什麼樣的老師是好老師。鋼琴學習無論哪個階段，要學得好肯定離不開好老師的引導。基礎技術階段尤其如此。可是，對普通的 初學琴孩子的家長來說，好老師是個模糊概念吧。由於自身水平的外行，很長時間對此困惑。如果對好老師缺乏起碼的判斷能力，那麼容易走進下面這幾個認識誤區：
誤區1，有非常高的演奏水平的演奏家，就一定是好老師。好老師是一個相對概念，對初學鋼琴一兩年的孩子來說，專門搞基礎教育的， 有很好的初級階段教學經驗及教學成果的老師顯然比一個只從事中高階段教育的鋼琴老師或演奏家更合適。所以第一階段的老師，不要好高騖遠，適合自已所處階段 的老師才是最好的老師。
誤區2，並沒有一定的演奏 經驗，專業水平不過硬，專門搞基礎教育的老師，是好老師。鋼琴是一門表演藝術，老師一定要具備鋼琴專業知識，在鋼琴演奏藝術有上較高的造詣。具有好的演奏 水平的老師，最重要的是能立即做出相當有水準的示範!!對年齡尚小的孩子來說，現場的，針對性強悍的示範，比CD示範帶印像深多了!有更多的演奏專業知識 和經驗，更能把握好橫縱向的方向，對細節的處理更為敏感和有想法，更知道如何才能充分調動學生的情感和情緒。接受過專業院校裡鋼琴專業教育、且有一定的基 礎階段教學經驗的人經常是鋼琴教育家對小琴童首推的鋼琴老師。
誤區3，脾氣好的老師就是好老師。好些家長雖然知道老師對孩子要求嚴格的重要性，但內心深處更願遇到一個對孩子和譪可親的老 師，不發脾氣，孩子少受或不受打擊，自己面子上也過得去。往往脾氣好的老師多半是在原則問題上要求不嚴格的老師，對手指各方面是否做到均勻，指法，節奏的 準確，以及對觸鍵聲音、譜面本身的要求等均沒有嚴格的把關。錯對每個孩子來說都是不可避免的，所以錯並不可怕。可怕的是不能改進。如果一個問題強調多遍， 還不能改正(能力範圍內能夠改正過來的)，那麼態度一定要嚴厲!嚴厲不僅是給孩子敲警鐘，也是對家長在施加一定的壓力!每一堂課上得笑眯眯的，卻不知和諧 的表面，隱藏著好多不和諧。
誤區4. 給孩子作業佈置得很多，回課通過得輕易且快，進度方面(忽視基礎盲目拔高)讓孩子成為驕驕者的老師。是好老師。這不是教鋼琴的老師，這是教孩子多認五線譜 的老師。往往這樣老師手裡的孩子，不彈則已，一彈的話準是沒有一首上得了檯面的。(多是錯音，指法，節奏，力量運用，左手，跑動，讀譜背譜等問題的潛伏) 鋼琴一方面是悅已，一方面是悅人(其表演性質決定的)，從學習彈簡單的樂曲開始，儘量做到隨時隨地都能彈幾個吸引人家眼球的曲目出來。吸引眼球的要點：曲 子完整性。斷斷續續的東西沒人愛聽。曲子節奏感強。有律動感。曲子的聲音：最低要求：先把聲音給“彈”出來吧(不是砸)，否則人家聽不到也是白搭。曲子的 抒情：合理的抒情，到位的處理。心裡一定一定要對指尖的觸鍵、產生的聲音有感覺。讓人家投入的前提是你自己先投入。投入流暢的演奏，是對樂曲整體感的要 求。所以曲子多久才能通過，與是否做到細節上的嚴格要求很有關係。並不是說，練了一個月啦，該過了該過了，於是就過了。
誤區5. 把考級當著學琴目的，且學生過級情況非常好的老師，是好老師。如果學鋼琴是為了過級，啊，回頭是岸吧!真抱歉。我說這話並不是反對過級。請你不要誤會好 嗎。學鋼琴的目的，是提高自身人格修養和音樂修養。為了過級而過級很難達到這個目的。無論是技術上還是樂感上，無論是知識上還是心理上。那過不過級呢?可 以過。怎麼過呢?在學琴過程中，高質量地達到某一階段後。報一個適合自己的級別，用低於一個月甚至半個月的練習時間，輕鬆過級(如果過級曲目有計劃地貫穿 在練習過程中，時間可更短)。如果你需要這種榮譽感，成就感，和幸福感，那就去過級吧，我不懷疑這是個不錯的推動力：)
