教師應不應該懲罰沒有完成作業的學生？學生有沒有不做作業的權利？
教師應不應該懲罰那些不做作業的孩子呢？看到眼前的問題，不由得想起三十年前的我剛高中畢業，入職學校教書，開始教小學三年級的語文，對待學生十分嚴歷，每天放學前都會佈置抄寫生字詞的作業，一個生字抄寫10遍，一個生詞抄寫5遍，第二天早上檢查，沒有完成的則罰每個生詞50遍，放學後寫完才能回家。如果報聽寫，學生錯一個了，也是錯的罰抄寫100遍，這種簡單粗暴的教學方法持續了好幾年，有的學生為了完成我的罰單，真的抄寫到深夜十二點，手腳都麻木了，也不敢懈怠。雖然班級出了成績，同學們也練出了一手好字，但每每回想起來，總覺得愧疚於學生，是不是太無人性了啊！後來我通過考入師範去進修，學習了完整的教育教學理論，對待學生雖是嚴厲，但早已沒有了那種簡單粗暴的教學方式了，也從不再佈置罰單了，而是專注於從培養學生的興趣愛好入手，讓學生變被動學習為主動學習，與學生平等相處，公平對待每一名學生，教學效果也同樣優異。所以我覺得給學生布置大量作業，搞題海戰術，學生會產生厭煩情緒，甚至厭學，那不等於毀了學生嗎？不如抓住知識點，重難點有針對性的佈置少而精的作業，讓學生既掌握了知識點，又能在輕鬆愉悅中完成了作業，提高了成績。這不是兩全其美嗎？
教師應不應該懲罰那些不做作業的孩子呢？看到眼前的問題，不由得想起三十年前的我剛高中畢業，入職學校教書，開始教小學三年級的語文，對待學生十分嚴歷，每天放學前都會佈置抄寫生字詞的作業，一個生字抄寫10遍，一個生詞抄寫5遍，第二天早上檢查，沒有完成的則罰每個生詞50遍，放學後寫完才能回家。如果報聽寫，學生錯一個了，也是錯的罰抄寫100遍，這種簡單粗暴的教學方法持續了好幾年，有的學生為了完成我的罰單，真的抄寫到深夜十二點，手腳都麻木了，也不敢懈怠。雖然班級出了成績，同學們也練出了一手好字，但每每回想起來，總覺得愧疚於學生，是不是太無人性了啊！後來我通過考入師範去進修，學習了完整的教育教學理論，對待學生雖是嚴厲，但早已沒有了那種簡單粗暴的教學方式了，也從不再佈置罰單了，而是專注於從培養學生的興趣愛好入手，讓學生變被動學習為主動學習，與學生平等相處，公平對待每一名學生，教學效果也同樣優異。所以我覺得給學生布置大量作業，搞題海戰術，學生會產生厭煩情緒，甚至厭學，那不等於毀了學生嗎？不如抓住知識點，重難點有針對性的佈置少而精的作業，讓學生既掌握了知識點，又能在輕鬆愉悅中完成了作業，提高了成績。這不是兩全其美嗎？
作為一名教育工作者，我感覺現在教師能不能懲罰犯錯誤的學生（這裡是沒有完成作業的學生）的問題，都快成為繼“我是誰、我從哪裡來、我到哪裡去”的終極哲學問題後的又一大哲學問題了。
講一個發生在我班上的真實的事情，我的一個學生，經常不完成作業，我還沒有懲罰他，但本著負責任的態度，我和家長溝通了一下他的情況，可沒想到家長給我的回覆確是“老師，我以前上學也不做作業”，好似不做作業是他們家的優良傳統一樣。那我能怎麼辦，只能默默的不再關注他的孩子了呀。
既然說到了懲罰那我就來說一說我的觀點。
我從來都是反對嚴厲的懲戒孩子的，但適當的懲戒必不可少。
嚴厲的懲罰看似是一種比較有效的管理方式，能夠立即制止不良行為，但是長期來看，懲罰的效果是非常不好的，通常孩子會以以下幾個方面的一種或全部來回敬我們：
憤恨——覺得這不公平，我不再信任老師了；
報復——這回你贏了，但我會扳回一局的；
反叛——我偏要對著幹，以證明我不是必須按照你的要求去做；
- 退縮
- 偷偷摸摸——下次我一定不會被你逮到；
- 自卑——我是壞孩子。
大量的研究表明，經常受到懲罰孩子，要麼極其叛逆，要麼因恐懼而順從。但不管怎樣，孩子的成長都被耽誤了。
但適當的懲戒是必不可少的，比如說不做作業這類事情，是應該略施薄懲的，因為只有適當的懲戒才能讓孩子有規則意識，要有敬畏意識，否則，到了社會上，孩子會吃大虧。
這其中的“度”是非常不好掌握的，考驗到一個老師的能力水平和愛心、責任心。再加上現在很多家長的不理解，甚至“校鬧”。導致現在很多的老師是不敢“管教”學生的，因為一旦實施了“懲罰”，老師個人及職業前途很可能受到不可估量的風險，就像在前五蓮二中的楊老師，差點離開了自己一輩子的工作崗位；又或者像洛陽20年後被學生毆打的張老師。
這就又說到了學生有沒有權利不做作業
當然你是有這個權利的，因為你的人生掌握在你的手裡，誰都決定不了你要做什麼。而恰好，你又遇到現在這樣的情況，老師很多苦於壓力不敢對你進行懲罰，你當然可以不完成作業，沒有任何問題，但是你一定要想清楚，你又不完成作業的權利，老師也有不關注你的權利，人和人交往，其實都是一個相互尊重的過程。
絕大多數的人都認為，教師應該懲罰沒完成作業的學生，但我有一些不太相同的觀點。
如果我是教師，我不會懲罰不寫作業的學生。
我不是教師，不過我有孩子在上小學，也對教育孩子的問題思考得比較多，來談談我的想法。
我覺得教育孩子，需要解決的最大問題，是孩子學習的積極性、主動性，這個問題解決好了，孩子熱愛學習，主動學習，其他的更具體的問題，諸如語文作文怎麼寫，數學題怎麼解，都好說一些。

作為一個學生，最基本的就是認真聽課，完成作業，我相信剛上小學的一年級學生都是能夠理解的。
所以如果我是教師，有學生不寫作業，除了個別，一次兩次可能有特殊情況，可以忽略不計，要是經常多次的不寫作業，那麼我認為就是故意的。
這時候就要看是不是家庭教育出了問題，我會嘗試和他的父母溝通，如果父母態度積極，那麼我想不用懲罰，雙方也能達成一致，想到幫助孩子的辦法。

如果父母無所謂，不管不問，或態度蠻橫，俗話說，每一個熊孩子背後都站著熊家長。這種情況下，我即便是懲罰了孩子，有他的父母做靠山，懲罰會有用嗎？
現在老師又是弱勢群體，如果這個孩子和他父母到學校鬧起來，我又如何自處？現在因為學生和家長到學校來鬧，老師被處分，甚至被開除的事，也不少。
教師，不論大家說的這份職業有多麼偉大，多麼光榮，對於某一個教師個體來說，這就是一份謀生的職業，一個飯碗，說得再通俗點，就是混口飯吃。

