如果說有什麼最能體現兒童的思維認知的話，我一定會選繪畫，因為繪畫就像一面鏡子，可以把孩子的所思所想接近完美的呈現出來，是兒童思維的最直接體現。有什麼樣的認知水平，他們就會創作出什麼樣的繪畫作品。
當然，前提是孩子沒有受到成人的影響，不是在模仿成人的繪畫。比如，如果孩子跟成人學了小鳥的簡筆畫，那麼孩子就會用小鳥的簡筆畫形象來代替他們大腦中原來的小鳥形象，這時他們畫出來的小鳥就是簡筆畫的形象，就像同一個工廠裡生產出來的一樣，都是標準化的圖像了，不再是他們原來大腦中的小鳥形象。這時候你再想通過孩子的繪畫作品來觀察孩子的認知水平就很難了。
如果說有什麼最能體現兒童的思維認知的話，我一定會選繪畫，因為繪畫就像一面鏡子，可以把孩子的所思所想接近完美的呈現出來，是兒童思維的最直接體現。有什麼樣的認知水平，他們就會創作出什麼樣的繪畫作品。
當然，前提是孩子沒有受到成人的影響，不是在模仿成人的繪畫。比如，如果孩子跟成人學了小鳥的簡筆畫，那麼孩子就會用小鳥的簡筆畫形象來代替他們大腦中原來的小鳥形象，這時他們畫出來的小鳥就是簡筆畫的形象，就像同一個工廠裡生產出來的一樣，都是標準化的圖像了，不再是他們原來大腦中的小鳥形象。這時候你再想通過孩子的繪畫作品來觀察孩子的認知水平就很難了。
兒童繪畫的發展基礎
兒童的具體的繪畫表現主要受兩方面制約：
1、認知能力
兒童的繪畫是建立在兒童思想認知的基礎上的，所以，兒童的繪畫發展離不開兒童的認知水平。
根據瑞士心理學家皮亞傑的認知發展理論，兒童的認知發展可以分為4個就階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，不同的階段具有鮮明的區別，具體看下圖：
如果說有什麼最能體現兒童的思維認知的話，我一定會選繪畫，因為繪畫就像一面鏡子，可以把孩子的所思所想接近完美的呈現出來，是兒童思維的最直接體現。有什麼樣的認知水平，他們就會創作出什麼樣的繪畫作品。
當然，前提是孩子沒有受到成人的影響，不是在模仿成人的繪畫。比如，如果孩子跟成人學了小鳥的簡筆畫，那麼孩子就會用小鳥的簡筆畫形象來代替他們大腦中原來的小鳥形象，這時他們畫出來的小鳥就是簡筆畫的形象，就像同一個工廠裡生產出來的一樣，都是標準化的圖像了，不再是他們原來大腦中的小鳥形象。這時候你再想通過孩子的繪畫作品來觀察孩子的認知水平就很難了。
兒童繪畫的發展基礎
兒童的具體的繪畫表現主要受兩方面制約：
1、認知能力
兒童的繪畫是建立在兒童思想認知的基礎上的，所以，兒童的繪畫發展離不開兒童的認知水平。
根據瑞士心理學家皮亞傑的認知發展理論，兒童的認知發展可以分為4個就階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，不同的階段具有鮮明的區別，具體看下圖：
2、兒童的肢體動作控制能力
繪畫雖然是兒童認知發展的體現，但是繪畫還需要依賴手眼腦的協調能力，需要精細動作控制能力，因此兒童的身體控制能力也必然影響兒童的繪畫表現。
兒童的運動能力發展經歷了從大肌肉到小肌肉，從整體性到局部化、專門化，也就是說兒童是先大肢體運動後精細化運動。我們會明顯看到孩子會先能跑跳，抓拿東西，然後孩子才會繫鞋帶、用筷子等等精細動作，這恰恰是兒童運動能力發展規律的體現。
如果說有什麼最能體現兒童的思維認知的話，我一定會選繪畫，因為繪畫就像一面鏡子，可以把孩子的所思所想接近完美的呈現出來，是兒童思維的最直接體現。有什麼樣的認知水平，他們就會創作出什麼樣的繪畫作品。
