作為一名老師，看著我喜閱童行花兒一樣的學生們，深感自己有責任去幫助他們養成良好的、有益的、受用一生的好習慣。因此，我從以下幾個方面去培養、規範我的學生們：
一、課前習慣的養成
俗語說：笨鳥先飛。對於課堂知識吸收欠佳的學生來說，預習是非常重要的一個環節。就拿我所任教的100本經典導讀課來說，上課之初呢，我會讓學生把將要學習的課文朗讀三遍：
一遍讀響、二遍讀通、三遍讀美。
在此過程中記下不認識的字、不理解的詞並將自己喜歡的詞、句、段進行積累，然後藉助工具書解決字、詞問題。
二、課堂中習慣的養成
首先從課前準備來說，我會要求同學們在下課時把下節課要用的學習用品準備好、擺放整齊後再到室外活動。上課鈴響進到教室後要保持肅靜、坐姿端正、認真聽講。這些要求看似簡單，但做起來難度不小。
開始時，有的學生因為動作慢不能及時去室外活動而失去了上廁所的機會；也有的學生因為散漫慣了，進入教室緊張不起來而把課間的玩興眉開眼笑的延續著；更有的學生因為好動坐不住而時常溜號……
面對這種情況我及時強調要求並善意提醒，如有屢教不改者就強制要求。經過一段時間的努力，這些習慣現已蔚然成風。
其次我注重抓課堂教學中傾聽、思考、表述的習慣訓練。我認為學會傾聽、積極思考、完整表述在整個語文課堂教學中缺一不可。我會經常反覆地和學生強調，只有聽懂了老師的意圖才能夠正確地思考，思考成熟後才能完整地表述出來。
為此，我專門訓練了學生們傾聽的習慣：我會告訴他們在別人說話時你要保持安靜，盯住對方的眼睛，讓他們學會有禮貌地聽；我會和他們玩“傳悄悄話”的遊戲，讓他們有興趣地聽；同時我也會經常改變自己的語音、語調，吸引他們聽。在他們有了傾聽的習慣後，我會逐步地帶著預設的問題讓他們先聽再思考。有思路後，語言表達能力強的同學可以直接用語句表達出來；語言表達能力不強的同學我會允許他們在紙上寫然後再讀出來。
這個過程是長久習慣的一個培養，但卻是學習生涯中最有益的習慣。雖然先寫後讀的同學會拖延教學進程，但我們願意等，因為等的值，總有一天會成功的。
三、課後習慣的養成
作業是檢測所學內容的一種手段，也是複習的一種途徑，所以我嚴格要求學生書寫作業質量。要求按時完成、字跡工整、準確率高。而這一習慣是通過我即時批改、當面指正進行養成教育的。對於不合格的同學我要求重新完成直至合格為止。
過程雖然煩瑣，但收效很大，貴在堅持。
（董正鋒，黃埔書院特聘作家，閱讀研究中心主任，新書《閱讀就是起跑線》即將出版，歡迎留言預定。）