家長認可:脾氣特別好，不體罰學生，但就是教學能力不足，總是教不出好成績的老師嗎？
作為家長，肯定不會認可脾氣好不體罰學生，教學能力不足，成績不好的學生的。
只要成績不好，不管你老師有其他任何優點，在家長眼裡基本都是不稱職的，就這麼簡單。
家長對老師的期望永遠是：和藹可親、溫柔細緻、耐心愛心、素質高超、能力突出，成績領先。幾個方面缺一不可。
成績好，太厲害，家長也不喜歡，會嚇壞人家孩子。
作業多，也不喜歡，孩子會太累，
教學能力不行，更不喜歡，給孩子教錯怎麼辦？
體罰學生，絕對不行，自家孩子誰都沒理由打一下？
成績不好，一定是這個老師不行。趕緊換了吧。
家長對老師的要求永遠是：態度好點，作業少點，不打孩子，成績還好。
估計任何一個老師想完全滿足家長都不太可能。
作為老師，各個方面真的是很難做到完美。
脾氣太好。
肯定不行。班上那麼多學生，怎麼收拾得住？對於很多學生，老師就得恩威並施。
不體罰學生。
這個標準真的不好把握，站一會算嗎？罰寫作業算嗎？罰勞動算嗎？如果這些都算，那天底下真的沒有不體罰學生的老師！至少目前沒有。
教學能力不足。
標準是什麼？是魏書生還是華應龍？如果老是對照名師的標準，估計大多數一線教師都不合格。一般公立的學校老師，只要有幾十年的教學經驗，基本不存在教學能力不足的問題。好多老師只不過佛繫了，不想努力幹而已。
成績不太好。
這個在任何學校都存在。就算省級重點學校，也一定有教學成績不好的老師。因為任何排名，都不可能人人第一，總有一二三四，總會有人墊底的。個人認為，只要這個老師不是次次都是倒數第一，就不能說人家的教學成績不行。
縱觀每個學校，次次都是倒數第一的老師真不多，次次都是第一的老師也真不多。所以教學成績也真不能說明什麼。
老師就是這樣一個特殊的全體。大家對老師的工作可能都不是那麼滿意。
作為老師，本人也不認可脾氣好，不體罰，教學能力不足，成績不好的老師。
但我同時想說的是，老師的工作真的不可能做到人人都滿意，因為我們面對的家庭太多太多了。怎麼可能讓人人都滿意？
作為家長，也體諒一下老師的處境，不要要求太高，大家彼此多理解，我們的孩子才可能擁有更好的育人環境。
這個問題我從兩個方面回答。
我是家長我不認可這樣的老師。
脾氣特別好，不體罰學生是一個優秀教師的標準之一。如果這個老師脾氣好，好到學生做什麼事情都沒有原則，沒有底線，老師只會無底線地寬容。這樣的老師帶出的班級紀律令人擔憂。沒有規矩不成方圓，一個沒有組織性紀律性的班級就如一團亂麻，學習成績就難如人意，我不希望我的孩子跟這樣的老師學習。如果這個老師教學能力不足更得不到家長的認可。
這個問題我從兩個方面回答。
我是家長我不認可這樣的老師。
脾氣特別好，不體罰學生是一個優秀教師的標準之一。如果這個老師脾氣好，好到學生做什麼事情都沒有原則，沒有底線，老師只會無底線地寬容。這樣的老師帶出的班級紀律令人擔憂。沒有規矩不成方圓，一個沒有組織性紀律性的班級就如一團亂麻，學習成績就難如人意，我不希望我的孩子跟這樣的老師學習。如果這個老師教學能力不足更得不到家長的認可。
我是老師我不認可這樣的老師。
我是一名老師，也曾遇到這樣的老師，做事沒有原則性，管理班級沒有力度。學生上課就像放羊一樣，課堂紀律一團糟。任課老師無法上課，每節課都要停課整頓紀律。到了高年級，換了一個要求嚴格的老師，經過一個學期的整頓，班風有了很大的改變。任課老師一致表示課堂紀律好了，課堂效率提高了。
這個問題我從兩個方面回答。
我是家長我不認可這樣的老師。
脾氣特別好，不體罰學生是一個優秀教師的標準之一。如果這個老師脾氣好，好到學生做什麼事情都沒有原則，沒有底線，老師只會無底線地寬容。這樣的老師帶出的班級紀律令人擔憂。沒有規矩不成方圓，一個沒有組織性紀律性的班級就如一團亂麻，學習成績就難如人意，我不希望我的孩子跟這樣的老師學習。如果這個老師教學能力不足更得不到家長的認可。
我是老師我不認可這樣的老師。
我是一名老師，也曾遇到這樣的老師，做事沒有原則性，管理班級沒有力度。學生上課就像放羊一樣，課堂紀律一團糟。任課老師無法上課，每節課都要停課整頓紀律。到了高年級，換了一個要求嚴格的老師，經過一個學期的整頓，班風有了很大的改變。任課老師一致表示課堂紀律好了，課堂效率提高了。
脾氣好與教學能力強可以兼備。
看題主的描述，好像脾氣特別好的老師教學能力就不足。其實脾氣好、班風優良、教學能力強的老師比比皆是。教育學生並不是嗓門越大越有效，也並不是體罰學生班級紀律就好，優秀的老師循循善誘，曉之以理動之以情，培養懂事高情商的學生。優秀的老師不僅教育學生講科學，教給學生知識也注重方法，注重培養學生學習的積極性。
這個問題我從兩個方面回答。
我是家長我不認可這樣的老師。
