來自公號：走進英國課堂
在上篇文章中，我們談到小班輔導的優勢 -「補課“一對多‘好於“一對一”？這個分析一定顛覆你的認知」, 引入了一個方法指導論，叫做：Peer learning。
Peer learning就是學習上的一條高速公路。
一對一單向學習就好像單線行車，一對多小組學習是一種多向學習模式，就好像高速公路的三，四線行車，所以就能夠應付更多車輛，也代表著學生學習知識的量和速度會提高很多。
你可能會質疑，如果是這樣的話，那不是越多人越好嗎？
這是一個有趣的問題，也是很多教育研究的方向。
研究顯示當小組人數超過八至十人之後，就會弄巧反拙，效果會慢慢降低。
所以我一直強調都是兩個字，"小班制"。
- 如何提升孩子的專注力？
如果你還記得，我當初提到一對一不是最好的學習模式，我提到有兩個原因。
第一個原因：一對一沒有Peer learning的效果。
第二個原因就是專注力。
來自公號：走進英國課堂
在上篇文章中，我們談到小班輔導的優勢 -「補課“一對多‘好於“一對一”？這個分析一定顛覆你的認知」, 引入了一個方法指導論，叫做：Peer learning。
Peer learning就是學習上的一條高速公路。
一對一單向學習就好像單線行車，一對多小組學習是一種多向學習模式，就好像高速公路的三，四線行車，所以就能夠應付更多車輛，也代表著學生學習知識的量和速度會提高很多。
你可能會質疑，如果是這樣的話，那不是越多人越好嗎？
這是一個有趣的問題，也是很多教育研究的方向。
研究顯示當小組人數超過八至十人之後，就會弄巧反拙，效果會慢慢降低。
所以我一直強調都是兩個字，"小班制"。
- 如何提升孩子的專注力？
如果你還記得，我當初提到一對一不是最好的學習模式，我提到有兩個原因。
第一個原因：一對一沒有Peer learning的效果。
第二個原因就是專注力。
有很多家長認為，我要給孩子安排一對一，這樣才能更有針對性方便孩子專注，其實這就是家長的認知錯誤。
如果家長有親自輔導過小孩子的話，一定會面對過以下問題:
為什麼一直在教，小孩子都沒有專心和認真地學習？又或者為什麼他的專注力很短？過了一段時間又想做其他事情？
這就牽涉到老師資格證課程內其中一個很重要的課題: Engagement。
小組教學比一對一好的第二個原因就是，小組教學反而能夠更好地提升孩子的專注力。
心理學研究顯示，由於人類是群體動物，所以如果看到其他人正在做同一件事情的話，這一個人也會傾向做一樣的事情。
有一個很著名的實驗-「電梯從眾實驗」。
來自公號：走進英國課堂
在上篇文章中，我們談到小班輔導的優勢 -「補課“一對多‘好於“一對一”？這個分析一定顛覆你的認知」, 引入了一個方法指導論，叫做：Peer learning。
Peer learning就是學習上的一條高速公路。
一對一單向學習就好像單線行車，一對多小組學習是一種多向學習模式，就好像高速公路的三，四線行車，所以就能夠應付更多車輛，也代表著學生學習知識的量和速度會提高很多。
你可能會質疑，如果是這樣的話，那不是越多人越好嗎？
這是一個有趣的問題，也是很多教育研究的方向。
研究顯示當小組人數超過八至十人之後，就會弄巧反拙，效果會慢慢降低。
所以我一直強調都是兩個字，"小班制"。
- 如何提升孩子的專注力？
如果你還記得，我當初提到一對一不是最好的學習模式，我提到有兩個原因。
第一個原因：一對一沒有Peer learning的效果。
第二個原因就是專注力。
有很多家長認為，我要給孩子安排一對一，這樣才能更有針對性方便孩子專注，其實這就是家長的認知錯誤。
如果家長有親自輔導過小孩子的話，一定會面對過以下問題:
為什麼一直在教，小孩子都沒有專心和認真地學習？又或者為什麼他的專注力很短？過了一段時間又想做其他事情？
這就牽涉到老師資格證課程內其中一個很重要的課題: Engagement。
小組教學比一對一好的第二個原因就是，小組教學反而能夠更好地提升孩子的專注力。
心理學研究顯示，由於人類是群體動物，所以如果看到其他人正在做同一件事情的話，這一個人也會傾向做一樣的事情。
有一個很著名的實驗-「電梯從眾實驗」。