一家老小的生計，都指望著這點工資，我犯得著，為了一個不願意寫作業的學生，冒把自己職業生涯搭進去的風險嗎？沒必要。
也許有人會說，你這樣做，是負責任嗎？對得起自己的良心嗎？
這種說法，其實是弱化了家庭教育，甚至是某些不負責任的父母，為自己不作為找的藉口。

教師也不是萬能的，解決不了所有學生的所有問題。一個人能否成才，是家庭、學校、社會共同起作用的結果，不是一個普通教師能決定得了的。
如果僅憑教師幾句話，或幾次懲罰，就能讓一個不寫作業，不努力學習的學生，從此努力學習成為學霸，那也太高看教師的作用了。
如果我是教師，我會盡心盡力，竭盡所能，這就是盡到了我的責任，對得起我的良心。懲罰只是無數教育手段中的一種，不是說只有懲罰了才是盡責任，不懲罰就是不盡責任。
教師不是救世主，他解決不了所有的問題，也救不了所有不愛學習的學生，否則，還要法院、警察、監獄做什麼？
學生有沒有不做作業的權利？
這個事兒也要兩說。
一般來說學生是應該做作業的，但是對於有些學校，佈置大量重複機械的作業，比如把一個字寫100遍這種，我看不到這個作業的意義是什麼，但是學生又處於絕對弱勢，無力反抗。把
這個問題，我想說幾句與大家不一樣的觀點。
我想問大家，我們老師佈置作業的目的是幹嘛？作業對於學生的學習有什麼用？作業的本質又是什麼？為什麼大部分學生都不願意寫作業？
我問的這四個問題，相信大部分老師都沒有深度思考過。對於這四個問題，我先不說自己的答案，給大家講一個大部分都經歷過的例子。
我讀書的時候，經歷過兩類典型老師。一類，上課只帶一支粉筆走進教室，課堂講的很精彩，學生絕大部分都認真聽，課後作業很少，但有複習和預習作業，練題寫的作業不多。另一類，上課照書讀，拼命板書記筆記，課堂上學生倒一片、發呆一片、講話一堆，課後作業更是一堆。
前者，這樣的老師屬於少數，但學生都愛上他的課，他這一門課絕大部分學生都學得很好。後者，這類老師在數量上遠超前者，其教學結果只能用普通來形容。
課後作業，原本是讓學生對課堂所學習的知識，經行復習和鞏固，練題的作用是驗證學習掌握的結果，並熟練知識的應用。但我們學生每晚的家庭作業，清一色都是刷題。有些題目，不斷地被重複做，最常見的就是象上例中後者，每晚佈置一張卷子，甚至兩張或更多。有很多初中學生，每晚寫作業都要寫到零晨。
我教了這麼多年書，經歷過無數厭學的孩子，也經歷過不少真正的超級學霸。厭學的孩子，有一半以上都是被大量作業給害的；超級學霸，沒有哪個是靠作業幫助他成功，相反，這些學生幾乎沒有堅持將學校家庭作業完成，他們都是在老師佈置的作業中挑一些來做，他們與普通人的區別，就是“臉皮厚”能捱得住老師罵，他們堅持做自己認為正確的事。
對於學生不做作業要不要批評，我覺得老師先要反思自己作業佈置的是否合理？對於學生的學習是否真正有幫助？如果大部分學生都願意去做您佈置的作業，且用時不長又收穫滿滿，那麼你儘可去批評小部分不做作業的學生。
如果剛好相反，我覺得你還是別誤人子弟了！同樣作為老師，我敬仰第一類老師，痛恨第二類，前者是我們的希望，後者只會讓未來更加絕望。
良師太少，庸師太多，這是我們的教育現狀。希望真正德才兼備的人才加盟教育，這樣的人越多越好！🙏
我是小學老師。我來跟朋友們聊聊這個話題。
我是小學老師。我來跟朋友們聊聊這個話題。
作為老師，我們肯定多少會留作業的。就算現在國家有規定，一二年級不允許留家庭作業，但是你說孩子們在校的時間有限，沒有學會，沒有掌握的知識點，肯定要通過課下的練習來加深鞏固。所以作業多少都會有。
在一二年級時，老師檢查作業時，會發現沒有完成作業的很少，一是因為孩子們小比較聽話！二是家長們盯的也緊，沒有完成作業的可以說幾乎沒有。即使有個別的，也是因為種種原因偶爾沒有完成作業，老師一批評，嚇得以後趕緊完成。天天不完成作業的幾乎沒有！
我是小學老師。我來跟朋友們聊聊這個話題。
作為老師，我們肯定多少會留作業的。就算現在國家有規定，一二年級不允許留家庭作業，但是你說孩子們在校的時間有限，沒有學會，沒有掌握的知識點，肯定要通過課下的練習來加深鞏固。所以作業多少都會有。
在一二年級時，老師檢查作業時，會發現沒有完成作業的很少，一是因為孩子們小比較聽話！二是家長們盯的也緊，沒有完成作業的可以說幾乎沒有。即使有個別的，也是因為種種原因偶爾沒有完成作業，老師一批評，嚇得以後趕緊完成。天天不完成作業的幾乎沒有！
到了三年級，孩子們稍大一點，膽子也就大點了。調皮的不愛學習的孩子，就會不完成作業，每每老師檢查作業，就在那裡裝腔作勢的找作業，找半天也找不出來，就嘴硬說回家寫了，但是忘記帶了，老師要給孩子的家長打電話，核實寫作業的情況，這才承認自己沒有寫作業。
有的學生屢屢不完成作業，老師很是生氣，但是不敢像過去一樣，拿小木棍打手心，叫孩子長記性，因為這屬於體罰，家長會投訴。
有的老師就讓孩子在教室外面寫作業，什麼時間寫完就什麼時間進教室，結果被校長看見了。校長趕緊叫學生進了教室，並對老師說，不叫孩子進教室聽課，也屬於違規行為，家長也會投訴老師的。老師還能說什麼，只好把學生們請進教室。
就這樣，到了小學高年級，老師每天檢查作業時，不完成作業的孩子越來越多，因為學生知道，就算不完成作業，老師也不能把自己怎麼樣。那我就隨心所欲了，不想寫作業就不寫了。
別問老師該不該懲罰學生不寫作業的學生，應該問老師敢不敢懲罰不寫作業的學生！
說說不寫作業的學生及家長
《九年義務教育法》、《未成年保護法》都是保護孩子們的權利的。上學是他們的權利，寫作業是他們作為學生應盡的義務吧，可是那些調皮的學生，根本不寫作業，老師即使有權利也不敢多過問，只能睜一眼閉一眼，任由學生不寫作業！最後學習成績當然不會好，家長著急，還埋怨老師教的不好，其實家長不注重孩子學習的過程，只看重結果，過程不努力，怎麼會有好結果。
很多家長在孩子低年級的時候，對孩子付出了很多。每天盡心地監督孩子寫作業，但是卻忽略了培養孩子主動寫作業的好習慣，孩子也沒有獨立自主完成作業的能力，到了高年級，家長一但因為自己的事情忙，不在盯著孩子，孩子也沒有能力約束自己獨立完成作業，學習態度不認真，遇到難題就退縮，慢慢的學生成績就會越來越差，對於學習也越來越不敢興趣，惡性循環。對於寫作業也就越來越厭惡了。成績也就越來越差了！