脾氣特別好，不體罰學生是一個優秀教師的標準之一。如果這個老師脾氣好，好到學生做什麼事情都沒有原則，沒有底線，老師只會無底線地寬容。這樣的老師帶出的班級紀律令人擔憂。沒有規矩不成方圓，一個沒有組織性紀律性的班級就如一團亂麻，學習成績就難如人意，我不希望我的孩子跟這樣的老師學習。如果這個老師教學能力不足更得不到家長的認可。
我是老師我不認可這樣的老師。
我是一名老師，也曾遇到這樣的老師，做事沒有原則性，管理班級沒有力度。學生上課就像放羊一樣，課堂紀律一團糟。任課老師無法上課，每節課都要停課整頓紀律。到了高年級，換了一個要求嚴格的老師，經過一個學期的整頓，班風有了很大的改變。任課老師一致表示課堂紀律好了，課堂效率提高了。
脾氣好與教學能力強可以兼備。
看題主的描述，好像脾氣特別好的老師教學能力就不足。其實脾氣好、班風優良、教學能力強的老師比比皆是。教育學生並不是嗓門越大越有效，也並不是體罰學生班級紀律就好，優秀的老師循循善誘，曉之以理動之以情，培養懂事高情商的學生。優秀的老師不僅教育學生講科學，教給學生知識也注重方法，注重培養學生學習的積極性。
要做一個家長認可的好老師，就要提高自己的師德修養，努力提高業務水平，做一個德才兼備的優秀教師！
你這個問題提的不妥！為什麼呢？
當老師的有脾氣好的嗎？脾氣好的現在根本幹不了老師！這是我周邊的實際情況，你如果脾氣好了，你根本是無法管理一個班級的，那些和藹可親的教師也是分時段分情況的，孩子聽話，大家都好，孩子不聽話，哪個老師會對他溫柔以待？
我所接觸的很多老師，尤其剛上班的女教師，開始她們都是柔柔弱弱的小女子，不出一學期，個個女漢子！這都是被學生逼的修煉出來的！
我認為老師的教學能力有差距是肯定的，但遠沒我們想象的那麼大，那麼成績有的班級很好，有的班級很差，什麼原因？管理！沒有一個能鎮住學生的老師，這個班級會亂成一鍋粥，毫無教學秩序可言！
回到正題，其實，從我的一點兒不成熟的經驗來看，學生家長真正在乎的是孩子的成績，說句難聽的話，你把孩子成績提上來，他就認為你是好老師，孩子的成績在班裡一塌糊塗，我想家長不會關心你是什麼脾氣的，更多的印象會是這個老師教學不行！其實，這可以理解，現在就是隻看結果不看過程的一個社會！
這樣的老師，如果我是家長，肯定是不會認可的。
作為一個老師，不管你脾氣好也罷，壞也罷，體罰學生也罷，不體罰學生也罷，但是終歸是要能體現你教學能力的，要出教學效果的，最終要能培養出人才。
試想一下，如果一個老師的脾氣再好，再不生氣，再不打罵學生，再不體罰，但是教學能力非常一般，甚至低下，教學效果一塌糊塗。如果是這樣的老師，你願意把孩子交到他手裡嗎？至少我是不會。讓人遺憾的是，現在這種老師應該說還是比較多的。
反之，如果一個老師的脾氣很壞，動不動就打人罵人，很沒修養，但是教學能力很強，水平很高，教學效果非常好。這種情況也不好，如果把孩子交到這種老師的手裡，雖然知識學到手了，成績也提上去了，但是，學生很有可能在脾氣、修養、性格等方面變得很糟糕，將來走入社會仍然可能是不受歡迎的，屬於另類的人才。不過相比之下，比第1種我覺得要好一些，但是我仍然不願意把孩子交到這樣一個老師手裡。這種老師為數也不在少數吧。
當然，更糟糕的情況應該是，老師的脾氣不好，修養很差，體罰、變相體罰學生，打人罵人是常事。但同時教學能力低下，更談不上教學藝術，教學效果也相當的糟糕，教育方面更談不上。這樣的老師是最不受歡迎的，恐怕沒有一個家長願意把孩子送到這樣的老師手裡。這樣的老師有，但是數量不多，應該是極少數極個別的，逐漸被淘汰了。因此家長也不用過分的擔心。
家長們最喜歡的老師，莫過於最後這一種“雙紅”的專家式的老師。也就是老師的性格脾氣非常好，和藹可親，循循善誘，不打人不罵人，更不會體罰人，但是教育效果卻相當的好，很有教學藝術，教學水平很高，最能服眾。這種老師數量最少，但是最受歡迎，孩子能夠送到這樣老師的手裡，是非常幸運的，不過得非常講運氣。
人無完人，老師也是一樣。但願老師們努力加強自身修養，努力學習，提高自身的教育教學的藝術水平，個個都能成為最受學生和家長歡迎的好老師。此乃國之幸，民之幸，學生之幸也。
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我想每個家長都希望自己的孩子遇到一個脾氣好，不會有體罰現象，但是帶出來的孩子都是一級棒的老師吧。但是世界上鮮如此完美的人，估計連教育專家也未必能做到。
題目中的這種老師，如果是我的孩子遇到了，我多少會有些失望吧。其實作為家長，並不是追求0體罰，百分百享受。
我們對於孩子的期盼，除了讓他健康快樂的成長之外，還希望他能練就一身本領，將來走入社會可以獨當一面，這樣，作為父母就不用每天擔心他的生活。所以……我們努力成為好父母，也希望孩子能遇到好老師。
