社會上補習班滿天飛是客觀描述，看不到教師補習班是正常現象，這跟教師的教學水平沒有任何關係，只跟國家政策相關。

在2015年以前，這種現象是不會存在的，那時候社會上的補習班和教師辦的補習班，各佔半壁江山，教師補習班比社會上的補習班可能還要多一些，更強一些，因為畢竟是自己的學生，哪些是短板，很清楚，而且跟自己上課的進度完全吻合。

到了2015年6月，教育部出臺了《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，這就是俗稱的“禁補令”。“禁補令”一出臺，中小學教師有償補課就成為違規行為，誰從事有償補課，誰就會被查處。

從那以後，全國各地開始嚴抓中小學教師有償補課，開始有些在職老師想不通，還偷偷摸摸躲貓貓，後來，大多數老師覺得實在不值得，自己付出勞動，傳授知識，為學生提供輔導服務，反而像做賊一樣見不得人，誰想過這樣的生活呢，誰想幹這樣的工作呢？所以，絕大多數老師都不幹了。

於是，現在就出現了題主所說的情況。教師不允許幹了，這個市場上也就被校外培訓機構獨佔了，所以也就看不到老師的補習班了。

教育部的“禁補令”，針對的是全體在職中小學教師，連一個字都沒有提及教師水平，無論是低水平還是高水平，哪怕你就是特級教師，正高級教師，哪怕就是大師級別的，只要你是在職中小學教師，就必須遵守教育部的規定，所以，這跟老師的教學水平沒有半點關係。

如果一定要把學校老師跟社會上的補習班教師水平進行比較的話，學校老師的教學水平一定是高於社會上補習班老師的水平的，因為社會上一些補習班的老師，根本就沒有從業資格，有的連教學經歷都沒有。

但是，並不是說補習班的老師就都不行，一些品牌培訓班會招有一些名教師，這些人的教學水平的比較高的。總體而言，因為培訓班有不少不夠格的老師，所以，整體的水平是不高的。

我覺得你對老師充滿惡意，這個問題提的帶有侮辱性質，那我也就不客氣了，現在的老師都至少是受大學教育出來的，科班出生的老師都是從正規師範大學，師範學院出來的，而且教師上崗競爭非常激烈，既要考教師資格證，又要參加學校的考試，老師由於待遇穩定，無後顧之憂，所以深得師範女生的鐘愛，當然，師範學校本身女生就佔主流，畢竟，現在大多數男生看不上師範這個職業，感覺一輩子從頭望到尾，作為男生來說沒什麼出息，但是女生不一樣，女老師社會地位還不錯，是優質男士的優先選擇之一。

說上面的話的意思是，老師本身都是受過國家正規教育的，本身就是師範專業，教授中小學學業教育是沒有問題的，至於說德育，體育這些你教育部門都不重視，家長更是不重視，只注重分數，你整個社會管不了，讓以女老師為主的老師群體來管？你給了老師多大的權力？要那些男人們幹什麼？

而且老師也經常接受學校，教育部門組織的培訓，難道不比社會上那些連培訓資格都不知道有沒有的培訓機構上檔次？

你對學生培訓班不滿意，你可以不去，現在國家管的嚴，學校老師們都不敢補課了，那些補習機構很多都是沒有教師資格證的在校大學生代的課，好好去補吧，您錢多不用客氣。

關鍵是領導不力。利用假期，教師補習進修，提高業務水平:學生補差，以跟上全班同學。這些本是大好事。看今日，在“減負”的幌子下，遭到教育資本猛烈進攻，主動讓出社會主義教育陣地，課外補習班滿天飛，讓教育資本家大發橫財，教育主管部門反變得“束手無策”，家長花錢太多，“欲哭無淚”，學生負擔更加沉重，忙得沒空休整。教師的假期真正提高培訓，很少見，有的是，浪費時間扯談會。這明顯是教改的失敗。

教育主管部門，應把教師的業務培訓認真抓好，不斷提高教學水平。學生這頭，公辦學校應辦好輔導班，儘教師“解惑”之責，國家規定收費標準。這樣才能辦好社會主義教育事業。

非常佩服題主的奇思妙想，覺得孩子要上輔導班，老師也得上輔導班。看來您對各類輔導班已經有了不滿情緒，並且把它怪罪到了老師頭上。說實話您這是一種負能量，自己說說就罷了，千萬不要把他傳遞給您的孩子，否則您就不是一位合格的家長。因為這些負能量會對您孩子造成不良的影響，並且這種影響很難彌補。

不過隔行如隔山，其實對老師的培訓從來沒有間斷過。

每年老師都要參加不同層次的不同形式的培訓，縣市級，地區級，省級的都有。培訓形式也不單一，有線上培訓，有線下培訓，有常態培訓，也有臨時培訓。各種培訓和學習佔據了一線老師的相當一部分工作時間，有些學校和地區的老師苦不堪言。