我是小學老師。我來跟朋友們聊聊這個話題。 作為老師，我們肯定多少會留作業的。就算現在國家有規定，一二年級不允許留家庭作業，但是你說孩子們在校的時間有限，沒有學會，沒有掌握的知識點，肯定要通過課下的練習來加深鞏固。所以作業多少都會有。 在一二年級時，老師檢查作業時，會發現沒有完成作業的很少，一是因為孩子們小比較聽話！二是家長們盯的也緊，沒有完成作業的可以說幾乎沒有。即使有個別的，也是因為種種原因偶爾沒有完成作業，老師一批評，嚇得以後趕緊完成。天天不完成作業的幾乎沒有！ 有的學生屢屢不完成作業，老師很是生氣，但是不敢像過去一樣，拿小木棍打手心，叫孩子長記性，因為這屬於體罰，家長會投訴。 有的老師就讓孩子在教室外面寫作業，什麼時間寫完就什麼時間進教室，結果被校長看見了。校長趕緊叫學生進了教室，並對老師說，不叫孩子進教室聽課，也屬於違規行為，家長也會投訴老師的。老師還能說什麼，只好把學生們請進教室。 就這樣，到了小學高年級，老師每天檢查作業時，不完成作業的孩子越來越多，因為學生知道，就算不完成作業，老師也不能把自己怎麼樣。那我就隨心所欲了，不想寫作業就不寫了。 別問老師該不該懲罰學生不寫作業的學生，應該問老師敢不敢懲罰不寫作業的學生！ 很多家長在孩子低年級的時候，對孩子付出了很多。每天盡心地監督孩子寫作業，但是卻忽略了培養孩子主動寫作業的好習慣，孩子也沒有獨立自主完成作業的能力，到了高年級，家長一但因為自己的事情忙，不在盯著孩子，孩子也沒有能力約束自己獨立完成作業，學習態度不認真，遇到難題就退縮，慢慢的學生成績就會越來越差，對於學習也越來越不敢興趣，惡性循環。對於寫作業也就越來越厭惡了。成績也就越來越差了！ 很多老師不注重課堂教學，只會留很多的機械的、重複性的作業，造成學生對於作業很反感，於是孩子就說謊，對家長說沒留作業或者作業已經在學校完成，有的還偷工減料，就做幾道題來應付老師。 我有個同事，留語文作業，一留就是抄寫課文，學一課就抄一課，學到第二課就抄兩課，到最後幾乎就是抄整本書的課文，就是低年級的課文短小，可是孩子們歲數也小呀，那些學習好，上進的孩子，抄不完急得哇哇哭，家長也是心疼的要命。像這樣沒水平的作業，叫我是家長，果斷叫孩子休息，不完也罷。 老師在教學過程中，要做到重點突出，難點突破。如果絕大部分的孩子對於所學是重點內容掌握的很好，就沒有必要在留那麼多重複的作業。可以針對重點，留一些拓展題，這樣既可以減少作業的數量，也可以達到你想要的結果。難點題中一定會用到你今天所學的知識點，這樣既複習了重點內容，也拓展了本課所學的內容，學生也挑戰了自己，不像那些重複的作業，孩子們都會了，再做真的感覺很枯燥。 我是小學老師。我來跟朋友們聊聊這個話題。 作為老師，我們肯定多少會留作業的。就算現在國家有規定，一二年級不允許留家庭作業，但是你說孩子們在校的時間有限，沒有學會，沒有掌握的知識點，肯定要通過課下的練習來加深鞏固。所以作業多少都會有。 在一二年級時，老師檢查作業時，會發現沒有完成作業的很少，一是因為孩子們小比較聽話！二是家長們盯的也緊，沒有完成作業的可以說幾乎沒有。即使有個別的，也是因為種種原因偶爾沒有完成作業，老師一批評，嚇得以後趕緊完成。天天不完成作業的幾乎沒有！ 有的學生屢屢不完成作業，老師很是生氣，但是不敢像過去一樣，拿小木棍打手心，叫孩子長記性，因為這屬於體罰，家長會投訴。 有的老師就讓孩子在教室外面寫作業，什麼時間寫完就什麼時間進教室，結果被校長看見了。校長趕緊叫學生進了教室，並對老師說，不叫孩子進教室聽課，也屬於違規行為，家長也會投訴老師的。老師還能說什麼，只好把學生們請進教室。 就這樣，到了小學高年級，老師每天檢查作業時，不完成作業的孩子越來越多，因為學生知道，就算不完成作業，老師也不能把自己怎麼樣。那我就隨心所欲了，不想寫作業就不寫了。 別問老師該不該懲罰學生不寫作業的學生，應該問老師敢不敢懲罰不寫作業的學生！ 很多家長在孩子低年級的時候，對孩子付出了很多。每天盡心地監督孩子寫作業，但是卻忽略了培養孩子主動寫作業的好習慣，孩子也沒有獨立自主完成作業的能力，到了高年級，家長一但因為自己的事情忙，不在盯著孩子，孩子也沒有能力約束自己獨立完成作業，學習態度不認真，遇到難題就退縮，慢慢的學生成績就會越來越差，對於學習也越來越不敢興趣，惡性循環。對於寫作業也就越來越厭惡了。成績也就越來越差了！ 很多老師不注重課堂教學，只會留很多的機械的、重複性的作業，造成學生對於作業很反感，於是孩子就說謊，對家長說沒留作業或者作業已經在學校完成，有的還偷工減料，就做幾道題來應付老師。 我有個同事，留語文作業，一留就是抄寫課文，學一課就抄一課，學到第二課就抄兩課，到最後幾乎就是抄整本書的課文，就是低年級的課文短小，可是孩子們歲數也小呀，那些學習好，上進的孩子，抄不完急得哇哇哭，家長也是心疼的要命。像這樣沒水平的作業，叫我是家長，果斷叫孩子休息，不完也罷。 老師在教學過程中，要做到重點突出，難點突破。如果絕大部分的孩子對於所學是重點內容掌握的很好，就沒有必要在留那麼多重複的作業。可以針對重點，留一些拓展題，這樣既可以減少作業的數量，也可以達到你想要的結果。難點題中一定會用到你今天所學的知識點，這樣既複習了重點內容，也拓展了本課所學的內容，學生也挑戰了自己，不像那些重複的作業，孩子們都會了，再做真的感覺很枯燥。 我是小學老師。我來跟朋友們聊聊這個話題。 作為老師，我們肯定多少會留作業的。就算現在國家有規定，一二年級不允許留家庭作業，但是你說孩子們在校的時間有限，沒有學會，沒有掌握的知識點，肯定要通過課下的練習來加深鞏固。所以作業多少都會有。 在一二年級時，老師檢查作業時，會發現沒有完成作業的很少，一是因為孩子們小比較聽話！二是家長們盯的也緊，沒有完成作業的可以說幾乎沒有。