之前看過一個問題，如果你是一個家長，什麼樣的老師會讓你滿意？因為學生地位的上升，連家長也都牛起來了。所以只要與老是有有關的事情，必然會招來一大批人的吐槽，試想，如果每個老師都像餐廳裡的服務生那麼周全，我們真的就滿意了嗎，即便成績不好也無所謂？不是的，脾氣好了，又該追求成績了。
專家說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。要讀懂學生，要鼓勵賞識，要微笑激勵……當然，每個老師也都想著師生和諧，父慈子孝，但是，上課說話提醒多次無效，衝動易與同學衝突勸說無果 ，作業經常完不成……老師怎麼辦？素質教育尊重學生並不代表著把學生當祖宗，不然專家示範示範看看。
如果制度有效，勸說有用的話，我們的國家也不用設立監獄了。
孩子學習成績的好與差，是一個綜合的原因，與家庭、學校的教育有關，與孩子自身的智商、努力有關。如果排除家庭教育、孩子本身的因素，把它僅僅歸於學校，就有些偏唸了。
拋開家庭教育和孩子自身的因素不談。影響老師教不出好成績的原因有兩種:一是教學能力不足，二是教學管理的責任心不強。
問題一:教學能力不足
70後的學生遇到的這種情況較多。那時候，有不少民辦老師代課，業務水平低，有一部分是高小文化，先是在村辦掃盲班任教，後來適逢教育改革選拔到村小代課。有的老師本身自己識字不多，教學能力不足，代課顯然吃力。老師自己有一桶水，全部倒給學生了，滿足不了求知的慾望，大多是不遺餘力，卻教不出好成績。不過，那時候的老師，也都是邊教邊學，有時在星期天集體到鄉里培訓，有時在學校裡組織同事間的聽課學習。我父親那時也就是高小文化，後來還一直進修到中師。那時候的老師，雖然有人教不出好成績，就憑那股學習勁兒，也會被家長理解、接受和認可。
現在，由於一些鄉村學校老師缺乏，選聘了一些代課老師。其中，有的教學能力不足，經驗缺乏、水平偏低，也曾出現過教不出好成績的現象。盡心盡力卻教不出好成績，家長也能理解其心情。因為，這是教育現狀的大氣候因素影響所致，
問題二:教學管理責任心不強
教學管理嚴格的老師，通常是班級紀律嚴明，學習氣氛好，學生安心於學習，班級整體成績無疑很好。帶這樣班級的老師，大多會有懲戒的現象發生。
不管理班級紀律，只管上課，用心教是自己的事兒，不想學是學生的事兒。這樣的老師，在所帶的班級中，有些學生學習能力強、自控力較好、想學又努力，學習成績肯定有好的。但班級的整體成績不會理想。班級的紀律差，想學習的孩子往往被一些熊孩子干擾，是件很煩的事兒。這樣的老師，學生和家長如果說喜歡，一定是礙於情面，說了違心的話來敷衍他。
結束語:教育的目的是讓孩子成才。家長衡量好老師的標準是盡心盡職，孩子有個好成績。教學能力不足就是能力的事情，教不出好成績與脾氣沒有關係。教學能力不足，脾氣雖然特別好，好到不管理班級紀律，不問孩子學不學，其結果是糟糕的。
孩子學習成績的好與差，是一個綜合的原因，與家庭、學校的教育有關，與孩子自身的智商、努力有關。如果排除家庭教育、孩子本身的因素，把它僅僅歸於學校，就有些偏唸了。 拋開家庭教育和孩子自身的因素不談。影響老師教不出好成績的原因有兩種:一是教學能力不足，二是教學管理的責任心不強。 問題一:教學能力不足 70後的學生遇到的這種情況較多。那時候，有不少民辦老師代課，業務水平低，有一部分是高小文化，先是在村辦掃盲班任教，後來適逢教育改革選拔到村小代課。有的老師本身自己識字不多，教學能力不足，代課顯然吃力。老師自己有一桶水，全部倒給學生了，滿足不了求知的慾望，大多是不遺餘力，卻教不出好成績。不過，那時候的老師，也都是邊教邊學，有時在星期天集體到鄉里培訓，有時在學校裡組織同事間的聽課學習。我父親那時也就是高小文化，後來還一直進修到中師。那時候的老師，雖然有人教不出好成績，就憑那股學習勁兒，也會被家長理解、接受和認可。 現在，由於一些鄉村學校老師缺乏，選聘了一些代課老師。其中，有的教學能力不足，經驗缺乏、水平偏低，也曾出現過教不出好成績的現象。盡心盡力卻教不出好成績，家長也能理解其心情。因為，這是教育現狀的大氣候因素影響所致， 問題二:教學管理責任心不強 教學管理嚴格的老師，通常是班級紀律嚴明，學習氣氛好，學生安心於學習，班級整體成績無疑很好。帶這樣班級的老師，大多會有懲戒的現象發生。 不管理班級紀律，只管上課，用心教是自己的事兒，不想學是學生的事兒。這樣的老師，在所帶的班級中，有些學生學習能力強、自控力較好、想學又努力，學習成績肯定有好的。但班級的整體成績不會理想。班級的紀律差，想學習的孩子往往被一些熊孩子干擾，是件很煩的事兒。這樣的老師，學生和家長如果說喜歡，一定是礙於情面，說了違心的話來敷衍他。 結束語:教育的目的是讓孩子成才。家長衡量好老師的標準是盡心盡職，孩子有個好成績。教學能力不足就是能力的事情，教不出好成績與脾氣沒有關係。教學能力不足，脾氣雖然特別好，好到不管理班級紀律，不問孩子學不學，其結果是糟糕的。
