我是幼兒園老師，被孩子們說“醜八怪”、“討厭”、“你壞”、“傻瓜”、“笨蛋”都遇到過。當時聽著肯定不適，但是考慮到童言無忌，再說如果我較真，有可能導致孩子疏遠我，一般我都不會在心上，只是告訴他們：這樣的話不好聽，陳老師不喜歡聽。

一般孩子們知道我不喜歡以後，都不會再說類似的語言。

也有個別孩子會以此為樂，看我沒反應，也就算了。

但是，作為一名六歲的孩子，不管是大班，還是一年級，對老師說出“大笨蛋”這樣的語言都是肯定欠妥的，家長必須引導孩子認識到自己的錯誤，並向老師道歉。千萬不要用“孩子小，不懂事”為理由替孩子開脫。

家長賠了幾次不是，不知道用怎樣的方式？是認識到孩子的問題，還是要求老師不要計較？

是自己一個人賠不是，還是帶著孩子向老師道歉？

如果家長和孩子都沒有真正意識到問題所在，老師不原諒可以理解；如果家長與孩子已經真誠認錯，並表示不會再犯類似錯誤，老師依然不依不饒，說明這位老師肚量太小。

建議家長認真分析一下老師揪住不放的原因，幫助孩子養成良好行為習慣，不要過於在意老師的態度，引導孩子努力用自己的進步換來老師的再次欣賞。

果真是童言無忌，在課堂上公然說老師是個大笨蛋，這樣的情況在小學一年級並不鮮見吧。我就碰到過這樣的學生，因為有一個一年級的小學生給我看了他寫的保證書，他在保證書上寫著，在下次再也不賣罵老師和同學了，估計就像題主所說的，這個孩子在課堂上罵老師大笨蛋了。

六歲的孩子剛上一年級，可能很多習慣都是在家裡面養成的，他還沒有懂得融入一個集體以後得守什麼樣的規矩，得對自己有什麼樣的要求，這時候，這個學生需要家長和學校雙方來教育和培養他，讓他養成守規矩的習慣，比如說不罵人，不在教室裡面亂說話，尤其是不在課堂上亂說話，等等

家長說賠好幾次不是，老師都不依不饒，我以為可能是孩子罵過，家長教育了以後，孩子還是不服氣，以後還繼續如此，如果說僅僅是一次，而且家長已經賠禮道歉了，老師應該是不會再計較了。而且，這事兒不是家長賠禮道歉的事，應該是家長帶著孩子賠禮道歉，讓孩子意識到他身上的問題，並且改正之。

此外，家長可以跟孩子溝通一下，是不是以後還經常如此？我剛才說舉例說的那個孩子，他就是這樣，罵老師，騷擾同學，然後弄完了自己還大笑一通，覺得很好玩兒，也許無關惡意，但是，這樣一來，課堂秩序全給他破壞了。逼得他老師沒辦法，只好把他爸從外地叫回來當面寫保證書。

對老師來說，學生如此，也不必介懷，畢竟那是小孩子，這麼大的孩子，真是需要大人教他的時候，我們不可能要求每個孩子進學校的時候都是那種彬彬有禮的樣子，如果孩子能夠改，並且能夠有進步，那就是老師希望看到的樣子，不必太把這事放在心上。

果真是童言無忌，在課堂上公然說老師是個大笨蛋，這樣的情況在小學一年級並不鮮見吧。我就碰到過這樣的學生，因為有一個一年級的小學生給我看了他寫的保證書，他在保證書上寫著，在下次再也不賣罵老師和同學了，估計就像題主所說的，這個孩子在課堂上罵老師大笨蛋了。

六歲的孩子剛上一年級，可能很多習慣都是在家裡面養成的，他還沒有懂得融入一個集體以後得守什麼樣的規矩，得對自己有什麼樣的要求，這時候，這個學生需要家長和學校雙方來教育和培養他，讓他養成守規矩的習慣，比如說不罵人，不在教室裡面亂說話，尤其是不在課堂上亂說話，等等