當然，前提是孩子沒有受到成人的影響，不是在模仿成人的繪畫。比如，如果孩子跟成人學了小鳥的簡筆畫，那麼孩子就會用小鳥的簡筆畫形象來代替他們大腦中原來的小鳥形象，這時他們畫出來的小鳥就是簡筆畫的形象，就像同一個工廠裡生產出來的一樣，都是標準化的圖像了，不再是他們原來大腦中的小鳥形象。這時候你再想通過孩子的繪畫作品來觀察孩子的認知水平就很難了。
兒童繪畫的發展基礎
兒童的具體的繪畫表現主要受兩方面制約：
1、認知能力
兒童的繪畫是建立在兒童思想認知的基礎上的，所以，兒童的繪畫發展離不開兒童的認知水平。
根據瑞士心理學家皮亞傑的認知發展理論，兒童的認知發展可以分為4個就階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，不同的階段具有鮮明的區別，具體看下圖：
2、兒童的肢體動作控制能力
繪畫雖然是兒童認知發展的體現，但是繪畫還需要依賴手眼腦的協調能力，需要精細動作控制能力，因此兒童的身體控制能力也必然影響兒童的繪畫表現。
兒童的運動能力發展經歷了從大肌肉到小肌肉，從整體性到局部化、專門化，也就是說兒童是先大肢體運動後精細化運動。我們會明顯看到孩子會先能跑跳，抓拿東西，然後孩子才會繫鞋帶、用筷子等等精細動作，這恰恰是兒童運動能力發展規律的體現。
兒童繪畫發展的規律
建立在兒童認知水平和動作控制能力的基礎上，兒童的繪畫能力的發展分為以下6個階段：
一、塗鴉期（1-2歲）
1-2歲的孩子處於感知運動階段，他們主要通過條件反射和肢體動作來感知世界，並沒有產生基本的思維能力，因此兒童此時的繪畫確切的說不叫繪畫，只是一些隨手的塗鴉。
此時的畫筆對於他們來說是個玩具，只是因為能在紙上留下特殊的痕跡所以才讓他們覺得好奇，因此刺激他們畫個不停。
仔細觀察這階段孩子的繪畫，我們會發現，他們只是依賴手肘或手腕的大範圍的往復運動來繪畫，而不能精細的控制手部動作，因此畫出來的都是一些線條、弧線，沒有具體的圖形，顯得雜亂不堪。
如果說有什麼最能體現兒童的思維認知的話，我一定會選繪畫，因為繪畫就像一面鏡子，可以把孩子的所思所想接近完美的呈現出來，是兒童思維的最直接體現。有什麼樣的認知水平，他們就會創作出什麼樣的繪畫作品。
當然，前提是孩子沒有受到成人的影響，不是在模仿成人的繪畫。比如，如果孩子跟成人學了小鳥的簡筆畫，那麼孩子就會用小鳥的簡筆畫形象來代替他們大腦中原來的小鳥形象，這時他們畫出來的小鳥就是簡筆畫的形象，就像同一個工廠裡生產出來的一樣，都是標準化的圖像了，不再是他們原來大腦中的小鳥形象。這時候你再想通過孩子的繪畫作品來觀察孩子的認知水平就很難了。
兒童繪畫的發展基礎
兒童的具體的繪畫表現主要受兩方面制約：
1、認知能力
兒童的繪畫是建立在兒童思想認知的基礎上的，所以，兒童的繪畫發展離不開兒童的認知水平。
根據瑞士心理學家皮亞傑的認知發展理論，兒童的認知發展可以分為4個就階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，不同的階段具有鮮明的區別，具體看下圖：
2、兒童的肢體動作控制能力
繪畫雖然是兒童認知發展的體現，但是繪畫還需要依賴手眼腦的協調能力，需要精細動作控制能力，因此兒童的身體控制能力也必然影響兒童的繪畫表現。
兒童的運動能力發展經歷了從大肌肉到小肌肉，從整體性到局部化、專門化，也就是說兒童是先大肢體運動後精細化運動。我們會明顯看到孩子會先能跑跳，抓拿東西，然後孩子才會繫鞋帶、用筷子等等精細動作，這恰恰是兒童運動能力發展規律的體現。
兒童繪畫發展的規律
