一個班級學生水平全校最高，老師也是精挑細選。按道理這個班級應該非常出色，但事與願違。實際教學中，這種情況是有可能出現的。真正的原因在於教師和學生之間沒有形成合力。

我們大家都知道，教師在傳授知識方面起著主導作用，而學生在學習和掌握知識方面起著主體作用。但如果其中任何一方只重視自己的主要作用，排斥和否認另一方，那麼就很可能出現教師覺得學生不服管教，學生覺得教師水平有限的局面。課堂上師生之間缺乏互動配合，教師是我教我的，學生是我學我的，各自為政，會好得了嗎？

不過，我個人覺得，一個由全校最優秀的學生組成的優秀班級出了問題，根子還在教師身上。雖然他們是學校精挑細選的學校教師，但未必做好充分準備教優秀班級。有點資質的學生大都有點心高氣傲，能不能拿捏住學生要靠腦袋，尤其不能經驗主義。當然真正優秀的教師應該是無論給你哪類學生，都教得不錯。

鬥地主的時候給你兩個王四個二的好牌，結果卻打輸了！

好學生加上好老師，結果班級成績卻堪憂，其中的鬱悶大抵如此。

原因何在？理論咱就不說了，只講兩件在學校經歷的真事，大家就看明白了。

第一件事，我們學校重點班有位物理老師，教學技能和水平沒得說，頂呱呱，但就是有一點，愛大放厥詞。17年我們那一輪高三，他搞了一套物理早讀資料出來，要求學生在語文早讀的時候背。結果語文老師發現不對勁啊，怎麼我的早讀全在揹物理，一問學生才知道是物理老師的要求，更氣人的是，物理老師還在課堂上當著全班學生的面，說語文嘛，學不學都一個樣，沒必要浪費時間，有那精力還不如多做兩道物理題。

結果呢，還真有學生信。語文老師又真的鬥不過他，畢竟重點班的理科生，大多是傾向於物理的，物理強而語文弱，物理老師的強勢反倒更受學生喜歡。那一年高考，這位物理老師所在的班清華北大人數是重點班最少的，因為有兩個學生分數差一點，而他們的語文只有一百零幾分。

第二件事，還是重點班，臨近高三的時候，學校把這個重點班的班主任換掉了。原因是這位班主任家裡突然開店做起了生意，他平時沒事就往店裡跑，班級反倒去的少了。守班不負責任，班級成績自然有所波動，再加上自己所任科目成績也在下滑，學校知道了她做生意的事，就把班主任給拿掉了。

所以，老師之間不配合，班主任突發情況不給力，無法全身心投入到教學和管理中，都可能會把一手好牌打爛！

當然，師生間的磨合也很重要，再厲害的老師，和學生不合拍，也會被學生牴觸，事倍功半。

我說說我女兒的情況吧:

初2下學期我女兒考了年級15名左右(10個班)，然後初3分進一個全新的尖子班，英語以前一直是女兒的強項，進入尖子班後的英語老師是一個各方面更厲害的老師(據說尖子班是他提議搞的)，其中考試後開班會聽過這個老師的演講，個人覺得這老師確實有學問，結果幾次考試下來女兒英語成績下降了，她以前的同學和她聊起也說怎麼英語下降這麼多？

我問了一下女兒知道了一些原因:

這個老師其實對各學生情況瞭解並不全面，僅知道是尖子班(學生都是10個班中的前40名)，認為學生素質好，講課速度就快了，有些知識點自以為學生應該都會了，就沒有講，像我女兒英語一直是強項都有很大的落後，也不否認，部分學生能跟上老師的教學節奏。

問題我認為出在老師太自以為是，教學死板卻自以為靈活，導致學生不能適應！

既然學生質量很優秀，老師的教育水平也很高，還會出現這樣的情況，我認為是班級或者學校的學習氛圍還不夠強烈，沒有形成良好的學習風氣，那麼自然而然整體的成績就不可能太理想。

就例如在我讀高中的時候，年級的一個尖子班，師生質量在整個年級也還算不錯的，前期班裡的學習成績也還不錯，但後面換了一個班主任之後，班上的學生整體成績就逐漸開始下滑，年級組也想過各種方法，例如重新換一些任課老師之類的，但效果都不是太理想，後面才知道原因，就是換了班主任之後，班主任對班級整體疏於管理，造成學生們開始懶散，沒有了學習的那種幹勁，成績自然而然也就下滑了。

所以我認為，即使一個班裡的學生成績與老師教書能力都非常優秀，但如果不強調學習氛圍、學習風氣的話，最後的學習結果可能還是會讓人不盡如意的，因此作為老師、作為班主任一定要注意監督班裡學生的學習態度，強化學習氛圍。

一、班主任的調離.

一個班級的班主任是整個班級的靈魂人物，往往能夠主導一個班級的學習氛圍。如果一個班級的班主任因為一些原因被調離的話，這是有可能影響整個班級的學習的。

在我上高一的時候，有一個班級的班主任因為懷孕而請假，然後找了個臨時班主任來管理，結果整個班裡的學習氛圍就掉下來了，這幫學生後來居然把這個臨時班主任氣跑了，後來學校又更換了一個班主任，但是已經是無力迴天了。那個班級後來就成了年級裡面最差的班級，班上的學生們都不愛學習，都在做一些與學習無關的事情，比如玩遊戲、看小說、談戀愛。

一、班主任的調離.