即使有個別的，也是因為種種原因偶爾沒有完成作業，老師一批評，嚇得以後趕緊完成。天天不完成作業的幾乎沒有！ 有的學生屢屢不完成作業，老師很是生氣，但是不敢像過去一樣，拿小木棍打手心，叫孩子長記性，因為這屬於體罰，家長會投訴。 有的老師就讓孩子在教室外面寫作業，什麼時間寫完就什麼時間進教室，結果被校長看見了。校長趕緊叫學生進了教室，並對老師說，不叫孩子進教室聽課，也屬於違規行為，家長也會投訴老師的。老師還能說什麼，只好把學生們請進教室。 就這樣，到了小學高年級，老師每天檢查作業時，不完成作業的孩子越來越多，因為學生知道，就算不完成作業，老師也不能把自己怎麼樣。那我就隨心所欲了，不想寫作業就不寫了。 別問老師該不該懲罰學生不寫作業的學生，應該問老師敢不敢懲罰不寫作業的學生！ 很多家長在孩子低年級的時候，對孩子付出了很多。每天盡心地監督孩子寫作業，但是卻忽略了培養孩子主動寫作業的好習慣，孩子也沒有獨立自主完成作業的能力，到了高年級，家長一但因為自己的事情忙，不在盯著孩子，孩子也沒有能力約束自己獨立完成作業，學習態度不認真，遇到難題就退縮，慢慢的學生成績就會越來越差，對於學習也越來越不敢興趣，惡性循環。對於寫作業也就越來越厭惡了。成績也就越來越差了！ 很多老師不注重課堂教學，只會留很多的機械的、重複性的作業，造成學生對於作業很反感，於是孩子就說謊，對家長說沒留作業或者作業已經在學校完成，有的還偷工減料，就做幾道題來應付老師。 我有個同事，留語文作業，一留就是抄寫課文，學一課就抄一課，學到第二課就抄兩課，到最後幾乎就是抄整本書的課文，就是低年級的課文短小，可是孩子們歲數也小呀，那些學習好，上進的孩子，抄不完急得哇哇哭，家長也是心疼的要命。像這樣沒水平的作業，叫我是家長，果斷叫孩子休息，不完也罷。 老師在教學過程中，要做到重點突出，難點突破。如果絕大部分的孩子對於所學是重點內容掌握的很好，就沒有必要在留那麼多重複的作業。可以針對重點，留一些拓展題，這樣既可以減少作業的數量，也可以達到你想要的結果。難點題中一定會用到你今天所學的知識點，這樣既複習了重點內容，也拓展了本課所學的內容，學生也挑戰了自己，不像那些重複的作業，孩子們都會了，再做真的感覺很枯燥。 做老師有老師的職責，搞好自己的課堂，家庭作業只是你課堂教學是一個輔助部分，不要本末倒置，留過多和過難的作業來難為孩子，這樣的老師也算不得優秀。 作為學生通過寫作業，來檢查自己今天所學的知識是否掌握，如果你把自己當學生該做的事情都拒絕完成，理由只能有一個，就是你全部學會了，這些題對於你來說，做不做無所謂，因為你全部會做。 可是你是這樣的嗎？如果不是就應該態度積極認真的去完成作業。你要知道學習是你自己的事情，你既不是在給老師學習，也不是在給家長學習，你是在為自己學習。只有通過自己的努力，才能取得好成績，考上理想的大學，過上自己想要的生活，其他都免談。 我是小學老師。我來跟朋友們聊聊這個話題。 作為老師，我們肯定多少會留作業的。就算現在國家有規定，一二年級不允許留家庭作業，但是你說孩子們在校的時間有限，沒有學會，沒有掌握的知識點，肯定要通過課下的練習來加深鞏固。所以作業多少都會有。 在一二年級時，老師檢查作業時，會發現沒有完成作業的很少，一是因為孩子們小比較聽話！二是家長們盯的也緊，沒有完成作業的可以說幾乎沒有。即使有個別的，也是因為種種原因偶爾沒有完成作業，老師一批評，嚇得以後趕緊完成。天天不完成作業的幾乎沒有！ 有的學生屢屢不完成作業，老師很是生氣，但是不敢像過去一樣，拿小木棍打手心，叫孩子長記性，因為這屬於體罰，家長會投訴。 有的老師就讓孩子在教室外面寫作業，什麼時間寫完就什麼時間進教室，結果被校長看見了。校長趕緊叫學生進了教室，並對老師說，不叫孩子進教室聽課，也屬於違規行為，家長也會投訴老師的。老師還能說什麼，只好把學生們請進教室。 就這樣，到了小學高年級，老師每天檢查作業時，不完成作業的孩子越來越多，因為學生知道，就算不完成作業，老師也不能把自己怎麼樣。那我就隨心所欲了，不想寫作業就不寫了。 別問老師該不該懲罰學生不寫作業的學生，應該問老師敢不敢懲罰不寫作業的學生！ 很多家長在孩子低年級的時候，對孩子付出了很多。每天盡心地監督孩子寫作業，但是卻忽略了培養孩子主動寫作業的好習慣，孩子也沒有獨立自主完成作業的能力，到了高年級，家長一但因為自己的事情忙，不在盯著孩子，孩子也沒有能力約束自己獨立完成作業，學習態度不認真，遇到難題就退縮，慢慢的學生成績就會越來越差，對於學習也越來越不敢興趣，惡性循環。對於寫作業也就越來越厭惡了。成績也就越來越差了！ 很多老師不注重課堂教學，只會留很多的機械的、重複性的作業，造成學生對於作業很反感，於是孩子就說謊，對家長說沒留作業或者作業已經在學校完成，有的還偷工減料，就做幾道題來應付老師。 我有個同事，留語文作業，一留就是抄寫課文，學一課就抄一課，學到第二課就抄兩課，到最後幾乎就是抄整本書的課文，就是低年級的課文短小，可是孩子們歲數也小呀，那些學習好，上進的孩子，抄不完急得哇哇哭，家長也是心疼的要命。像這樣沒水平的作業，叫我是家長，果斷叫孩子休息，不完也罷。 老師在教學過程中，要做到重點突出，難點突破。如果絕大部分的孩子對於所學是重點內容掌握的很好，就沒有必要在留那麼多重複的作業。可以針對重點，留一些拓展題，這樣既可以減少作業的數量，也可以達到你想要的結果。難點題中一定會用到你今天所學的知識點，這樣既複習了重點內容，也拓展了本課所學的內容，學生也挑戰了自己，不像那些重複的作業，孩子們都會了，再做真的感覺很枯燥。 做老師有老師的職責，搞好自己的課堂，家庭作業只是你課堂教學是一個輔助部分，不要本末倒置，留過多和過難的作業來難為孩子，這樣的老師也算不得優秀。 作為學生通過寫作業，來檢查自己今天所學的知識是否掌握，如果你把自己當學生該做的事情都拒絕完成，理由只能有一個，就是你全部學會了，這些題對於你來說，做不做無所謂，因為你全部會做。 可是你是這樣的嗎？如果不是就應該態度積極認真的去完成作業。你要知道學習是你自己的事情，你既不是在給老師學習，也不是在給家長學習，你是在為自己學習。