建立在兒童認知水平和動作控制能力的基礎上，兒童的繪畫能力的發展分為以下6個階段：
一、塗鴉期（1-2歲）
1-2歲的孩子處於感知運動階段，他們主要通過條件反射和肢體動作來感知世界，並沒有產生基本的思維能力，因此兒童此時的繪畫確切的說不叫繪畫，只是一些隨手的塗鴉。
此時的畫筆對於他們來說是個玩具，只是因為能在紙上留下特殊的痕跡所以才讓他們覺得好奇，因此刺激他們畫個不停。
仔細觀察這階段孩子的繪畫，我們會發現，他們只是依賴手肘或手腕的大範圍的往復運動來繪畫，而不能精細的控制手部動作，因此畫出來的都是一些線條、弧線，沒有具體的圖形，顯得雜亂不堪。
這時候父母只需要給孩子提供紙筆，創造一個孩子繪畫的環境，不用教孩子什麼，讓孩子自己亂畫就是。
2、簡單形狀階段（2-3歲）
伴隨著兒童身體的發育和認知水平的提高，他們的精細動作控制能力增強，可以特意的控制筆尖畫出一些特定的幾何圖形，比如圓、三角形等。雖然可能畫出的形狀比較簡單，也不是很標準，但已經可以明顯辨別出形狀，這對於兒童來說是一個巨大的進步。
如果說有什麼最能體現兒童的思維認知的話，我一定會選繪畫，因為繪畫就像一面鏡子，可以把孩子的所思所想接近完美的呈現出來，是兒童思維的最直接體現。有什麼樣的認知水平，他們就會創作出什麼樣的繪畫作品。
當然，前提是孩子沒有受到成人的影響，不是在模仿成人的繪畫。比如，如果孩子跟成人學了小鳥的簡筆畫，那麼孩子就會用小鳥的簡筆畫形象來代替他們大腦中原來的小鳥形象，這時他們畫出來的小鳥就是簡筆畫的形象，就像同一個工廠裡生產出來的一樣，都是標準化的圖像了，不再是他們原來大腦中的小鳥形象。這時候你再想通過孩子的繪畫作品來觀察孩子的認知水平就很難了。
兒童繪畫的發展基礎
兒童的具體的繪畫表現主要受兩方面制約：
1、認知能力
兒童的繪畫是建立在兒童思想認知的基礎上的，所以，兒童的繪畫發展離不開兒童的認知水平。
根據瑞士心理學家皮亞傑的認知發展理論，兒童的認知發展可以分為4個就階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，不同的階段具有鮮明的區別，具體看下圖：
2、兒童的肢體動作控制能力
繪畫雖然是兒童認知發展的體現，但是繪畫還需要依賴手眼腦的協調能力，需要精細動作控制能力，因此兒童的身體控制能力也必然影響兒童的繪畫表現。
兒童的運動能力發展經歷了從大肌肉到小肌肉，從整體性到局部化、專門化，也就是說兒童是先大肢體運動後精細化運動。我們會明顯看到孩子會先能跑跳，抓拿東西，然後孩子才會繫鞋帶、用筷子等等精細動作，這恰恰是兒童運動能力發展規律的體現。
兒童繪畫發展的規律
建立在兒童認知水平和動作控制能力的基礎上，兒童的繪畫能力的發展分為以下6個階段：
一、塗鴉期（1-2歲）
1-2歲的孩子處於感知運動階段，他們主要通過條件反射和肢體動作來感知世界，並沒有產生基本的思維能力，因此兒童此時的繪畫確切的說不叫繪畫，只是一些隨手的塗鴉。
此時的畫筆對於他們來說是個玩具，只是因為能在紙上留下特殊的痕跡所以才讓他們覺得好奇，因此刺激他們畫個不停。
仔細觀察這階段孩子的繪畫，我們會發現，他們只是依賴手肘或手腕的大範圍的往復運動來繪畫，而不能精細的控制手部動作，因此畫出來的都是一些線條、弧線，沒有具體的圖形，顯得雜亂不堪。
這時候父母只需要給孩子提供紙筆，創造一個孩子繪畫的環境，不用教孩子什麼，讓孩子自己亂畫就是。
2、簡單形狀階段（2-3歲）
伴隨著兒童身體的發育和認知水平的提高，他們的精細動作控制能力增強，可以特意的控制筆尖畫出一些特定的幾何圖形，比如圓、三角形等。雖然可能畫出的形狀比較簡單，也不是很標準，但已經可以明顯辨別出形狀，這對於兒童來說是一個巨大的進步。