家長說賠好幾次不是，老師都不依不饒，我以為可能是孩子罵過，家長教育了以後，孩子還是不服氣，以後還繼續如此，如果說僅僅是一次，而且家長已經賠禮道歉了，老師應該是不會再計較了。而且，這事兒不是家長賠禮道歉的事，應該是家長帶著孩子賠禮道歉，讓孩子意識到他身上的問題，並且改正之。

此外，家長可以跟孩子溝通一下，是不是以後還經常如此？我剛才說舉例說的那個孩子，他就是這樣，罵老師，騷擾同學，然後弄完了自己還大笑一通，覺得很好玩兒，也許無關惡意，但是，這樣一來，課堂秩序全給他破壞了。逼得他老師沒辦法，只好把他爸從外地叫回來當面寫保證書。

對老師來說，學生如此，也不必介懷，畢竟那是小孩子，這麼大的孩子，真是需要大人教他的時候，我們不可能要求每個孩子進學校的時候都是那種彬彬有禮的樣子，如果孩子能夠改，並且能夠有進步，那就是老師希望看到的樣子，不必太把這事放在心上。

看到你的問題很想說，這個老師根本就不是成年人，也沒資格當老師。一個6歲孩子對禮貌問題還沒有到深刻認識之時，老師更不能揪著不放。家長陪了幾次不是，這也只過是“殺人不過頭點地”還想什麼著？請客再送禮不成嗎？

我家孫子今年7歲，剛上一年級。開學發書時全班帶老師教課書只缺一本書，結果還真發給我孫子了一本舊書。孫子脾氣也不好第二天鬧著不上學，送到學校後老問孫子為什麼不來學，孫子說“滾！你不是我老師，別人的都是新書為什麼只我一人是舊書”？可結果呢？老師也笑了說，我這新書給你，老師我的不對。事情就這樣結束了。對比之間你們遇到那個老師夠嚀的，老師於老師的差距就這麼大呢？既然他揪著不放就找校長或教育局。大不了換個學校，誰讓孩子小遇到了這樣的老師呢？事在人為，沒有什麼大不了的事！

這個問題應該是一位家長提的，作為一個六歲的孩子上課時說老師是笨蛋，家長賠了幾次不是，老師依然揪住不放。我覺得這個問題 雙方都有責任，我們不必要揪住哪一方不放。

1.先說老師的責任。

一個6歲的孩子，在我們這裡差不多上小學一年級。孩子在課堂上罵老師是笨蛋，這的確很讓人生氣。

但是生氣歸生氣，孩子畢竟是孩子，我們作為一個成年人，沒有必要跟一個6歲的孩子計較。

我們學校有一個同事的孩子特別難纏，前幾天他媽媽帶他到我們常去的地方來玩。他一邊跑一邊直呼我的姓名，然後大叫著:“我不喜歡你，你是笨蛋。”聽他大吼了之後，我當時有些驚愕。不過我很快冷靜下來，並且不斷反思，自己是不是有什麼地方做的不好，讓孩子討厭了。後來，我估計是有一次因為他太調皮，我批評了他。我決定表揚，多鼓勵他，但是他似乎依然不領情。我有些沮喪，也有些難過，反過來一想沒必要跟孩子計較。

