在日常生活中，我們常常會發現一些有趣的現象，一個班的同學，老師最記得住的常常是學習成績最好的幾個尖子生學霸，還有最調皮搗蛋的那幾個淘氣鬼，那些成績平平，不愛發言的中等生往往不容易被記住。

專家在對這些學生跟蹤調查後發現，長大後能在一個領域獲得成功的人，也大多數集中在“學霸”和“學渣”之間。他們因為種種原因往往能在自身領域走得更遠。

學霸自然不用多說，良好的學習習慣和思維方式，對他們在未來的道路上平步青雲有很大的幫助，那麼學渣又是因為什麼取得成功呢？真的是因為天生比別人聰明嗎？

其實，綜合大多數“學渣逆襲”的案例來看，除了自身的努力之外，被問及原因時常常會有兩種說法：

①“我就是不想讓當初看不起我的人（老師、同學、家長）看笑話，我要用努力告訴他們就算成績不好我也能成功。”

②“我要感謝（老師、同學、家長），就算我成績差，依然沒有放棄我，所以有了我今天的成功。”

這種倍受關注的學霸現象以及因為要“爭一口氣”或感謝別人而調節自我，努力轉變自我的現象，就是印證了一個心理學效應——“霍桑效應”。

什麼是“霍桑效應”？

1924年，在美國有一個製造電話交換機的霍桑工廠，這個工廠具有完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度，但工人們的工作效率卻很低，生產成績很不理想。

工廠嘗試通過提高福利待遇、增加生產照明度、改善工廠環境、改變工資支付方式等多種方式，希望能調動工人的積極性，可就算是以金錢誘之，還是無法改善工人對枯燥工作的厭倦感，工作效率始終無法得到顯著的提高。

為了找出原因，以哈佛大學心理專家梅奧為首的美國研究小組進駐工廠開展實驗研究。為了瞭解工人的不滿和意見，方便調整工廠的規劃，他們不斷的找工人進行談話，並將他們的想法都記錄了下來，可這項訪談卻收穫了意想不到的效果。

不斷被約談的工人因為有人願意傾聽自己內心的想法，覺得受到了工廠的關注和重視，在和實驗小組談話的過程中，抒發了自己的不滿和抱怨後，反而心情舒暢、士氣高漲了，在有訪談項目的兩年內，工作效率得到了大幅度的提升，工廠產值也因此大量提高了。

這項實驗意外的發現了：當人們在意識到自己正在被關注的時候，會刻意去改變自身的一些行為，達到個人的轉變。這就是著名的“霍桑效應”

對於孩子也是這樣的，面對日復一日枯燥乏味的學習，也難免產生厭倦的感覺，此時我們的學區房氛圍、金錢獎勵、物質誘惑、教育手段都只是外部促進條件，真正需要調動的是孩子願意自己轉變的意願，因此我們也可以採納“霍桑效應”帶來的啟示。

如何運用“霍桑效應”，激發孩子潛能

從霍桑實驗中，我們可以看出，金錢、環境、管理方式等都只是極小的一部分外因，真正能激發工人調動積極性的是情感上的滿足，這種滿足感來源於：被關注、被傾聽、被尊重。

1、認真的傾聽

每個人都需要一個忠實的聽眾，尤其是當他有滿腹的情緒時，傾聽是有效解決一個人情緒的方法，也是親子溝通的基礎，可是作為家長，我們最缺乏的就是傾聽的能力。很多時候，我們都是以“否定”或者講道理的形式駁回孩子的傾訴，並沒有真正接納孩子的情緒，到頭來，我們常常會覺得越來越不懂孩子了，這是因為他們已經不想和我們傾訴了。

亞洲第一位聯合國兒童基金會親善大使、日本作家黑柳徹子小的時候也是一個“問題學生”，屢次因為淘氣被學校退學，成為了大家眼中的“討厭鬼”，媽媽對此憂心不已，直到她進入了巴學園，遇到了第一個願意認真聽她講話，也是改變了她一生的人——小林宗作校長。她在回憶童年的作品《窗邊的小豆豆》中這樣描寫小林校長聽她說話的場景：