是不是您孩子的老師天天參加培訓，沒有時間備課，沒有精力批改作業，天天累成狗，您就滿意了呢？

家長質問學生課下需補習，老師為何不用？卻不知最應培訓的是自己

當下社會上補習班滿天飛，很多家長覺得很頭疼，不僅要投入大量的金錢，而且也讓自己孩子很累。不過教師似乎看起來很清閒，有人把這一狀況原因歸咎於老師身上，認為是老師上課不講下課講造成的。甚至有人突發奇想認為應該把教師抓去上補習班，覺得老師最應該好好補習。

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而事實當下狀況是中國特有的教育形勢造成的，勞累的不僅有學生、家長，也包括老師。有高考指揮棒在，全國上下學生都只能拼命往獨木橋是擠，教師不僅有培訓而且形式多樣，折騰著老師。其實綜合當下教育狀況，最為薄弱的一環是家長，最應該參加補習的也是家長。

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1教師面臨的補習一點也不少

很多家長有一種誤解，教師考上編制後就能高枕無憂了，其實不然。如果有人知道進修學校（全國各地都有），就應該知道這就是專門為教師學習設立的，每當八月底九月初最熱的時候，你就會見到一大片全副武裝的娘子軍（男生忽略不計）去進修學校學習，那就是我們的老師培訓。包括班主任培訓、語數外等學科培訓、師德師風培訓等等應有盡有，每個週期大概5天，結束時發證用於晉級算學時。

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除了假期培訓，學期內還有安排到全國各地的培訓。另外還有網絡培訓（專業技術人員繼續教育培訓），這就是我們老師的“輔導班”。

有人說教師平時很閒，體驗過你就知道這些培訓累加起來有多噁心。而實際上，這些培訓對於老師來說大部分都是浪費時間。我們有一個培訓老師，每次開頭第一句話就是我要送給你們一個紅包，大家想不想要......第一次聽很新穎，第二次也是如此......

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後來我們才知道他年年都是一個稿子不帶換的。試問這種培訓意義又有多大？而網絡繼續教育培訓更是一個人拿著稿子在哪裡念。我們教師渴望進步渴望學習新東西，但教師培訓就是所有人蔘與的一場空耗。有老師不惜自己掏腰包去學習，就是為了提升自己。不要認為教師不愛學習。

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2最應該接受補習的就是家長

作為班主任我喜歡觀察學生情況，進行分析，我發現學習好的學生和學習差的學生有很大差距，問題集中在兩點∶一是學習習慣，好學生基本上都有好的學習習慣並且很自律，知道什麼時候該幹什麼；二是，學生與他人，與教師溝通很暢通（不與家長和老師溝通的學生最可怕）。這恰恰是一些差生的軟肋。

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我與一些家長溝通時，他們說的最多的就是孩子一放學就拿住手機玩，等到什麼時候了才看書學習。學生成績有問題，一問他們就暴跳如雷也不和你說話。對此我也只能苦笑，別人家的孩子為什麼能做好，別人家的孩子為什麼省心，這都是他們家長曾經付出大量心血培育出來的。其實家長最應該接受這方面的培訓，最終培育出來的學生更容易成材。

至於那些沒有責任心，做事欠考慮的家長，我只能說培訓也沒有用。家長是唯一不需要考證上崗的職業，也換不了。孩子如果你遇到了自認倒黴吧。

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佩弦教育語:

當下教育有老師、學生和家長三環，教師和學生都需要不斷進行學習以適應形勢的需要，這樣家長就成了最薄弱一環。一些地方已經出現家長學校教家長教育學生，希望有越來越多類似學校出現彌補上這一環。

（佩弦教育期待你的關注，瞭解更多教育諮詢，探討教育問題）

教師沒有也被禁止辦補習班，國家丶地方教育部門已經三令五申，如發現有老師補課的，將給予重罰。果然不假，前段時間，在鄰縣有老師到其兒媳婦餐館輔導學生被舉報，被抓現形，立馬處理，連降兩級。定到員級，連帶校長，教辦分管領導，縣局分管副縣長都被處理了，這下好了，家長滿意了吧。所以老師一般不再有補習班，也不參與了。得不償失啊。你說是嗎？

二丶近期國家教育部門下發了文件，關於課後服務的文件，即每天下午放學後的一小時左右，學校可以名正言順的進行補課了。當然是有條件的。即家長自願，學生自願，不得強迫，縣城的實驗小學已經開始了，農村也在試點中。這給某些辦小餐桌的人不小的打擊。因為生源沒有了。其實國家出臺這樣的政策就是治理違規補課班或小餐桌的。也無可厚非，挺正常的，因為這正符合某些家長的想法，寧可讓孩子學習不好，也不能讓老師辦補習班，去掙額外的收入。這下好了，家長滿意了吧。