同時，特定的圖形使得孩子有了賦予它們特殊含義的積極性，因此這時候的畫不再是毫無意義的了，而是包含某種含義的。比如孩子會一邊畫畫，一邊嘟囔，說這畫的是媽媽，這畫的是爸爸，但是如果我們仔細看，他們畫的形象和所說之間好像並沒有必然的聯繫，如果媽媽這是不同意，非要說那個代表爸爸的圖形是媽媽，孩子也不會固執己見。
這時父母不要看到孩子會畫圖形，然後就開始想教孩子畫一些標準的圖形，比如簡筆畫什麼的，父母最應該做的是欣賞他們的作品。
3、象徵期（3-4）
隨著孩子對圖形的掌握能力，他們不在滿足於描繪簡單的集合圖形，開始嘗試把圖形組合在一起形成具體的形象，象徵具體的事物，比如把一個圓圈和幾個短線可以組成人的形象，兩個圓圈加幾條短線組成狗的形象。孩子們開始把單個圖形豐富化，使得圖像表現得更加形象。
但是因為認知能力的不足，兒童在具體的繪畫時，通常只抓住事物的主要特徵，用主要特徵來代替該具體事物，而不能完整的畫出該事物形象，比如他們畫人可能就只畫個頭加2只腳，而沒有身體。
如果說有什麼最能體現兒童的思維認知的話，我一定會選繪畫，因為繪畫就像一面鏡子，可以把孩子的所思所想接近完美的呈現出來，是兒童思維的最直接體現。有什麼樣的認知水平，他們就會創作出什麼樣的繪畫作品。
當然，前提是孩子沒有受到成人的影響，不是在模仿成人的繪畫。比如，如果孩子跟成人學了小鳥的簡筆畫，那麼孩子就會用小鳥的簡筆畫形象來代替他們大腦中原來的小鳥形象，這時他們畫出來的小鳥就是簡筆畫的形象，就像同一個工廠裡生產出來的一樣，都是標準化的圖像了，不再是他們原來大腦中的小鳥形象。這時候你再想通過孩子的繪畫作品來觀察孩子的認知水平就很難了。
兒童繪畫的發展基礎
兒童的具體的繪畫表現主要受兩方面制約：
1、認知能力
兒童的繪畫是建立在兒童思想認知的基礎上的，所以，兒童的繪畫發展離不開兒童的認知水平。
根據瑞士心理學家皮亞傑的認知發展理論，兒童的認知發展可以分為4個就階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，不同的階段具有鮮明的區別，具體看下圖：
2、兒童的肢體動作控制能力
繪畫雖然是兒童認知發展的體現，但是繪畫還需要依賴手眼腦的協調能力，需要精細動作控制能力，因此兒童的身體控制能力也必然影響兒童的繪畫表現。
兒童的運動能力發展經歷了從大肌肉到小肌肉，從整體性到局部化、專門化，也就是說兒童是先大肢體運動後精細化運動。我們會明顯看到孩子會先能跑跳，抓拿東西，然後孩子才會繫鞋帶、用筷子等等精細動作，這恰恰是兒童運動能力發展規律的體現。
兒童繪畫發展的規律
建立在兒童認知水平和動作控制能力的基礎上，兒童的繪畫能力的發展分為以下6個階段：
一、塗鴉期（1-2歲）
1-2歲的孩子處於感知運動階段，他們主要通過條件反射和肢體動作來感知世界，並沒有產生基本的思維能力，因此兒童此時的繪畫確切的說不叫繪畫，只是一些隨手的塗鴉。
此時的畫筆對於他們來說是個玩具，只是因為能在紙上留下特殊的痕跡所以才讓他們覺得好奇，因此刺激他們畫個不停。
仔細觀察這階段孩子的繪畫，我們會發現，他們只是依賴手肘或手腕的大範圍的往復運動來繪畫，而不能精細的控制手部動作，因此畫出來的都是一些線條、弧線，沒有具體的圖形，顯得雜亂不堪。
這時候父母只需要給孩子提供紙筆，創造一個孩子繪畫的環境，不用教孩子什麼，讓孩子自己亂畫就是。
2、簡單形狀階段（2-3歲）