只有通過自己的努力，才能取得好成績，考上理想的大學，過上自己想要的生活，其他都免談。 這是我的一點看法。不知道大家對於這個學生寫作業的問題怎麼看，請分享下您的觀點吧！ 我是小學老師。我來跟朋友們聊聊這個話題。 作為老師，我們肯定多少會留作業的。就算現在國家有規定，一二年級不允許留家庭作業，但是你說孩子們在校的時間有限，沒有學會，沒有掌握的知識點，肯定要通過課下的練習來加深鞏固。所以作業多少都會有。 在一二年級時，老師檢查作業時，會發現沒有完成作業的很少，一是因為孩子們小比較聽話！二是家長們盯的也緊，沒有完成作業的可以說幾乎沒有。即使有個別的，也是因為種種原因偶爾沒有完成作業，老師一批評，嚇得以後趕緊完成。天天不完成作業的幾乎沒有！ 有的學生屢屢不完成作業，老師很是生氣，但是不敢像過去一樣，拿小木棍打手心，叫孩子長記性，因為這屬於體罰，家長會投訴。 有的老師就讓孩子在教室外面寫作業，什麼時間寫完就什麼時間進教室，結果被校長看見了。校長趕緊叫學生進了教室，並對老師說，不叫孩子進教室聽課，也屬於違規行為，家長也會投訴老師的。老師還能說什麼，只好把學生們請進教室。 就這樣，到了小學高年級，老師每天檢查作業時，不完成作業的孩子越來越多，因為學生知道，就算不完成作業，老師也不能把自己怎麼樣。那我就隨心所欲了，不想寫作業就不寫了。 別問老師該不該懲罰學生不寫作業的學生，應該問老師敢不敢懲罰不寫作業的學生！ 很多家長在孩子低年級的時候，對孩子付出了很多。每天盡心地監督孩子寫作業，但是卻忽略了培養孩子主動寫作業的好習慣，孩子也沒有獨立自主完成作業的能力，到了高年級，家長一但因為自己的事情忙，不在盯著孩子，孩子也沒有能力約束自己獨立完成作業，學習態度不認真，遇到難題就退縮，慢慢的學生成績就會越來越差，對於學習也越來越不敢興趣，惡性循環。對於寫作業也就越來越厭惡了。成績也就越來越差了！ 很多老師不注重課堂教學，只會留很多的機械的、重複性的作業，造成學生對於作業很反感，於是孩子就說謊，對家長說沒留作業或者作業已經在學校完成，有的還偷工減料，就做幾道題來應付老師。 我有個同事，留語文作業，一留就是抄寫課文，學一課就抄一課，學到第二課就抄兩課，到最後幾乎就是抄整本書的課文，就是低年級的課文短小，可是孩子們歲數也小呀，那些學習好，上進的孩子，抄不完急得哇哇哭，家長也是心疼的要命。像這樣沒水平的作業，叫我是家長，果斷叫孩子休息，不完也罷。 老師在教學過程中，要做到重點突出，難點突破。如果絕大部分的孩子對於所學是重點內容掌握的很好，就沒有必要在留那麼多重複的作業。可以針對重點，留一些拓展題，這樣既可以減少作業的數量，也可以達到你想要的結果。難點題中一定會用到你今天所學的知識點，這樣既複習了重點內容，也拓展了本課所學的內容，學生也挑戰了自己，不像那些重複的作業，孩子們都會了，再做真的感覺很枯燥。 做老師有老師的職責，搞好自己的課堂，家庭作業只是你課堂教學是一個輔助部分，不要本末倒置，留過多和過難的作業來難為孩子，這樣的老師也算不得優秀。 作為學生通過寫作業，來檢查自己今天所學的知識是否掌握，如果你把自己當學生該做的事情都拒絕完成，理由只能有一個，就是你全部學會了，這些題對於你來說，做不做無所謂，因為你全部會做。 可是你是這樣的嗎？如果不是就應該態度積極認真的去完成作業。你要知道學習是你自己的事情，你既不是在給老師學習，也不是在給家長學習，你是在為自己學習。只有通過自己的努力，才能取得好成績，考上理想的大學，過上自己想要的生活，其他都免談。 這是我的一點看法。不知道大家對於這個學生寫作業的問題怎麼看，請分享下您的觀點吧！
到了三年級，孩子們稍大一點，膽子也就大點了。調皮的不愛學習的孩子，就會不完成作業，每每老師檢查作業，就在那裡裝腔作勢的找作業，找半天也找不出來，就嘴硬說回家寫了，但是忘記帶了，老師要給孩子的家長打電話，核實寫作業的情況，這才承認自己沒有寫作業。說說不寫作業的學生及家長
《九年義務教育法》、《未成年保護法》都是保護孩子們的權利的。上學是他們的權利，寫作業是他們作為學生應盡的義務吧，可是那些調皮的學生，根本不寫作業，老師即使有權利也不敢多過問，只能睜一眼閉一眼，任由學生不寫作業！最後學習成績當然不會好，家長著急，還埋怨老師教的不好，其實家長不注重孩子學習的過程，只看重結果，過程不努力，怎麼會有好結果。
說說老師留的作業。
到了三年級，孩子們稍大一點，膽子也就大點了。調皮的不愛學習的孩子，就會不完成作業，每每老師檢查作業，就在那裡裝腔作勢的找作業，找半天也找不出來，就嘴硬說回家寫了，但是忘記帶了，老師要給孩子的家長打電話，核實寫作業的情況，這才承認自己沒有寫作業。說說不寫作業的學生及家長
《九年義務教育法》、《未成年保護法》都是保護孩子們的權利的。上學是他們的權利，寫作業是他們作為學生應盡的義務吧，可是那些調皮的學生，根本不寫作業，老師即使有權利也不敢多過問，只能睜一眼閉一眼，任由學生不寫作業！最後學習成績當然不會好，家長著急，還埋怨老師教的不好，其實家長不注重孩子學習的過程，只看重結果，過程不努力，怎麼會有好結果。
說說老師留的作業。
老師們留作業一定要把握個度的問題，一定要注意留作業的量。留太多的作業，學生根本就不給你寫，還不如留幾道精品題的效果來的好。同行們覺得是這個道理嗎？
到了三年級，孩子們稍大一點，膽子也就大點了。調皮的不愛學習的孩子，就會不完成作業，每每老師檢查作業，就在那裡裝腔作勢的找作業，找半天也找不出來，就嘴硬說回家寫了，但是忘記帶了，老師要給孩子的家長打電話，核實寫作業的情況，這才承認自己沒有寫作業。說說不寫作業的學生及家長
《九年義務教育法》、《未成年保護法》都是保護孩子們的權利的。上學是他們的權利，寫作業是他們作為學生應盡的義務吧，可是那些調皮的學生，根本不寫作業，老師即使有權利也不敢多過問，只能睜一眼閉一眼，任由學生不寫作業！最後學習成績當然不會好，家長著急，還埋怨老師教的不好，其實家長不注重孩子學習的過程，只看重結果，過程不努力，怎麼會有好結果。
