老師上課時多次教錯字被學生指正，這樣的老師絕不是合格的教師，家長可以向校方反映此事，或者向教育局反映也可以。因為教師在授課時，不能教給孩子們正確的知識，這純粹就是誤人子弟的行為，自然不再繼續在教師崗位上繼續工作了。

老師上課時多次教錯字被學生指正，這樣的老師絕不是合格的教師，家長可以向校方反映此事，或者向教育局反映也可以。因為教師在授課時，不能教給孩子們正確的知識，這純粹就是誤人子弟的行為，自然不再繼續在教師崗位上繼續工作了。

偶爾一次出現教錯字現象，可以理解，但是經常幹這樣的事就不能容忍。

雖然說人非聖賢，孰能無過。但是這句話用在教學之中，如果經常教錯字還被學生指正，那就不是小過了，而是大過了。因為教師的本職工作就是教孩子學正確的知識，而不是教錯誤的東西。從課上多次教錯字的現象來看，這位教師語文修養明顯較差，平時缺乏對待工作一絲不苟的精神，這就涉及到工作態度的問題。你能力不濟，可以堅持學習，通過學習不斷提升自身能力。但如果你既不學習，也不認真教課，那絕對就屬於在教師隊伍裡當混混了。

老師上課時多次教錯字被學生指正，這樣的老師絕不是合格的教師，家長可以向校方反映此事，或者向教育局反映也可以。因為教師在授課時，不能教給孩子們正確的知識，這純粹就是誤人子弟的行為，自然不再繼續在教師崗位上繼續工作了。

偶爾一次出現教錯字現象，可以理解，但是經常幹這樣的事就不能容忍。

雖然說人非聖賢，孰能無過。但是這句話用在教學之中，如果經常教錯字還被學生指正，那就不是小過了，而是大過了。因為教師的本職工作就是教孩子學正確的知識，而不是教錯誤的東西。從課上多次教錯字的現象來看，這位教師語文修養明顯較差，平時缺乏對待工作一絲不苟的精神，這就涉及到工作態度的問題。你能力不濟，可以堅持學習，通過學習不斷提升自身能力。但如果你既不學習，也不認真教課，那絕對就屬於在教師隊伍裡當混混了。

備課本身是設計教學環節，將知識揉碎了再模塊化和條理化，以讓學生易於理解，更有精雕細琢不能出錯。

從一個課堂上經常教錯字的現象來看，顯然這位教師根本沒有重視備課環節，有經驗的語文教師特別注意在教授學生字這塊下功夫，目的就是防止讀音不準，釋義不準。還有朗讀環節，優秀語文老師會經常自己大聲朗誦，通過自己的耳朵聽自己的發音是否準確。如果一位語文教師不利用課外時間去下功夫夯實自己語文基本功，在授課時不出錯才怪。但是問題來了，既然教錯了，學生指正了，該教師為什麼還不思悔過呢？

老師上課時多次教錯字被學生指正，這樣的老師絕不是合格的教師，家長可以向校方反映此事，或者向教育局反映也可以。因為教師在授課時，不能教給孩子們正確的知識，這純粹就是誤人子弟的行為，自然不再繼續在教師崗位上繼續工作了。

偶爾一次出現教錯字現象，可以理解，但是經常幹這樣的事就不能容忍。

雖然說人非聖賢，孰能無過。但是這句話用在教學之中，如果經常教錯字還被學生指正，那就不是小過了，而是大過了。因為教師的本職工作就是教孩子學正確的知識，而不是教錯誤的東西。從課上多次教錯字的現象來看，這位教師語文修養明顯較差，平時缺乏對待工作一絲不苟的精神，這就涉及到工作態度的問題。你能力不濟，可以堅持學習，通過學習不斷提升自身能力。但如果你既不學習，也不認真教課，那絕對就屬於在教師隊伍裡當混混了。

備課本身是設計教學環節，將知識揉碎了再模塊化和條理化，以讓學生易於理解，更有精雕細琢不能出錯。

從一個課堂上經常教錯字的現象來看，顯然這位教師根本沒有重視備課環節，有經驗的語文教師特別注意在教授學生字這塊下功夫，目的就是防止讀音不準，釋義不準。還有朗讀環節，優秀語文老師會經常自己大聲朗誦，通過自己的耳朵聽自己的發音是否準確。如果一位語文教師不利用課外時間去下功夫夯實自己語文基本功，在授課時不出錯才怪。但是問題來了，既然教錯了，學生指正了，該教師為什麼還不思悔過呢？