那麼什麼樣的教師才是好老師？一般人們眼中，"良"師的主要標誌是出"高徒"；反過來說，出了"高徒"的老師就是"良"師。但由於音樂才能的制約，大多數孩子並不具有自如地駕馭樂器演奏的能力，他們不僅成不了"高徒"，甚至連一般的準專業水平也不可能達到，尤其當學琴的目的僅僅是作為業餘愛好時，衡量一個教師的水平就不能以學生的成績來看待了。一個好的樂器老師應該具有什麼特點呢？
什麼樣的老師是好老師。鋼琴學習無論哪個階段，要學得好肯定離不開好老師的引導。基礎技術階段尤其如此。可是，對普通的 初學琴孩子的家長來說，好老師是個模糊概念吧。由於自身水平的外行，很長時間對此困惑。如果對好老師缺乏起碼的判斷能力，那麼容易走進下面這幾個認識誤區：
誤區1，有非常高的演奏水平的演奏家，就一定是好老師。好老師是一個相對概念，對初學鋼琴一兩年的孩子來說，專門搞基礎教育的， 有很好的初級階段教學經驗及教學成果的老師顯然比一個只從事中高階段教育的鋼琴老師或演奏家更合適。所以第一階段的老師，不要好高騖遠，適合自已所處階段 的老師才是最好的老師。
誤區2，並沒有一定的演奏 經驗，專業水平不過硬，專門搞基礎教育的老師，是好老師。鋼琴是一門表演藝術，老師一定要具備鋼琴專業知識，在鋼琴演奏藝術有上較高的造詣。具有好的演奏 水平的老師，最重要的是能立即做出相當有水準的示範!!對年齡尚小的孩子來說，現場的，針對性強悍的示範，比CD示範帶印像深多了!有更多的演奏專業知識 和經驗，更能把握好橫縱向的方向，對細節的處理更為敏感和有想法，更知道如何才能充分調動學生的情感和情緒。接受過專業院校裡鋼琴專業教育、且有一定的基 礎階段教學經驗的人經常是鋼琴教育家對小琴童首推的鋼琴老師。
誤區3，脾氣好的老師就是好老師。好些家長雖然知道老師對孩子要求嚴格的重要性，但內心深處更願遇到一個對孩子和譪可親的老 師，不發脾氣，孩子少受或不受打擊，自己面子上也過得去。往往脾氣好的老師多半是在原則問題上要求不嚴格的老師，對手指各方面是否做到均勻，指法，節奏的 準確，以及對觸鍵聲音、譜面本身的要求等均沒有嚴格的把關。錯對每個孩子來說都是不可避免的，所以錯並不可怕。可怕的是不能改進。如果一個問題強調多遍， 還不能改正(能力範圍內能夠改正過來的)，那麼態度一定要嚴厲!嚴厲不僅是給孩子敲警鐘，也是對家長在施加一定的壓力!每一堂課上得笑眯眯的，卻不知和諧 的表面，隱藏著好多不和諧。
誤區4. 給孩子作業佈置得很多，回課通過得輕易且快，進度方面(忽視基礎盲目拔高)讓孩子成為驕驕者的老師。是好老師。這不是教鋼琴的老師，這是教孩子多認五線譜 的老師。往往這樣老師手裡的孩子，不彈則已，一彈的話準是沒有一首上得了檯面的。(多是錯音，指法，節奏，力量運用，左手，跑動，讀譜背譜等問題的潛伏) 鋼琴一方面是悅已，一方面是悅人(其表演性質決定的)，從學習彈簡單的樂曲開始，儘量做到隨時隨地都能彈幾個吸引人家眼球的曲目出來。吸引眼球的要點：曲 子完整性。斷斷續續的東西沒人愛聽。曲子節奏感強。有律動感。曲子的聲音：最低要求：先把聲音給“彈”出來吧(不是砸)，否則人家聽不到也是白搭。曲子的 抒情：合理的抒情，到位的處理。心裡一定一定要對指尖的觸鍵、產生的聲音有感覺。讓人家投入的前提是你自己先投入。投入流暢的演奏，是對樂曲整體感的要 求。所以曲子多久才能通過，與是否做到細節上的嚴格要求很有關係。並不是說，練了一個月啦，該過了該過了，於是就過了。
