩惱》的電視劇，可以讓中學或大學階段的孩子看英文版的《老友記》的電視劇，等等。
雖然家長需要嚴格控制孩子看電視的時間，因為看電視太多會影響孩子的閱讀習慣，但是，家長可以讓孩子看外文版的電視劇，這樣既便於孩子瞭解外國文化，也讓孩子在不知不覺中學會外語。
遺憾的是，正規的外語教育由於過於強調教學效率和標準化考試，家長和老師要求學生輪番進行目標集中、專心致志的焦點學習和細節學習。在知識教育或技能指導中，教育者或指導者常常將完整的課文瓜分為細節，條分縷析地講授語法知識或修辭技巧。更糟糕的情形是將這些“細節”確定為“教學重點”或“教學難點”。
在“重點講夠”、“難點講夠”的教學活動中，這些原本屬於不可言傳的附帶知覺中的“細節”於是被引入煩瑣的講解、討論，或者進入那些以填空、簡答、多項選擇、閱讀理解等為內容的頻繁的練習或考試中。
外語知識的“細節”一旦被不恰當地突出為焦點性的言傳內容之後，就會使學生因此而陷入“怯場”、“焦慮”的厭學、逃學狀態。某些學生之所以厭惡學習外語，並不意味著這個學生不願意學習外語或沒有學習外語的潛能。
相反，幾乎所有的怯場、厭學或逃學都源自教師和家長逼迫學生只關注某個知識的細節，而那些知識的細節原本是可以由整體學習附帶掌握的或順便領會的。從這個角度來說，治療怯場、厭學的有效辦法是讓學生由細節學習重新返回整體學習。
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外語學習比較嚴重的問題是家長和老師總是強迫學生背誦大量的單詞和語法，以為學外語就是學習單詞和語法。
真正有效的英語學習需要一些努力，但是，如果僅僅只有努力，僅僅讓孩子有意識地學外語，那麼，外語就很難學會，甚至可以說，“外語是學不會的”。
01、為什麼說“外語是學不會的”？
外語學習常見的問題是追求教學的有效性而讓孩子“有意識學習”。這種有意識的學習常常因學習目標過於集中、學習的目的過於明確而導致學習者的語言學習失敗。
真正有效的外語學習是將傳統的有意識學習或顯性學習改造為無意識學習或隱性學習，與之相關的策略是整體地聽英語併為孩子提供值得聽的外語學習材料。
極端的“有意識學習”顯示為心無旁騖、聚精會神、專心致志、正襟危坐的狀態。
與有意識學習相關的規範和訓誡是：“認真聽講，不做小動作”、“一心不能二用”。
在外語學習的過程中，“有意識學習”的確是需要的，但是，從來沒有哪個孩子在學習母語的時候是通過“有意識學習”的途徑學會的。
任何孩子學習母語都是在聽親人或身邊的他人說話、指令、講故事的過程中無意之間學會的。母語學習總是在不知不覺、隱隱約約、模模糊糊的“隱性學習”的狀態中學會了母語。
這種“隱性學習”看似沒有時間意識和任務意識，看似沒有效率意識和標準意識，但正是在寬鬆、舒緩、緩慢、自由、率性的“慢生活”、“慢教育”的過程中掌握了母語。
外語學習需要考慮的途徑，正是這種母語學習式的隱性學習或無意識學習，它意味著家長和老師需要讓孩子從“直接學習”轉向“附帶學習”。
人生中大量的知識或技能往往在不經意的“附帶知覺”、“附帶學習”、“耳濡目染”、“心領神會”之中悄悄地建立起來或實現出來。有意栽花花不開，可是，無心插柳柳成蔭。
也就是說，外語學習雖然需要某種程度的“集中注意力”、“不做小動作”，但是，真正有效的外語學習恰恰需要對學習的對象保持某種輕鬆的若有若無、若即若離的遊離狀態。
這種若有若無、若即若離的遊離狀態讓注意力既直接面對學習對象的焦點和中心，同時又將視野擴展到焦點和中心的外圍、背景。