這樣的老師也許可以獲得極個別家長的認可，但絕大多數家長肯定都不會認可。我聽過許多家長聊起過這這樣的老師，他們不說老師不好，只是對孩子的學習生活充滿擔憂。
首先這樣老師的課堂秩序肯定有問題。
未成年人的課堂教學不僅僅是知識傳授，更需要課堂管理。如果一位老師毫無震懾力，課堂秩序即使混亂不堪，教師也可以按照自己的節奏進行教學，孩子肯定無法精心聽課，教學效果也不會好。現在孩子的學習問題越來越多，也許與大多數老師採取這種教學方式有關。
其次這樣的老師孩子不會放在眼裡。
當然，我的意思不是隻有體罰，學生才會把老師放在眼裡。作為老師，必須讓學生有一種又敬又愛的心理，有不怒自威的感覺，這樣孩子在犯錯的時候，才會心虛，才會害怕，也才會主動約束自己的行為。
如果即使學生犯錯，老師也是好脾氣地告訴他：這樣不好哦！學生把老師的話當耳旁風或者不睬你的可能性極大。
另外這樣老師的班級容易出現安全問題。
缺乏秩序的班級，學生的規則意識肯定差。沒有規則也就沒有安全。孩子的行為如果缺乏有效約束，他們就可能做出各種違規事情，導致事故頻繁發生。
總結：這樣的老師除了家長不認可，領導也不可能認可。
教學謝謝邀請！
要回答這個問題，首先要理清其中的三個概念：脾氣，教學能力和教學成績。
以我近三十年的經驗觀察，因為現在小孩大多獨生子女，家庭教育往往都存在這樣那樣的不足，小孩大都比較調皮任性，這給學校的教育管理帶來了不少問題。我先從這三個概念的關係談起：
1.脾氣特別好的老師，不體罰學生，學生一般都不怕，缺少敬畏感，很多事情落實到學生那裡往往會大打折扣，所以效果肯定沒有脾氣不好的老師好。這體現在教學成績，也肯定是不理想。
2.教師工作的對象是人，而人是個能動者。這樣的話，被工作對象的學生，接受能力、學業基礎、任務落實等本來就不一樣，加上因為人的主觀能動性，最後的結果肯定更加不一樣。所以，教學能力和教學成績肯定不成正比。
理解清楚了這三者關係之後，在具體對老師的評價就不能過於籠統了，而要具體情況具體分析，最好先從自己身上找原因。
其實我個人認為，從對小孩的教育角度上看，適合的就是最好的，對老師同樣是如此。
脾氣特別好，不體罰學生，但是教學能力不足，總是教不出好成績，我可以確定一定以及肯定的告訴您，這樣的老師，不光家長不認可，學校不認可，社會也不認可。
第一、老師最先要修煉的就是自己的教學能力。教學能力是老師所有技能的基礎。
就如醫生醫術不高，司機車技不高，護士扎針不行，老師教學能力不足，這不是害人嘛！這夠得上傳說中的誤人子弟了！
現在這個浮躁的社會，方方面面要拿成績說話。教學能力不足，那教學成績肯定不高啊！教學不出成績，家長第一個不答應！校長第二個跳出來反對！教學沒有成績，就與各種榮譽無緣，那你的職稱就上不去，沒有職稱，社會上也不認同你！ 脾氣特別好，不體罰學生，但是教學能力不足，總是教不出好成績，我可以確定一定以及肯定的告訴您，這樣的老師，不光家長不認可，學校不認可，社會也不認可。 第一、老師最先要修煉的就是自己的教學能力。教學能力是老師所有技能的基礎。 就如醫生醫術不高，司機車技不高，護士扎針不行，老師教學能力不足，這不是害人嘛！這夠得上傳說中的誤人子弟了！ 現在這個浮躁的社會，方方面面要拿成績說話。教學能力不足，那教學成績肯定不高啊！教學不出成績，家長第一個不答應！校長第二個跳出來反對！教學沒有成績，就與各種榮譽無緣，那你的職稱就上不去，沒有職稱，社會上也不認同你！ 第二，教學能力不足可以培養，但是總是教不出好成績那就很成問題了！說明這個老師缺少學習的意識，缺乏學習的能力！ 一個自己不學習的老師去教學生學習，這是很可怕的一件事。教學能力可以從不足到強大，這個過程需要不斷的學習。理論支撐，實踐總結，自我反思，請教切磋，培訓觀摩，都是學習的機會。 教書育人是一個長期的反覆性的過程，需要老師具備終身學習的能力。一次次課改，一次次考試改革，在大變革的現代社會，你若不學習，一層不變，肯定會被時代拋棄。借用現在很流行的一句話，時代拋棄你不會提前給你打招呼。 現在“縣管校聘”已初見端倪，以後漸漸會普及成常態。試問一個沒有學習能力，教學能力不足，總是不出成績的老師，哪個學校願意聘用你。 脾氣特別好，不體罰學生，但是教學能力不足，總是教不出好成績，我可以確定一定以及肯定的告訴您，這樣的老師，不光家長不認可，學校不認可，社會也不認可。 第一、老師最先要修煉的就是自己的教學能力。教學能力是老師所有技能的基礎。 就如醫生醫術不高，司機車技不高，護士扎針不行，老師教學能力不足，這不是害人嘛！這夠得上傳說中的誤人子弟了！ 