老師上課時不講重點，放學後讓學生去他家補課以此賺取補課費，你怎麼看？
這是一個流傳很廣，同時又被許多人認同的假命題。
我是一個教師，我想說什麼呢？確實想說點什麼，但絕不是為了辯解，而且我也知道，辯解也是無效的，這個問題己經有許多人的定性了。想說幾點大家思考:
A.補課現象存在嗎？非常普遍，不容否認。
B.補課的原動力是什麼？是教育體制，是應試教育思想和體制的產物;是社會上升機制的產物。在這種條件下，動力最強的是家長、其次才是學校和老師。因為高考是貧民百姓通往改變命運的最後一條公平之路。因此，家長們像落水之人抓救命稻草一樣不顧一切用自己的命和孩子的命來拼。
C.教師是什麼人？是被人捧上神壇、但又不需用心供奉、也不需供品、更改變不了別人命運的假神。自己的命運都還撐握在別人手上，哪來的神力？！大多數教師，不能說在社會的最底層，但真的像魯迅先生筆下窮酸又傲世的孔乙己--本身就是可憐人。因為社會的鐵律，掌握權力和掌握知識是完全不同的，沒有可比性。
D.澄清一個常識。我沒補過課，但常識還是有的。上課不認真的老師，成績怎麼來？教學成績差的老師，誰會請他（她）補課。能認真教書的人都知道要因材施教，大班上課能和個別補課一樣上嗎？用個別補課的教案去上課，學生不趕你下來？校長不找你麻煩？這才怪呢？！
E.部分教師為什麼補課？基本上這三種情形:一為財，為生存;二為成績，為名聲;三為人情，人間煙火，誰沒個三親六戚、同學朋友？
最後奉勸同志們：生子有才，不做老九。捧你成仙，煙雲為餐。
我外甥女在哈爾濱道外水泥廠就遇到過這種事。老師上課不講課，讓補課生上臺講。學生做的卷子讓相互批改，不懂的問同學。可想而知學生的成績有多差。就是逼著孩子去她家補課。家長因為孩子成績找學校，老師滿嘴理由：他們班有學習好的同學，學習不好是你家孩子個人問題。沒辦法去老師家補課，十五年前就每天100的價格！每天都有十幾個補課的學生。這種老師簡直不配為人師表！誤人子弟。
關於這個問題，首先我想強調的是，如果真的存在，這也是極其個別的現象，而不是普遍存在的問題。
在我從小到大的學習生涯中，在我從事教學工作的幾年裡，我從來沒遇到過這樣的老師和同事。我也從來沒聽說過這樣的事情。
在職教師有償補課的事確實很常見，但是上課不講重點，留到補課時間講，在正規學校裡，我認為這是不大可能出現的。
關於這個問題，首先我想強調的是，如果真的存在，這也是極其個別的現象，而不是普遍存在的問題。
在我從小到大的學習生涯中，在我從事教學工作的幾年裡，我從來沒遇到過這樣的老師和同事。我也從來沒聽說過這樣的事情。
在職教師有償補課的事確實很常見，但是上課不講重點，留到補課時間講，在正規學校裡，我認為這是不大可能出現的。
首先，對於老師來講，教出好的成績，對自己評優、評獎，對自己的發展有莫大的好處。沒有一個老師不希望教好自己的班級吧。
其次，就操作上來講，這也是不可行的，一個班最少也有四五十個學生。這些學生不可能浩浩蕩蕩地去老師家補課。一個太顯眼了，再一個老師家也呆不下。那如果一般孩子去補習了，另一半孩子沒去補習，豈不是這一半孩子根本就沒有接觸到這些內容，這種情況我認為是不可能存在的。
如果真的有孩子回家反映這種情況，我想真實原因應該是：老師講過了，但是孩子上課沒有認真聽，沒聽到老師講的這一塊內容，等到老師家補習時，由於人數較少，不敢開小差，聽到了這一塊內容，他就認為是老師上課不講故意留到補習時講。
不過，在職老師有償補課這一現象確實是一直存在的。我記得我念初中時，就去老師家補過英語和科學。
當然，如果真的出現這種情況，那麼學校的教育教學管理肯定有很大的問題，應該不是正規的學校吧。
如果真的碰到這樣的老師，請大家一定要講他的信息公佈出來，讓他受到處分，這種行為實在是太缺德了。
關於這個問題，首先我想強調的是，如果真的存在，這也是極其個別的現象，而不是普遍存在的問題。