通常你坐電梯的時候，你一定面會向出入口，對不對？
這個實驗就是會讓實驗者一個人先待在電梯內，但之後入去的所有人都是預先安排的，他們會都背向出入口，然後看一看實驗者有什麼反應。
剛開始的時候，實驗者根本不知道發生什麼事情，起初的時候他還是會堅持面向出入口，但當過了一段時間，他感受到所有人都是背向出入口的話，他會不自覺地漸漸跟隨群眾做一些違背常理的事情，慢慢地轉過身來背向出入口。
就算之後電梯內的所有人做一些更奇怪的事情，例如面向左，面向右，甚至脫下帽子，實驗者都會不自覺地做同樣的行為，這是從眾理論。
It's human nature to follow others. (人類有跟從別人的天性。)
同樣的理論也可以應用在課堂內。
我在英國課堂上有時會面對一些頑皮的小孩子，有時我會用一個技巧，背後用的就是這個從眾理論。
當面對頑皮的小孩子不肯認真學習的時候，我首要處理的並不是這個頑皮的小孩子，而是其它的所有人，確保他們非常安靜地認真學習。
當這個頑皮小孩子發覺所有人都安靜地認真學習的時候，漸漸地他就會冷靜下來，也加入這個大行列。
來自公號：走進英國課堂
在上篇文章中，我們談到小班輔導的優勢 -「補課“一對多‘好於“一對一”？這個分析一定顛覆你的認知」, 引入了一個方法指導論，叫做：Peer learning。
Peer learning就是學習上的一條高速公路。
一對一單向學習就好像單線行車，一對多小組學習是一種多向學習模式，就好像高速公路的三，四線行車，所以就能夠應付更多車輛，也代表著學生學習知識的量和速度會提高很多。
你可能會質疑，如果是這樣的話，那不是越多人越好嗎？
這是一個有趣的問題，也是很多教育研究的方向。
研究顯示當小組人數超過八至十人之後，就會弄巧反拙，效果會慢慢降低。
所以我一直強調都是兩個字，"小班制"。
- 如何提升孩子的專注力？
如果你還記得，我當初提到一對一不是最好的學習模式，我提到有兩個原因。
第一個原因：一對一沒有Peer learning的效果。
第二個原因就是專注力。
有很多家長認為，我要給孩子安排一對一，這樣才能更有針對性方便孩子專注，其實這就是家長的認知錯誤。
如果家長有親自輔導過小孩子的話，一定會面對過以下問題:
為什麼一直在教，小孩子都沒有專心和認真地學習？又或者為什麼他的專注力很短？過了一段時間又想做其他事情？
這就牽涉到老師資格證課程內其中一個很重要的課題: Engagement。
小組教學比一對一好的第二個原因就是，小組教學反而能夠更好地提升孩子的專注力。
心理學研究顯示，由於人類是群體動物，所以如果看到其他人正在做同一件事情的話，這一個人也會傾向做一樣的事情。
有一個很著名的實驗-「電梯從眾實驗」。
通常你坐電梯的時候，你一定面會向出入口，對不對？
這個實驗就是會讓實驗者一個人先待在電梯內，但之後入去的所有人都是預先安排的，他們會都背向出入口，然後看一看實驗者有什麼反應。
剛開始的時候，實驗者根本不知道發生什麼事情，起初的時候他還是會堅持面向出入口，但當過了一段時間，他感受到所有人都是背向出入口的話，他會不自覺地漸漸跟隨群眾做一些違背常理的事情，慢慢地轉過身來背向出入口。
就算之後電梯內的所有人做一些更奇怪的事情，例如面向左，面向右，甚至脫下帽子，實驗者都會不自覺地做同樣的行為，這是從眾理論。
It's human nature to follow others. (人類有跟從別人的天性。)
同樣的理論也可以應用在課堂內。
我在英國課堂上有時會面對一些頑皮的小孩子，有時我會用一個技巧，背後用的就是這個從眾理論。
當面對頑皮的小孩子不肯認真學習的時候，我首要處理的並不是這個頑皮的小孩子，而是其它的所有人，確保他們非常安靜地認真學習。
當這個頑皮小孩子發覺所有人都安靜地認真學習的時候，漸漸地他就會冷靜下來，也加入這個大行列。
這就是英國老師管理行為的技巧，雖然這不能夠應用到每一個小孩子上，但應付Low Level Disruption還是綽綽有餘。
因此，其實小組教學比一對一教學更容易讓小孩子認真學習。
讀到了這裡，你可能會問，如果是這樣的話，大班不是更好嗎？因為會有更多人，不是嗎？