說說老師留的作業。
老師們留作業一定要把握個度的問題，一定要注意留作業的量。留太多的作業，學生根本就不給你寫，還不如留幾道精品題的效果來的好。同行們覺得是這個道理嗎？
到了三年級，孩子們稍大一點，膽子也就大點了。調皮的不愛學習的孩子，就會不完成作業，每每老師檢查作業，就在那裡裝腔作勢的找作業，找半天也找不出來，就嘴硬說回家寫了，但是忘記帶了，老師要給孩子的家長打電話，核實寫作業的情況，這才承認自己沒有寫作業。說說不寫作業的學生及家長
《九年義務教育法》、《未成年保護法》都是保護孩子們的權利的。上學是他們的權利，寫作業是他們作為學生應盡的義務吧，可是那些調皮的學生，根本不寫作業，老師即使有權利也不敢多過問，只能睜一眼閉一眼，任由學生不寫作業！最後學習成績當然不會好，家長著急，還埋怨老師教的不好，其實家長不注重孩子學習的過程，只看重結果，過程不努力，怎麼會有好結果。
說說老師留的作業。
老師們留作業一定要把握個度的問題，一定要注意留作業的量。留太多的作業，學生根本就不給你寫，還不如留幾道精品題的效果來的好。同行們覺得是這個道理嗎？
到了三年級，孩子們稍大一點，膽子也就大點了。調皮的不愛學習的孩子，就會不完成作業，每每老師檢查作業，就在那裡裝腔作勢的找作業，找半天也找不出來，就嘴硬說回家寫了，但是忘記帶了，老師要給孩子的家長打電話，核實寫作業的情況，這才承認自己沒有寫作業。說說不寫作業的學生及家長
《九年義務教育法》、《未成年保護法》都是保護孩子們的權利的。上學是他們的權利，寫作業是他們作為學生應盡的義務吧，可是那些調皮的學生，根本不寫作業，老師即使有權利也不敢多過問，只能睜一眼閉一眼，任由學生不寫作業！最後學習成績當然不會好，家長著急，還埋怨老師教的不好，其實家長不注重孩子學習的過程，只看重結果，過程不努力，怎麼會有好結果。
說說老師留的作業。
老師們留作業一定要把握個度的問題，一定要注意留作業的量。留太多的作業，學生根本就不給你寫，還不如留幾道精品題的效果來的好。同行們覺得是這個道理嗎？
絕大多數的人都認為，教師應該懲罰沒完成作業的學生，但我有一些不太相同的觀點。
如果我是教師，我不會懲罰不寫作業的學生。
我不是教師，不過我有孩子在上小學，也對教育孩子的問題思考的比較多，來談談我的想法。
我覺得教育孩子，需要解決的最大問題，是孩子學習的積極性、主動性，這個問題解決好了，孩子熱愛學習，主動學習，其他的更具體的問題，諸如語文作文怎麼寫，數學題怎麼解，都好說一些。
絕大多數的人都認為，教師應該懲罰沒完成作業的學生，但我有一些不太相同的觀點。
如果我是教師，我不會懲罰不寫作業的學生。
我不是教師，不過我有孩子在上小學，也對教育孩子的問題思考的比較多，來談談我的想法。
我覺得教育孩子，需要解決的最大問題，是孩子學習的積極性、主動性，這個問題解決好了，孩子熱愛學習，主動學習，其他的更具體的問題，諸如語文作文怎麼寫，數學題怎麼解，都好說一些。
作為一個學生，最基本的就是認真聽課，完成作業，我相信剛上小學的一年級學生都是能夠理解的。
所以如果我是教師，有學生不寫作業，除了個別，一次兩次可能有特殊情況，可以忽略不計，要是經常多次的不寫作業，那麼我認為就是故意的。
這時候就要看是不是家庭教育出了問題，我會嘗試和他的父母溝通，如果父母態度積極，那麼我想不用懲罰，雙方也能達成一致，想到幫助孩子的辦法。
絕大多數的人都認為，教師應該懲罰沒完成作業的學生，但我有一些不太相同的觀點。
如果我是教師，我不會懲罰不寫作業的學生。
我不是教師，不過我有孩子在上小學，也對教育孩子的問題思考的比較多，來談談我的想法。
我覺得教育孩子，需要解決的最大問題，是孩子學習的積極性、主動性，這個問題解決好了，孩子熱愛學習，主動學習，其他的更具體的問題，諸如語文作文怎麼寫，數學題怎麼解，都好說一些。
作為一個學生，最基本的就是認真聽課，完成作業，我相信剛上小學的一年級學生都是能夠理解的。
所以如果我是教師，有學生不寫作業，除了個別，一次兩次可能有特殊情況，可以忽略不計，要是經常多次的不寫作業，那麼我認為就是故意的。
這時候就要看是不是家庭教育出了問題，我會嘗試和他的父母溝通，如果父母態度積極，那麼我想不用懲罰，雙方也能達成一致，想到幫助孩子的辦法。
如果父母無所謂，不管不問，或態度蠻橫，俗話說，每一個熊孩子背後都站著熊家長。這種情況下，我即便是懲罰了孩子，有他的父母做靠山，懲罰會有用嗎？
現在老師又是弱勢群體，如果這個孩子和他父母到學校鬧起來，我又如何自處？現在因為學生和家長到學校來鬧，老師被處分，甚至被開除的事，也不少。
教師，不論大家說的這份職業有多麼偉大，多麼光榮，對於某一個教師個體來說，這就是一份謀生的職業，一個飯碗，說得再通俗點，就是混口飯吃。
絕大多數的人都認為，教師應該懲罰沒完成作業的學生，但我有一些不太相同的觀點。
如果我是教師，我不會懲罰不寫作業的學生。
我不是教師，不過我有孩子在上小學，也對教育孩子的問題思考的比較多，來談談我的想法。
我覺得教育孩子，需要解決的最大問題，是孩子學習的積極性、主動性，這個問題解決好了，孩子熱愛學習，主動學習，其他的更具體的問題，諸如語文作文怎麼寫，數學題怎麼解，都好說一些。
作為一個學生，最基本的就是認真聽課，完成作業，我相信剛上小學的一年級學生都是能夠理解的。
所以如果我是教師，有學生不寫作業，除了個別，一次兩次可能有特殊情況，可以忽略不計，要是經常多次的不寫作業，那麼我認為就是故意的。
這時候就要看是不是家庭教育出了問題，我會嘗試和他的父母溝通，如果父母態度積極，那麼我想不用懲罰，雙方也能達成一致，想到幫助孩子的辦法。
如果父母無所謂，不管不問，或態度蠻橫，俗話說，每一個熊孩子背後都站著熊家長。這種情況下，我即便是懲罰了孩子，有他的父母做靠山，懲罰會有用嗎？
現在老師又是弱勢群體，如果這個孩子和他父母到學校鬧起來，我又如何自處？現在因為學生和家長到學校來鬧，老師被處分，甚至被開除的事，也不少。