誤區5. 把考級當著學琴目的，且學生過級情況非常好的老師，是好老師。如果學鋼琴是為了過級，啊，回頭是岸吧!真抱歉。我說這話並不是反對過級。請你不要誤會好 嗎。學鋼琴的目的，是提高自身人格修養和音樂修養。為了過級而過級很難達到這個目的。無論是技術上還是樂感上，無論是知識上還是心理上。那過不過級呢?可 以過。怎麼過呢?在學琴過程中，高質量地達到某一階段後。報一個適合自己的級別，用低於一個月甚至半個月的練習時間，輕鬆過級(如果過級曲目有計劃地貫穿 在練習過程中，時間可更短)。如果你需要這種榮譽感，成就感，和幸福感，那就去過級吧，我不懷疑這是個不錯的推動力：)
那麼什麼樣的教師才是好老師？一般人們眼中，"良"師的主要標誌是出"高徒"；反過來說，出了"高徒"的老師就是"良"師。但由於音樂才能的制約，大多數孩子並不具有自如地駕馭樂器演奏的能力，他們不僅成不了"高徒"，甚至連一般的準專業水平也不可能達到，尤其當學琴的目的僅僅是作為業餘愛好時，衡量一個教師的水平就不能以學生的成績來看待了。一個好的樂器老師應該具有什麼特點呢？
負責任是一個好教師首要的標準，但在這裡我們還要提出了一個負什麼責任的問題。某些教師以孩子的學琴成績作為自己教學水平與成果的證明，他們要求家長全程陪練，孩子每天必須練琴兩小時以上，每週大量的作業，讓孩子參加各種考級、比賽，不顧孩子的素質與能力狀況經常給孩子拔程度等等。這種教師忽略了兒童業餘學琴的根本目的，完全以專業化的標準教學，其結果就是造就了一批"高徒"的同時，也使一大批孩子學不下去了。
有些教師甚至頻繁地篩選學生，凡是那些沒有可能給自己帶來成績的孩子就被淘汰。如果您不想讓自己的孩子搞專業，或者說您已經發現了自己的孩子沒有很多音樂的才能，那麼這種老師可能並不適合您。
一個在更高層次上對孩子負責的老師應該首先意識到器樂學習是一種持續時間長、對孩子個性發展影響很大的活動，因此要始終把握好學琴在兒童發展中的地位，以兒童心理的健康發展，豐富孩子童年生活為首要目的，不斷地調整教學規格、教學進度與教學方法，使孩子的學琴活動快樂地持續下去。
家長們往往將"嚴師"等同於"良師"，這種心理也助長了某些實際上專業知識並不多的樂器教師用對學生嚴格來掩蓋自己真實的教學水平；教師的教學水平低而教學要求嚴是當前器樂學習中一個特別值得注意的現象。
總之負責的教師應該首先對孩子的全面發展負責，而不僅僅是對孩子樂器水平的提高負責。
好的教師不見得一定有很高的演奏技巧，好的演奏家也不一定是好的教師。良好的專業知識與技能僅僅是好兒童器樂老師的一個指標，對於兒童器樂教學來說，更重要的，是要清楚掌握這些專業知識與技能在兒童學習的過程中是以怎樣的步驟與環節建立起來的，其中的規律是什麼，什麼樣的學生、在什麼步驟、哪一環節容易出現什麼樣的問題，這些問題以什麼方法來解決。當然能夠達到以上要求的教師並不普遍，這與我國整個兒童器樂教育研究水平的發展有關，而由於器樂教學往往是一對一的教學，老師也是單一地從自己的老師那裡學的經驗，因此教學經驗與研究不易推廣是這一領域很大的問題。
兒童器樂教師最基本的要求應該是對孩子有耐心。有些家長反映，教師在課堂上對孩子非常粗暴，經常責罵孩子。認為孩子笨，不用心、注意力不集中，是使教師對學生失去耐心的主要原因。我們要說，對於業餘學琴來說，沒有笨的孩子，只有笨的教師！因為教師首先就應該根據孩子的能力、學琴目的來調整自己的教學規格，不善於根據情況調整教學的老師是不明智的。從另外一方面看，將學生學不會完全歸結為學生笨是一種推脫責任的做法。研究與經驗均表明兒童學琴過程中出現的許多問題是由於教師沒有掌握器樂學習的規律造成的，而不是孩子的問題。比如許多孩子在演奏程度很深時還不識五線譜，就是因為我們對五線譜教學的規律不甚了了。除了兒童注意集中的時間限度外，孩子反覆出現同一錯誤往往並不是注意力不集中的問題，而是注意分配不合理的問題，教師認識到這一點，幫助學生調整注意分配就是解決這類問題的關鍵。