所以這位老師也沒有必要跟孩子一般見識，如果家長道了歉，還不依不饒，就顯得小家子氣了。我們經常教育學生寬容，老師要以身作則。

這個問題應該是一位家長提的，作為一個六歲的孩子上課時說老師是笨蛋，家長賠了幾次不是，老師依然揪住不放。我覺得這個問題 雙方都有責任，我們不必要揪住哪一方不放。

1.先說老師的責任。

一個6歲的孩子，在我們這裡差不多上小學一年級。孩子在課堂上罵老師是笨蛋，這的確很讓人生氣。

但是生氣歸生氣，孩子畢竟是孩子，我們作為一個成年人，沒有必要跟一個6歲的孩子計較。

我們學校有一個同事的孩子特別難纏，前幾天他媽媽帶他到我們常去的地方來玩。他一邊跑一邊直呼我的姓名，然後大叫著:“我不喜歡你，你是笨蛋。”聽他大吼了之後，我當時有些驚愕。不過我很快冷靜下來，並且不斷反思，自己是不是有什麼地方做的不好，讓孩子討厭了。後來，我估計是有一次因為他太調皮，我批評了他。我決定表揚，多鼓勵他，但是他似乎依然不領情。我有些沮喪，也有些難過，反過來一想沒必要跟孩子計較。

所以這位老師也沒有必要跟孩子一般見識，如果家長道了歉，還不依不饒，就顯得小家子氣了。我們經常教育學生寬容，老師要以身作則。

2.家長的責任。

孩子在課堂上罵老師不僅僅是調皮了。調皮與沒有禮貌，是不同的兩回事。孩子張口就罵老師是笨蛋，這說明家庭教育是有問題的，要麼家長經常在家裡罵孩子是笨蛋，孩子受了影響；要麼家長沒有教會孩子怎樣與人禮貌地相處。

當孩子罵了老師以後，家長覺得過意不去，給老師賠了幾次不是吧，但是，有哪一次帶著孩子去賠禮道歉的呢？這件事明明是孩子的錯，家長卻毫不猶豫地承擔下來。家長在處理時，有沒有想過讓小孩子自己去道歉呢？有沒有想過這是孩子自己犯的錯，我們要讓孩子勇敢地承認錯誤並改正錯誤，不要覺得孩子還小，就一味地寵愛、縱容孩子，你的縱容終究會害了孩子。

孩子的成長過程中，家長非常有必要及時糾正孩子的不良習慣，對孩子給予足夠關心與耐心。唯有如此，我們才可以幫助孩子健康成長。

這個問題應該是一位家長提的，作為一個六歲的孩子上課時說老師是笨蛋，家長賠了幾次不是，老師依然揪住不放。我覺得這個問題 雙方都有責任，我們不必要揪住哪一方不放。

1.先說老師的責任。

一個6歲的孩子，在我們這裡差不多上小學一年級。孩子在課堂上罵老師是笨蛋，這的確很讓人生氣。

但是生氣歸生氣，孩子畢竟是孩子，我們作為一個成年人，沒有必要跟一個6歲的孩子計較。

我們學校有一個同事的孩子特別難纏，前幾天他媽媽帶他到我們常去的地方來玩。他一邊跑一邊直呼我的姓名，然後大叫著:“我不喜歡你，你是笨蛋。”聽他大吼了之後，我當時有些驚愕。不過我很快冷靜下來，並且不斷反思，自己是不是有什麼地方做的不好，讓孩子討厭了。後來，我估計是有一次因為他太調皮，我批評了他。我決定表揚，多鼓勵他，但是他似乎依然不領情。我有些沮喪，也有些難過，反過來一想沒必要跟孩子計較。

所以這位老師也沒有必要跟孩子一般見識，如果家長道了歉，還不依不饒，就顯得小家子氣了。我們經常教育學生寬容，老師要以身作則。

2.家長的責任。

孩子在課堂上罵老師不僅僅是調皮了。調皮與沒有禮貌，是不同的兩回事。孩子張口就罵老師是笨蛋，這說明家庭教育是有問題的，要麼家長經常在家裡罵孩子是笨蛋，孩子受了影響；要麼家長沒有教會孩子怎樣與人禮貌地相處。

當孩子罵了老師以後，家長覺得過意不去，給老師賠了幾次不是吧，但是，有哪一次帶著孩子去賠禮道歉的呢？這件事明明是孩子的錯，家長卻毫不猶豫地承擔下來。家長在處理時，有沒有想過讓小孩子自己去道歉呢？有沒有想過這是孩子自己犯的錯，我們要讓孩子勇敢地承認錯誤並改正錯誤，不要覺得孩子還小，就一味地寵愛、縱容孩子，你的縱容終究會害了孩子。