教師，不論大家說的這份職業有多麼偉大，多麼光榮，對於某一個教師個體來說，這就是一份謀生的職業，一個飯碗，說得再通俗點，就是混口飯吃。
一家老小的生計，都指望著這點工資，我犯得著，為了一個不願意寫作業的學生，冒把自己職業生涯搭進去的風險嗎？沒必要。
也許有人會說，你這樣做，是負責任嗎？對得起自己的良心嗎？
這種說法，其實是弱化了家庭教育，甚至是某些不負責任的父母，為自己不作為找的藉口。
絕大多數的人都認為，教師應該懲罰沒完成作業的學生，但我有一些不太相同的觀點。
如果我是教師，我不會懲罰不寫作業的學生。
我不是教師，不過我有孩子在上小學，也對教育孩子的問題思考的比較多，來談談我的想法。
我覺得教育孩子，需要解決的最大問題，是孩子學習的積極性、主動性，這個問題解決好了，孩子熱愛學習，主動學習，其他的更具體的問題，諸如語文作文怎麼寫，數學題怎麼解，都好說一些。
作為一個學生，最基本的就是認真聽課，完成作業，我相信剛上小學的一年級學生都是能夠理解的。
所以如果我是教師，有學生不寫作業，除了個別，一次兩次可能有特殊情況，可以忽略不計，要是經常多次的不寫作業，那麼我認為就是故意的。
這時候就要看是不是家庭教育出了問題，我會嘗試和他的父母溝通，如果父母態度積極，那麼我想不用懲罰，雙方也能達成一致，想到幫助孩子的辦法。
如果父母無所謂，不管不問，或態度蠻橫，俗話說，每一個熊孩子背後都站著熊家長。這種情況下，我即便是懲罰了孩子，有他的父母做靠山，懲罰會有用嗎？
現在老師又是弱勢群體，如果這個孩子和他父母到學校鬧起來，我又如何自處？現在因為學生和家長到學校來鬧，老師被處分，甚至被開除的事，也不少。
教師，不論大家說的這份職業有多麼偉大，多麼光榮，對於某一個教師個體來說，這就是一份謀生的職業，一個飯碗，說得再通俗點，就是混口飯吃。
一家老小的生計，都指望著這點工資，我犯得著，為了一個不願意寫作業的學生，冒把自己職業生涯搭進去的風險嗎？沒必要。
也許有人會說，你這樣做，是負責任嗎？對得起自己的良心嗎？
這種說法，其實是弱化了家庭教育，甚至是某些不負責任的父母，為自己不作為找的藉口。
教師也不是萬能的，解決不了所有學生的所有問題。一個人能否成才，是家庭、學校、社會共同起作用的結果，不是一個普通教師能決定得了的。
如果僅憑教師幾句話，或幾次懲罰，就能讓一個不寫作業，不努力學習的學生，從此努力學習成為學霸，那也太高看教師的作用了。
如果我是教師，我會盡心盡力，竭盡所能，這就是盡到了我的責任，對得起我的良心。懲罰只是無數教育手段中的一種，不是說只有懲罰了才是盡責任，不懲罰就是不盡責任。
教師不是救世主，他解決不了所有的問題，也救不了所有不愛學習的學生，否則，還要法院、警察、監獄做什麼？
學生有沒有不做作業的權利？
這個事兒也要兩說。
絕大多數的人都認為，教師應該懲罰沒完成作業的學生，但我有一些不太相同的觀點。
如果我是教師，我不會懲罰不寫作業的學生。
我不是教師，不過我有孩子在上小學，也對教育孩子的問題思考的比較多，來談談我的想法。
我覺得教育孩子，需要解決的最大問題，是孩子學習的積極性、主動性，這個問題解決好了，孩子熱愛學習，主動學習，其他的更具體的問題，諸如語文作文怎麼寫，數學題怎麼解，都好說一些。
作為一個學生，最基本的就是認真聽課，完成作業，我相信剛上小學的一年級學生都是能夠理解的。
所以如果我是教師，有學生不寫作業，除了個別，一次兩次可能有特殊情況，可以忽略不計，要是經常多次的不寫作業，那麼我認為就是故意的。
這時候就要看是不是家庭教育出了問題，我會嘗試和他的父母溝通，如果父母態度積極，那麼我想不用懲罰，雙方也能達成一致，想到幫助孩子的辦法。
如果父母無所謂，不管不問，或態度蠻橫，俗話說，每一個熊孩子背後都站著熊家長。這種情況下，我即便是懲罰了孩子，有他的父母做靠山，懲罰會有用嗎？
現在老師又是弱勢群體，如果這個孩子和他父母到學校鬧起來，我又如何自處？現在因為學生和家長到學校來鬧，老師被處分，甚至被開除的事，也不少。
教師，不論大家說的這份職業有多麼偉大，多麼光榮，對於某一個教師個體來說，這就是一份謀生的職業，一個飯碗，說得再通俗點，就是混口飯吃。
一家老小的生計，都指望著這點工資，我犯得著，為了一個不願意寫作業的學生，冒把自己職業生涯搭進去的風險嗎？沒必要。
也許有人會說，你這樣做，是負責任嗎？對得起自己的良心嗎？
這種說法，其實是弱化了家庭教育，甚至是某些不負責任的父母，為自己不作為找的藉口。
教師也不是萬能的，解決不了所有學生的所有問題。一個人能否成才，是家庭、學校、社會共同起作用的結果，不是一個普通教師能決定得了的。
如果僅憑教師幾句話，或幾次懲罰，就能讓一個不寫作業，不努力學習的學生，從此努力學習成為學霸，那也太高看教師的作用了。
如果我是教師，我會盡心盡力，竭盡所能，這就是盡到了我的責任，對得起我的良心。懲罰只是無數教育手段中的一種，不是說只有懲罰了才是盡責任，不懲罰就是不盡責任。
教師不是救世主，他解決不了所有的問題，也救不了所有不愛學習的學生，否則，還要法院、警察、監獄做什麼？
學生有沒有不做作業的權利？
這個事兒也要兩說。
一般來說學生是應該做作業的，但是對於有些學校，佈置大量重複機械的作業，比如把一個字寫100遍這種，我看不到這個作業的意義是什麼，但是學生又處於絕對弱勢，無力反抗。
結束語。
很多事情總是很複雜的，不是非黑即白，小孩兒才分對錯，大人只看利益，具體問題具體分析吧。
個人覺得教師不應該懲罰沒有完成作業的學生。學生有不做作業的權利。
作業是一種手段，不是目的。作業的目的是什麼？是為了促進學生學習，為了讓學生掌握某個知識點，或者是提高熟練度。學習是學生自己的事情，如果學生學會了，其實是可以不寫的，硬逼孩子寫作業，可能適得其反。
說一下個人經歷。
男孩，貪玩。小學三年級之後一直到初一，我基本上不寫作業。當時老師留的作業很多，特別是語文的背誦和抄寫默寫，不厭其煩。數學每天也要做大量的計算，我就厭煩了，乾脆不寫。數學作業題，我也會看一看，一看會做，我就不做了，不會做的我會去花點時間琢磨琢磨。語文老師佈置的抄寫類作業從來不做。作文我有的時候會想怎麼能寫的跟別人不一樣，但是基本上就是想一想，不會動筆去寫。