教師在課堂上教錯字，關乎教師師道尊嚴的形像，別怪家長和學生瞧不起你。

我雖然不是學校教師，我在家庭教育領域裡也經常講課，有時做個案的時候，也會偶爾出現發音不準，被學生批出來。每一次被指正，我都羞的臉通紅。後來，我就下功夫去翻閱字典，練習誦讀經典作品，反覆聽自己的發音是否準確。通過長時間的堅持練習，讀錯字的現象基本上消除了，而我也卸下了心裡的負擔。如果一位教師真的不把準確發音當成大事，那就相當於你沒有把師道尊嚴當回事，別怪家長和學生瞧不起你。

結束語：師者，傳道授業解惑也。從教師課堂上讀錯字現象，能看出一位教師對師道的理解，對尊嚴的重視程度，更有對傳授學生正確知識的嚴謹態度。希望那位課上多次教錯先生該深刻反省自己了，否則，仍不重視專業能力的提升，遲早是會被淘汰的。因為現在最不缺少的就是人，自然也不缺少教師。

我是小學語文老師，工作20多年，我也會出錯，不過偶爾出錯。

不過我真的見到過有的老師寫字時出現過一些簡單錯誤。有一次一個老師在黑板報上把“降臨”的“臨”寫錯了。最後找我去給她寫大字，我才發現這個“臨”字是個別字，為了不讓老師尷尬，也不鬧笑話，我就悄悄把這字改過來了。

無獨有偶，排合唱時，我發現一個老師把“迎”字裡面多加了一點。作為語文老師看見錯別字不去改正特別難受，所以我非常想把這事告訴這位老師，但我還強忍住了。（這位老師是音樂老師）我在想抽個時間想個辦法告訴這位老師。

在上課時，我們也偶爾會出現錯別字。特別是有些不太常用的字，自己感覺似是而非。為了避免寫錯別字，這個時候，我會告訴孩子們這個字考試有些拿不準。然後，我通常都會查字典，或者直接問孩子們。如果我寫的的確錯了，我會給孩子們道歉，再把正確的字寫出來。告訴孩子們為什麼容易出錯，自己再暗暗記幾遍，避免下次再錯。

我是小學語文老師，工作20多年，我也會出錯，不過偶爾出錯。

不過我真的見到過有的老師寫字時出現過一些簡單錯誤。有一次一個老師在黑板報上把“降臨”的“臨”寫錯了。最後找我去給她寫大字，我才發現這個“臨”字是個別字，為了不讓老師尷尬，也不鬧笑話，我就悄悄把這字改過來了。

無獨有偶，排合唱時，我發現一個老師把“迎”字裡面多加了一點。作為語文老師看見錯別字不去改正特別難受，所以我非常想把這事告訴這位老師，但我還強忍住了。（這位老師是音樂老師）我在想抽個時間想個辦法告訴這位老師。

在上課時，我們也偶爾會出現錯別字。特別是有些不太常用的字，自己感覺似是而非。為了避免寫錯別字，這個時候，我會告訴孩子們這個字考試有些拿不準。然後，我通常都會查字典，或者直接問孩子們。如果我寫的的確錯了，我會給孩子們道歉，再把正確的字寫出來。告訴孩子們為什麼容易出錯，自己再暗暗記幾遍，避免下次再錯。

當然作為老師更多的是筆誤，比如腦袋裡想著寫“把”，結果寫出“打”，這個時候，孩子們通常會告訴我，我會笑著把這個錯誤改過來，孩子們也一笑而過。我覺得這種錯誤是沒必要追究，只是我會提醒孩子們不要像老師這麼粗心。特別是現在，我感覺可能是年齡逐漸大了，有的時候會提筆忘字。

金無足赤，人無完人。老師寫錯別字也很正常，老師要敢於承認錯誤，並及時改正，不要覺得孩子們提出你的錯誤，就挑戰了你的權威。

我是小學語文老師，工作20多年，我也會出錯，不過偶爾出錯。

不過我真的見到過有的老師寫字時出現過一些簡單錯誤。有一次一個老師在黑板報上把“降臨”的“臨”寫錯了。最後找我去給她寫大字，我才發現這個“臨”字是個別字，為了不讓老師尷尬，也不鬧笑話，我就悄悄把這字改過來了。