現在這個浮躁的社會，方方面面要拿成績說話。教學能力不足，那教學成績肯定不高啊！教學不出成績，家長第一個不答應！校長第二個跳出來反對！教學沒有成績，就與各種榮譽無緣，那你的職稱就上不去，沒有職稱，社會上也不認同你！ 第二，教學能力不足可以培養，但是總是教不出好成績那就很成問題了！說明這個老師缺少學習的意識，缺乏學習的能力！ 一個自己不學習的老師去教學生學習，這是很可怕的一件事。教學能力可以從不足到強大，這個過程需要不斷的學習。理論支撐，實踐總結，自我反思，請教切磋，培訓觀摩，都是學習的機會。 教書育人是一個長期的反覆性的過程，需要老師具備終身學習的能力。一次次課改，一次次考試改革，在大變革的現代社會，你若不學習，一層不變，肯定會被時代拋棄。借用現在很流行的一句話，時代拋棄你不會提前給你打招呼。 現在“縣管校聘”已初見端倪，以後漸漸會普及成常態。試問一個沒有學習能力，教學能力不足，總是不出成績的老師，哪個學校願意聘用你。 第三，這個老師脾氣好，不體罰學生，這是他的優點。 脾氣好的人足夠耐心，相處起來讓人感覺很舒服。這樣的人一般不會跟同事發生衝突，會服從領導的安排。但是這個優點不足以讓家長認同，讓學校認同，讓社會認同。 脾氣特別好，不體罰學生，但是教學能力不足，總是教不出好成績，我可以確定一定以及肯定的告訴您，這樣的老師，不光家長不認可，學校不認可，社會也不認可。 第一、老師最先要修煉的就是自己的教學能力。教學能力是老師所有技能的基礎。 就如醫生醫術不高，司機車技不高，護士扎針不行，老師教學能力不足，這不是害人嘛！這夠得上傳說中的誤人子弟了！ 現在這個浮躁的社會，方方面面要拿成績說話。教學能力不足，那教學成績肯定不高啊！教學不出成績，家長第一個不答應！校長第二個跳出來反對！教學沒有成績，就與各種榮譽無緣，那你的職稱就上不去，沒有職稱，社會上也不認同你！ 第二，教學能力不足可以培養，但是總是教不出好成績那就很成問題了！說明這個老師缺少學習的意識，缺乏學習的能力！ 一個自己不學習的老師去教學生學習，這是很可怕的一件事。教學能力可以從不足到強大，這個過程需要不斷的學習。理論支撐，實踐總結，自我反思，請教切磋，培訓觀摩，都是學習的機會。 教書育人是一個長期的反覆性的過程，需要老師具備終身學習的能力。一次次課改，一次次考試改革，在大變革的現代社會，你若不學習，一層不變，肯定會被時代拋棄。借用現在很流行的一句話，時代拋棄你不會提前給你打招呼。 現在“縣管校聘”已初見端倪，以後漸漸會普及成常態。試問一個沒有學習能力，教學能力不足，總是不出成績的老師，哪個學校願意聘用你。 第三，這個老師脾氣好，不體罰學生，這是他的優點。 脾氣好的人足夠耐心，相處起來讓人感覺很舒服。這樣的人一般不會跟同事發生衝突，會服從領導的安排。但是這個優點不足以讓家長認同，讓學校認同，讓社會認同。 結束語:教學能力、終生學習的能力，這是一個老師在教育行業立足之根本。作為一個老師，光脾氣好那是遠遠不夠的。任何工作都需要拿成績來說話，這樣才會得到認可！老師這個職業也不另外！
按照這個問題的定義，感覺我就是這樣老師了。但我感覺又不完全是，因為我自我認為我的教學能力並不差。
按照這個問題的定義，感覺我就是這樣老師了。但我感覺又不完全是，因為我自我認為我的教學能力並不差。
01 如何評價我？
我是高中生物老師。
我自認為我對生物學科的思想與知識原理，理解比較透徹。對於知識的講解往往是站在生物學科的整體高度上來分析，自認為講得深入淺出，既深刻又易於理解。學生非常喜歡我的課。真的非常喜歡那種。
但我帶的班級，平時學校考試中學生的成績非常差。27年來，我帶的每一屆學生，每一屆差不多都是帶3個班。平時的月考、期中、期末考，3個班的學生成績幾乎都是倒數一、二、三名。並且與其他班差距還很大，有時班級平均分與第一名相差能達到10分以上。
但是，唯有高考例外。27年來，我帶的每一屆學生，3個班，沒有哪一個班的高考考過倒數第一名。一般都是在中間位置。
那麼，如何評價我呢？
學校領導是不喜歡的。因為三年時間，除了最後一次高考不是倒數，其他考試都是倒數。學校為什麼要按平時成績來評價，而不高考成績來評價呢？原因之一可能是領導認為高考那一次是偶然。原因之二，可能是平時每次考試都倒數，讓領導心中提心吊膽，根據學習的規律，高考極可能也是倒數。
學生是喜歡我的。
家長如何評價我不清楚。但當著我的面肯定都是說我課講得好，他的學生非常佩服等。
為什麼會出現這種狀況呢？
按照這個問題的定義，感覺我就是這樣老師了。但我感覺又不完全是，因為我自我認為我的教學能力並不差。
01 如何評價我？
我是高中生物老師。