在我從小到大的學習生涯中，在我從事教學工作的幾年裡，我從來沒遇到過這樣的老師和同事。我也從來沒聽說過這樣的事情。
在職教師有償補課的事確實很常見，但是上課不講重點，留到補課時間講，在正規學校裡，我認為這是不大可能出現的。
首先，對於老師來講，教出好的成績，對自己評優、評獎，對自己的發展有莫大的好處。沒有一個老師不希望教好自己的班級吧。
其次，就操作上來講，這也是不可行的，一個班最少也有四五十個學生。這些學生不可能浩浩蕩蕩地去老師家補課。一個太顯眼了，再一個老師家也呆不下。那如果一般孩子去補習了，另一半孩子沒去補習，豈不是這一半孩子根本就沒有接觸到這些內容，這種情況我認為是不可能存在的。
如果真的有孩子回家反映這種情況，我想真實原因應該是：老師講過了，但是孩子上課沒有認真聽，沒聽到老師講的這一塊內容，等到老師家補習時，由於人數較少，不敢開小差，聽到了這一塊內容，他就認為是老師上課不講故意留到補習時講。
不過，在職老師有償補課這一現象確實是一直存在的。我記得我念初中時，就去老師家補過英語和科學。
當然，如果真的出現這種情況，那麼學校的教育教學管理肯定有很大的問題，應該不是正規的學校吧。
如果真的碰到這樣的老師，請大家一定要講他的信息公佈出來，讓他受到處分，這種行為實在是太缺德了。
其實，這個問題我在很多網站上都看到過了，但沒有一處能夠指名道姓說出確切地點的，這裡面的真相，我想大家都心知肚明吧。現在確實有相當一部分人是專業黑老師的。
現在都是這種情況。我小孩上小學一級就開始補課。課堂上老師不講，補課才講。我這向教育有關門反映但也沒有什麼用。雖然處罰了，但是一樣的，你不補別人補，你不學老師乜不課堂教。誰叫你有求與人，你自己不是老師。
說句良心話，幾乎沒有這樣的老師！世界上唯一盼徒弟早日學會自己的本領，早日出徒的師傅就是老師！沒有絲毫藏著掖著的時候，有人會問，那為啥還有補課的老師呢？我分類回答。第一，家長們網名們不知道返回頭看自己的孩子了沒有，同樣的課堂，同樣的教學，為啥有的孩子學的特別好，而有的孩子學的一塌糊塗呢？不要把罪過歸結在你家孩子反應慢，腦子笨，而是老師講課的時候你家孩子沒有認真的對待，老師交代的東西沒有及時的鞏固！那麼這類學生肯定要去補課，結果在補課後成績有所提升，這就養成了正常的課反倒不好好聽課了，靠六日的時候補課！第二，你家孩子在自認為懂學習的你的指揮下，忙著滿世界的補課，總以為你花了辛苦錢以後成績就一定是名列前茅了，滿足了你做家長的虛榮心，和前後左右的鄰居同事朋友有課炫耀的資本了吧。第三，確實有的孩子現有的教學滿足不了他們的求知慾望，所以主動找老師補補課，再往深了探探。
媽的逼，老師本來就是讓孩子補課，還不承認，上課不上正課，，學生下課還是一無所知，哪裡能學到東西，老師多的很的一兩個學期收的補課的能買一套房子，你龜兒子婆娘心裡比誰都清楚，跟醫院醫吸血鬼。還裝委屈。
“老師上課不講重點，把重點放在課後補課時講"。這句話是近十年來無知者對教師教學編造的最惡毒的謊言。
老師課堂上講什麼，能講到什麼程度，這是由課時及教學內容決定的。平時上課主要就是爭對基礎知識，基本方法和能力展開，新課課堂是講不完所有方法，知識，題型的。你去補課，時間多了，自然就可以講得更多，練得更多。
這個問題已經探討了多年。都是些什麼無良先生了？雖然有一定比例，但願是佔少點兒的比例！我家的親朋好友從事教育工作的好幾位，她們都不是這類的，奇怪。妹妹當了一輩子中學老師，語文、數學、物理都教過，有時還兼教英語課。沒聽也沒看見忙於辦班補課這樣的事兒，每當開學就忙的不按時回家了，早晨7:40分就開課，每天上午三到四節，下午兩節，驗學生作業題，每週二下午參加一次教研活動，在學校沒有備課的時間，晚上回家還得備課、做課件，有時在家利用微信與學生交流課堂題的解答，作文題的要點等，忙到很晚才睡，幾乎天天如此。