無獨有偶，排合唱時，我發現一個老師把“迎”字裡面多加了一點。作為語文老師看見錯別字不去改正特別難受，所以我非常想把這事告訴這位老師，但我還強忍住了。（這位老師是音樂老師）我在想抽個時間想個辦法告訴這位老師。

在上課時，我們也偶爾會出現錯別字。特別是有些不太常用的字，自己感覺似是而非。為了避免寫錯別字，這個時候，我會告訴孩子們這個字考試有些拿不準。然後，我通常都會查字典，或者直接問孩子們。如果我寫的的確錯了，我會給孩子們道歉，再把正確的字寫出來。告訴孩子們為什麼容易出錯，自己再暗暗記幾遍，避免下次再錯。

當然作為老師更多的是筆誤，比如腦袋裡想著寫“把”，結果寫出“打”，這個時候，孩子們通常會告訴我，我會笑著把這個錯誤改過來，孩子們也一笑而過。我覺得這種錯誤是沒必要追究，只是我會提醒孩子們不要像老師這麼粗心。特別是現在，我感覺可能是年齡逐漸大了，有的時候會提筆忘字。

金無足赤，人無完人。老師寫錯別字也很正常，老師要敢於承認錯誤，並及時改正，不要覺得孩子們提出你的錯誤，就挑戰了你的權威。

其實，這種現象很普遍，關鍵還是犯了錯以後如何處理:

我記得我小學時候，我的一個老師，課堂上也經常犯錯，但是被學生髮現並被告知後，首先他表揚了指出他錯誤的學生，然後他告訴學生，他是故意這樣做的。就像我們玩找錯遊戲一樣，課堂上老師故意留幾處錯誤，他希望學生可以找到。

他告訴學生，他不希望老師教什麼，學生就學什麼，他希望看到的是帶著腦子去學習的人，不要人云亦云，任何人都可能出錯，老師也不例外。凡是發現錯誤，並勇敢站出來，糾正老師的錯誤的人，都是好樣的！即使挑錯失敗，最後證明老師是正確的，只要敢站出來講，就同樣也是好樣的！那位老師的課堂，經常是學生與老師鬥智鬥勇的戰場。

當然，老師是否真的錯了，還是故意為之，我們不得而知。但是，為了當個帶著腦子上課的人，很多學生都拿出了十二分的精神，去給老師挑錯。大家都認真聽講，很多人抱著最好能把老師打敗的願望去聽課，教學效果反而不錯。

經常出錯的老師，或許有各種不足，但教育，尤其是小學教育，並不完全是傳授知識，因為老師能講的東西畢竟有限，學生的成長更多的還是自行探索。授人以魚不如授人以漁，教會學生如何自行發現存在的問題，如何自行找出問題的癥結，如何自行尋找答案，如何自行判斷答案是否正確，遠比教會學生背誦一篇課文，做會一道題更有意義。所以，國家才一直倡導素質教育，可惜應者寥寥，學校關心的是分數，大眾關心的也是分數，整個國家都在應試教育上越走越遠，顯然，這是一個沉重的話題。

不過，不管怎樣，無傷大雅的失誤，都不該成為評判一個老師是否合格的標準。

其實，這種現象很普遍，關鍵還是犯了錯以後如何處理:

我記得我小學時候，我的一個老師，課堂上也經常犯錯，但是被學生髮現並被告知後，首先他表揚了指出他錯誤的學生，然後他告訴學生，他是故意這樣做的。就像我們玩找錯遊戲一樣，課堂上老師故意留幾處錯誤，他希望學生可以找到。

他告訴學生，他不希望老師教什麼，學生就學什麼，他希望看到的是帶著腦子去學習的人，不要人云亦云，任何人都可能出錯，老師也不例外。凡是發現錯誤，並勇敢站出來，糾正老師的錯誤的人，都是好樣的！即使挑錯失敗，最後證明老師是正確的，只要敢站出來講，就同樣也是好樣的！那位老師的課堂，經常是學生與老師鬥智鬥勇的戰場。

當然，老師是否真的錯了，還是故意為之，我們不得而知。但是，為了當個帶著腦子上課的人，很多學生都拿出了十二分的精神，去給老師挑錯。大家都認真聽講，很多人抱著最好能把老師打敗的願望去聽課，教學效果反而不錯。