孩子的成長過程中，家長非常有必要及時糾正孩子的不良習慣，對孩子給予足夠關心與耐心。唯有如此，我們才可以幫助孩子健康成長。

一年級孩子放學回來問爸爸媽媽，我從哪裡來的？爸爸媽媽面面相覷，正在尷尬著準備從精子卵子開始給孩子普及人從哪裡來的時候，孩子又嘀咕了一句，我同桌說他從南京來，那我從哪裡來的啊？

父母對視一笑，長舒一口氣。

其實孩子說的那個事和成年人想的那個事是兩回事。

幼兒園中班的孩子回家一個勁地說老師批評我，我不喜歡幼兒園了。開始媽媽還真以為老師是不是對孩子語氣重了，跟老師溝通，老師丈二和尚摸不著頭腦，直說沒批評。直到有一天，媽媽和孩子一起逛超市，孩子要買一罐飲料，但是收銀的時候，孩子又不想要了，媽媽說，那咱們得把東西送回原來的位置，孩子哇的一聲哭了，說媽媽你批評我了。

你看孩子眼裡的批評和大人嘴巴的批評，它不是一回事。

所以，作為家長：

首先要弄清楚，在孩子的評價體系裡，哪些東西被認為是大笨蛋行為的。得弄清楚孩子的價值觀對不對。這個才是重點。六歲的孩子已經有一些最初的判斷了，開始進入形成世界觀階段了，所以不可忽視。或許孩子只是想跟老師開個玩笑。

其次還是要教育孩子溝通的技巧，在群體裡如何表達，如何更好地讓別人接受自己的意見。跟他溝通，老師在那麼多人面前被說大笨蛋會不好意思的。

然後再來看看老師具體行為是不是真的不符合正常的價值觀。如果真的不符合，不道歉也沒啥；如果出於尊重，家長道歉了，老師不接受就更沒啥了，給老師時間讓他自行消化。但是如果是你的孩子認識有偏差，那還是要真誠地道歉，藉此校正孩子的認知。但無論如何都要化解目前的誤解，畢竟跟老師對著幹，對誰都不好。

當然，家長也要反思：家長和孩子跟老師表達歉意的態度和方式是不是老師接受的。很多人認為我道歉了，你憑什麼不接受，可很多人會說你錯了，還這麼橫，你想讓我原諒我就原諒啊。給雙方一個時間。

另，題外話，為啥是家長道歉，孩子為啥不道歉？

謝謝邀請。六歲孩子，在課堂上說老師大笨蛋，家長陪了幾次不是，但是老師揪住不放。對這個問題我認為，這是家庭教育的缺失。在這個問題上家長的做法不到位，你雖然陪了幾次不是，這不能從根本上解決問題，你應該領著孩子讓他當面向老師道歉，承認罵老師是不對的。讓孩子識到罵別人是不對的，並要求他今後再也不能罵人了，現在已經是學生了，就應該學會尊重別人，團結同學，遵守學校各項紀律制度，從小就應該爭做一名好學生，這都是家長應該在孩子上學前就應該進行教育的事。在孩子上學後應該積極的配合老師對孩子的教育，千萬不能寵慣，這不是童言無忌，這是好習慣養成的大事。從這個問題也可以看出，家庭從小對孩子的教育，引導是很重要的。父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止對孩子的影響是非常大的，家庭成員的相處，也應該講文明講禮貌，不可隨便開口罵人，在日常生活中，也應該常用禮貌用語:“謝謝，請，對不起"等等。同時也也應該要求自己的孩子也做到。一個好的行為習慣的養成是從孩子很小的時候開始的。當發現孩子有不良行為習慣時應立即指正。不能讓其壞習慣的形成，一旦壞習慣形成是很難改掉的。作為老師對孩子的缺點錯誤，應該加強對其教育引導。怎麼能揪住不放呢？這未免有點小家子氣了吧。對自己的學生犯了錯只要他承認並能積極的改正。這就已經達到了你需要的結果，這就很圓滿了，沒必要揪住不放。