當我第一次學習到這個理論的時候，也是同樣的想法。但透過實際教學經驗之後，我發覺事實並不是這樣。至於背後的教育理論，我是到了劍橋大學數學教育碩士課程才知道的。
這就要謝謝我的碩士同學Thomas，他是在劍橋一所中學教書，他的研究方向就是Engagement(課程參與度)。
順帶一提，劍橋大學教育碩士的每一位學生都有研究方向，從而配對不同的導師。
我的研究方向是Gender in maths - 數學學習的性別差異化（之後我也會專門寫一篇文章來和大家交流具體的研究內容）
話說回來，Thomas解釋學生Engagement(課程參與度)是一條很有趣的曲線，當它是一對一的時候會是低點，小組教學會把它提高到高點，但如果人數太多的話又會回到了低點。
Engagement(課程參與度)再可以拆分為Behavioural Engagement(行為的參與), Emotional Engagement(情緒的參與)和Cognitive Engagement (認知的參與)。
但說到這裡便太艱深了，之後有機會再寫另一篇文章分享，我想帶出的是讓孩子專注學習並不是一件簡單的事情，不是打打鬧鬧便可以解決，背後是有很多理論的。
因此，一名優秀名師帶著的小組課，可以讓所有學生更專注學習，讓小孩子進步得更快。
- 小組課該如何因材施教？
很多家長對小組課都有顧慮，認為不能同時兼顧各孩子的需要。
例如，有家長問過，如果在小組內的四個學生，來自不同的學校，有不同的進度，採用不同的教材，那麼輔導起來會不會很困難？
來自公號：走進英國課堂
在上篇文章中，我們談到小班輔導的優勢 -「補課“一對多‘好於“一對一”？這個分析一定顛覆你的認知」, 引入了一個方法指導論，叫做：Peer learning。
Peer learning就是學習上的一條高速公路。
一對一單向學習就好像單線行車，一對多小組學習是一種多向學習模式，就好像高速公路的三，四線行車，所以就能夠應付更多車輛，也代表著學生學習知識的量和速度會提高很多。
你可能會質疑，如果是這樣的話，那不是越多人越好嗎？
這是一個有趣的問題，也是很多教育研究的方向。
研究顯示當小組人數超過八至十人之後，就會弄巧反拙，效果會慢慢降低。
所以我一直強調都是兩個字，"小班制"。
- 如何提升孩子的專注力？
如果你還記得，我當初提到一對一不是最好的學習模式，我提到有兩個原因。
第一個原因：一對一沒有Peer learning的效果。
第二個原因就是專注力。
有很多家長認為，我要給孩子安排一對一，這樣才能更有針對性方便孩子專注，其實這就是家長的認知錯誤。
如果家長有親自輔導過小孩子的話，一定會面對過以下問題:
為什麼一直在教，小孩子都沒有專心和認真地學習？又或者為什麼他的專注力很短？過了一段時間又想做其他事情？
這就牽涉到老師資格證課程內其中一個很重要的課題: Engagement。
小組教學比一對一好的第二個原因就是，小組教學反而能夠更好地提升孩子的專注力。
心理學研究顯示，由於人類是群體動物，所以如果看到其他人正在做同一件事情的話，這一個人也會傾向做一樣的事情。
有一個很著名的實驗-「電梯從眾實驗」。
通常你坐電梯的時候，你一定面會向出入口，對不對？
這個實驗就是會讓實驗者一個人先待在電梯內，但之後入去的所有人都是預先安排的，他們會都背向出入口，然後看一看實驗者有什麼反應。
剛開始的時候，實驗者根本不知道發生什麼事情，起初的時候他還是會堅持面向出入口，但當過了一段時間，他感受到所有人都是背向出入口的話，他會不自覺地漸漸跟隨群眾做一些違背常理的事情，慢慢地轉過身來背向出入口。
就算之後電梯內的所有人做一些更奇怪的事情，例如面向左，面向右，甚至脫下帽子，實驗者都會不自覺地做同樣的行為，這是從眾理論。
It's human nature to follow others. (人類有跟從別人的天性。)
同樣的理論也可以應用在課堂內。
我在英國課堂上有時會面對一些頑皮的小孩子，有時我會用一個技巧，背後用的就是這個從眾理論。
當面對頑皮的小孩子不肯認真學習的時候，我首要處理的並不是這個頑皮的小孩子，而是其它的所有人，確保他們非常安靜地認真學習。