一個班級的班主任是整個班級的靈魂人物，往往能夠主導一個班級的學習氛圍。如果一個班級的班主任因為一些原因被調離的話，這是有可能影響整個班級的學習的。

在我上高一的時候，有一個班級的班主任因為懷孕而請假，然後找了個臨時班主任來管理，結果整個班裡的學習氛圍就掉下來了，這幫學生後來居然把這個臨時班主任氣跑了，後來學校又更換了一個班主任，但是已經是無力迴天了。那個班級後來就成了年級裡面最差的班級，班上的學生們都不愛學習，都在做一些與學習無關的事情，比如玩遊戲、看小說、談戀愛。

二、某科教師問題.

一個班級裡面的教師都是精挑細選的，但是裡面的那些超市肯定也有一些老師的教學水平差一些，而且有些老師可能因為家裡的一些事情導致他們教學上面分心，影響了整個教學效果，往往也會影響整個班級的成績。

三、管理.

學校的管理、班主任的管理都是影響一個班級學習氛圍的重要因素，弄的好的話班級成績能提上去，弄的不好的話班級成績就差了。

一、班主任的調離.

一個班級的班主任是整個班級的靈魂人物，往往能夠主導一個班級的學習氛圍。如果一個班級的班主任因為一些原因被調離的話，這是有可能影響整個班級的學習的。

在我上高一的時候，有一個班級的班主任因為懷孕而請假，然後找了個臨時班主任來管理，結果整個班裡的學習氛圍就掉下來了，這幫學生後來居然把這個臨時班主任氣跑了，後來學校又更換了一個班主任，但是已經是無力迴天了。那個班級後來就成了年級裡面最差的班級，班上的學生們都不愛學習，都在做一些與學習無關的事情，比如玩遊戲、看小說、談戀愛。

二、某科教師問題.

一個班級裡面的教師都是精挑細選的，但是裡面的那些超市肯定也有一些老師的教學水平差一些，而且有些老師可能因為家裡的一些事情導致他們教學上面分心，影響了整個教學效果，往往也會影響整個班級的成績。

三、管理.

學校的管理、班主任的管理都是影響一個班級學習氛圍的重要因素，弄的好的話班級成績能提上去，弄的不好的話班級成績就差了。

四、某次出題較難.

可能某次全年級考試出的題比較難，這樣的話也是能夠影響某個班級的成績的，因為出題比較難，其他班級的成績也會比較差，這個時候優秀的班級成績差一點也是無可厚非的。

一、班主任的調離.

一個班級的班主任是整個班級的靈魂人物，往往能夠主導一個班級的學習氛圍。如果一個班級的班主任因為一些原因被調離的話，這是有可能影響整個班級的學習的。

在我上高一的時候，有一個班級的班主任因為懷孕而請假，然後找了個臨時班主任來管理，結果整個班裡的學習氛圍就掉下來了，這幫學生後來居然把這個臨時班主任氣跑了，後來學校又更換了一個班主任，但是已經是無力迴天了。那個班級後來就成了年級裡面最差的班級，班上的學生們都不愛學習，都在做一些與學習無關的事情，比如玩遊戲、看小說、談戀愛。

二、某科教師問題.

一個班級裡面的教師都是精挑細選的，但是裡面的那些超市肯定也有一些老師的教學水平差一些，而且有些老師可能因為家裡的一些事情導致他們教學上面分心，影響了整個教學效果，往往也會影響整個班級的成績。

三、管理.

學校的管理、班主任的管理都是影響一個班級學習氛圍的重要因素，弄的好的話班級成績能提上去，弄的不好的話班級成績就差了。

四、某次出題較難.

可能某次全年級考試出的題比較難，這樣的話也是能夠影響某個班級的成績的，因為出題比較難，其他班級的成績也會比較差，這個時候優秀的班級成績差一點也是無可厚非的。

可能會是如下原因：

1、班主任突然調離。班主任的作用不容小覷，我記得小學原來的班主任休產假，從別的村臨時調過來一個老師，結果我們班的成績出現下滑，因為我們適應了班主任的管理方式、聊天方式，突然換掉了班主任，很多學生會不適應。

2、某科老師突然調離。隨著二胎的全面放開，適齡老師紛紛懷孕。我所在的小縣城，有一個班的3個老師都休產假，即便配備上其他好的老師，也會因為教課方式或者技巧的不同，可能會有不適應。此外，頻繁的更換老師對學生來說是大忌，因為學生剛適應一個老師的講課方式，結果老師調離了，有需要與新老師進行磨合。

3、出題有關。一套有水平的試題，或者好的試題，是能夠甄別出學生水平的試題。如果試題太簡單，優秀生、差等生全都會做，那麼也就無法判斷學生成績的好壞。如果題太難，導致學習好的學生也得不了高分，與差生拉不開差距，整體偏難或者簡單都是失敗的出題。

4、與管理者有關。校長或者教導主任的作用也是非常大的。高中時期，我們學校層搞過一個試點，就是分組學習，一個小組的學生面對面坐在一起，試點不到一學期即被叫停因為大部分學生不適應這種方式，個別班級出現了成績整體下滑的現象。

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我覺得不大可能，至少我們學校當初分尖子班的時候，成績一直是最好的，不排除普通班個別學生經過一段時間學習，成績提高，但是班級整體成績還是有差別的