第六感 觀教育：孩子童言無忌，老師難得糊塗，家長知書達禮，何樂而不為？

第六感 觀教育：孩子童言無忌，老師難得糊塗，家長知書達禮，何樂而不為？

有嫩小心眼的老師會跟一個六歲孩子一般見識？況且家長几次賠不是，還揪住不放。假如題主所述是真人真事，那麼孩子所言是經得起事實證明的。不肯借坡下驢，非要僵持不下，鬧得不愉快，不是“大笨蛋”還能是啥？孩子對老師的評價恰如其分，老師自己不是這樣做的嗎？為啥還要生氣呢？作為一名小學教師，面對的是一群不懂事的孩子，你的主要教育任務就是教會他們懂事。十九大報告強調指出：教育的主要任務是立德樹人。教會孩子學會知書達禮，尊重老師，團結同學，樂於助人等不正是老師的責任嗎？怎麼還會為了一句無忌童言而耿耿於懷，揪住不放呢？老師，請三思而行，放過孩子吧！放過家長吧！

第六感 觀教育：孩子童言無忌，老師難得糊塗，家長知書達禮，何樂而不為？

有嫩小心眼的老師會跟一個六歲孩子一般見識？況且家長几次賠不是，還揪住不放。假如題主所述是真人真事，那麼孩子所言是經得起事實證明的。不肯借坡下驢，非要僵持不下，鬧得不愉快，不是“大笨蛋”還能是啥？孩子對老師的評價恰如其分，老師自己不是這樣做的嗎？為啥還要生氣呢？作為一名小學教師，面對的是一群不懂事的孩子，你的主要教育任務就是教會他們懂事。十九大報告強調指出：教育的主要任務是立德樹人。教會孩子學會知書達禮，尊重老師，團結同學，樂於助人等不正是老師的責任嗎？怎麼還會為了一句無忌童言而耿耿於懷，揪住不放呢？老師，請三思而行，放過孩子吧！放過家長吧！

假如題主提供的情況只是一種假設，這樣的假設也未免太不合適。啥問題不好問，偏偏要跟老師過不去，不是老師這不好，就是老師那不好。整個社會都這樣認為，尊師重教之風啥時候能吹遍祖國大地？即使有個別裝腔作勢的也未必不讓人看得出來。真心希望家長也好，提問者也好，不要為了所謂的流量、點贊來個奇思妙想，拿老師開涮！

第六感 觀教育：孩子童言無忌，老師難得糊塗，家長知書達禮，何樂而不為？

有嫩小心眼的老師會跟一個六歲孩子一般見識？況且家長几次賠不是，還揪住不放。假如題主所述是真人真事，那麼孩子所言是經得起事實證明的。不肯借坡下驢，非要僵持不下，鬧得不愉快，不是“大笨蛋”還能是啥？孩子對老師的評價恰如其分，老師自己不是這樣做的嗎？為啥還要生氣呢？作為一名小學教師，面對的是一群不懂事的孩子，你的主要教育任務就是教會他們懂事。十九大報告強調指出：教育的主要任務是立德樹人。教會孩子學會知書達禮，尊重老師，團結同學，樂於助人等不正是老師的責任嗎？怎麼還會為了一句無忌童言而耿耿於懷，揪住不放呢？老師，請三思而行，放過孩子吧！放過家長吧！

假如題主提供的情況只是一種假設，這樣的假設也未免太不合適。啥問題不好問，偏偏要跟老師過不去，不是老師這不好，就是老師那不好。整個社會都這樣認為，尊師重教之風啥時候能吹遍祖國大地？即使有個別裝腔作勢的也未必不讓人看得出來。真心希望家長也好，提問者也好，不要為了所謂的流量、點贊來個奇思妙想，拿老師開涮！