至於老師們的教育水平如何。可參考每年各地區的升學情況。畢竟國家招收的大學生是有限的，而參與考學者不可計數。總有人不能上大學，你說是嗎？

一家之言無他意。感謝閱讀。理解萬歲！

關注飛魚，關注教育，關注學生健康成長！

看到這個題目，作為老師都會感慨萬千：教師最大的痛不在於工資較低，而是做了無數的工作不被人認可！

一直認為，教師的工作應該是一種“默默無聞”的工作，不被人打擾，潛心教學；但是，有時候人之所想與生活現實是完全不一致的：教師們默默無聞地做了許多工作，卻不被人知曉，甚至不被人理解，不被人認可！有時候，我認為教育部門應該加大宣傳力度，把教育過程的每一個細節都展現出來，讓家長們看得真真切切、明明白白！

現在社會，學生補習班的確是“滿天飛”，但是，大家沒有看到教師補習班“滿天飛”就認為老師們沒有補習充電麼？事實上是：老師們的絕大部分放假時間都被各種會議、學習、培訓佔滿，教師們的假期並不像人們想象的那樣“豪邁曠達”！作為老師，我有必要也有義務將“真相”告訴大家：

首先，教師們的“寒暑假”不像人們想象的那麼豐富和輕鬆，反而是充滿了各種會議、學習、培訓

學校和教育部門針對教師的培訓實在是太多了，以語文學科為例，比如高一語文老師培訓，高二備課組賽課活動，高三一診考試教學計劃安排與組織培訓，新高考學習，新課改培訓，班主任培訓，學生管理培訓，心理健康輔導培訓，以及各種教學交流、網絡學習、政治任務、重要會議、緊急會議、安全培訓如此等等，這些工作為了不影響平時的教學工作，一般都放在週末或者寒暑假的時候，這麼多的會議、學習、培訓，老師們還能應付得過來嗎？

其次，社會上之所以看不到“教師補習班”，主要源於社會大眾對教師職業的普遍誤解，媒體也很少報道，因為“教師補習班”也沒有什麼值得關注和炒作的焦點

在不少人的眼裡，覺得教師是一個非常幸福的職業，認為“假期太多了！”每週末兩天，每個月就是4天，還有2個月的暑假，1個月的寒假：這一年得有多少休息啊？！然而我們當年也是這樣被“騙進”教師隊伍的，只有當了老師才明白，這些假期都要大打折扣！比如原來說的雙休日，上班以後就成了單休日；原以為假期一放假就可以外出旅遊或者回家休息，結果學生放假以後我們老師還有改卷，還要參加各種專業培訓。除開一些省市級有影響力的會議或培訓外，媒體是不會報道這些繁雜的培訓的，因為沒有任何可以吸引人的或者炒作的焦點。

再次，我們應該明白：教師們的水平無論高低，都會秉持一種“活到老學到老”的觀念

教師每天都在和知識打交道，但是，幾年之後，知識成了舊知識，觀念也成了舊觀念，為了進一步提高教學質量，跟上時代發展的步伐，老師們必須不斷地學習，不斷地充電。新時代，新形勢，老師們面對的學生和社會已經不再是當年的情況，無論是在思想方面還是物質方面都發生了翻天覆地的變化，如果老師的觀念不更新，方法不更新，那麼勢必會被學生淘汰，學生不喜歡太老套太呆板的老師。

最後，我要指出一點：這個問題再次把批判的矛盾指向教師，指向教師的教學水平，這究竟是無知的提問，還是故意的挑撥？

教師的教學水平和任何人的個人能力一樣，有高有低。但是，這個社會的生存法則是“優勝劣汰”，優秀的人將會繼續發展，引領潮流，落後的人自然會被淘汰。題主不必擔心教師們寒暑假有沒有參加補習，有沒有繼續充電，社會生存法則會告訴老師們：如果不積極學習吸引學生，如果繼續落後腐朽僵化，就會被學生所淘汰。但是，當人們故意把批判的矛盾指向教師，那麼性質又不一樣了。這是有意製造是非矛盾，有意挑撥師生關係，有意擾亂家校觀念，有意損壞教師形象，這樣的人唯恐天下不亂，應該受到批判！

飛魚總結：

教育今天之所以弄到一個人人可以指責痛罵的糟糕局面，跟媒體的不良宣傳，或者跟個別人員的不良企圖有著很大的關係。當有人故意攪亂視線的時候，我們每一個人，無論是老師，還是家長、學生都應該異常警惕！當然，老師們要繼續很好的生活下去，非“活到老學到老”不可！老師們應該牢記：給自己的人生充電，就是給學生們的學習充電！