只盼放假，在假期不用早起趕早課，自由一個假期，有時還得翻翻資料，聽聽各地教師的講座等，充實自己。那些做小學教師的更是忙的教完課、閱作業，組織課外活動，自習課裡為請假而誤了課的孩子叫到辦公室補課，當班主任的更辛苦，生怕班裡出事兒，開學到放假精神高度集中、緊張。幾十年過去了，沒聽到、更沒見過身邊的老師辦班、補課收費的事兒。個個勤勞辛苦，當中學老師的妹妹，在她孩子高考時，主張選擇了其他專業，說教師的職業太辛苦、責任大……難以理解的是:那些補課老師們是怎麼想的？又是什麼心態去做的？在社會和家長的心目中怎麼如此看待教師為人師表？其實，課堂不講重點、課外開辦有嘗補課的老師真是少數，這些少數的“味道″壞了純潔的教師隊伍。
憤怒是第一反應，因為這個問題比較敏感能煽動人心。根據我對學校教學管理的經驗，本著不放過一個敗類不冤枉一個好老師的態度，認真分析問題並給出解決方法。
憤怒是第一反應，因為這個問題比較敏感能煽動人心。根據我對學校教學管理的經驗，本著不放過一個敗類不冤枉一個好老師的態度，認真分析問題並給出解決方法。
一：教育界的敗類
1：上課不講重點
這個提法比較主觀，不容易分辨，也很難掌握證據；可能是教學進度問題，也可能是為了相對的差生更加容易接受……，僅僅一兩節課即使是國家特級教師也是無法判斷的。當然基本方法也有，看新課內容是否完成《教學參考》的知識點要求。
2：課後補課
在我小的時候，週一到週五的課後補課稱之為“留堂”，一般情況下“留堂”是屬於倒黴的事情，課堂作業差、背書沒完成、上課不認真、紀律很差、考試不及格或者請假漏課了都會被“留堂”。當然現在義務教育了，就極少出現“留堂”的情況。有時候老師感覺同學們掌握的差，偶爾也會在週六補課。當然這一切補課都是不收錢的，甚至可能倒貼菜飯（這裡說的都是老師的情懷，是對恩師的懷念，是題外話）。
憤怒是第一反應，因為這個問題比較敏感能煽動人心。根據我對學校教學管理的經驗，本著不放過一個敗類不冤枉一個好老師的態度，認真分析問題並給出解決方法。
一：教育界的敗類
1：上課不講重點
這個提法比較主觀，不容易分辨，也很難掌握證據；可能是教學進度問題，也可能是為了相對的差生更加容易接受……，僅僅一兩節課即使是國家特級教師也是無法判斷的。當然基本方法也有，看新課內容是否完成《教學參考》的知識點要求。
2：課後補課
在我小的時候，週一到週五的課後補課稱之為“留堂”，一般情況下“留堂”是屬於倒黴的事情，課堂作業差、背書沒完成、上課不認真、紀律很差、考試不及格或者請假漏課了都會被“留堂”。當然現在義務教育了，就極少出現“留堂”的情況。有時候老師感覺同學們掌握的差，偶爾也會在週六補課。當然這一切補課都是不收錢的，甚至可能倒貼菜飯（這裡說的都是老師的情懷，是對恩師的懷念，是題外話）。
如何判斷不正常補課？
時間：不正常補課了的時間一般是有周期性的（比如每週六上午）；
人員：補課的老師一般是固定的幾個，學生一般也是固定的；
地點：一般情況下會在私人場所；在學校裡面的補課屬於正常補課。
上課不講重點很難判斷，但是不正常補課很容易判斷，也很容易掌握證據。
3：收費嗎？
主動或者隱晦暗示向家長提出收費標準，這是該問題性質判斷的核心要素。
4：本人觀點
這是人為的不公平教育，是公器私用，是瀆職行為，是教育界的敗類，必須嚴厲打擊和剷除。
二：不鼓勵難反對的被動補課
還有一種比較少見的老師被動補課，現象很類似但本質完全不一樣。
我舉實際的例子；有幾個畢業班的家長，他們孩子學習成績很不錯，但是很擔心考不上重點中學，也認準了任課老師的教學能力，於是強烈的要求任課老師週末的時候給幾個學生的功課進行強化訓練。任何老師是很有素養的，他知道這樣會碰觸底線，一開始就拒絕了。外面的培訓班是有，但是師生間狀況的相互熟悉是需要時間的。最後幾個家長聯名跑到校長室來懇求了。校長肯定是拒絕的。怎麼辦？整個過程當中：老師始終處於被動狀態，沒有任何主動要求；家長處於主動要求狀態。老師不願意犧牲陪護家人的時間。情況很複雜，所以學校的態度是絕不鼓勵支持，最多人性化的睜一隻眼閉一隻眼，遊走在政策邊緣。