十幾前年，學校片面追求升學率，全國各地的學校悄悄實行分層教學，將成績好的學生和教學成績高的老師分配到一個班，也就是所謂的“快班”，但是，幾年後，學校老師發現，同樣是“快班”，同樣是教學成績突出的、被精挑細選出來的老師，但不同的“精銳班”學生的班級成績卻大相徑庭。

那麼，什麼原因導致了這樣的班級成績不好呢？根據學校老師們的分析，發現班級教師的搭配真的是一門學問，搭配合理的團隊才能發揮最高效的作用，學生成績才能得到高度提高。

一、班主任搞“題海戰術”擠佔其它科目的學習、複習和做作業的時間，沒有班級大局觀念，會造成班級成績下降。

各科老師是最所和搞“題海戰術”的班主任教一個班的，因為每個班的班主任都在班上具有絕對權威，往往班主任更嚴厲，也能更多地掌握學生信息，因此在學生中也更有效力，比如，各科都留作業，學生會選擇首先做班主任老師留的作業，這就是班主任”效應“。

如果此時的班主任老師不管其它幾科的作業複習時間分配，一味地給學生留大量作業，搞”題海戰術“，那麼其它各科的老師很難將成績搞上去。

十幾年前，小徐老師一直擔任學校”快班“的語文教學，兼班主任，為了讓學生可以協調各科作業，每天我都會讓科代表將各科的作業彙總到我這裡，我會根據各科每天作業的多少來核定自己的作業量，而且以要求作業質量為主，不以量大來提高成績，這樣一來，我們班的學生各科作業完成率是最高的，各科成績也是最好的。

但是，有一個班主任卻不管不顧，他自身很要強，又嚴厲，每天留很多作業，並要求學生必須完成，因為學生們都怕班主任，因此其它各科的作業完成率普遍下降，久而久之也影響各科老師的教學心情，因此，一學期下來，只有班主任的學科成績位於年級前列，而其它各科都墊底。

所以，一個班的班主任致關重要，沒有大局觀念的班主任，班級凝聚力就很差。

十幾前年，學校片面追求升學率，全國各地的學校悄悄實行分層教學，將成績好的學生和教學成績高的老師分配到一個班，也就是所謂的“快班”，但是，幾年後，學校老師發現，同樣是“快班”，同樣是教學成績突出的、被精挑細選出來的老師，但不同的“精銳班”學生的班級成績卻大相徑庭。

那麼，什麼原因導致了這樣的班級成績不好呢？根據學校老師們的分析，發現班級教師的搭配真的是一門學問，搭配合理的團隊才能發揮最高效的作用，學生成績才能得到高度提高。

一、班主任搞“題海戰術”擠佔其它科目的學習、複習和做作業的時間，沒有班級大局觀念，會造成班級成績下降。

各科老師是最所和搞“題海戰術”的班主任教一個班的，因為每個班的班主任都在班上具有絕對權威，往往班主任更嚴厲，也能更多地掌握學生信息，因此在學生中也更有效力，比如，各科都留作業，學生會選擇首先做班主任老師留的作業，這就是班主任”效應“。

如果此時的班主任老師不管其它幾科的作業複習時間分配，一味地給學生留大量作業，搞”題海戰術“，那麼其它各科的老師很難將成績搞上去。

十幾年前，小徐老師一直擔任學校”快班“的語文教學，兼班主任，為了讓學生可以協調各科作業，每天我都會讓科代表將各科的作業彙總到我這裡，我會根據各科每天作業的多少來核定自己的作業量，而且以要求作業質量為主，不以量大來提高成績，這樣一來，我們班的學生各科作業完成率是最高的，各科成績也是最好的。

但是，有一個班主任卻不管不顧，他自身很要強，又嚴厲，每天留很多作業，並要求學生必須完成，因為學生們都怕班主任，因此其它各科的作業完成率普遍下降，久而久之也影響各科老師的教學心情，因此，一學期下來，只有班主任的學科成績位於年級前列，而其它各科都墊底。

所以，一個班的班主任致關重要，沒有大局觀念的班主任，班級凝聚力就很差。

二、班主任不善於處理老師之間、學生和各科任課老師之間的師生關係，同樣影響班級成績。

古人云”親其師，信其道。“學生只有喜歡自己的老師，才會認真努力的學習此科，如果學生和老師之間有誤會，開始討厭某一個老師的話，這科的學習成績就會大幅度下降。

而班主任的職責就是幫助學生化解和其它各科老師之間的誤會，讓學生體會各科老師的苦心，解開學生的心結，讓他們以更大的力量投放到學習中去。

比如，哪個同學因為未完成作業受到批評了，或者考試沒考好受到打擊了，甚至老師錯怪某學生或說了過分的話，引起學生反感了，此時班主任就要出面找學生談話，作師生矛盾的調解人，將老師的辛苦，老師的真心，即學生看不到的老師的心”曉之以理，動之以情“地說給學生聽，學生的內心情感只要有所觸動，學習的學習狀態就會很快回到最佳。

但如果班主任不但不調解師生之間的矛盾，還對其他科任教師的教學方法、教學態度不滿，並在班上有所流露，那麼最後只能造成班風混亂，凝聚力大大下降，這樣的班成績可想而知。