我自認為我對生物學科的思想與知識原理，理解比較透徹。對於知識的講解往往是站在生物學科的整體高度上來分析，自認為講得深入淺出，既深刻又易於理解。學生非常喜歡我的課。真的非常喜歡那種。
但我帶的班級，平時學校考試中學生的成績非常差。27年來，我帶的每一屆學生，每一屆差不多都是帶3個班。平時的月考、期中、期末考，3個班的學生成績幾乎都是倒數一、二、三名。並且與其他班差距還很大，有時班級平均分與第一名相差能達到10分以上。
但是，唯有高考例外。27年來，我帶的每一屆學生，3個班，沒有哪一個班的高考考過倒數第一名。一般都是在中間位置。
那麼，如何評價我呢？
學校領導是不喜歡的。因為三年時間，除了最後一次高考不是倒數，其他考試都是倒數。學校為什麼要按平時成績來評價，而不高考成績來評價呢？原因之一可能是領導認為高考那一次是偶然。原因之二，可能是平時每次考試都倒數，讓領導心中提心吊膽，根據學習的規律，高考極可能也是倒數。
學生是喜歡我的。
家長如何評價我不清楚。但當著我的面肯定都是說我課講得好，他的學生非常佩服等。
為什麼會出現這種狀況呢？
02 我是如何做的？
總體來說，是對學生的管理特別特別鬆散。
一，上課累了可以睡覺，但不能看小說雜誌和講話。但如果學生上課看在了課外書，我也不批評，也不沒收。只是讓學生收起來。講話的制止就好了。睡覺的學生我認為累了總是要睡的。否則，把他喊醒了，後面的學習就沒有精神。當然領導會查堂，如果查到學生睡覺就要扣老師的分。我被扣過好幾回了吧。
二，學校是公共晚自習，即3個小時全由學生自己安排。但實際上，老師為了保證學生學自己的學科，都會大量佈置作業。這樣，學生都是把其他作業做完了，如果還有時間再才做我的作業。如果沒時間做就不會做了，我也不會處罰。所以，學生也不怕我，經常來給我說，“老師，今天沒時間寫你的作業了，我就不寫啊。”我也會答應。每個班上都有10來個學生，三年下來，幾乎從沒做過生物作業。
每學期結束，我總是比其他班老師少做1/4到1/3的作業。每到期末結束，我都會把桌上一大摞試卷抱出去扔掉，而其他老師的卷子早做完了。
三，當老師27年來，從不給學生布置週末作業和寒暑假作業（有時是學校統一佈置的除外）。
有人肯定會說，你這不是不負責任嗎？
我也經常反思，我認為對於那些自覺性差的學生，我可能還要更多地關心和幫助。但我認為這並不是不負責任。相反，我認為我給學生節約出了大量的時間，並且高考也並不很差，這才是真正的教育。這與我的教育理念有關。
按照這個問題的定義，感覺我就是這樣老師了。但我感覺又不完全是，因為我自我認為我的教學能力並不差。
01 如何評價我？
我是高中生物老師。
我自認為我對生物學科的思想與知識原理，理解比較透徹。對於知識的講解往往是站在生物學科的整體高度上來分析，自認為講得深入淺出，既深刻又易於理解。學生非常喜歡我的課。真的非常喜歡那種。
但我帶的班級，平時學校考試中學生的成績非常差。27年來，我帶的每一屆學生，每一屆差不多都是帶3個班。平時的月考、期中、期末考，3個班的學生成績幾乎都是倒數一、二、三名。並且與其他班差距還很大，有時班級平均分與第一名相差能達到10分以上。
但是，唯有高考例外。27年來，我帶的每一屆學生，3個班，沒有哪一個班的高考考過倒數第一名。一般都是在中間位置。
那麼，如何評價我呢？
學校領導是不喜歡的。因為三年時間，除了最後一次高考不是倒數，其他考試都是倒數。學校為什麼要按平時成績來評價，而不高考成績來評價呢？原因之一可能是領導認為高考那一次是偶然。原因之二，可能是平時每次考試都倒數，讓領導心中提心吊膽，根據學習的規律，高考極可能也是倒數。
學生是喜歡我的。
家長如何評價我不清楚。但當著我的面肯定都是說我課講得好，他的學生非常佩服等。
為什麼會出現這種狀況呢？
02 我是如何做的？
總體來說，是對學生的管理特別特別鬆散。
一，上課累了可以睡覺，但不能看小說雜誌和講話。但如果學生上課看在了課外書，我也不批評，也不沒收。只是讓學生收起來。講話的制止就好了。睡覺的學生我認為累了總是要睡的。否則，把他喊醒了，後面的學習就沒有精神。當然領導會查堂，如果查到學生睡覺就要扣老師的分。我被扣過好幾回了吧。
二，學校是公共晚自習，即3個小時全由學生自己安排。但實際上，老師為了保證學生學自己的學科，都會大量佈置作業。這樣，學生都是把其他作業做完了，如果還有時間再才做我的作業。如果沒時間做就不會做了，我也不會處罰。所以，學生也不怕我，經常來給我說，“老師，今天沒時間寫你的作業了，我就不寫啊。”我也會答應。每個班上都有10來個學生，三年下來，幾乎從沒做過生物作業。
每學期結束，我總是比其他班老師少做1/4到1/3的作業。每到期末結束，我都會把桌上一大摞試卷抱出去扔掉，而其他老師的卷子早做完了。
三，當老師27年來，從不給學生布置週末作業和寒暑假作業（有時是學校統一佈置的除外）。