伴隨著兒童身體的發育和認知水平的提高，他們的精細動作控制能力增強，可以特意的控制筆尖畫出一些特定的幾何圖形，比如圓、三角形等。雖然可能畫出的形狀比較簡單，也不是很標準，但已經可以明顯辨別出形狀，這對於兒童來說是一個巨大的進步。
同時，特定的圖形使得孩子有了賦予它們特殊含義的積極性，因此這時候的畫不再是毫無意義的了，而是包含某種含義的。比如孩子會一邊畫畫，一邊嘟囔，說這畫的是媽媽，這畫的是爸爸，但是如果我們仔細看，他們畫的形象和所說之間好像並沒有必然的聯繫，如果媽媽這是不同意，非要說那個代表爸爸的圖形是媽媽，孩子也不會固執己見。
這時父母不要看到孩子會畫圖形，然後就開始想教孩子畫一些標準的圖形，比如簡筆畫什麼的，父母最應該做的是欣賞他們的作品。
3、象徵期（3-4）
隨著孩子對圖形的掌握能力，他們不在滿足於描繪簡單的集合圖形，開始嘗試把圖形組合在一起形成具體的形象，象徵具體的事物，比如把一個圓圈和幾個短線可以組成人的形象，兩個圓圈加幾條短線組成狗的形象。孩子們開始把單個圖形豐富化，使得圖像表現得更加形象。
但是因為認知能力的不足，兒童在具體的繪畫時，通常只抓住事物的主要特徵，用主要特徵來代替該具體事物，而不能完整的畫出該事物形象，比如他們畫人可能就只畫個頭加2只腳，而沒有身體。
通過不斷的重複畫，孩子們建立了基本的圖畫形象，具備了簡單的繪畫技巧，為下一步複雜的圖像組合建立了基礎。
4、設計期（4-6歲）
隨著孩子孩子認知能力和精細動作控制能力的進一步提升，他們不再只滿足畫一些簡單的圖像，開始嘗試著把它們聯繫起來，把多個圖形按照一定的秩序組合成一幅圖畫。孩子從簡單的畫物進入了以物代意期，開始通過圖畫來表達他們思想。
在象徵期，孩子在一張紙上可能也畫好幾個圖像，但是各個圖像之間是獨立的，沒有聯繫的，比如畫個貓，在畫個小汽車，它們之間沒有關係。但是在設計期，孩子會根據需要來畫，而不再是無目的的亂畫，各個圖形之間建立了聯繫，比如水裡畫鴨子，因為鴨子在水裡遊，花旁邊畫蝴蝶，蝴蝶採花蜜，它們之間是有關係的。
可以說，這時候孩子的作品才算是稱作“繪畫”，是他們內心思想的真實表達，帶有特殊的含義。
這時孩子繪畫的一個突出特點是出現了基準線，一條橫著的線條區分了地下和地上，或者水下和水上，使得他的繪畫更加完整，更加符合邏輯。
如果說有什麼最能體現兒童的思維認知的話，我一定會選繪畫，因為繪畫就像一面鏡子，可以把孩子的所思所想接近完美的呈現出來，是兒童思維的最直接體現。有什麼樣的認知水平，他們就會創作出什麼樣的繪畫作品。
當然，前提是孩子沒有受到成人的影響，不是在模仿成人的繪畫。比如，如果孩子跟成人學了小鳥的簡筆畫，那麼孩子就會用小鳥的簡筆畫形象來代替他們大腦中原來的小鳥形象，這時他們畫出來的小鳥就是簡筆畫的形象，就像同一個工廠裡生產出來的一樣，都是標準化的圖像了，不再是他們原來大腦中的小鳥形象。這時候你再想通過孩子的繪畫作品來觀察孩子的認知水平就很難了。
兒童繪畫的發展基礎
兒童的具體的繪畫表現主要受兩方面制約：
1、認知能力
兒童的繪畫是建立在兒童思想認知的基礎上的，所以，兒童的繪畫發展離不開兒童的認知水平。
根據瑞士心理學家皮亞傑的認知發展理論，兒童的認知發展可以分為4個就階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，不同的階段具有鮮明的區別，具體看下圖：
2、兒童的肢體動作控制能力
繪畫雖然是兒童認知發展的體現，但是繪畫還需要依賴手眼腦的協調能力，需要精細動作控制能力，因此兒童的身體控制能力也必然影響兒童的繪畫表現。