十幾前年，學校片面追求升學率，全國各地的學校悄悄實行分層教學，將成績好的學生和教學成績高的老師分配到一個班，也就是所謂的“快班”，但是，幾年後，學校老師發現，同樣是“快班”，同樣是教學成績突出的、被精挑細選出來的老師，但不同的“精銳班”學生的班級成績卻大相徑庭。

那麼，什麼原因導致了這樣的班級成績不好呢？根據學校老師們的分析，發現班級教師的搭配真的是一門學問，搭配合理的團隊才能發揮最高效的作用，學生成績才能得到高度提高。

一、班主任搞“題海戰術”擠佔其它科目的學習、複習和做作業的時間，沒有班級大局觀念，會造成班級成績下降。

各科老師是最所和搞“題海戰術”的班主任教一個班的，因為每個班的班主任都在班上具有絕對權威，往往班主任更嚴厲，也能更多地掌握學生信息，因此在學生中也更有效力，比如，各科都留作業，學生會選擇首先做班主任老師留的作業，這就是班主任”效應“。

如果此時的班主任老師不管其它幾科的作業複習時間分配，一味地給學生留大量作業，搞”題海戰術“，那麼其它各科的老師很難將成績搞上去。

十幾年前，小徐老師一直擔任學校”快班“的語文教學，兼班主任，為了讓學生可以協調各科作業，每天我都會讓科代表將各科的作業彙總到我這裡，我會根據各科每天作業的多少來核定自己的作業量，而且以要求作業質量為主，不以量大來提高成績，這樣一來，我們班的學生各科作業完成率是最高的，各科成績也是最好的。

但是，有一個班主任卻不管不顧，他自身很要強，又嚴厲，每天留很多作業，並要求學生必須完成，因為學生們都怕班主任，因此其它各科的作業完成率普遍下降，久而久之也影響各科老師的教學心情，因此，一學期下來，只有班主任的學科成績位於年級前列，而其它各科都墊底。

所以，一個班的班主任致關重要，沒有大局觀念的班主任，班級凝聚力就很差。

二、班主任不善於處理老師之間、學生和各科任課老師之間的師生關係，同樣影響班級成績。

古人云”親其師，信其道。“學生只有喜歡自己的老師，才會認真努力的學習此科，如果學生和老師之間有誤會，開始討厭某一個老師的話，這科的學習成績就會大幅度下降。

而班主任的職責就是幫助學生化解和其它各科老師之間的誤會，讓學生體會各科老師的苦心，解開學生的心結，讓他們以更大的力量投放到學習中去。

比如，哪個同學因為未完成作業受到批評了，或者考試沒考好受到打擊了，甚至老師錯怪某學生或說了過分的話，引起學生反感了，此時班主任就要出面找學生談話，作師生矛盾的調解人，將老師的辛苦，老師的真心，即學生看不到的老師的心”曉之以理，動之以情“地說給學生聽，學生的內心情感只要有所觸動，學習的學習狀態就會很快回到最佳。

但如果班主任不但不調解師生之間的矛盾，還對其他科任教師的教學方法、教學態度不滿，並在班上有所流露，那麼最後只能造成班風混亂，凝聚力大大下降，這樣的班成績可想而知。

三、各科老師不懂合作，個人英雄主義強烈，不對學生因材施教。

一個班級就是一個團隊，團隊合作的好才能發揮良好的集體效力，為了讓集體發揮更大的效力，那麼各科老師必須協調作戰，不能單打獨鬥。

比如對於偏科的學生來說，成績好的學科在課下作業時間上適當讓一讓，好給學生留出一定的時間去補習薄弱的學科，小徐老師所帶的班級團隊，經常會對學生留個性化作業，比如，數學成績好，但英語成績不好的學生，今天的數學作業可以不做，而英語複習要做雙份等，這樣一來，學生也感受到來自老師為自己量身定做的學習計劃，因此更感動，更有信心去提高自己的薄弱環節，因為他身後不是一個老師在支持他，而是一個團隊在支持他。

十幾前年，學校片面追求升學率，全國各地的學校悄悄實行分層教學，將成績好的學生和教學成績高的老師分配到一個班，也就是所謂的“快班”，但是，幾年後，學校老師發現，同樣是“快班”，同樣是教學成績突出的、被精挑細選出來的老師，但不同的“精銳班”學生的班級成績卻大相徑庭。

那麼，什麼原因導致了這樣的班級成績不好呢？根據學校老師們的分析，發現班級教師的搭配真的是一門學問，搭配合理的團隊才能發揮最高效的作用，學生成績才能得到高度提高。

一、班主任搞“題海戰術”擠佔其它科目的學習、複習和做作業的時間，沒有班級大局觀念，會造成班級成績下降。

各科老師是最所和搞“題海戰術”的班主任教一個班的，因為每個班的班主任都在班上具有絕對權威，往往班主任更嚴厲，也能更多地掌握學生信息，因此在學生中也更有效力，比如，各科都留作業，學生會選擇首先做班主任老師留的作業，這就是班主任”效應“。

如果此時的班主任老師不管其它幾科的作業複習時間分配，一味地給學生留大量作業，搞”題海戰術“，那麼其它各科的老師很難將成績搞上去。

十幾年前，小徐老師一直擔任學校”快班“的語文教學，兼班主任，為了讓學生可以協調各科作業，每天我都會讓科代表將各科的作業彙總到我這裡，我會根據各科每天作業的多少來核定自己的作業量，而且以要求作業質量為主，不以量大來提高成績，這樣一來，我們班的學生各科作業完成率是最高的，各科成績也是最好的。