當這個頑皮小孩子發覺所有人都安靜地認真學習的時候，漸漸地他就會冷靜下來，也加入這個大行列。
這就是英國老師管理行為的技巧，雖然這不能夠應用到每一個小孩子上，但應付Low Level Disruption還是綽綽有餘。
因此，其實小組教學比一對一教學更容易讓小孩子認真學習。
讀到了這裡，你可能會問，如果是這樣的話，大班不是更好嗎？因為會有更多人，不是嗎？
當我第一次學習到這個理論的時候，也是同樣的想法。但透過實際教學經驗之後，我發覺事實並不是這樣。至於背後的教育理論，我是到了劍橋大學數學教育碩士課程才知道的。
這就要謝謝我的碩士同學Thomas，他是在劍橋一所中學教書，他的研究方向就是Engagement(課程參與度)。
順帶一提，劍橋大學教育碩士的每一位學生都有研究方向，從而配對不同的導師。
我的研究方向是Gender in maths - 數學學習的性別差異化（之後我也會專門寫一篇文章來和大家交流具體的研究內容）
話說回來，Thomas解釋學生Engagement(課程參與度)是一條很有趣的曲線，當它是一對一的時候會是低點，小組教學會把它提高到高點，但如果人數太多的話又會回到了低點。
Engagement(課程參與度)再可以拆分為Behavioural Engagement(行為的參與), Emotional Engagement(情緒的參與)和Cognitive Engagement (認知的參與)。
但說到這裡便太艱深了，之後有機會再寫另一篇文章分享，我想帶出的是讓孩子專注學習並不是一件簡單的事情，不是打打鬧鬧便可以解決，背後是有很多理論的。
因此，一名優秀名師帶著的小組課，可以讓所有學生更專注學習，讓小孩子進步得更快。
- 小組課該如何因材施教？
很多家長對小組課都有顧慮，認為不能同時兼顧各孩子的需要。
例如，有家長問過，如果在小組內的四個學生，來自不同的學校，有不同的進度，採用不同的教材，那麼輔導起來會不會很困難？
我選擇這一幅截圖的原因，就是認為這一位家長問出了很多其他家長的心聲和顧慮。
解決顧慮的關鍵，就在於老師的功力如何，這也是優秀教師和普通教師的分別。
對於這個問題，我有什麼看法？以下是我的回答：
由於英國沒有統一教材，所以每一間學校的教材都不一樣的，但每一間學校的課程都是根據教育局指引而定。
就算是同一間學校同一班的學生，學生進度也會不一樣，這是每一位英國老師每天都面對的問題。
而解決問題的辦法就是因材施教，在輔導的時候，學生學的都是同一個知識點，但難度深淺會有所不同，通常我每一堂課都會安排三種教材，難度是高中低。
來自公號：走進英國課堂
在上篇文章中，我們談到小班輔導的優勢 -「補課“一對多‘好於“一對一”？這個分析一定顛覆你的認知」, 引入了一個方法指導論，叫做：Peer learning。
Peer learning就是學習上的一條高速公路。
一對一單向學習就好像單線行車，一對多小組學習是一種多向學習模式，就好像高速公路的三，四線行車，所以就能夠應付更多車輛，也代表著學生學習知識的量和速度會提高很多。
你可能會質疑，如果是這樣的話，那不是越多人越好嗎？
這是一個有趣的問題，也是很多教育研究的方向。
研究顯示當小組人數超過八至十人之後，就會弄巧反拙，效果會慢慢降低。
所以我一直強調都是兩個字，"小班制"。
- 如何提升孩子的專注力？
如果你還記得，我當初提到一對一不是最好的學習模式，我提到有兩個原因。
第一個原因：一對一沒有Peer learning的效果。
第二個原因就是專注力。
有很多家長認為，我要給孩子安排一對一，這樣才能更有針對性方便孩子專注，其實這就是家長的認知錯誤。
如果家長有親自輔導過小孩子的話，一定會面對過以下問題:
為什麼一直在教，小孩子都沒有專心和認真地學習？又或者為什麼他的專注力很短？過了一段時間又想做其他事情？
這就牽涉到老師資格證課程內其中一個很重要的課題: Engagement。
小組教學比一對一好的第二個原因就是，小組教學反而能夠更好地提升孩子的專注力。
心理學研究顯示，由於人類是群體動物，所以如果看到其他人正在做同一件事情的話，這一個人也會傾向做一樣的事情。
有一個很著名的實驗-「電梯從眾實驗」。