經常出錯的老師，或許有各種不足，但教育，尤其是小學教育，並不完全是傳授知識，因為老師能講的東西畢竟有限，學生的成長更多的還是自行探索。授人以魚不如授人以漁，教會學生如何自行發現存在的問題，如何自行找出問題的癥結，如何自行尋找答案，如何自行判斷答案是否正確，遠比教會學生背誦一篇課文，做會一道題更有意義。所以，國家才一直倡導素質教育，可惜應者寥寥，學校關心的是分數，大眾關心的也是分數，整個國家都在應試教育上越走越遠，顯然，這是一個沉重的話題。

不過，不管怎樣，無傷大雅的失誤，都不該成為評判一個老師是否合格的標準。

其實，這種現象很普遍，關鍵還是犯了錯以後如何處理:

我記得我小學時候，我的一個老師，課堂上也經常犯錯，但是被學生髮現並被告知後，首先他表揚了指出他錯誤的學生，然後他告訴學生，他是故意這樣做的。就像我們玩找錯遊戲一樣，課堂上老師故意留幾處錯誤，他希望學生可以找到。

他告訴學生，他不希望老師教什麼，學生就學什麼，他希望看到的是帶著腦子去學習的人，不要人云亦云，任何人都可能出錯，老師也不例外。凡是發現錯誤，並勇敢站出來，糾正老師的錯誤的人，都是好樣的！即使挑錯失敗，最後證明老師是正確的，只要敢站出來講，就同樣也是好樣的！那位老師的課堂，經常是學生與老師鬥智鬥勇的戰場。

當然，老師是否真的錯了，還是故意為之，我們不得而知。但是，為了當個帶著腦子上課的人，很多學生都拿出了十二分的精神，去給老師挑錯。大家都認真聽講，很多人抱著最好能把老師打敗的願望去聽課，教學效果反而不錯。

經常出錯的老師，或許有各種不足，但教育，尤其是小學教育，並不完全是傳授知識，因為老師能講的東西畢竟有限，學生的成長更多的還是自行探索。授人以魚不如授人以漁，教會學生如何自行發現存在的問題，如何自行找出問題的癥結，如何自行尋找答案，如何自行判斷答案是否正確，遠比教會學生背誦一篇課文，做會一道題更有意義。所以，國家才一直倡導素質教育，可惜應者寥寥，學校關心的是分數，大眾關心的也是分數，整個國家都在應試教育上越走越遠，顯然，這是一個沉重的話題。

不過，不管怎樣，無傷大雅的失誤，都不該成為評判一個老師是否合格的標準。

其實，這種現象很普遍，關鍵還是犯了錯以後如何處理:

我記得我小學時候，我的一個老師，課堂上也經常犯錯，但是被學生髮現並被告知後，首先他表揚了指出他錯誤的學生，然後他告訴學生，他是故意這樣做的。就像我們玩找錯遊戲一樣，課堂上老師故意留幾處錯誤，他希望學生可以找到。

他告訴學生，他不希望老師教什麼，學生就學什麼，他希望看到的是帶著腦子去學習的人，不要人云亦云，任何人都可能出錯，老師也不例外。凡是發現錯誤，並勇敢站出來，糾正老師的錯誤的人，都是好樣的！即使挑錯失敗，最後證明老師是正確的，只要敢站出來講，就同樣也是好樣的！那位老師的課堂，經常是學生與老師鬥智鬥勇的戰場。

當然，老師是否真的錯了，還是故意為之，我們不得而知。但是，為了當個帶著腦子上課的人，很多學生都拿出了十二分的精神，去給老師挑錯。大家都認真聽講，很多人抱著最好能把老師打敗的願望去聽課，教學效果反而不錯。

經常出錯的老師，或許有各種不足，但教育，尤其是小學教育，並不完全是傳授知識，因為老師能講的東西畢竟有限，學生的成長更多的還是自行探索。授人以魚不如授人以漁，教會學生如何自行發現存在的問題，如何自行找出問題的癥結，如何自行尋找答案，如何自行判斷答案是否正確，遠比教會學生背誦一篇課文，做會一道題更有意義。所以，國家才一直倡導素質教育，可惜應者寥寥，學校關心的是分數，大眾關心的也是分數，整個國家都在應試教育上越走越遠，顯然，這是一個沉重的話題。