不為個別教師護短，要為整個教師群體尊嚴發聲。希望廣大教師和孩子的家長為維護好老師尊嚴做力所能及的貢獻！

“童言無忌”的道理大家都懂，相信題主所說的這位老師也是清楚的。

不知道你說的“揪住不放”是個什麼意思？難道是老師在課堂上經常故意為難孩子？還是讓你一而再再而三地給他道歉？

如果你不是這位家長本人，只是一個旁觀者，那就有故意製造矛盾焦點的嫌疑了！

“童言無忌”的道理大家都懂，相信題主所說的這位老師也是清楚的。

不知道你說的“揪住不放”是個什麼意思？難道是老師在課堂上經常故意為難孩子？還是讓你一而再再而三地給他道歉？

如果你不是這位家長本人，只是一個旁觀者，那就有故意製造矛盾焦點的嫌疑了！

孩子6歲，也就是剛從幼兒園進入小學一年級的小朋友，根本還沒弄清楚自己已經是個小學生了，說話和行為還和在幼兒園一樣，肆無忌憚，這些都是非常正常的情況。

我兒子也正在這個階段，每天帶去學校的書本和文具放學後都不一定能全部帶回來，丟三落四，口無遮攔是他現在的真實狀態。

作為一年級的老師，他們對孩子的性格特點都非常瞭解，並不是像你想象的那樣一無所知。而且他們都有很好的方法來化解孩子的情緒，一個讚賞，一個小紅花就能輕鬆搞定，很少會出現針鋒相對，揪住不放的情況。如果是這種性格的人，可能根本就做不了老師，起碼不適合在小學任教。

現在教一年級的老師大多都非常年輕，這些老師可能缺少一些經驗，但他們絕對不缺耐心，特別是經歷過專業培訓後，有無數辦法hold得住各種場面。

除非是一些年紀比較大的老師，才會因為看得太多沒耐心和孩子廢話，只要犯錯了就罰，但這種老師現在已經很稀少了，我在三十多年前上小學的時候也才碰到過這麼一位而已。

如果你不是為了刻意製造矛盾，而是真的那麼不巧配到了這麼一位極品老師，要化解這種尷尬的局面其實也很簡單。

抽出時間，帶著孩子親自登門道歉，言傳身教讓孩子明白什麼是尊師重教就可以了。

我是微課軍師，感謝看到最後，原創不易，請點個贊再走吧，謝謝啦！

青衫君因為也是一枚老師，看到這樣的問題總感覺有一股“惡意”撲面而來。教師的祖師爺編撰《春秋》創立了一種筆法叫“春秋筆法”。何謂春秋筆法，即把褒貶寄寓在具體的描寫之中，題主這個問題可謂了“春秋筆法”的真傳啊！

青衫君因為也是一枚老師，看到這樣的問題總感覺有一股“惡意”撲面而來。教師的祖師爺編撰《春秋》創立了一種筆法叫“春秋筆法”。何謂春秋筆法，即把褒貶寄寓在具體的描寫之中，題主這個問題可謂了“春秋筆法”的真傳啊！

孩子六歲，還屬於童話無忌的年齡，他對“大笨蛋”這個詞語含義未必能夠弄得清楚。家長陪了幾次，老師依然不能諒解，在這位家長的描述下，這位老師的形象立即浮現在眼前：眼露凶光，小肚雞腸，斤斤計較，小家子氣十足！老師真的是這樣嗎？

明為問“該怎麼辦”，實則是行貶損老師不遺餘力啊！如何化解這個尷尬，那就看看家長的機智了。

當年紀曉嵐編纂《四庫全書》，天氣炎熱，紀曉嵐衣衫不整，這時突然皇帝駕臨視察，紀曉嵐來不及穿衣，只得躲在桌底。皇帝早已發現，便故意逗留，紀曉嵐實在憋不住了，探出腦袋，詢問：“老頭子走了嗎？”