但是，有一個班主任卻不管不顧，他自身很要強，又嚴厲，每天留很多作業，並要求學生必須完成，因為學生們都怕班主任，因此其它各科的作業完成率普遍下降，久而久之也影響各科老師的教學心情，因此，一學期下來，只有班主任的學科成績位於年級前列，而其它各科都墊底。

所以，一個班的班主任致關重要，沒有大局觀念的班主任，班級凝聚力就很差。

二、班主任不善於處理老師之間、學生和各科任課老師之間的師生關係，同樣影響班級成績。

古人云”親其師，信其道。“學生只有喜歡自己的老師，才會認真努力的學習此科，如果學生和老師之間有誤會，開始討厭某一個老師的話，這科的學習成績就會大幅度下降。

而班主任的職責就是幫助學生化解和其它各科老師之間的誤會，讓學生體會各科老師的苦心，解開學生的心結，讓他們以更大的力量投放到學習中去。

比如，哪個同學因為未完成作業受到批評了，或者考試沒考好受到打擊了，甚至老師錯怪某學生或說了過分的話，引起學生反感了，此時班主任就要出面找學生談話，作師生矛盾的調解人，將老師的辛苦，老師的真心，即學生看不到的老師的心”曉之以理，動之以情“地說給學生聽，學生的內心情感只要有所觸動，學習的學習狀態就會很快回到最佳。

但如果班主任不但不調解師生之間的矛盾，還對其他科任教師的教學方法、教學態度不滿，並在班上有所流露，那麼最後只能造成班風混亂，凝聚力大大下降，這樣的班成績可想而知。

三、各科老師不懂合作，個人英雄主義強烈，不對學生因材施教。

一個班級就是一個團隊，團隊合作的好才能發揮良好的集體效力，為了讓集體發揮更大的效力，那麼各科老師必須協調作戰，不能單打獨鬥。

比如對於偏科的學生來說，成績好的學科在課下作業時間上適當讓一讓，好給學生留出一定的時間去補習薄弱的學科，小徐老師所帶的班級團隊，經常會對學生留個性化作業，比如，數學成績好，但英語成績不好的學生，今天的數學作業可以不做，而英語複習要做雙份等，這樣一來，學生也感受到來自老師為自己量身定做的學習計劃，因此更感動，更有信心去提高自己的薄弱環節，因為他身後不是一個老師在支持他，而是一個團隊在支持他。

四、各科老師都搞”題海戰術“，並且老師嚴厲的要求學生完成。完不成就受罰，不容學生解釋，沒有民主，只有高壓政策，久而久之，學生出現”超限反應“，學習疲於應付，學習效率就會下降。

題海戰術確實是提高學習成績的法寶，但是如果各科老師都搞題海戰術，疲勞戰術，不管學生的負載能力，學生在學習感受到的只有不斷重複的疲倦，而疲於應付下的學習，只能毀滅學習的學習興趣和動力。

綜上所述，一個班級的學生是全校水平最高的，老師也是精挑細選的，但班主任沒有管理班級的才能，沒有合作意識和大局意識，沒有協調老師之間、師生之間關係的能力，再加上各科教師沒有團隊意識，或者教學方法有問題，那麼再好的學生，班級成績也會一團糟。

如果針對整個班級而言，這種情況有兩個原因：一是對普通班和尖子班的成績評價標準不一樣。二是某一次考試的某一科成績落後。如果評價標準是一樣的，從總成績來看或者從某一科的長期成績來看，則這種情況不可能出現。

如果針對整個班級而言，這種情況有兩個原因：一是對普通班和尖子班的成績評價標準不一樣。二是某一次考試的某一科成績落後。如果評價標準是一樣的，從總成績來看或者從某一科的長期成績來看，則這種情況不可能出現。

01 尖子班的絕對實力遠超普通班

我是高中老師，教書28年，從未見過普通班成績超越尖子班的情況。

我們學校裡班級分為三個層次：勵志班、實驗班、普通班。進校時的中考錄取分檔次相差約40分。勵志班的最分低也比實驗班的最高分要高，實驗班的最低分比普通班的的最高分要高。所以，不同層次的班級之間學生成績有著很大的差距。

下面這張成績表是我們學校2018屆5月西南聯考的成績，表中紅色框中是應屆勵志班，藍色框中是復讀勵志班，黑色框是普通班，其它班是實驗班。勵志班的總成績平均分幾乎要高實驗班100分。實驗班與普通班差距不大是因為高二時，學校推廣使用平板教學將班級進行了調整。25到30之間是復讀班，總體比應屆班要差。

其他每次考試情況都差不多。

如果針對整個班級而言，這種情況有兩個原因：一是對普通班和尖子班的成績評價標準不一樣。二是某一次考試的某一科成績落後。如果評價標準是一樣的，從總成績來看或者從某一科的長期成績來看，則這種情況不可能出現。

01 尖子班的絕對實力遠超普通班

我是高中老師，教書28年，從未見過普通班成績超越尖子班的情況。

我們學校裡班級分為三個層次：勵志班、實驗班、普通班。進校時的中考錄取分檔次相差約40分。勵志班的最分低也比實驗班的最高分要高，實驗班的最低分比普通班的的最高分要高。所以，不同層次的班級之間學生成績有著很大的差距。