兒童的運動能力發展經歷了從大肌肉到小肌肉，從整體性到局部化、專門化，也就是說兒童是先大肢體運動後精細化運動。我們會明顯看到孩子會先能跑跳，抓拿東西，然後孩子才會繫鞋帶、用筷子等等精細動作，這恰恰是兒童運動能力發展規律的體現。
兒童繪畫發展的規律
建立在兒童認知水平和動作控制能力的基礎上，兒童的繪畫能力的發展分為以下6個階段：
一、塗鴉期（1-2歲）
1-2歲的孩子處於感知運動階段，他們主要通過條件反射和肢體動作來感知世界，並沒有產生基本的思維能力，因此兒童此時的繪畫確切的說不叫繪畫，只是一些隨手的塗鴉。
此時的畫筆對於他們來說是個玩具，只是因為能在紙上留下特殊的痕跡所以才讓他們覺得好奇，因此刺激他們畫個不停。
仔細觀察這階段孩子的繪畫，我們會發現，他們只是依賴手肘或手腕的大範圍的往復運動來繪畫，而不能精細的控制手部動作，因此畫出來的都是一些線條、弧線，沒有具體的圖形，顯得雜亂不堪。
這時候父母只需要給孩子提供紙筆，創造一個孩子繪畫的環境，不用教孩子什麼，讓孩子自己亂畫就是。
2、簡單形狀階段（2-3歲）
伴隨著兒童身體的發育和認知水平的提高，他們的精細動作控制能力增強，可以特意的控制筆尖畫出一些特定的幾何圖形，比如圓、三角形等。雖然可能畫出的形狀比較簡單，也不是很標準，但已經可以明顯辨別出形狀，這對於兒童來說是一個巨大的進步。
同時，特定的圖形使得孩子有了賦予它們特殊含義的積極性，因此這時候的畫不再是毫無意義的了，而是包含某種含義的。比如孩子會一邊畫畫，一邊嘟囔，說這畫的是媽媽，這畫的是爸爸，但是如果我們仔細看，他們畫的形象和所說之間好像並沒有必然的聯繫，如果媽媽這是不同意，非要說那個代表爸爸的圖形是媽媽，孩子也不會固執己見。
這時父母不要看到孩子會畫圖形，然後就開始想教孩子畫一些標準的圖形，比如簡筆畫什麼的，父母最應該做的是欣賞他們的作品。
3、象徵期（3-4）
隨著孩子對圖形的掌握能力，他們不在滿足於描繪簡單的集合圖形，開始嘗試把圖形組合在一起形成具體的形象，象徵具體的事物，比如把一個圓圈和幾個短線可以組成人的形象，兩個圓圈加幾條短線組成狗的形象。孩子們開始把單個圖形豐富化，使得圖像表現得更加形象。
但是因為認知能力的不足，兒童在具體的繪畫時，通常只抓住事物的主要特徵，用主要特徵來代替該具體事物，而不能完整的畫出該事物形象，比如他們畫人可能就只畫個頭加2只腳，而沒有身體。
通過不斷的重複畫，孩子們建立了基本的圖畫形象，具備了簡單的繪畫技巧，為下一步複雜的圖像組合建立了基礎。
4、設計期（4-6歲）
隨著孩子孩子認知能力和精細動作控制能力的進一步提升，他們不再只滿足畫一些簡單的圖像，開始嘗試著把它們聯繫起來，把多個圖形按照一定的秩序組合成一幅圖畫。孩子從簡單的畫物進入了以物代意期，開始通過圖畫來表達他們思想。
在象徵期，孩子在一張紙上可能也畫好幾個圖像，但是各個圖像之間是獨立的，沒有聯繫的，比如畫個貓，在畫個小汽車，它們之間沒有關係。但是在設計期，孩子會根據需要來畫，而不再是無目的的亂畫，各個圖形之間建立了聯繫，比如水裡畫鴨子，因為鴨子在水裡遊，花旁邊畫蝴蝶，蝴蝶採花蜜，它們之間是有關係的。
可以說，這時候孩子的作品才算是稱作“繪畫”，是他們內心思想的真實表達，帶有特殊的含義。
這時孩子繪畫的一個突出特點是出現了基準線，一條橫著的線條區分了地下和地上，或者水下和水上，使得他的繪畫更加完整，更加符合邏輯。
這時候父母需要學會聆聽孩子的畫，而不是看畫。只有傾聽孩子的講解，父母才會明白孩子畫的是什麼。
5、想象期（6-9歲）