關注飛魚，關注教育，關注學生健康成長！

提問之前，最好做點調查研究，老毛說的好“沒有調查就沒有發言權”，當然，提問權估計是有的。

大概是進入二十世紀以後，教師的培訓越來越多。每年暑假都有十天左右的“暑期繼續教育”學習。學前有動員，學習結束有考試，成績有記載。其次，每年第一學期，高三任課教師全部或部分一般都要到省市或縣參加高考研討班，分析高考動態，研究當年高考大綱和複習教學的重點難點。幾乎每學期，都有部分老師去外省一些名校聽課參觀學習。除此之外，年級有備課組，各學課有教研組，學校有教育教學研究室，每週都規定的時間進行教育教學研究活動。比如集體備課，同組聽課賽課，公開課等。最近幾年還增加了網上各種學習。可以說，當今教師的基本節奏就是教——學——教，這是職業特點，也是形勢所迫。更是教師的使命使然！

現在的教師有時候很尷尬，班容量太大，教育體制承接的各項活動繁雜，老師能放到研究教學上的心思有限，絕大多數老師都是責任心很重的，都能對得起一個班級裡的所有學生，但是因為學生差異，最後成績是不一樣的，理性客觀的說老師可以辦輔導班，因為有經驗，老師其實可以辦輔導班，比社會上一些混雜的輔導班好多了，我說的是客觀理性，有的老師家裡沒有負擔，個人有能力，但是現在的體制不允許在職老師辦輔導班，因為有些度偏了，把握不好！

這個問題問得很不錯，個人非常欣賞。

師者，傳道授業解惑也。本來對老師的要求是非常高的。老師的專業素質高低，往小了說，會影響孩子的一生；往大了說，會影響一個國家民族人才儲備的高度。因此，老師在其職業生涯中肯定必須不斷地學習，才能滿足其職業需要，才能肩負這份沉甸甸的責任。

實際狀況是，並非所有的老師都是符合我們對老師的要求和預期的。主要基於:

一、老師群體並非精英群體。由於各種原因，教育方面的投入雖年有增加，但是整體上缺口非常大，尤其是邊遠山區、農村以及欠發達城市。投入的不足導致無論從工作環境、老師生活品質以及職業發展規劃等各方面，都很難吸引優秀人才投身教師行列。客觀來說，師範院校，尤其是普通師範院校，相對比較難以吸引優秀高中畢業生報考。後來不得不以免學費等措施來爭取一些好的生源。這樣的後果就是，相比其他行業，整體的起點就會低。

二、職業中後期懈怠。基本上我們判斷培養一個在各方面都能達到要求的老師，大概需要8到12年，也就是說，大概是30到35歲，是其職業發展期。而其後大概10到15年是一個巔峰期，在後就是穩定期。問題很容易出在40多歲的年齡的老師，多年形成固定的教學風格與習慣，不再想改變。而現在社會發展速度明顯加快，社會對老師的要求，孩子受教方式以及教育理念等等，是會不斷變化的。以某種固定的模式或者方法來應付不同的情況，肯定會不合時宜。

當然，原因還有很多，在此就不一一列舉。因此，如何在職業生涯中，補足老師行業先天不足，以及如何打破“以不變應萬變”等不佳狀況，提升老師整體水平，更適合時代的要求，就成了各地教育主管部門以及學校和老師個人經常提及的事。

當然，這一塊的工作名字不能叫“教師補習班”，我理解為對老師的培訓。其實形式有很多種。拿我所在城市而言，大體分為幾種方式:

一、繼續教育。我所在的城市，每個老師每個學期都有繼續教育培訓課程學分的要求的。如果沒有學分，或者學分不夠，直接影響評優評職稱等。上課一般為集中授課和網絡自學。集中授課一般為晚上或者週末。所選課程一般都是和老師工作實際相關的。講課老師多為行業大咖。

二、外出學習。有的是教育局統一安排選擇部分優秀教師去外省市進行學習交流。有的是學校自行安排，教育局做資金支持。教育局安排的人數和次數會少一些，一般都是專項學習。學校自行安排的則面比較廣，次數也多，基本上能滿足所有老師學習意願。

三、教研活動。校內、學校之間、各級名師工作室等教研活動，基本上每學期都有。這也是一個非常直接有效的提高老師水平的方式。通過上課、評課、總結、完善，能快速提高，也能逐步拉平老師的水平差異。

四、項目申報支持。對於部分優秀教師，允許其組建團隊，申報各級項目。很多項目都是為了解決一些具體問題而設。項目的實施與完成，更能讓項目參與人員，從不同的角度和高度去理解教育，去實踐更科學更貼近時代的理念與方法。

通過以上這些形式，對老師進行“補習”，從而促使整個群體的整體提高。當然，不是每個地方都有如此財力投入到對老師的培訓上。但是，各地應該都在自己的能力範圍，把資源用在提高老師的教學水平上。

不知以上回答是否能解答疑惑。若有遺漏偏頗，歡迎交流。