老師和家長當然是要懲罰的，打屁股，打手心，罰站，罰跑步，罰抄寫（絕對不寫），可是我依然不寫作業，甚至越打我，我越不願寫作業。捱打的時候我會想起江姐等革命先烈，心裡告訴自己，忍一忍就過去了。
我上課聽講很認真，基本上老師講的當堂就學會了。也喜歡廣泛的閱讀。我覺得小學很多作業是在浪費時間，有那個時間還不如玩一會，或者自己看看“閒書”。當時家裡沒錢給買玩具，於是我花了大量的課外時間自己製作各種玩具，到野外去瘋玩，也看了好多父親單位的報紙、雜誌以及大部頭的《三國演義》、《西遊記》、《水滸傳》等等。
記得當時很多同學為了完成作業，互相抄作業，這樣就可以免於捱打。可是我寧願把時間花在玩耍和看閒書上，我覺得我的時間比他們過的更有意義。
不寫作業的壞處是熟練度不夠，字寫的慢，做題速度慢。成績中等，班裡五十多人基本上在二十多名的樣子，好的時候能考到十幾名。
上初二後，意識到要考高中了，才開始努力。作業也是有選擇的去做的，做一些對自己有價值的作業，對自己來說浪費時間沒有多大意義的不幹。初二後成績提升很快，順利上高中。高中成績提升也很快，高考成績也很好。我覺得小學的時候的閱讀基礎和野外瘋跑鍛煉出來的體力和毅力，對我初高中的學習成績提高，幫助很大。
總之，學生要清楚做作業的目的是什麼，絕對不能為了完成作業而去完成作業。老師也要反思一下，作業留的多不多？有沒有必要？學生是可以根據自己的情況去有選擇的完成作業的。
我回答一下這個問題，我覺得再說作業這個問題的時候我們要想一下寫作業的目的是什麼？很多人會說寫作業為了鞏固當天知識，那如果已經掌握了當天知識的話又何必寫作業呢？我從初二開始基本沒寫過作業，剛開始老師給家裡打電話說我不寫作業，說了幾次估計把他們也吵煩了有一次在打電話我家問了老師幾個問題，第一：他不寫作業有沒有導致學習成績下降，老師說沒有，第二：他不寫作業有沒有拉低班裡的平均分，老師說沒有，我家就說既然都沒有那總打電話糾結他寫沒寫作業幹嘛呢？有這個時間多玩一會多看一下下面的內容不比寫作業那種重複勞動要好嗎？從那以後不寫作業老師也不會聯繫了
現在，下午5點，上班中，我對面的同事，40歲左右，正在檢查她上小學四年級兒子的暑假作業。好認真啊，一邊看，一邊拿塗改液塗改。
已經有一個禮拜了，我剛剛開始以為是她要考什麼試呢？
誰想到是這樣？
可是，有什麼用嗎？
現在，下午5點，上班中，我對面的同事，40歲左右，正在檢查她上小學四年級兒子的暑假作業。好認真啊，一邊看，一邊拿塗改液塗改。
已經有一個禮拜了，我剛剛開始以為是她要考什麼試呢？
誰想到是這樣？
可是，有什麼用嗎？
我是一個初三的數學老師，任教兩個班的數學，一共91人，說實話剛接手的時候會有幾個學生經常不完成作業的。而我絕對會懲罰，我不會期望孩子能幡然醒悟，因為時間不會等待。
我在教育學生的時候會告訴他們：每一個人都有自己的責任，學生的責任就是完成學習任務，可以成績差，但不能態度差，可以不聰明，但必須努力。
我的懲罰措施有如下幾種：
1、未完成的作業補完，然後每一題都要再找相似的題型再做一遍。
目的：相似題再做一遍可以加深印象，比別人多做一份作業以示懲罰。
2、懲罰學生到講臺上評講作業。
目的：通過評講作業鍛鍊孩子的膽量，同時想要把題講好，孩子必須先把題目弄懂，這樣對學生也是一個促進。
3、懲罰孩子跟老師一起批改作業。
目的：批改作業之前也必須要把題目弄懂，這樣的要求其實跟做作業的目的是一樣的。
4、懲罰孩子去督促其他同學訂正作業，同學有不會的地方要負責輔導。
目的：孩子要做這些工作就必須自己先弄懂，否則無法督促和輔導同學。
以上懲罰措施我經常使用，一般都是被懲罰過的孩子很少再缺交作業。當然偶爾會遇上一些“老賴”，既不做作業也不接受懲罰，這樣的孩子往往基礎都非常差，同時學習能力和態度都不好。這樣的孩子使用任何懲罰措施估計都不會奏效。畢竟懲罰的目的不是讓孩子難受，而是讓孩子改正和進步，這樣的“老賴”還真不能用一般的懲罰辦法。對於“老賴”，我都會佈置量少且簡單的作業，鼓勵他完成，只要做對一道題我都會表揚他，目的是鼓勵他參與學習，這樣的孩子很難在學業上有所成就，但可以鼓勵他努力突破自己，這就是他的成功。
最後，借用付國豪的一句話：我會懲罰學生，你們可以去告我了！
我是一個初三的數學老師，任教兩個班的數學，一共91人，說實話剛接手的時候會有幾個學生經常不完成作業的。而我絕對會懲罰，我不會期望孩子能幡然醒悟，因為時間不會等待。
我在教育學生的時候會告訴他們：每一個人都有自己的責任，學生的責任就是完成學習任務，可以成績差，但不能態度差，可以不聰明，但必須努力。
我的懲罰措施有如下幾種：
1、未完成的作業補完，然後每一題都要再找相似的題型再做一遍。
目的：相似題再做一遍可以加深印象，比別人多做一份作業以示懲罰。
2、懲罰學生到講臺上評講作業。
目的：通過評講作業鍛鍊孩子的膽量，同時想要把題講好，孩子必須先把題目弄懂，這樣對學生也是一個促進。
3、懲罰孩子跟老師一起批改作業。
目的：批改作業之前也必須要把題目弄懂，這樣的要求其實跟做作業的目的是一樣的。
4、懲罰孩子去督促其他同學訂正作業，同學有不會的地方要負責輔導。
目的：孩子要做這些工作就必須自己先弄懂，否則無法督促和輔導同學。
以上懲罰措施我經常使用，一般都是被懲罰過的孩子很少再缺交作業。當然偶爾會遇上一些“老賴”，既不做作業也不接受懲罰，這樣的孩子往往基礎都非常差，同時學習能力和態度都不好。這樣的孩子使用任何懲罰措施估計都不會奏效。畢竟懲罰的目的不是讓孩子難受，而是讓孩子改正和進步，這樣的“老賴”還真不能用一般的懲罰辦法。對於“老賴”，我都會佈置量少且簡單的作業，鼓勵他完成，只要做對一道題我都會表揚他，目的是鼓勵他參與學習，這樣的孩子很難在學業上有所成就，但可以鼓勵他努力突破自己，這就是他的成功。
最後，借用付國豪的一句話：我會懲罰學生，你們可以去告我了！