通常你坐電梯的時候，你一定面會向出入口，對不對？
這個實驗就是會讓實驗者一個人先待在電梯內，但之後入去的所有人都是預先安排的，他們會都背向出入口，然後看一看實驗者有什麼反應。
剛開始的時候，實驗者根本不知道發生什麼事情，起初的時候他還是會堅持面向出入口，但當過了一段時間，他感受到所有人都是背向出入口的話，他會不自覺地漸漸跟隨群眾做一些違背常理的事情，慢慢地轉過身來背向出入口。
就算之後電梯內的所有人做一些更奇怪的事情，例如面向左，面向右，甚至脫下帽子，實驗者都會不自覺地做同樣的行為，這是從眾理論。
It's human nature to follow others. (人類有跟從別人的天性。)
同樣的理論也可以應用在課堂內。
我在英國課堂上有時會面對一些頑皮的小孩子，有時我會用一個技巧，背後用的就是這個從眾理論。
當面對頑皮的小孩子不肯認真學習的時候，我首要處理的並不是這個頑皮的小孩子，而是其它的所有人，確保他們非常安靜地認真學習。
當這個頑皮小孩子發覺所有人都安靜地認真學習的時候，漸漸地他就會冷靜下來，也加入這個大行列。
這就是英國老師管理行為的技巧，雖然這不能夠應用到每一個小孩子上，但應付Low Level Disruption還是綽綽有餘。
因此，其實小組教學比一對一教學更容易讓小孩子認真學習。
讀到了這裡，你可能會問，如果是這樣的話，大班不是更好嗎？因為會有更多人，不是嗎？
當我第一次學習到這個理論的時候，也是同樣的想法。但透過實際教學經驗之後，我發覺事實並不是這樣。至於背後的教育理論，我是到了劍橋大學數學教育碩士課程才知道的。
這就要謝謝我的碩士同學Thomas，他是在劍橋一所中學教書，他的研究方向就是Engagement(課程參與度)。
順帶一提，劍橋大學教育碩士的每一位學生都有研究方向，從而配對不同的導師。
我的研究方向是Gender in maths - 數學學習的性別差異化（之後我也會專門寫一篇文章來和大家交流具體的研究內容）
話說回來，Thomas解釋學生Engagement(課程參與度)是一條很有趣的曲線，當它是一對一的時候會是低點，小組教學會把它提高到高點，但如果人數太多的話又會回到了低點。
Engagement(課程參與度)再可以拆分為Behavioural Engagement(行為的參與), Emotional Engagement(情緒的參與)和Cognitive Engagement (認知的參與)。
但說到這裡便太艱深了，之後有機會再寫另一篇文章分享，我想帶出的是讓孩子專注學習並不是一件簡單的事情，不是打打鬧鬧便可以解決，背後是有很多理論的。
因此，一名優秀名師帶著的小組課，可以讓所有學生更專注學習，讓小孩子進步得更快。
- 小組課該如何因材施教？
很多家長對小組課都有顧慮，認為不能同時兼顧各孩子的需要。
例如，有家長問過，如果在小組內的四個學生，來自不同的學校，有不同的進度，採用不同的教材，那麼輔導起來會不會很困難？
我選擇這一幅截圖的原因，就是認為這一位家長問出了很多其他家長的心聲和顧慮。
解決顧慮的關鍵，就在於老師的功力如何，這也是優秀教師和普通教師的分別。
對於這個問題，我有什麼看法？以下是我的回答：
由於英國沒有統一教材，所以每一間學校的教材都不一樣的，但每一間學校的課程都是根據教育局指引而定。
就算是同一間學校同一班的學生，學生進度也會不一樣，這是每一位英國老師每天都面對的問題。
而解決問題的辦法就是因材施教，在輔導的時候，學生學的都是同一個知識點，但難度深淺會有所不同，通常我每一堂課都會安排三種教材，難度是高中低。
舉個例子，在同一堂課中大家學的都是加減法，低難度學的是個位數，中難度的是十位數，高難度的是百位數，最後我還會安排一個挑戰小任務，就是把加減數應用在文字題上，或者把加減法和其他知識點混起來，例如應用到小數或者份數上。
這就是我的課堂特點，可以令到各位學生在不同程度下都能夠獲得很大的進步。
這就是我自信輔導做得比別人好的原因，因為我可以精準地照顧到每一位學生的需要，而不是發一模一樣的題目給所有學生做。
機會來了，你能抓得住嗎？
你的孩子是否正在準備11+和13+考試?