總之一個良好的教師應該更多地反省自身的教學問題，不要總將責任歸於學生，只有這樣才能對孩子有耐心。很多教師在上課時不是給孩子講而是給家長講。先教家長，由家長教孩子，在兒童學琴入門階段是很常見的現象。這是我國兒童器樂教育水平不高的重要表現。在良好的器樂知識與技能學習層次的安排下，兒童應該完全能夠理解並掌握教師的講解與要求。孩子不明白，只能說明教師沒讓孩子明白，而不能說明孩子沒有能力明白！教師把責任推給家長的做法，是孩子長期依賴家長，沒有獨立學琴能力，沒有學琴主動性的重要原因之一。從短期行為看，教師省了事，但從長遠看副作用很大。因此好的教師應該從第一課開始就使孩子明白學琴是他自己的事，所有的講解都應該是針對孩子而不是家長的。好的教師應該有具體的辦法瞭解孩子是否明白了教師的講解，比如讓孩子用自己的話重複一遍老師的講解，或讓孩子自己將對的演奏與錯的演奏分別做一遍，看他（她）是否能夠明確區別正確與錯誤。總之目前的兒童器樂學習中存在著家長參與過多的問題，教師教學水平不高是其中一方面的原因。
什麼樣的老師是好老師。鋼琴學習無論哪個階段，要學得好肯定離不開好老師的引導。基礎技術階段尤其如此。可是，對普通的 初學琴孩子的家長來說，好老師是個模糊概念吧。由於自身水平的外行，很長時間對此困惑。如果對好老師缺乏起碼的判斷能力，那麼容易走進下面這幾個認識誤區：
誤區1，有非常高的演奏水平的演奏家，就一定是好老師。好老師是一個相對概念，對初學鋼琴一兩年的孩子來說，專門搞基礎教育的， 有很好的初級階段教學經驗及教學成果的老師顯然比一個只從事中高階段教育的鋼琴老師或演奏家更合適。所以第一階段的老師，不要好高騖遠，適合自已所處階段 的老師才是最好的老師。
誤區2，並沒有一定的演奏 經驗，專業水平不過硬，專門搞基礎教育的老師，是好老師。鋼琴是一門表演藝術，老師一定要具備鋼琴專業知識，在鋼琴演奏藝術有上較高的造詣。具有好的演奏 水平的老師，最重要的是能立即做出相當有水準的示範!!對年齡尚小的孩子來說，現場的，針對性強悍的示範，比CD示範帶印像深多了!有更多的演奏專業知識 和經驗，更能把握好橫縱向的方向，對細節的處理更為敏感和有想法，更知道如何才能充分調動學生的情感和情緒。接受過專業院校裡鋼琴專業教育、且有一定的基 礎階段教學經驗的人經常是鋼琴教育家對小琴童首推的鋼琴老師。
誤區3，脾氣好的老師就是好老師。好些家長雖然知道老師對孩子要求嚴格的重要性，但內心深處更願遇到一個對孩子和譪可親的老 師，不發脾氣，孩子少受或不受打擊，自己面子上也過得去。往往脾氣好的老師多半是在原則問題上要求不嚴格的老師，對手指各方面是否做到均勻，指法，節奏的 準確，以及對觸鍵聲音、譜面本身的要求等均沒有嚴格的把關。錯對每個孩子來說都是不可避免的，所以錯並不可怕。可怕的是不能改進。如果一個問題強調多遍， 還不能改正(能力範圍內能夠改正過來的)，那麼態度一定要嚴厲!嚴厲不僅是給孩子敲警鐘，也是對家長在施加一定的壓力!每一堂課上得笑眯眯的，卻不知和諧 的表面，隱藏著好多不和諧。