由此，學習的對象就不再只是顯示為一個孤零零的焦點，相反，這個焦點知識就會擴展為某種有邊緣的焦點，這個“中心知識”成為有某種“有背景的知識”，使所學的知識和技能成為整體學習而不是細節學習。
如果不是這樣，如果學習者僅僅只關注了所學對象的焦點和中心，那麼，這種學習就可能中斷或失敗。就此而言，所謂附帶學習或邊緣學習，就是放棄傳統意義上的“聚精會神”的細節學習或細節教育，由細節學習轉向整體學習、整體體驗。
02、聽領先，容忍沉默期
美國外語教學法（第二語言習得）專家克拉申發現，外語學習之所以效率低下，主要原因就在於家長和老師一直在採用“反教育”的方式。
他認為外語學習的祕密其實很簡單，它就隱含在孩子學母語的過程之中。家長和老師只需要問：孩子是如何學會母語的，那麼，家長或老師就會發現學習外語的祕密。
學習母語的第一個祕密是“聽領先”。
先大量地聽，不說。
然後逐步過渡到大量地聽，少說。
一年之後，逐步發展到“既聽，又說”。
幾乎任何孩子都是按照“聽領先”的方法來學會母語的。而且，父母在教孩子學母語時總是允許孩子有一個“沉默期”，這個語言的“沉默期”往往有半年或一年，有的孩子學母語的沉默期甚至有兩年或三年。
遺憾的是，家長和老師在教孩子學外語的時候，幾乎都違反了這個語言學習的祕密。
03、整體學習：整體地聽外語
學習母語的第二個祕密是，不僅“聽領先”，而且“整體地聽”。孩子還沒學會單詞的時候，母親就會給他講完整的句子，孩子還沒學會講完整的句子的時候，母親就給他講完整的故事。
而就在母親給孩子講完整的句子的過程中，孩子學會了單詞。就在母親給孩子講完整的故事的過程中，孩子學會了句子。
從來沒有哪個母親會用類似“杯，杯，杯子的杯”這樣的辦法來教孩子學母語。只有在正兒八經的正規學習中老師才會用這樣的方法來教育學習。
如果期望孩子學會外語，家長或老師所要做的事情其實很簡單：尋找適合孩子聽的外語材料（最初最好是視聽材料而不是純粹的錄音材料）。
讓孩子在看外文電影或電視劇的過程中聽純正的外語。比如，家長可以讓小學階段的孩子看英文版的《成長的煩惱》的電視劇，可以讓中學或大學階段的孩子看英文版的《老友記》的電視劇，等等。
雖然家長需要嚴格控制孩子看電視的時間，因為看電視太多會影響孩子的閱讀習慣，但是，家長可以讓孩子看外文版的電視劇，這樣既便於孩子瞭解外國文化，也讓孩子在不知不覺中學會外語。
遺憾的是，正規的外語教育由於過於強調教學效率和標準化考試，家長和老師要求學生輪番進行目標集中、專心致志的焦點學習和細節學習。在知識教育或技能指導中，教育者或指導者常常將完整的課文瓜分為細節，條分縷析地講授語法知識或修辭技巧。更糟糕的情形是將這些“細節”確定為“教學重點”或“教學難點”。
在“重點講夠”、“難點講夠”的教學活動中，這些原本屬於不可言傳的附帶知覺中的“細節”於是被引入煩瑣的講解、討論，或者進入那些以填空、簡答、多項選擇、閱讀理解等為內容的頻繁的練習或考試中。
外語知識的“細節”一旦被不恰當地突出為焦點性的言傳內容之後，就會使學生因此而陷入“怯場”、“焦慮”的厭學、逃學狀態。某些學生之所以厭惡學習外語，並不意味著這個學生不願意學習外語或沒有學習外語的潛能。
相反，幾乎所有的怯場、厭學或逃學都源自教師和家長逼迫學生只關注某個知識的細節，而那些知識的細節原本是可以由整體學習附帶掌握的或順便領會的。從這個角度來說，治療怯場、厭學的有效辦法是讓學生由細節學習重新返回整體學習。