下面這張成績表是我們學校2018屆5月西南聯考的成績，表中紅色框中是應屆勵志班，藍色框中是復讀勵志班，黑色框是普通班，其它班是實驗班。勵志班的總成績平均分幾乎要高實驗班100分。實驗班與普通班差距不大是因為高二時，學校推廣使用平板教學將班級進行了調整。25到30之間是復讀班，總體比應屆班要差。

其他每次考試情況都差不多。

02 普通班整體成績超過尖子班的情況

如果是班級整體成績出現這種情況有兩個原因。

第一、評價尖子班和普通班的標準不一樣，也即這個成績是相對成績，不是絕對成績。全市以及學校對班級進行考核時，肯定是按不同的班分層次考核的。不可能拿普通班和尖子班用同一標準來考核。比如這次西南聯考，勵志班會劃定一個達標線是532分，班級總平均分達到532分才合格。實驗班達標線是426分，實驗班總平均分達到426算合格。這樣，勵志班就有兩個不合格，而實驗班中卻有5個超過了達標線。我們就會說實驗班比勵志班考得好。但這個考得好是按相對指標來講的。

在實際教學中，老師的獎勵都是按各自班級的相對標準來計算的。所以，老師們更喜歡帶普通班。因為普通班稍微努點力就能超指標。但勵志班的指標已經非常高，很努力也難以超額完成，即使超也超得不多。得獎金就要少。不過呢，勵志班有名次獎和清華北大獎。另外，帶勵志班也是一種榮譽。因為帶勵志班的最低都是市級優秀老師。

第二、如果是講絕對成績，那麼可能在某一次考試中，其中某一科尖子班的成績比某些普通班低。這種情況只是偶爾發生，不能是常態。原因在於某一次考試中，某一個學科，普通班的老師講課時，講到了幾道考試原題。這種運氣也是存在的。

如果針對整個班級而言，這種情況有兩個原因：一是對普通班和尖子班的成績評價標準不一樣。二是某一次考試的某一科成績落後。如果評價標準是一樣的，從總成績來看或者從某一科的長期成績來看，則這種情況不可能出現。

01 尖子班的絕對實力遠超普通班

我是高中老師，教書28年，從未見過普通班成績超越尖子班的情況。

我們學校裡班級分為三個層次：勵志班、實驗班、普通班。進校時的中考錄取分檔次相差約40分。勵志班的最分低也比實驗班的最高分要高，實驗班的最低分比普通班的的最高分要高。所以，不同層次的班級之間學生成績有著很大的差距。

下面這張成績表是我們學校2018屆5月西南聯考的成績，表中紅色框中是應屆勵志班，藍色框中是復讀勵志班，黑色框是普通班，其它班是實驗班。勵志班的總成績平均分幾乎要高實驗班100分。實驗班與普通班差距不大是因為高二時，學校推廣使用平板教學將班級進行了調整。25到30之間是復讀班，總體比應屆班要差。

其他每次考試情況都差不多。

02 普通班整體成績超過尖子班的情況

如果是班級整體成績出現這種情況有兩個原因。

第一、評價尖子班和普通班的標準不一樣，也即這個成績是相對成績，不是絕對成績。全市以及學校對班級進行考核時，肯定是按不同的班分層次考核的。不可能拿普通班和尖子班用同一標準來考核。比如這次西南聯考，勵志班會劃定一個達標線是532分，班級總平均分達到532分才合格。實驗班達標線是426分，實驗班總平均分達到426算合格。這樣，勵志班就有兩個不合格，而實驗班中卻有5個超過了達標線。我們就會說實驗班比勵志班考得好。但這個考得好是按相對指標來講的。

在實際教學中，老師的獎勵都是按各自班級的相對標準來計算的。所以，老師們更喜歡帶普通班。因為普通班稍微努點力就能超指標。但勵志班的指標已經非常高，很努力也難以超額完成，即使超也超得不多。得獎金就要少。不過呢，勵志班有名次獎和清華北大獎。另外，帶勵志班也是一種榮譽。因為帶勵志班的最低都是市級優秀老師。

第二、如果是講絕對成績，那麼可能在某一次考試中，其中某一科尖子班的成績比某些普通班低。這種情況只是偶爾發生，不能是常態。原因在於某一次考試中，某一個學科，普通班的老師講課時，講到了幾道考試原題。這種運氣也是存在的。

03 普通班個別學生成績超過尖子班的部分學生

這一種情況就屬於正常情況。實際上，進入尖子班的學生最後的十幾名，與普通班靠前的十幾名入學成績差別不是很大。且一次中考成績有很大的偶然性，從實際水平看，可能差不多。

普通班的前幾名受老師關注更多，受到獎勵也多，因此，信心會越來越大。從而有效促進了這些學生的學習。而在勵志班的後幾名的學生本來與普通班前幾名差別不大，再加上長期處於勵志班的末尾，在學習信心上有很大的影響，微一鬆懈，就可能考得比普通班的前幾名差。

從實際情況來看，每個普通班都有成績超過部分勵志班學生成績的。下面是2018屆有5月西南聯考中非勵志班的前100名，第二列表示班級，最後一列表示名次。每個班級都有進入前100名的，但每個班都只有一、兩個學生，並且除了3個人之外，其他人都在50名以後。進入前100名的學生絕大多數仍然還是在勵志班。