你想知道更多應試策略嗎?
你想知道申請英國優質私立學校的技巧和流程嗎?
你想面對面和Leo老師談談關於孩子教育的那些事嗎？
......
如果你在其中一條問題答"是"的話，那麼恭喜你，一個千載難逢的機會在等你參加。
2019年9月7日（週六）15:00PM，我會在"走進英國課堂"線下輔導社（倫敦地鐵站Colindale旁邊)舉辦教育講座和輔導班開幕儀式。
為了答謝讀者們一直以來的支持，我更會在現場免費派發"Mr. Chan revision booklet"，給各位正在備考11＋和13＋的孩子作為練習冊, 練習冊會分三個不同的難度，每個孩子只限拿一本。
我打印了90本，先到先得，派完即止。
來自公號：走進英國課堂
在上篇文章中，我們談到小班輔導的優勢 -「補課“一對多‘好於“一對一”？這個分析一定顛覆你的認知」, 引入了一個方法指導論，叫做：Peer learning。
Peer learning就是學習上的一條高速公路。
一對一單向學習就好像單線行車，一對多小組學習是一種多向學習模式，就好像高速公路的三，四線行車，所以就能夠應付更多車輛，也代表著學生學習知識的量和速度會提高很多。
你可能會質疑，如果是這樣的話，那不是越多人越好嗎？
這是一個有趣的問題，也是很多教育研究的方向。
研究顯示當小組人數超過八至十人之後，就會弄巧反拙，效果會慢慢降低。
所以我一直強調都是兩個字，"小班制"。
- 如何提升孩子的專注力？
如果你還記得，我當初提到一對一不是最好的學習模式，我提到有兩個原因。
第一個原因：一對一沒有Peer learning的效果。
第二個原因就是專注力。
有很多家長認為，我要給孩子安排一對一，這樣才能更有針對性方便孩子專注，其實這就是家長的認知錯誤。
如果家長有親自輔導過小孩子的話，一定會面對過以下問題:
為什麼一直在教，小孩子都沒有專心和認真地學習？又或者為什麼他的專注力很短？過了一段時間又想做其他事情？
這就牽涉到老師資格證課程內其中一個很重要的課題: Engagement。
小組教學比一對一好的第二個原因就是，小組教學反而能夠更好地提升孩子的專注力。
心理學研究顯示，由於人類是群體動物，所以如果看到其他人正在做同一件事情的話，這一個人也會傾向做一樣的事情。
有一個很著名的實驗-「電梯從眾實驗」。
通常你坐電梯的時候，你一定面會向出入口，對不對？
這個實驗就是會讓實驗者一個人先待在電梯內，但之後入去的所有人都是預先安排的，他們會都背向出入口，然後看一看實驗者有什麼反應。
剛開始的時候，實驗者根本不知道發生什麼事情，起初的時候他還是會堅持面向出入口，但當過了一段時間，他感受到所有人都是背向出入口的話，他會不自覺地漸漸跟隨群眾做一些違背常理的事情，慢慢地轉過身來背向出入口。
就算之後電梯內的所有人做一些更奇怪的事情，例如面向左，面向右，甚至脫下帽子，實驗者都會不自覺地做同樣的行為，這是從眾理論。
It's human nature to follow others. (人類有跟從別人的天性。)
同樣的理論也可以應用在課堂內。
我在英國課堂上有時會面對一些頑皮的小孩子，有時我會用一個技巧，背後用的就是這個從眾理論。
當面對頑皮的小孩子不肯認真學習的時候，我首要處理的並不是這個頑皮的小孩子，而是其它的所有人，確保他們非常安靜地認真學習。
當這個頑皮小孩子發覺所有人都安靜地認真學習的時候，漸漸地他就會冷靜下來，也加入這個大行列。
這就是英國老師管理行為的技巧，雖然這不能夠應用到每一個小孩子上，但應付Low Level Disruption還是綽綽有餘。
因此，其實小組教學比一對一教學更容易讓小孩子認真學習。
讀到了這裡，你可能會問，如果是這樣的話，大班不是更好嗎？因為會有更多人，不是嗎？