不過，不管怎樣，無傷大雅的失誤，都不該成為評判一個老師是否合格的標準。

我就是那個經常寫錯字的老師，教每一課生字我都寫“錯”幾個，用心的孩子們總是很熱心地為我指出來，然後我就讓他們上黑板把正確的字寫出來。因此，我們班的孩子們極少寫錯字。因為我這個“錯別字大王”，孩子們學習生字時不敢掉以輕心，為我操碎了心，很多時候倒成了我的“老師”了！

向有些老師教錯字，你說是可以原諒的嗎？我認為不能原諒，孩子家長很放心的把孩子，送進學校學習，投資，缺因為國家招進官方的關係戶教師不合格，影響著孩子一輩子的前途命運，你說重要不？就拿我親身經歷，兒子在高中上學時，高一老師教的好，是班上笫二，三名，可是上高二時，數學老師上課有題他都講不下去，自己都看不懂，讓學生怎麼能上進，導致我兒考上本科，這不是害了一個班40多位學生的前途嗎？見教育命門清除掉，不合格的老師。

我兒子的二年級語文老師是東北人，通過家裡的關係到北京教書，就一個“破”字，她居然教孩子們讀成pe四聲，還好我們是老北京，普通話還算標準，孩子沒跟著老師學這個錯誤的發音。後來三年級就換語文老師了，我很慶幸。我座標北京東城區重點小學😂

小學老師上課多次教錯字。生活的確有這樣的現象。

當然老師經常出錯，無非以下幾種原因：

第一：個人知識儲備不夠。

以我校為例，今年新招入的幾個語文代課老師，家長就反映，經常教錯字。這幾個老師都是新畢業的大學生，有的沒有任何教學經驗，加上自己又不善於向老教師學習。所以教學上難免出現這樣那樣的問題？

第二：沒有精心備課。

現在學校的雜事很多，如果沒有多年的教學經驗，又不精心備課，一節課想上的達到預期的效果確實很難。

對於新入職的教師，一定要在課前下大功夫備課，重難點，包括練習題的設計都要做到心中有數。不備課的新老師想上好一節課基本沒任何可能。

第三：不善於學習。

教學的過程中往往會出現很多你預想不到的問題，這時一定要和同行一起探討，要善於向前輩學習。老教師的教學經驗和方法，管理學生的方法都是值得年輕教師去學習的。

一個不學習的老師出錯是在所難免的。

當然面對老師犯錯，我們也要理性看待。

第一：偶爾的犯錯是正常的。

人無完人，老師也不是聖人，就算出錯也是正常的。

北大校長唸錯字，清華標語也出現錯字，中央電視臺主持人也會念錯字，何況一個小小的老師，只要不是經常犯錯，都應理解。

第二：恰當及時的指出。

面對老師的錯誤一定要恰當及時的指出，不然孩子們也跟著學習錯誤的知識。我相信任何老師都會虛心接受別人的意見的。

第三：如果經常犯錯，絕對不應該。

一個老師，如果經常性的教給學生錯誤的知識，那絕對是不應該的。同時也說明他的知識水平不夠承擔一個教師的職責。作為家長，有權利向學校反應更換老師。

現在的學校因為編制的限制，大部分都缺老師，所以好多學校都會臨時招聘一些代課老師。

好多代課老師由於缺乏教學經驗，再加上是新手，對教材教法都不太熟悉，現在學校亂七八糟的事也多，可能也沒有足夠的精力去備課，所以經常會出現這樣那樣的問題。

還是那句話，作為老師，教給學生正確的知識是最最基本的能力，如果不具備這樣的素質，確實不適合做老師。

同時也提醒廣大老師，要不斷的學習，想要給學生一碗水，自己一桶水可能已經不夠了，要有源源不斷的流水才行。

終生學習，是每一個老師必備的素質！

小學老師教錯字是不可能的，那是老師故意教錯，讓學生糾正錯字，也是和學生互動，增強學生的學習興趣，培養學生的注意力，和獨立思考能力，純屬教學技巧，是合格的小學教師，值得弘揚。

小學老師教錯字是不可能的，那是老師故意教錯，讓學生糾正錯字，也是和學生互動，增強學生的學習興趣，培養學生的注意力，和獨立思考能力，純屬教學技巧，是合格的小學教師，值得弘揚。

小學老師教錯字是不可能的，那是老師故意教錯，讓學生糾正錯字，也是和學生互動，增強學生的學習興趣，培養學生的注意力，和獨立思考能力，純屬教學技巧，是合格的小學教師，值得弘揚。