如果針對整個班級而言，這種情況有兩個原因：一是對普通班和尖子班的成績評價標準不一樣。二是某一次考試的某一科成績落後。如果評價標準是一樣的，從總成績來看或者從某一科的長期成績來看，則這種情況不可能出現。

01 尖子班的絕對實力遠超普通班

我是高中老師，教書28年，從未見過普通班成績超越尖子班的情況。

我們學校裡班級分為三個層次：勵志班、實驗班、普通班。進校時的中考錄取分檔次相差約40分。勵志班的最分低也比實驗班的最高分要高，實驗班的最低分比普通班的的最高分要高。所以，不同層次的班級之間學生成績有著很大的差距。

下面這張成績表是我們學校2018屆5月西南聯考的成績，表中紅色框中是應屆勵志班，藍色框中是復讀勵志班，黑色框是普通班，其它班是實驗班。勵志班的總成績平均分幾乎要高實驗班100分。實驗班與普通班差距不大是因為高二時，學校推廣使用平板教學將班級進行了調整。25到30之間是復讀班，總體比應屆班要差。

其他每次考試情況都差不多。

02 普通班整體成績超過尖子班的情況

如果是班級整體成績出現這種情況有兩個原因。

第一、評價尖子班和普通班的標準不一樣，也即這個成績是相對成績，不是絕對成績。全市以及學校對班級進行考核時，肯定是按不同的班分層次考核的。不可能拿普通班和尖子班用同一標準來考核。比如這次西南聯考，勵志班會劃定一個達標線是532分，班級總平均分達到532分才合格。實驗班達標線是426分，實驗班總平均分達到426算合格。這樣，勵志班就有兩個不合格，而實驗班中卻有5個超過了達標線。我們就會說實驗班比勵志班考得好。但這個考得好是按相對指標來講的。

在實際教學中，老師的獎勵都是按各自班級的相對標準來計算的。所以，老師們更喜歡帶普通班。因為普通班稍微努點力就能超指標。但勵志班的指標已經非常高，很努力也難以超額完成，即使超也超得不多。得獎金就要少。不過呢，勵志班有名次獎和清華北大獎。另外，帶勵志班也是一種榮譽。因為帶勵志班的最低都是市級優秀老師。

第二、如果是講絕對成績，那麼可能在某一次考試中，其中某一科尖子班的成績比某些普通班低。這種情況只是偶爾發生，不能是常態。原因在於某一次考試中，某一個學科，普通班的老師講課時，講到了幾道考試原題。這種運氣也是存在的。

03 普通班個別學生成績超過尖子班的部分學生

這一種情況就屬於正常情況。實際上，進入尖子班的學生最後的十幾名，與普通班靠前的十幾名入學成績差別不是很大。且一次中考成績有很大的偶然性，從實際水平看，可能差不多。

普通班的前幾名受老師關注更多，受到獎勵也多，因此，信心會越來越大。從而有效促進了這些學生的學習。而在勵志班的後幾名的學生本來與普通班前幾名差別不大，再加上長期處於勵志班的末尾，在學習信心上有很大的影響，微一鬆懈，就可能考得比普通班的前幾名差。

從實際情況來看，每個普通班都有成績超過部分勵志班學生成績的。下面是2018屆有5月西南聯考中非勵志班的前100名，第二列表示班級，最後一列表示名次。每個班級都有進入前100名的，但每個班都只有一、兩個學生，並且除了3個人之外，其他人都在50名以後。進入前100名的學生絕大多數仍然還是在勵志班。

04 最後來說一下傳說

在傳說中，還是出現過許多厲害的老師，他們能把普通班帶成尖子班，並且是全國知名的尖子班。當然我沒有親自見過，但我相信是真實的。並且我非常崇拜他們。

如果針對整個班級而言，這種情況有兩個原因：一是對普通班和尖子班的成績評價標準不一樣。二是某一次考試的某一科成績落後。如果評價標準是一樣的，從總成績來看或者從某一科的長期成績來看，則這種情況不可能出現。

01 尖子班的絕對實力遠超普通班

我是高中老師，教書28年，從未見過普通班成績超越尖子班的情況。

我們學校裡班級分為三個層次：勵志班、實驗班、普通班。進校時的中考錄取分檔次相差約40分。勵志班的最分低也比實驗班的最高分要高，實驗班的最低分比普通班的的最高分要高。所以，不同層次的班級之間學生成績有著很大的差距。

下面這張成績表是我們學校2018屆5月西南聯考的成績，表中紅色框中是應屆勵志班，藍色框中是復讀勵志班，黑色框是普通班，其它班是實驗班。勵志班的總成績平均分幾乎要高實驗班100分。實驗班與普通班差距不大是因為高二時，學校推廣使用平板教學將班級進行了調整。25到30之間是復讀班，總體比應屆班要差。

其他每次考試情況都差不多。

02 普通班整體成績超過尖子班的情況

如果是班級整體成績出現這種情況有兩個原因。

第一、評價尖子班和普通班的標準不一樣，也即這個成績是相對成績，不是絕對成績。全市以及學校對班級進行考核時，肯定是按不同的班分層次考核的。不可能拿普通班和尖子班用同一標準來考核。比如這次西南聯考，勵志班會劃定一個達標線是532分，班級總平均分達到532分才合格。實驗班達標線是426分，實驗班總平均分達到426算合格。這樣，勵志班就有兩個不合格，而實驗班中卻有5個超過了達標線。我們就會說實驗班比勵志班考得好。但這個考得好是按相對指標來講的。