當我第一次學習到這個理論的時候，也是同樣的想法。但透過實際教學經驗之後，我發覺事實並不是這樣。至於背後的教育理論，我是到了劍橋大學數學教育碩士課程才知道的。
這就要謝謝我的碩士同學Thomas，他是在劍橋一所中學教書，他的研究方向就是Engagement(課程參與度)。
順帶一提，劍橋大學教育碩士的每一位學生都有研究方向，從而配對不同的導師。
我的研究方向是Gender in maths - 數學學習的性別差異化（之後我也會專門寫一篇文章來和大家交流具體的研究內容）
話說回來，Thomas解釋學生Engagement(課程參與度)是一條很有趣的曲線，當它是一對一的時候會是低點，小組教學會把它提高到高點，但如果人數太多的話又會回到了低點。
Engagement(課程參與度)再可以拆分為Behavioural Engagement(行為的參與), Emotional Engagement(情緒的參與)和Cognitive Engagement (認知的參與)。
但說到這裡便太艱深了，之後有機會再寫另一篇文章分享，我想帶出的是讓孩子專注學習並不是一件簡單的事情，不是打打鬧鬧便可以解決，背後是有很多理論的。
因此，一名優秀名師帶著的小組課，可以讓所有學生更專注學習，讓小孩子進步得更快。
- 小組課該如何因材施教？
很多家長對小組課都有顧慮，認為不能同時兼顧各孩子的需要。
例如，有家長問過，如果在小組內的四個學生，來自不同的學校，有不同的進度，採用不同的教材，那麼輔導起來會不會很困難？
我選擇這一幅截圖的原因，就是認為這一位家長問出了很多其他家長的心聲和顧慮。
解決顧慮的關鍵，就在於老師的功力如何，這也是優秀教師和普通教師的分別。
對於這個問題，我有什麼看法？以下是我的回答：
由於英國沒有統一教材，所以每一間學校的教材都不一樣的，但每一間學校的課程都是根據教育局指引而定。
就算是同一間學校同一班的學生，學生進度也會不一樣，這是每一位英國老師每天都面對的問題。
而解決問題的辦法就是因材施教，在輔導的時候，學生學的都是同一個知識點，但難度深淺會有所不同，通常我每一堂課都會安排三種教材，難度是高中低。
舉個例子，在同一堂課中大家學的都是加減法，低難度學的是個位數，中難度的是十位數，高難度的是百位數，最後我還會安排一個挑戰小任務，就是把加減數應用在文字題上，或者把加減法和其他知識點混起來，例如應用到小數或者份數上。
這就是我的課堂特點，可以令到各位學生在不同程度下都能夠獲得很大的進步。
這就是我自信輔導做得比別人好的原因，因為我可以精準地照顧到每一位學生的需要，而不是發一模一樣的題目給所有學生做。
機會來了，你能抓得住嗎？
你的孩子是否正在準備11+和13+考試?
你想知道更多應試策略嗎?
你想知道申請英國優質私立學校的技巧和流程嗎?
你想面對面和Leo老師談談關於孩子教育的那些事嗎？
......
如果你在其中一條問題答"是"的話，那麼恭喜你，一個千載難逢的機會在等你參加。
2019年9月7日（週六）15:00PM，我會在"走進英國課堂"線下輔導社（倫敦地鐵站Colindale旁邊)舉辦教育講座和輔導班開幕儀式。
為了答謝讀者們一直以來的支持，我更會在現場免費派發"Mr. Chan revision booklet"，給各位正在備考11＋和13＋的孩子作為練習冊, 練習冊會分三個不同的難度，每個孩子只限拿一本。
我打印了90本，先到先得，派完即止。
活動免費！練習冊免費！
您只需私信「走進英國課堂」後臺，即可報名參加此次活動。
9月7日，我們在Colindale"走進英國課堂"線下輔導社，不見不散！
地址: The Stay Club Colindale,16-18 Charcot Road, London NW9 5WU