隨著孩子的成長，6歲孩子的智力進入了新的階段---具體運算階段，孩子獲得了邏輯推理能力和換位思考能力，因此對這個世界的感知和理解能力更強，感情更加細膩。豐富的知識為孩子的想象力提供了豐富的素材，同時因為孩子還沒有經過更多社會現實的洗禮，他們的想象力在這一階段達到了頂峰。
伴隨著他們繪畫技巧和自我表達能力的提高，他們把感知力、想象力和現實完美結合，既有合理的邏輯性，又有豐富的想象力，再加上日漸成熟的平面繪畫技巧，我們會發現這階段孩子的繪畫超越我們的想象。
這一階段父母最重要的是帶孩子細心體會我們這個世界，多帶孩子走出去看看，擴大知識面，唯有此，孩子的繪畫作品才會不枯燥乏味，才能豐富多彩。
如果說有什麼最能體現兒童的思維認知的話，我一定會選繪畫，因為繪畫就像一面鏡子，可以把孩子的所思所想接近完美的呈現出來，是兒童思維的最直接體現。有什麼樣的認知水平，他們就會創作出什麼樣的繪畫作品。
當然，前提是孩子沒有受到成人的影響，不是在模仿成人的繪畫。比如，如果孩子跟成人學了小鳥的簡筆畫，那麼孩子就會用小鳥的簡筆畫形象來代替他們大腦中原來的小鳥形象，這時他們畫出來的小鳥就是簡筆畫的形象，就像同一個工廠裡生產出來的一樣，都是標準化的圖像了，不再是他們原來大腦中的小鳥形象。這時候你再想通過孩子的繪畫作品來觀察孩子的認知水平就很難了。
兒童繪畫的發展基礎
兒童的具體的繪畫表現主要受兩方面制約：
1、認知能力
兒童的繪畫是建立在兒童思想認知的基礎上的，所以，兒童的繪畫發展離不開兒童的認知水平。
根據瑞士心理學家皮亞傑的認知發展理論，兒童的認知發展可以分為4個就階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，不同的階段具有鮮明的區別，具體看下圖：
2、兒童的肢體動作控制能力
繪畫雖然是兒童認知發展的體現，但是繪畫還需要依賴手眼腦的協調能力，需要精細動作控制能力，因此兒童的身體控制能力也必然影響兒童的繪畫表現。
兒童的運動能力發展經歷了從大肌肉到小肌肉，從整體性到局部化、專門化，也就是說兒童是先大肢體運動後精細化運動。我們會明顯看到孩子會先能跑跳，抓拿東西，然後孩子才會繫鞋帶、用筷子等等精細動作，這恰恰是兒童運動能力發展規律的體現。
兒童繪畫發展的規律
建立在兒童認知水平和動作控制能力的基礎上，兒童的繪畫能力的發展分為以下6個階段：
一、塗鴉期（1-2歲）
1-2歲的孩子處於感知運動階段，他們主要通過條件反射和肢體動作來感知世界，並沒有產生基本的思維能力，因此兒童此時的繪畫確切的說不叫繪畫，只是一些隨手的塗鴉。
此時的畫筆對於他們來說是個玩具，只是因為能在紙上留下特殊的痕跡所以才讓他們覺得好奇，因此刺激他們畫個不停。
仔細觀察這階段孩子的繪畫，我們會發現，他們只是依賴手肘或手腕的大範圍的往復運動來繪畫，而不能精細的控制手部動作，因此畫出來的都是一些線條、弧線，沒有具體的圖形，顯得雜亂不堪。
這時候父母只需要給孩子提供紙筆，創造一個孩子繪畫的環境，不用教孩子什麼，讓孩子自己亂畫就是。
2、簡單形狀階段（2-3歲）
伴隨著兒童身體的發育和認知水平的提高，他們的精細動作控制能力增強，可以特意的控制筆尖畫出一些特定的幾何圖形，比如圓、三角形等。雖然可能畫出的形狀比較簡單，也不是很標準，但已經可以明顯辨別出形狀，這對於兒童來說是一個巨大的進步。
同時，特定的圖形使得孩子有了賦予它們特殊含義的積極性，因此這時候的畫不再是毫無意義的了，而是包含某種含義的。比如孩子會一邊畫畫，一邊嘟囔，說這畫的是媽媽，這畫的是爸爸，但是如果我們仔細看，他們畫的形象和所說之間好像並沒有必然的聯繫，如果媽媽這是不同意，非要說那個代表爸爸的圖形是媽媽，孩子也不會固執己見。