在實際教學中，老師的獎勵都是按各自班級的相對標準來計算的。所以，老師們更喜歡帶普通班。因為普通班稍微努點力就能超指標。但勵志班的指標已經非常高，很努力也難以超額完成，即使超也超得不多。得獎金就要少。不過呢，勵志班有名次獎和清華北大獎。另外，帶勵志班也是一種榮譽。因為帶勵志班的最低都是市級優秀老師。

第二、如果是講絕對成績，那麼可能在某一次考試中，其中某一科尖子班的成績比某些普通班低。這種情況只是偶爾發生，不能是常態。原因在於某一次考試中，某一個學科，普通班的老師講課時，講到了幾道考試原題。這種運氣也是存在的。

03 普通班個別學生成績超過尖子班的部分學生

這一種情況就屬於正常情況。實際上，進入尖子班的學生最後的十幾名，與普通班靠前的十幾名入學成績差別不是很大。且一次中考成績有很大的偶然性，從實際水平看，可能差不多。

普通班的前幾名受老師關注更多，受到獎勵也多，因此，信心會越來越大。從而有效促進了這些學生的學習。而在勵志班的後幾名的學生本來與普通班前幾名差別不大，再加上長期處於勵志班的末尾，在學習信心上有很大的影響，微一鬆懈，就可能考得比普通班的前幾名差。

從實際情況來看，每個普通班都有成績超過部分勵志班學生成績的。下面是2018屆有5月西南聯考中非勵志班的前100名，第二列表示班級，最後一列表示名次。每個班級都有進入前100名的，但每個班都只有一、兩個學生，並且除了3個人之外，其他人都在50名以後。進入前100名的學生絕大多數仍然還是在勵志班。

04 最後來說一下傳說

在傳說中，還是出現過許多厲害的老師，他們能把普通班帶成尖子班，並且是全國知名的尖子班。當然我沒有親自見過，但我相信是真實的。並且我非常崇拜他們。

最著名的是北京22中的孫維剛（上圖正中為孫維剛），是一名數學老師兼班主任。1980年開始，他進行了從初一到高三的六年一循環教學教育改革實驗，共進行了三輪半（2002年因病去世）。取得了驚人的成績。

他招進來的這些學生，是連當地重點初中都考不上的學生。經過他六年教育後，是什麼效果呢？

第一輪班，除1人外，高考全部上線；第二輪班，40人中15人考入北大、清華；第三輪班，40人中的22人升入清華、北大。1996—1997年度全國數學聯賽中，全班有14人獲獎。

30年初中教學實踐，現在仍然在一線教書，上三個班的物理，題主說的我歷來沒有遇到!我校有初中也有高中，教職工300餘人，無論初中和高中，都有尖子班和平行班，這麼多年從來未見平行班逆襲尖子班的。

雖然聽過許多“專家”講座，化腐朽為神奇，那些僅僅是少數學生，都化腐朽為神奇了，世界教育乾脆由“專家”一個人辦了。

迴歸正題，先說說我校的初中部，既有全縣小升初的前100名學生，也有城區小學直接升入初中的學生。10餘年來，我校初中學生進學校就分為尖子班和平行班，年初中畢業，尖子班的學生全部考入省重點高中，平行班考入省重點高中的佔班級的60%左右。

現在再分析原因。學生學習成績的好壞，取決於聰明程度和學習習慣。小學六年，成績好的的學生應該是綜合素質很不錯，成績不好的學生往往有較大的反差。

學生在初中階段和高中階段，教師對可以進行少量改造，但整體改變還是沒有辦法。比如我今年教的平行班的學生也有3個100分(滿分)，年級也有前5名的一個。而我的尖子班100分的20多人，平時教學十分輕鬆。(附我校初二的期末成績)五班六班是尖子班，一二三四班是平行班，差距非常明顯。

30年初中教學實踐，現在仍然在一線教書，上三個班的物理，題主說的我歷來沒有遇到!我校有初中也有高中，教職工300餘人，無論初中和高中，都有尖子班和平行班，這麼多年從來未見平行班逆襲尖子班的。

雖然聽過許多“專家”講座，化腐朽為神奇，那些僅僅是少數學生，都化腐朽為神奇了，世界教育乾脆由“專家”一個人辦了。

迴歸正題，先說說我校的初中部，既有全縣小升初的前100名學生，也有城區小學直接升入初中的學生。10餘年來，我校初中學生進學校就分為尖子班和平行班，年初中畢業，尖子班的學生全部考入省重點高中，平行班考入省重點高中的佔班級的60%左右。

現在再分析原因。學生學習成績的好壞，取決於聰明程度和學習習慣。小學六年，成績好的的學生應該是綜合素質很不錯，成績不好的學生往往有較大的反差。

學生在初中階段和高中階段，教師對可以進行少量改造，但整體改變還是沒有辦法。比如我今年教的平行班的學生也有3個100分(滿分)，年級也有前5名的一個。而我的尖子班100分的20多人，平時教學十分輕鬆。(附我校初二的期末成績)五班六班是尖子班，一二三四班是平行班，差距非常明顯。

高中學生更不用說了，因為高中生適應能力更好，成績波動更小了，普通班逆襲尖子班，我只能呵呵了。

可能我孤陋寡聞，如果中考和高考成績，普通班超過平行班了請告訴我，謝謝您！