憤怒是第一反應，因為這個問題比較敏感能煽動人心。根據我對學校教學管理的經驗，本著不放過一個敗類不冤枉一個好老師的態度，認真分析問題並給出解決方法。
一：教育界的敗類
1：上課不講重點
這個提法比較主觀，不容易分辨，也很難掌握證據；可能是教學進度問題，也可能是為了相對的差生更加容易接受……，僅僅一兩節課即使是國家特級教師也是無法判斷的。當然基本方法也有，看新課內容是否完成《教學參考》的知識點要求。
2：課後補課
在我小的時候，週一到週五的課後補課稱之為“留堂”，一般情況下“留堂”是屬於倒黴的事情，課堂作業差、背書沒完成、上課不認真、紀律很差、考試不及格或者請假漏課了都會被“留堂”。當然現在義務教育了，就極少出現“留堂”的情況。有時候老師感覺同學們掌握的差，偶爾也會在週六補課。當然這一切補課都是不收錢的，甚至可能倒貼菜飯（這裡說的都是老師的情懷，是對恩師的懷念，是題外話）。
如何判斷不正常補課？
時間：不正常補課了的時間一般是有周期性的（比如每週六上午）；
人員：補課的老師一般是固定的幾個，學生一般也是固定的；
地點：一般情況下會在私人場所；在學校裡面的補課屬於正常補課。
上課不講重點很難判斷，但是不正常補課很容易判斷，也很容易掌握證據。
3：收費嗎？
主動或者隱晦暗示向家長提出收費標準，這是該問題性質判斷的核心要素。
4：本人觀點
這是人為的不公平教育，是公器私用，是瀆職行為，是教育界的敗類，必須嚴厲打擊和剷除。
二：不鼓勵難反對的被動補課
還有一種比較少見的老師被動補課，現象很類似但本質完全不一樣。
我舉實際的例子；有幾個畢業班的家長，他們孩子學習成績很不錯，但是很擔心考不上重點中學，也認準了任課老師的教學能力，於是強烈的要求任課老師週末的時候給幾個學生的功課進行強化訓練。任何老師是很有素養的，他知道這樣會碰觸底線，一開始就拒絕了。外面的培訓班是有，但是師生間狀況的相互熟悉是需要時間的。最後幾個家長聯名跑到校長室來懇求了。校長肯定是拒絕的。怎麼辦？整個過程當中：老師始終處於被動狀態，沒有任何主動要求；家長處於主動要求狀態。老師不願意犧牲陪護家人的時間。情況很複雜，所以學校的態度是絕不鼓勵支持，最多人性化的睜一隻眼閉一隻眼，遊走在政策邊緣。
三：如何清除敗類
很多家長向領導部門反映的時候往往沒有好的反饋；結果只能是心生更大的不滿，在網絡上亂髮帶有強烈情緒的帖子加重網民負擔，下面我來談談如何提高效率。
1：不一定是實名，但一定是書面的；
說到實名大家都很害怕，因為大家都懂的原因，理解啊！不提倡採用語音方式，如果你使用語音，領導還得花時間整理思路，整理材料……也可能時間一忙就忘了。必須採用書面的，可以使用掛號信，最好採用快遞。
2：找對人才能做對事；
現在的網絡很發達，你很容易就能夠查出相關問題的主管部門，當然主管部門的大領導是絕對不能忽略的，一次三人就夠。如果領導忙忘記了那就多來幾次。要相信領導，現在的行政機制是比較透明的，不要相信那些妖魔化的東西。
3：真實客觀最重要；
材料一定要把時間、地點、人物、事件、前因後果寫得清清楚楚，有流水單了就把每個流水單都寫清楚這些因素；原則上只描述客觀事實現象，越具體越好，不要含糊其辭，不要主觀猜測，不要情緒化；領導才有決策判斷權；有證據的就提供證據為領導減輕負擔。
憤怒是第一反應，因為這個問題比較敏感能煽動人心。根據我對學校教學管理的經驗，本著不放過一個敗類不冤枉一個好老師的態度，認真分析問題並給出解決方法。
一：教育界的敗類
1：上課不講重點
這個提法比較主觀，不容易分辨，也很難掌握證據；可能是教學進度問題，也可能是為了相對的差生更加容易接受……，僅僅一兩節課即使是國家特級教師也是無法判斷的。當然基本方法也有，看新課內容是否完成《教學參考》的知識點要求。