好的家長或老師，就是為孩子提供整體學習的條件，讓學習者儘可能避免細節學習，讓學習者不陷入細節學習的泥潭之中。
整體學習需要以課本學習、講授教學的外語教學返回學習的原點：從記單詞和語法的外語學習返回整體地聽外語的學習狀態。
這個轉變也意味著從“碎片化學習”返回“主題化學習”、從“枝節學習”返回“脈絡學習”、從“焦點學習”返回“邊緣學習”、從“對象學習”返回“背景學習”。
允許兒童默默體會、心領神會、得心應手，不過度迷信孤立的單詞和語法，不用考試題逼迫兒童說出來或寫出來，儘可能讓兒童“不知不覺”地學習。好的教育總是保衛兒童的隱性學習。
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來源：“新父母教育”公眾號（id：xinfumujiaoyu）
原標題：《怎樣引導孩子自學外語？》
作者：劉良華
外語學習比較嚴重的問題是家長和老師總是強迫學生背誦大量的單詞和語法，以為學外語就是學習單詞和語法。
真正有效的英語學習需要一些努力，但是，如果僅僅只有努力，僅僅讓孩子有意識地學外語，那麼，外語就很難學會，甚至可以說，“外語是學不會的”。
01、為什麼說“外語是學不會的”？
外語學習常見的問題是追求教學的有效性而讓孩子“有意識學習”。這種有意識的學習常常因學習目標過於集中、學習的目的過於明確而導致學習者的語言學習失敗。
真正有效的外語學習是將傳統的有意識學習或顯性學習改造為無意識學習或隱性學習，與之相關的策略是整體地聽英語併為孩子提供值得聽的外語學習材料。
極端的“有意識學習”顯示為心無旁騖、聚精會神、專心致志、正襟危坐的狀態。
與有意識學習相關的規範和訓誡是：“認真聽講，不做小動作”、“一心不能二用”。
在外語學習的過程中，“有意識學習”的確是需要的，但是，從來沒有哪個孩子在學習母語的時候是通過“有意識學習”的途徑學會的。
任何孩子學習母語都是在聽親人或身邊的他人說話、指令、講故事的過程中無意之間學會的。母語學習總是在不知不覺、隱隱約約、模模糊糊的“隱性學習”的狀態中學會了母語。
這種“隱性學習”看似沒有時間意識和任務意識，看似沒有效率意識和標準意識，但正是在寬鬆、舒緩、緩慢、自由、率性的“慢生活”、“慢教育”的過程中掌握了母語。
外語學習需要考慮的途徑，正是這種母語學習式的隱性學習或無意識學習，它意味著家長和老師需要讓孩子從“直接學習”轉向“附帶學習”。
人生中大量的知識或技能往往在不經意的“附帶知覺”、“附帶學習”、“耳濡目染”、“心領神會”之中悄悄地建立起來或實現出來。有意栽花花不開，可是，無心插柳柳成蔭。
也就是說，外語學習雖然需要某種程度的“集中注意力”、“不做小動作”，但是，真正有效的外語學習恰恰需要對學習的對象保持某種輕鬆的若有若無、若即若離的遊離狀態。
這種若有若無、若即若離的遊離狀態讓注意力既直接面對學習對象的焦點和中心，同時又將視野擴展到焦點和中心的外圍、背景。
由此，學習的對象就不再只是顯示為一個孤零零的焦點，相反，這個焦點知識就會擴展為某種有邊緣的焦點，這個“中心知識”成為有某種“有背景的知識”，使所學的知識和技能成為整體學習而不是細節學習。
如果不是這樣，如果學習者僅僅只關注了所學對象的焦點和中心，那麼，這種學習就可能中斷或失敗。就此而言，所謂附帶學習或邊緣學習，就是放棄傳統意義上的“聚精會神”的細節學習或細節教育，由細節學習轉向整體學習、整體體驗。
02、聽領先，容忍沉默期