他“立即從椅於上站了起來”，“把椅子施到小豆豆跟前，和小豆豆麵對面坐下來”一直耐心的聽她絮絮叨叨的講了四個小時。這期間，校長一會兒笑，一會兒點頭，一會兒又說：“還有呢？”直到後來愛講話的她都沒話好講了。小豆豆不由得感到自己有生以來第一次碰上了真正可親的人。因為小豆豆長這麼大還從來沒有人用這麼長的時間來聽自己講話。而且在這麼長時間裡連一個呵欠也投打，絲毫也沒有厭倦的表情。就像同小豆豆談天一樣探著身子非常認真的等她把話講完。

也是通過這初次的見面，讓小豆豆感受到了校長對她的尊重，她開始因此喜歡校長，喜歡學校，喜歡上學，也因此改變了一生。當孩子有情緒的時候，哪怕我們什麼也不做，只要認真的傾聽，成為孩子情緒的出口，對孩子也是有極大的幫助的，當他們的情緒不再壓抑，想法有合理的出口，心情自然也會更加愉悅積極了。

2、多讓孩子感受到關注

前文中提到，為什麼最容易被老師關注到孩子，無論是的所謂的“學霸”或是“學渣”最容易取得成功，就是因為他們在日常中所受到的關注度足夠多，無論是大家對學霸正向的關注，或者是因為淘氣被他人“特殊”對待，但都滿足了較高的關注度，所以孩子也會因此調節自身的行為，所以很容易出現個人的轉變。

人本心理學家馬斯洛指出：每個人都有得到他人關心、關注、讚許、接受的情感需求，尤其是對於孩子來說，他們從嬰兒時期開始，就天然的需要大家足夠多的關注度，但由於年齡、認知、自我意識等因素的影響，他們無法直接表達出自己所需要的心理需求，於是只能通過某種情緒或者某種行為進行表達。

所以，有的孩子通過好好學習，努力上進獲得老師的表揚、父母的認可；而有些孩子卻通過調皮搗蛋、故意唱反調等行為吸引他人的關注，我們也常常能發現，那些經常被老師關注的孩子，會表現出更好的學習積極性。

因此，在日常生活中，比起成績，我們更應該主動關注孩子的情緒，當孩子出現正向行為的時候，及時給予肯定，當孩子出現行為或情緒問題的時候，也要及早解決。

3、自尊感的重要性

從古到今，傳統文化都提倡“尊師重道”、“尊敬師長”，卻鮮少有人提出尊重孩子，然而對於孩子來說，自尊心的培養是很重要的。我們經常出於家長天生自帶的“權威感”，以“為你好”為由，需要孩子聽話，懂事，卻很少平等的對待孩子。

英國心理學家麥獨狐把自尊心稱之為“自尊情操”，他提出自尊情操是理解意志活動的鑰匙，也是自重和培養品德的基礎。 如果一個人在家庭、集體中經常處於受尊重的地位，他會經常因此產生自豪感、優越感而形成穩定的情緒傾向和性格特徵。

我們也常常能看到有的孩子就算有很多缺點，但如果他做了一件好事受到老師的表揚後，他常常會因此更加積極向上。而有些孩子，就算是平時成績不錯，但如果經常被他人否定打擊，他也會因此產生“破罐子破摔”的心態。

孩子有強烈的被尊重、被肯定的情感需求，當他受到尊重產生的自尊感滿足這種情感需求時，他往往會因此變得更加自信、更加積極向上，也更有勇氣面對新的挑戰。

所以在日常生活中我們就要注意維護孩子的自尊心，平等的對待孩子，接受孩子的情緒和意見，不要因為面子或者其他原因，過多的否定打擊孩子。

對於孩子來說，情感需求遠比物質需求大的多，只有我們足夠關注孩子的情感需求，重視孩子的情感宣洩，尊重孩子的想法，才能教會孩子如何正確處理自己的情緒，也唯有我們不斷的給孩子情感的滋養，才能讓孩在面臨成長中一次次的挑戰時，更有勇氣、更有信心。

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