“老頭子”這個在當時滿含輕薄之語，如果不給出一個合理的解釋，紀曉嵐就有可能因為冒犯皇帝尊嚴而被治以“大不敬”之罪。紀曉嵐一般搖脣鼓舌，說：“老，是年高德勳之意，頭，乃萬物之始，子，說是皇帝是上天之子，合起來‘老頭子’就是年高德勳、萬民之首的上天之子！”

紀曉嵐因言得賞轉危為安！我給你拆解一下“大笨蛋”是什麼意思權作戲謔。

“‘大’是說老師在學生心目中至高無上，‘笨’，從竹從本，乃竹之內膜也，為竹之精華，是說老師乃人中精英，‘蛋’，是生命的起源，可以理解為教師的職業意義。連起來解釋為：在學生心目中至高無上的老師是一位人中精英，正用妙語點化一個還處在混沌之中的學生！”

你把這個解釋以你的口吻編輯一下，發給老師，看她是否為你的才情所折服，然後轉怒為嗔，一笑冰釋前嫌！

六歲兒童，才從幼兒期（0－5歲）進入兒童期（6－11歲），從認知與分辨方面來講，如果幼兒期的早期教育缺失，孩子進入小學一年級後，其行為仍然和幼兒差不多。就如在課堂上說老師大笨蛋，這純粹是童言無忌嘍。可是問題遠不止這麼簡單，下面我分析一下。

六歲兒童，才從幼兒期（0－5歲）進入兒童期（6－11歲），從認知與分辨方面來講，如果幼兒期的早期教育缺失，孩子進入小學一年級後，其行為仍然和幼兒差不多。就如在課堂上說老師大笨蛋，這純粹是童言無忌嘍。可是問題遠不止這麼簡單，下面我分析一下。

第一，要看孩子在課堂上說老師大笨蛋是什麼情形，如果老師在課堂互動的過程中，和這個孩子開著玩笑說話，這個孩子很容易進入幼兒遊戲狀態，自然什麼話都會說出來。

家長需要向老師瞭解當時課堂上的情形，瞭解事情真相非常關鍵。因為這可以判斷出孩子是否認知有問題，還可以看當事老師是否有不當開玩笑的情形。如有的老師上課時就有和學生開玩笑的現象，哪一個同學被叫起來提問，學生回答不上來，老師就開著玩笑說這麼簡單的問題你都答不上來，真是笨蛋。結果孩子也玩著玩笑和老師說，你才是笨蛋呢，結果老師就不幹了。我曾經見到過這樣的例子，明顯是教師師德有問題。

六歲兒童，才從幼兒期（0－5歲）進入兒童期（6－11歲），從認知與分辨方面來講，如果幼兒期的早期教育缺失，孩子進入小學一年級後，其行為仍然和幼兒差不多。就如在課堂上說老師大笨蛋，這純粹是童言無忌嘍。可是問題遠不止這麼簡單，下面我分析一下。

第一，要看孩子在課堂上說老師大笨蛋是什麼情形，如果老師在課堂互動的過程中，和這個孩子開著玩笑說話，這個孩子很容易進入幼兒遊戲狀態，自然什麼話都會說出來。

家長需要向老師瞭解當時課堂上的情形，瞭解事情真相非常關鍵。因為這可以判斷出孩子是否認知有問題，還可以看當事老師是否有不當開玩笑的情形。如有的老師上課時就有和學生開玩笑的現象，哪一個同學被叫起來提問，學生回答不上來，老師就開著玩笑說這麼簡單的問題你都答不上來，真是笨蛋。結果孩子也玩著玩笑和老師說，你才是笨蛋呢，結果老師就不幹了。我曾經見到過這樣的例子，明顯是教師師德有問題。