美國外語教學法（第二語言習得）專家克拉申發現，外語學習之所以效率低下，主要原因就在於家長和老師一直在採用“反教育”的方式。
他認為外語學習的祕密其實很簡單，它就隱含在孩子學母語的過程之中。家長和老師只需要問：孩子是如何學會母語的，那麼，家長或老師就會發現學習外語的祕密。
學習母語的第一個祕密是“聽領先”。
先大量地聽，不說。
然後逐步過渡到大量地聽，少說。
一年之後，逐步發展到“既聽，又說”。
幾乎任何孩子都是按照“聽領先”的方法來學會母語的。而且，父母在教孩子學母語時總是允許孩子有一個“沉默期”，這個語言的“沉默期”往往有半年或一年，有的孩子學母語的沉默期甚至有兩年或三年。
遺憾的是，家長和老師在教孩子學外語的時候，幾乎都違反了這個語言學習的祕密。
03、整體學習：整體地聽外語
學習母語的第二個祕密是，不僅“聽領先”，而且“整體地聽”。孩子還沒學會單詞的時候，母親就會給他講完整的句子，孩子還沒學會講完整的句子的時候，母親就給他講完整的故事。
而就在母親給孩子講完整的句子的過程中，孩子學會了單詞。就在母親給孩子講完整的故事的過程中，孩子學會了句子。
從來沒有哪個母親會用類似“杯，杯，杯子的杯”這樣的辦法來教孩子學母語。只有在正兒八經的正規學習中老師才會用這樣的方法來教育學習。
如果期望孩子學會外語，家長或老師所要做的事情其實很簡單：尋找適合孩子聽的外語材料（最初最好是視聽材料而不是純粹的錄音材料）。
讓孩子在看外文電影或電視劇的過程中聽純正的外語。比如，家長可以讓小學階段的孩子看英文版的《成長的煩惱》的電視劇，可以讓中學或大學階段的孩子看英文版的《老友記》的電視劇，等等。
雖然家長需要嚴格控制孩子看電視的時間，因為看電視太多會影響孩子的閱讀習慣，但是，家長可以讓孩子看外文版的電視劇，這樣既便於孩子瞭解外國文化，也讓孩子在不知不覺中學會外語。
遺憾的是，正規的外語教育由於過於強調教學效率和標準化考試，家長和老師要求學生輪番進行目標集中、專心致志的焦點學習和細節學習。在知識教育或技能指導中，教育者或指導者常常將完整的課文瓜分為細節，條分縷析地講授語法知識或修辭技巧。更糟糕的情形是將這些“細節”確定為“教學重點”或“教學難點”。
在“重點講夠”、“難點講夠”的教學活動中，這些原本屬於不可言傳的附帶知覺中的“細節”於是被引入煩瑣的講解、討論，或者進入那些以填空、簡答、多項選擇、閱讀理解等為內容的頻繁的練習或考試中。
外語知識的“細節”一旦被不恰當地突出為焦點性的言傳內容之後，就會使學生因此而陷入“怯場”、“焦慮”的厭學、逃學狀態。某些學生之所以厭惡學習外語，並不意味著這個學生不願意學習外語或沒有學習外語的潛能。
相反，幾乎所有的怯場、厭學或逃學都源自教師和家長逼迫學生只關注某個知識的細節，而那些知識的細節原本是可以由整體學習附帶掌握的或順便領會的。從這個角度來說，治療怯場、厭學的有效辦法是讓學生由細節學習重新返回整體學習。
好的家長或老師，就是為孩子提供整體學習的條件，讓學習者儘可能避免細節學習，讓學習者不陷入細節學習的泥潭之中。
整體學習需要以課本學習、講授教學的外語教學返回學習的原點：從記單詞和語法的外語學習返回整體地聽外語的學習狀態。
這個轉變也意味著從“碎片化學習”返回“主題化學習”、從“枝節學習”返回“脈絡學習”、從“焦點學習”返回“邊緣學習”、從“對象學習”返回“背景學習”。
允許兒童默默體會、心領神會、得心應手，不過度迷信孤立的單詞和語法，不用考試題逼迫兒童說出來或寫出來，儘可能讓兒童“不知不覺”地學習。好的教育總是保衛兒童的隱性學習。