這時父母不要看到孩子會畫圖形，然後就開始想教孩子畫一些標準的圖形，比如簡筆畫什麼的，父母最應該做的是欣賞他們的作品。
3、象徵期（3-4）
隨著孩子對圖形的掌握能力，他們不在滿足於描繪簡單的集合圖形，開始嘗試把圖形組合在一起形成具體的形象，象徵具體的事物，比如把一個圓圈和幾個短線可以組成人的形象，兩個圓圈加幾條短線組成狗的形象。孩子們開始把單個圖形豐富化，使得圖像表現得更加形象。
但是因為認知能力的不足，兒童在具體的繪畫時，通常只抓住事物的主要特徵，用主要特徵來代替該具體事物，而不能完整的畫出該事物形象，比如他們畫人可能就只畫個頭加2只腳，而沒有身體。
通過不斷的重複畫，孩子們建立了基本的圖畫形象，具備了簡單的繪畫技巧，為下一步複雜的圖像組合建立了基礎。
4、設計期（4-6歲）
隨著孩子孩子認知能力和精細動作控制能力的進一步提升，他們不再只滿足畫一些簡單的圖像，開始嘗試著把它們聯繫起來，把多個圖形按照一定的秩序組合成一幅圖畫。孩子從簡單的畫物進入了以物代意期，開始通過圖畫來表達他們思想。
在象徵期，孩子在一張紙上可能也畫好幾個圖像，但是各個圖像之間是獨立的，沒有聯繫的，比如畫個貓，在畫個小汽車，它們之間沒有關係。但是在設計期，孩子會根據需要來畫，而不再是無目的的亂畫，各個圖形之間建立了聯繫，比如水裡畫鴨子，因為鴨子在水裡遊，花旁邊畫蝴蝶，蝴蝶採花蜜，它們之間是有關係的。
可以說，這時候孩子的作品才算是稱作“繪畫”，是他們內心思想的真實表達，帶有特殊的含義。
這時孩子繪畫的一個突出特點是出現了基準線，一條橫著的線條區分了地下和地上，或者水下和水上，使得他的繪畫更加完整，更加符合邏輯。
這時候父母需要學會聆聽孩子的畫，而不是看畫。只有傾聽孩子的講解，父母才會明白孩子畫的是什麼。
5、想象期（6-9歲）
隨著孩子的成長，6歲孩子的智力進入了新的階段---具體運算階段，孩子獲得了邏輯推理能力和換位思考能力，因此對這個世界的感知和理解能力更強，感情更加細膩。豐富的知識為孩子的想象力提供了豐富的素材，同時因為孩子還沒有經過更多社會現實的洗禮，他們的想象力在這一階段達到了頂峰。
伴隨著他們繪畫技巧和自我表達能力的提高，他們把感知力、想象力和現實完美結合，既有合理的邏輯性，又有豐富的想象力，再加上日漸成熟的平面繪畫技巧，我們會發現這階段孩子的繪畫超越我們的想象。
這一階段父母最重要的是帶孩子細心體會我們這個世界，多帶孩子走出去看看，擴大知識面，唯有此，孩子的繪畫作品才會不枯燥乏味，才能豐富多彩。
6、寫實期（9-15歲）
孩子進入了少年期，心理上逐漸失去了兒童的天真，他們開始追求“畫得真實”。如果說之前孩子是隨心而畫，根據自己頭腦中的形象來創作的話，現在他們追求真實，不止是形狀、顏色上要求真實，而且空間立體感覺上也開始追求真實，力圖用平面的紙來畫出立體的圖像。
這時候父母就可以送孩子到一些繪畫培訓班去學習專門的繪畫技巧，學習臨摹大師的作品，提高孩子的繪畫技巧。
發展規律總結
兒童的恢復發展在其認知水平和運動能力的基礎上，經歷了由簡到繁，由單個圖形到多個圖形組合，由先畫後想到先想後畫，由主觀到客觀的發展過程。
在9歲之前，父母不需要專門培養孩子畫畫，父母的重點應該是帶孩子多接觸新鮮事物，豐富孩子的知識水平，為孩子的繪畫創作提供豐富的素材。
注意：以上年齡劃分並不絕對， 不同兒童的發展快慢可能有所不同，但是兒童的繪畫發展規律是一致的，兒童不可能跳躍性發展。