有人肯定會說，你這不是不負責任嗎？
我也經常反思，我認為對於那些自覺性差的學生，我可能還要更多地關心和幫助。但我認為這並不是不負責任。相反，我認為我給學生節約出了大量的時間，並且高考也並不很差，這才是真正的教育。這與我的教育理念有關。
03 我對教育的理解
第一，我認為當前的教育管理模式是錯誤的。
當前學校的教育管理幾乎都套用企業工廠的一套管理模式。即通過強制控制和精細化管理來保障學生把精力集中在學習上。這個理論基礎就是錯的。學生不是無意識的產品，而是有鮮活生命的人。這種強化管理是不符合生命的原理的。反之，在這種管理下，無論學校控制多麼嚴，管理多麼精細，學生也仍然不會完全照著學校的標準來。
我認為學校的責任是教育，通過教育出人才。工廠的責任是生產，通過控制出產品。學校套用工廠的管理模式是錯誤的。
比如，佈置大量作業讓學生強化訓練，我是反對的。知識從原理上理解了就會了，不必要反覆強化。反覆強化對學生的思維和思想都有強大的束縛作用，導致學生思維的侷限和思想的狹隘。強化只是對死記硬背的知識有作用。
而我向來以為，死記硬背的知識就算不上真正的知識，是可以不考的。所以，現在的考試方向性也是有問題的。學習知識的目的是認識自然、社會與生命，並能從思想上去洞察他們的過去與未來。死記硬背的知識用來檢索就行了。當然，鑽研這個知識領域的人會不知不覺把這些知識記住，沒必要去專門記。
我的學生高考高得並不差，說明我的教學能力是不差的。對於這門學科的知識原理，學生是弄懂了的。只是某些細節點由於沒強化訓練，可能沒記住而已。由於平時考試答不到那個精確度，得分低。但高考時，選擇題主要靠分析理解，所以，沒差距。大題，學生一般答到那個點，也會給分。所以，高考並不會差。另外，我相信，高考題出得越靈活，越有學科思維對我的學生越有利。
第二，我認為教育是讓學生自由成長，老師只需加以引導，而不是控制。
第三，老師與學生在人格上是平等的。但現在的學校教育都是把老師的人權凌駕於學生之上，再強加控制。由於學生相對來說是弱勢一方（經濟來源和社會地位都沒有），絕大多數學生不會反抗。但這種教育理念下培養出來的學生就會具有奴性，只會服從而失去創造思想。同時欺軟怕硬。因為學校教育就如此。
我認為教育主要是培養獨立的人格。
而知識對於學生來說，一旦學生有了獨立的思想，當他想學知識的時候，很快就可以學會。
這在很大程度上可以解釋，我的學生為什麼平時成績差，而高考並不一定差。平時，學生在我這一門學科上是學得輕鬆愉快的。甚至有人沒學。但到了高三，學生的自我獨立意識覺醒了，就會主動來學。由於是主動學習，成績就會提升很快。當然，基礎太差的可能起不來。
那麼，平時我的這種教育理念為什麼沒把學生的自我意識調動起來呢？
我認為是調動了的。但在當前學校強制管理模式下，學生的自我意識不可能完全激發，很大程度上是被壓制住的。簡單地說，比如，班上6門學科，就只有我是認為學習是要讓學生全身心自由，這樣學生的專注力和思維活躍性才會最大限度地激發。但其他老師都是強制逼迫學生學習的。結果是，學生都被逼到我的學科時間裡來休閒躲懶了。
所以，我認為，如果學校真的按我的理念實施教育。所有學科都讓學生自由去學，老師只是引導。學生的成績肯定比現在要好得多。
按照這個問題的定義，感覺我就是這樣老師了。但我感覺又不完全是，因為我自我認為我的教學能力並不差。
01 如何評價我？
我是高中生物老師。
我自認為我對生物學科的思想與知識原理，理解比較透徹。對於知識的講解往往是站在生物學科的整體高度上來分析，自認為講得深入淺出，既深刻又易於理解。學生非常喜歡我的課。真的非常喜歡那種。
但我帶的班級，平時學校考試中學生的成績非常差。27年來，我帶的每一屆學生，每一屆差不多都是帶3個班。平時的月考、期中、期末考，3個班的學生成績幾乎都是倒數一、二、三名。並且與其他班差距還很大，有時班級平均分與第一名相差能達到10分以上。
但是，唯有高考例外。27年來，我帶的每一屆學生，3個班，沒有哪一個班的高考考過倒數第一名。一般都是在中間位置。
那麼，如何評價我呢？
學校領導是不喜歡的。因為三年時間，除了最後一次高考不是倒數，其他考試都是倒數。學校為什麼要按平時成績來評價，而不高考成績來評價呢？原因之一可能是領導認為高考那一次是偶然。原因之二，可能是平時每次考試都倒數，讓領導心中提心吊膽，根據學習的規律，高考極可能也是倒數。
學生是喜歡我的。
家長如何評價我不清楚。但當著我的面肯定都是說我課講得好，他的學生非常佩服等。
為什麼會出現這種狀況呢？
02 我是如何做的？
總體來說，是對學生的管理特別特別鬆散。
