——淺談語文課“教學內容”的篩選和建構
一位教師教學《故鄉》這篇課文，在分析閏土的人物形象時，他先是以“用一句話說說閏土是一個怎樣的人”導入，接著過渡到“少年閏土到中年閏土有哪些變化”這個問題，然後著重從少年閏土與中年閏土在肖像、語言、動作、神態、性格特徵等方面進行引導、學習。最後才利用一點時間讓學生了解閏土變化的原因，以及閏土這個人物形象的意義。
從課堂教學的有效性分析，這節課僅從文本的膚淺層面去學習，而未能對蘊藏在文本里面的內涵進行深挖細掘，也就是說，教師發現的是浮在水面的“冰山一角”，潛藏的部分較有價值的東西卻未能去揣度、琢磨。再說，課堂中，教師精心篩選的“教學內容”，即使教師缺席，讓學生自主學習，通過相關參考資料，學生也能“無師自通”，達到同樣的教學效果，學生靠自身的知識水平、能力就能解決的問題，教師教的深度、教學內容的選擇就顯得稍欠火候了。
王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”語文課堂上，“適宜的教學內容”是課堂成功的基礎、墊腳石，課堂的教學藝術則是“催化劑”，這就跟寫作一樣，合適的材料、典型的故事永遠是好作文的基石，然後才是寫作技巧的嫻熟運用。由此看來，語文教師如何選擇“教學內容”就至關重要了。
翻閱初中語文教材，任何一篇文章的“可教點”都很多，如何篩選適宜的教學內容，就有如沙中揀金、蚌中取珠一樣。什麼叫適宜的語文教學內容呢？王榮生教授這樣認為，教學內容是對“教什麼”的回答，從學生的角度也就是“學什麼”。適宜的教學內容涉及一系列的問題，我想提兩個最起碼的要求：一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什麼，並且知道自己為什麼教這些內容；二是一堂課的教學內容要相對集中，從而使學生學得相對透徹。基於此，筆者以為，那些能夠提高學生語文素養的，能夠啟迪學生思想，能夠培養學生獨立思考能力的知識點，都可以成為語文課堂的“教學內容”。
那麼，語文教學內容如何“建構”呢？如何通過篩選適宜的教學內容，並經過自己的深思熟慮、深化改造，成為真正適宜學生的、有價值的教學內容呢？
建構“教學內容”過程中，要遵循“生本”的原則。學生需要什麼，我們便教什麼。以生為本，充分尊重學生的知識水平和能力，使所建構的“教學內容”與學生的“最近發展區”相吻合，成為學生提高語文素養和精神品質的“滋養品”。如《故鄉》一課，教師完全沒有必要把時間花在“閏土有哪些變化”上，而是應該把重點放在引導學生挖掘“變化的原因”，不可像授課教師那樣對此淺嘗輒止。挖掘“變化的原因”能沉澱學生的思維深度，而不像授課教師那樣“蜻蜓點水”般輕輕“掠”過文本。“生本”原則要體現出教學內容的適度、深度，適度即學生所“適口”的，符合學生口味；深度，即學生通過自己的思維，“跳一跳，或再跳一跳，就能摘到果子”的，而不是無法企及、敬而遠之的。“生本”的原則還要凸顯“教學內容”的價值與意義，即所建構的內容能真正為學生帶來“福音”，即有助於學生知識結構、人格修養、技能技巧等的完善和提高，否則，一切都是徒勞無益的。
建構的途徑和方法主要包括以下幾方面：
首先，理解編者意圖，結合實際，根據課文特點進行有效的建構。“教學內容”的建構並非為所欲為的，而是有一定的規則的。建構時，教師要“因文制宜”：有的課文語言有特色；有的課文表現手法巧妙；有的課文內容新穎、思想深刻等，這都需要教師深入地鑽研，理解編者意圖，結合本班學生實際，建構最有效的“教學內容”。在建構過程中，有時，還需要運籌帷幄，有大局觀，每篇課文都不是獨立的，而是融合在各個單元裡，因而，除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，教師也需仔細琢磨、推敲。
其次，對原有“教學內容”進行“深加工”，重構出創新的教學內容。原有的“教學內容”不外乎從教參、課後習題中擇用，學生對此可能會“水土不服”。很多教師可能都有這種想法：我們一直都這麼教。“都這麼教”並不說明學生會真正接受。“教學內容”需要“深加工”，可以從以下幾方面考慮：其一，顛倒“教學內容”的順序，像教學《孔乙己》一文，先從結尾一句“大約孔乙己的確死了”教起，然後再引出其死因（直接原因、根本原因），自然而然地導出孔乙己的性格了，這比常規的“教學內容”強多了；其二，大膽取捨，一課一得，閱讀教學中，每篇文章的教學內容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛鬍子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細、講透，讓學生一次“學個夠”；其三，在“教學內容”的加工過程中，凸顯“我”的個性，把“我”的學識、閱歷、能力等融會進去。其四，“加工”後的“教學內容”可以是“面目全非”，但萬變不離其宗，別脫離了語文教學的根本——教會學生運用語言文字，以及如何做人。
再其次，植入“添加劑”，開拓相關的課外補充材料。純粹是課文的“教學內容”，有時候還是未能拓寬學生的思維層面，適當地補充一些課外資料，能更好地促進學生對課文的理解。如教學《我的母親》一課時，教師如能找到胡適與母親的一些生活片斷，或者母親說過的“名言”，引入課堂教學中，定會加深學生對“母親”的深刻理解。增加課外材料時要注意三點：課外資料不在多，在於精練、適合、有啟發作用；有的課文可以援引與本文相關的人和事，也可援引相同寫法的資料，或者形成鮮明對比的內容，當然，也可補充名家或一線教師對文章的“一家之言”，不拘一格；開拓課外資料是根據具體課文的需要，並非每一篇課文都需要援引資料，那就大錯特錯了。
最後，教學內容要“學練結合”。“學”指教師的講解，“練”指學生的訓練，其中包括回答提問、提出問題、做習題。一節高效的好課，如果課堂上沒有對學生進行“練”，那麼，再冠冕堂皇的理由都是藉口。訓練是“教學內容”中的重點，訓練學生對知識的掌握，訓練學生的思維能力，訓練學生的“發疑”能力，訓練學生的語文素養，等等。
“教什麼”（教學內容）比“怎麼教”（教學技巧、方法）重要得多，篩選和建構合適的教學內容，應該是教師最該鑽研的課題。