小學老師教錯字是不可能的，那是老師故意教錯，讓學生糾正錯字，也是和學生互動，增強學生的學習興趣，培養學生的注意力，和獨立思考能力，純屬教學技巧，是合格的小學教師，值得弘揚。

小學老師教錯字是不可能的，那是老師故意教錯，讓學生糾正錯字，也是和學生互動，增強學生的學習興趣，培養學生的注意力，和獨立思考能力，純屬教學技巧，是合格的小學教師，值得弘揚。

小學老師教錯字是不可能的，那是老師故意教錯，讓學生糾正錯字，也是和學生互動，增強學生的學習興趣，培養學生的注意力，和獨立思考能力，純屬教學技巧，是合格的小學教師，值得弘揚。

小學老師教錯字是不可能的，那是老師故意教錯，讓學生糾正錯字，也是和學生互動，增強學生的學習興趣，培養學生的注意力，和獨立思考能力，純屬教學技巧，是合格的小學教師，值得弘揚。

小學老師教錯字是不可能的，那是老師故意教錯，讓學生糾正錯字，也是和學生互動，增強學生的學習興趣，培養學生的注意力，和獨立思考能力，純屬教學技巧，是合格的小學教師，值得弘揚。

小學老師教錯字是不可能的，那是老師故意教錯，讓學生糾正錯字，也是和學生互動，增強學生的學習興趣，培養學生的注意力，和獨立思考能力，純屬教學技巧，是合格的小學教師，值得弘揚。

小學老師教錯字是不可能的，那是老師故意教錯，讓學生糾正錯字，也是和學生互動，增強學生的學習興趣，培養學生的注意力，和獨立思考能力，純屬教學技巧，是合格的小學教師，值得弘揚。

一點小錯就認為別人不配當什麼，這顯然是噴子的行為！假如你違背了一點點社會公德，我就反問你一句：你配當人嗎？你有何感想呢？下面簡單說說我的看法。

第一，這種低級錯誤不應該常犯！

作為老師，腦子突然短路，突然想不到某個字怎麼寫，這種事情再正常不過了！我也試過出現這種情況。但問題在於，這種錯誤不應該經常犯！老師上課前要進行充分的備課，備課過程中就應該知道在黑板上板書什麼內容，然後把板書的內容自己寫一遍，這既是對學生負責，也是對自己負責！

第二，如果老師是刻意的？

“當仁不讓於師”、“吾愛吾師，吾更愛真理”，這兩句話對我的影響很深刻，同時，我也很希望我的學生能以這兩句話對待我！當我說錯了的時候，我希望我的學生能大膽地指出來！另外，在教學上，有種方法叫坑式教學法，指的是老師在講課過程中，刻意把某些知識講錯，看看學生能否發現。如果學生能發現，就意味著教學是成功的，學生也已經掌握了相關知識！

一點小錯就認為別人不配當什麼，這顯然是噴子的行為！假如你違背了一點點社會公德，我就反問你一句：你配當人嗎？你有何感想呢？下面簡單說說我的看法。

第一，這種低級錯誤不應該常犯！

作為老師，腦子突然短路，突然想不到某個字怎麼寫，這種事情再正常不過了！我也試過出現這種情況。但問題在於，這種錯誤不應該經常犯！老師上課前要進行充分的備課，備課過程中就應該知道在黑板上板書什麼內容，然後把板書的內容自己寫一遍，這既是對學生負責，也是對自己負責！

第二，如果老師是刻意的？

“當仁不讓於師”、“吾愛吾師，吾更愛真理”，這兩句話對我的影響很深刻，同時，我也很希望我的學生能以這兩句話對待我！當我說錯了的時候，我希望我的學生能大膽地指出來！另外，在教學上，有種方法叫坑式教學法，指的是老師在講課過程中，刻意把某些知識講錯，看看學生能否發現。如果學生能發現，就意味著教學是成功的，學生也已經掌握了相關知識！

我是在職教師，我認為“忍不了！”

聲明先：我是上世紀80年代的中師生（初中畢業直接考的那種），歷任小學、初中、高中教師。這個問題，對家長來說“這事兒忍不了”；對孩子來說更是“忍不了”！

核心詞：小學教師+多次+教錯字...