一，上課累了可以睡覺，但不能看小說雜誌和講話。但如果學生上課看在了課外書，我也不批評，也不沒收。只是讓學生收起來。講話的制止就好了。睡覺的學生我認為累了總是要睡的。否則，把他喊醒了，後面的學習就沒有精神。當然領導會查堂，如果查到學生睡覺就要扣老師的分。我被扣過好幾回了吧。
二，學校是公共晚自習，即3個小時全由學生自己安排。但實際上，老師為了保證學生學自己的學科，都會大量佈置作業。這樣，學生都是把其他作業做完了，如果還有時間再才做我的作業。如果沒時間做就不會做了，我也不會處罰。所以，學生也不怕我，經常來給我說，“老師，今天沒時間寫你的作業了，我就不寫啊。”我也會答應。每個班上都有10來個學生，三年下來，幾乎從沒做過生物作業。
每學期結束，我總是比其他班老師少做1/4到1/3的作業。每到期末結束，我都會把桌上一大摞試卷抱出去扔掉，而其他老師的卷子早做完了。
三，當老師27年來，從不給學生布置週末作業和寒暑假作業（有時是學校統一佈置的除外）。
有人肯定會說，你這不是不負責任嗎？
我也經常反思，我認為對於那些自覺性差的學生，我可能還要更多地關心和幫助。但我認為這並不是不負責任。相反，我認為我給學生節約出了大量的時間，並且高考也並不很差，這才是真正的教育。這與我的教育理念有關。
03 我對教育的理解
第一，我認為當前的教育管理模式是錯誤的。
當前學校的教育管理幾乎都套用企業工廠的一套管理模式。即通過強制控制和精細化管理來保障學生把精力集中在學習上。這個理論基礎就是錯的。學生不是無意識的產品，而是有鮮活生命的人。這種強化管理是不符合生命的原理的。反之，在這種管理下，無論學校控制多麼嚴，管理多麼精細，學生也仍然不會完全照著學校的標準來。
我認為學校的責任是教育，通過教育出人才。工廠的責任是生產，通過控制出產品。學校套用工廠的管理模式是錯誤的。
比如，佈置大量作業讓學生強化訓練，我是反對的。知識從原理上理解了就會了，不必要反覆強化。反覆強化對學生的思維和思想都有強大的束縛作用，導致學生思維的侷限和思想的狹隘。強化只是對死記硬背的知識有作用。
而我向來以為，死記硬背的知識就算不上真正的知識，是可以不考的。所以，現在的考試方向性也是有問題的。學習知識的目的是認識自然、社會與生命，並能從思想上去洞察他們的過去與未來。死記硬背的知識用來檢索就行了。當然，鑽研這個知識領域的人會不知不覺把這些知識記住，沒必要去專門記。
我的學生高考高得並不差，說明我的教學能力是不差的。對於這門學科的知識原理，學生是弄懂了的。只是某些細節點由於沒強化訓練，可能沒記住而已。由於平時考試答不到那個精確度，得分低。但高考時，選擇題主要靠分析理解，所以，沒差距。大題，學生一般答到那個點，也會給分。所以，高考並不會差。另外，我相信，高考題出得越靈活，越有學科思維對我的學生越有利。
第二，我認為教育是讓學生自由成長，老師只需加以引導，而不是控制。
第三，老師與學生在人格上是平等的。但現在的學校教育都是把老師的人權凌駕於學生之上，再強加控制。由於學生相對來說是弱勢一方（經濟來源和社會地位都沒有），絕大多數學生不會反抗。但這種教育理念下培養出來的學生就會具有奴性，只會服從而失去創造思想。同時欺軟怕硬。因為學校教育就如此。
我認為教育主要是培養獨立的人格。
而知識對於學生來說，一旦學生有了獨立的思想，當他想學知識的時候，很快就可以學會。
這在很大程度上可以解釋，我的學生為什麼平時成績差，而高考並不一定差。平時，學生在我這一門學科上是學得輕鬆愉快的。甚至有人沒學。但到了高三，學生的自我獨立意識覺醒了，就會主動來學。由於是主動學習，成績就會提升很快。當然，基礎太差的可能起不來。
那麼，平時我的這種教育理念為什麼沒把學生的自我意識調動起來呢？
我認為是調動了的。但在當前學校強制管理模式下，學生的自我意識不可能完全激發，很大程度上是被壓制住的。簡單地說，比如，班上6門學科，就只有我是認為學習是要讓學生全身心自由，這樣學生的專注力和思維活躍性才會最大限度地激發。但其他老師都是強制逼迫學生學習的。結果是，學生都被逼到我的學科時間裡來休閒躲懶了。
所以，我認為，如果學校真的按我的理念實施教育。所有學科都讓學生自由去學，老師只是引導。學生的成績肯定比現在要好得多。
04 關於教學能力與成績關係的說明
"教學能力"是一個很寬泛的概念。大致可以分為兩個方面：學生的組織管理能力和專業知識的教學組織能力。
"教學能力"的評價標準應該包括過程評價和結果評價。通常教研組組織的聽課評價是屬於過程評價；學生的考試成績是結果評價。
但要注意，結果評價並不能完全真實地反映教學過程。也即，學生成績與教學能力高低並不是絕對的對應關係。還與老師的教學方式與學校的教育環境是否相適應有關係。同時，也與老師的責任心和愛心程度相關。
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