第二，帶孩子向老師去賠禮道歉，家長先說道歉的話給老師在先，做孩子的好榜樣。然後引導孩子給老師道歉，鼓勵孩子做尊重老師講禮貌的好孩子。

家長說給老師賠禮幾次，老師都揪住不放，顯然你這個道歉並沒有做到位。如果我是你的話，我會帶著孩子到老師辦公室去道歉，在辦公室裡，我會這樣對老師講：“老師你好，因為我平時對孩子教育不到位，導致孩子不懂禮貌，我負主要責任，這裡我需要因對孩子有不教之過，特別向老師您說起對不起，請老師原諒我的孩子，今後我會在家裡重點培養孩子講禮貌的好品質。”家長說完後，再引導孩子向老師道歉。

六歲兒童，才從幼兒期（0－5歲）進入兒童期（6－11歲），從認知與分辨方面來講，如果幼兒期的早期教育缺失，孩子進入小學一年級後，其行為仍然和幼兒差不多。就如在課堂上說老師大笨蛋，這純粹是童言無忌嘍。可是問題遠不止這麼簡單，下面我分析一下。

第一，要看孩子在課堂上說老師大笨蛋是什麼情形，如果老師在課堂互動的過程中，和這個孩子開著玩笑說話，這個孩子很容易進入幼兒遊戲狀態，自然什麼話都會說出來。

家長需要向老師瞭解當時課堂上的情形，瞭解事情真相非常關鍵。因為這可以判斷出孩子是否認知有問題，還可以看當事老師是否有不當開玩笑的情形。如有的老師上課時就有和學生開玩笑的現象，哪一個同學被叫起來提問，學生回答不上來，老師就開著玩笑說這麼簡單的問題你都答不上來，真是笨蛋。結果孩子也玩著玩笑和老師說，你才是笨蛋呢，結果老師就不幹了。我曾經見到過這樣的例子，明顯是教師師德有問題。

第二，帶孩子向老師去賠禮道歉，家長先說道歉的話給老師在先，做孩子的好榜樣。然後引導孩子給老師道歉，鼓勵孩子做尊重老師講禮貌的好孩子。

家長說給老師賠禮幾次，老師都揪住不放，顯然你這個道歉並沒有做到位。如果我是你的話，我會帶著孩子到老師辦公室去道歉，在辦公室裡，我會這樣對老師講：“老師你好，因為我平時對孩子教育不到位，導致孩子不懂禮貌，我負主要責任，這裡我需要因對孩子有不教之過，特別向老師您說起對不起，請老師原諒我的孩子，今後我會在家裡重點培養孩子講禮貌的好品質。”家長說完後，再引導孩子向老師道歉。

第三，家長要心胸開闊，不能總是從不好的一面把老師想的多糟糕。如果老師總揪住你孩子不放，你要看看孩子是否總違反課堂紀律，如若那樣，說明老師是真負責呢。

有些家長平時就不學習家庭教育知識，對教育孩子還真是一無所知。但是卻有護犢子現象，只要老師批評了一個學生，家長就心裡不舒服，認為老師總是挑自己孩子毛病，或者認為老師對自己這個當家長的看不順眼。如果你總是以小人之心去面對老師的話，保證你橫看豎看老師都認為她有問題。為此，希望家長能夠認真瞭解孩子在課堂上的表現，如你申請去課堂上陪讀，你坐在教室後面，上課時觀察孩子聽課狀態，看看孩子是否能和班上同學一樣，按照老師的要求坐好，認真聽課，並沒有違反課堂紀律的行為。如果有，說明老師對你孩子的管教是對的。如果沒有，你可以私下找老師把你看到的情形和你在家裡對孩子的好習慣培養講一講，明確告訴老師，請不要再總挑我孩子毛病，好老師絕對不會和一個孩子過不去。當你真正義正言辭地說出這番話時，老師也得掂量一下呢。

結束語：從題主描述的問題來看，歸根到底還是你個人教育素質的問題。如果你真的明事理，平時也重視家庭教育知識學習，並且是一個有主見，有做人底線的人，就不會提出這樣的問題。所以，請你認真反思自己，根據我給你的建議重視對孩子的家庭教育。