1.從成長規律看，小學生的模仿能力極強。小學老師一言一行、一舉一動對孩子的影響是“潛移默化、深遠持久”的，甚至是“刻骨銘心”的，這些影響是無形的、非強制力的，也是小學生無法辨別、無從選擇的。這就需要老師在多方面“為人師表”，既包括學識也包括品德等。因為在孩子們心目中，奉老師為圭臬“老師說的就是對的”，在家長面前的口頭禪是“我們老師說的......”。可見在心智不健全、認知力較弱的小學生課堂上“經常經常經常、教錯字”，最起碼的是不學無術、誤人子弟，往大了說是禍國殃民、歷史罪人！（我真的很氣憤！）包括現在我給高中生批改政治作業時，勾畫圈點“錯別字”常常成了主要工作了，雖然哭笑不得但還得耐心指出，因為高考答案中“關鍵詞”寫錯了是不給分的啊！每當此時，我就會內心無比陰暗地嫁禍於“某些小學老師”，哎，我太難了......

2.從家長態度看，砍人的心都有！ 雖然社會上有些許“故意抹黑甚或敵視教師”的人存在，但我想所有為人父母的，都想自己孩子一生遇到的都是“好老師、優秀老師”吧。即便家長的要求有些高，但是作為教師，最起碼的業務能力和業務水平必須具備！比如語文知識的學習遵循“字詞句段篇文”，“會正確寫字、會正確讀音、會正確釋義”是基礎的基礎！其他學科，老師同樣要注意提高教學基本功......小學的知識有多複雜？連小學生都可以“指出錯誤”的字，會很難嗎？作為老師“經常被小學生糾錯”，不反思不臉紅不害臊麼？不是“兩股戰戰幾欲先走”而應該“變色離席馬上滾蛋”！

可能的原因分析

以我個人僅有的經歷和身邊的故事分析，不作擴大。

1.先天的興趣愛好不在教師職業上。高考填志願時“師範院校”是保底志願；工作擇業時“實在沒辦法就去當老師嘛”.....這是常態吧。在“無奈之舉”下，教師工作能幹好才是怪事呢。無論做什麼事，不用心是做不好的。教學常規“沒興趣、只圖應付了事”，在課堂上的“傳道授業解惑”全是吃老本、憑過去僅有的“模糊記憶”忽悠學生。比如小學語文中的“漢字筆順筆畫”，一些老師不研究，黑板上就“跟著感覺走”，“逗逗字”教壞很多萌萌娃！我也常抽學生上黑板寫字，發現有幾個學生“同一個字都那麼錯誤的書寫”，一打聽，來自同一個小學語文老師，這就是誤人子弟！

2.後天的努力與用心還不夠，德才不配位。社會上對教師和醫生兩個職業的評價與爭論很多，但我認為這兩個職業有很多共性，醫生治療肉體之疾病，教師解決心靈之困惑。我國外科之父裘法祖院士的名言“德不近佛者不可以為醫，才不近仙者不可以為醫”，這話放在教師頭上毫無違和感：“德不近佛、才不近仙者不可以為師”！教師職業也是一個“活到老學到老”活兒，先天基礎差點並不是就不能當教師，我有個學生當年就考了個本地最末流的師範類專科，畢業後當了小學語文老師，在上了幾次“新教師達標課”都過不了關時，還不得流著眼淚去重新備課、研究教案、查看優質課視頻......經過幾年磨鍊提升，現在還是“教學名師”呢。我們老師都是從“不會--會--精”過來的，沒有誰生下來就優秀，德才素養都是後天習得與積累的。說穿了，教師工作也沒啥高精尖，優秀教師也沒啥神祕武器，關鍵是看你教育教學是否“用心”而已！

像這種“經常、教錯字”的，絕對是沒用心！“身在曹營心在漢”的老師，最好是離開教師崗位，寧缺毋濫！

3.學校管理不到位，督促不力。這種“經常”，學校應該是知道的，也許迫於某種原因，如職能部門不願得罪人、抹不開面子、師資緊缺沒人替換....等等。其實，很多學校都有“上達標課”的制度要求，具體操作是“第一次不達標---聽課一週---自己再申請上課---如此三次還不達標---非教學雜務或降等支教等”，哪怕你在原來單位多優秀，到新單位都要先上“達標課”，合格後才安排班級正式上課。

特殊情況，偶爾犯錯，實屬正常，無需討論，槓精繞道，出門右拐.....