2：課後補課
在我小的時候，週一到週五的課後補課稱之為“留堂”，一般情況下“留堂”是屬於倒黴的事情，課堂作業差、背書沒完成、上課不認真、紀律很差、考試不及格或者請假漏課了都會被“留堂”。當然現在義務教育了，就極少出現“留堂”的情況。有時候老師感覺同學們掌握的差，偶爾也會在週六補課。當然這一切補課都是不收錢的，甚至可能倒貼菜飯（這裡說的都是老師的情懷，是對恩師的懷念，是題外話）。
如何判斷不正常補課？
時間：不正常補課了的時間一般是有周期性的（比如每週六上午）；
人員：補課的老師一般是固定的幾個，學生一般也是固定的；
地點：一般情況下會在私人場所；在學校裡面的補課屬於正常補課。
上課不講重點很難判斷，但是不正常補課很容易判斷，也很容易掌握證據。
3：收費嗎？
主動或者隱晦暗示向家長提出收費標準，這是該問題性質判斷的核心要素。
4：本人觀點
這是人為的不公平教育，是公器私用，是瀆職行為，是教育界的敗類，必須嚴厲打擊和剷除。
二：不鼓勵難反對的被動補課
還有一種比較少見的老師被動補課，現象很類似但本質完全不一樣。
我舉實際的例子；有幾個畢業班的家長，他們孩子學習成績很不錯，但是很擔心考不上重點中學，也認準了任課老師的教學能力，於是強烈的要求任課老師週末的時候給幾個學生的功課進行強化訓練。任何老師是很有素養的，他知道這樣會碰觸底線，一開始就拒絕了。外面的培訓班是有，但是師生間狀況的相互熟悉是需要時間的。最後幾個家長聯名跑到校長室來懇求了。校長肯定是拒絕的。怎麼辦？整個過程當中：老師始終處於被動狀態，沒有任何主動要求；家長處於主動要求狀態。老師不願意犧牲陪護家人的時間。情況很複雜，所以學校的態度是絕不鼓勵支持，最多人性化的睜一隻眼閉一隻眼，遊走在政策邊緣。
三：如何清除敗類
很多家長向領導部門反映的時候往往沒有好的反饋；結果只能是心生更大的不滿，在網絡上亂髮帶有強烈情緒的帖子加重網民負擔，下面我來談談如何提高效率。
1：不一定是實名，但一定是書面的；
說到實名大家都很害怕，因為大家都懂的原因，理解啊！不提倡採用語音方式，如果你使用語音，領導還得花時間整理思路，整理材料……也可能時間一忙就忘了。必須採用書面的，可以使用掛號信，最好採用快遞。
2：找對人才能做對事；
現在的網絡很發達，你很容易就能夠查出相關問題的主管部門，當然主管部門的大領導是絕對不能忽略的，一次三人就夠。如果領導忙忘記了那就多來幾次。要相信領導，現在的行政機制是比較透明的，不要相信那些妖魔化的東西。
3：真實客觀最重要；
材料一定要把時間、地點、人物、事件、前因後果寫得清清楚楚，有流水單了就把每個流水單都寫清楚這些因素；原則上只描述客觀事實現象，越具體越好，不要含糊其辭，不要主觀猜測，不要情緒化；領導才有決策判斷權；有證據的就提供證據為領導減輕負擔。
總結：
教育必須公平化，對於教育界的敗類必須堅決剷除；各位閱讀君在作出行動前必須理智判斷。
關注@北山學堂，共同探頭教育現象
補習班這一現象非常普遍，不要過度解讀教師課外為學生補課的行為。現在的家長在孩子二三歲開始識字背詩，四五歲時就開始讓上各種學習班。當這些孩子進入學校後每每考試時不是百分就是九十七八分，造成家長讓孩子上學習班課外班有好處的心理，也助長孩子驕傲自滿的心理。上課時不注意聽講。這樣的孩子在小學往往以優宜的成績考入初中。家長們在假期又讓上學習班學習初中課程。開學後上課不聽老師講課，老師講的在補習班也學過。假期期間不可能學好學會全部知識點造成學習成績下降，家長們又花錢讓孩子上加強班。每個週六週日奔跑在各種補習班之間往往造成孩子厭學的情況。老師補課不同於校外教育機構上大課，而是根據每個學生的不足之處進行重點講解。所收費用也會比那些課外班低很多，這也是勞動所得無可厚非。