誤區4. 給孩子作業佈置得很多，回課通過得輕易且快，進度方面(忽視基礎盲目拔高)讓孩子成為驕驕者的老師。是好老師。這不是教鋼琴的老師，這是教孩子多認五線譜 的老師。往往這樣老師手裡的孩子，不彈則已，一彈的話準是沒有一首上得了檯面的。(多是錯音，指法，節奏，力量運用，左手，跑動，讀譜背譜等問題的潛伏) 鋼琴一方面是悅已，一方面是悅人(其表演性質決定的)，從學習彈簡單的樂曲開始，儘量做到隨時隨地都能彈幾個吸引人家眼球的曲目出來。吸引眼球的要點：曲 子完整性。斷斷續續的東西沒人愛聽。曲子節奏感強。有律動感。曲子的聲音：最低要求：先把聲音給“彈”出來吧(不是砸)，否則人家聽不到也是白搭。曲子的 抒情：合理的抒情，到位的處理。心裡一定一定要對指尖的觸鍵、產生的聲音有感覺。讓人家投入的前提是你自己先投入。投入流暢的演奏，是對樂曲整體感的要 求。所以曲子多久才能通過，與是否做到細節上的嚴格要求很有關係。並不是說，練了一個月啦，該過了該過了，於是就過了。
誤區5. 把考級當著學琴目的，且學生過級情況非常好的老師，是好老師。如果學鋼琴是為了過級，啊，回頭是岸吧!真抱歉。我說這話並不是反對過級。請你不要誤會好 嗎。學鋼琴的目的，是提高自身人格修養和音樂修養。為了過級而過級很難達到這個目的。無論是技術上還是樂感上，無論是知識上還是心理上。那過不過級呢?可 以過。怎麼過呢?在學琴過程中，高質量地達到某一階段後。報一個適合自己的級別，用低於一個月甚至半個月的練習時間，輕鬆過級(如果過級曲目有計劃地貫穿 在練習過程中，時間可更短)。如果你需要這種榮譽感，成就感，和幸福感，那就去過級吧，我不懷疑這是個不錯的推動力：)
那麼什麼樣的教師才是好老師？一般人們眼中，"良"師的主要標誌是出"高徒"；反過來說，出了"高徒"的老師就是"良"師。但由於音樂才能的制約，大多數孩子並不具有自如地駕馭樂器演奏的能力，他們不僅成不了"高徒"，甚至連一般的準專業水平也不可能達到，尤其當學琴的目的僅僅是作為業餘愛好時，衡量一個教師的水平就不能以學生的成績來看待了。一個好的樂器老師應該具有什麼特點呢？
負責任是一個好教師首要的標準，但在這裡我們還要提出了一個負什麼責任的問題。某些教師以孩子的學琴成績作為自己教學水平與成果的證明，他們要求家長全程陪練，孩子每天必須練琴兩小時以上，每週大量的作業，讓孩子參加各種考級、比賽，不顧孩子的素質與能力狀況經常給孩子拔程度等等。這種教師忽略了兒童業餘學琴的根本目的，完全以專業化的標準教學，其結果就是造就了一批"高徒"的同時，也使一大批孩子學不下去了。
有些教師甚至頻繁地篩選學生，凡是那些沒有可能給自己帶來成績的孩子就被淘汰。如果您不想讓自己的孩子搞專業，或者說您已經發現了自己的孩子沒有很多音樂的才能，那麼這種老師可能並不適合您。
一個在更高層次上對孩子負責的老師應該首先意識到器樂學習是一種持續時間長、對孩子個性發展影響很大的活動，因此要始終把握好學琴在兒童發展中的地位，以兒童心理的健康發展，豐富孩子童年生活為首要目的，不斷地調整教學規格、教學進度與教學方法，使孩子的學琴活動快樂地持續下去。
家長們往往將"嚴師"等同於"良師"，這種心理也助長了某些實際上專業知識並不多的樂器教師用對學生嚴格來掩蓋自己真實的教學水平；教師的教學水平低而教學要求嚴是當前器樂學習中一個特別值得注意的現象。
總之負責的教師應該首先對孩子的全面發展負責，而不僅僅是對孩子樂器水平的提高負責。
好的教師不見得一定有很高的演奏技巧，好的演奏家也不一定是好的教師。良好的專業知識與技能僅僅是好兒童器樂老師的一個指標，對於兒童器樂教學來說，更重要的，是要清楚掌握這些專業知識與技能在兒童學習的過程中是以怎樣的步驟與環節建立起來的，其中的規律是什麼，什麼樣的學生、在什麼步驟、哪一環節容易出現什麼樣的問題，這些問題以什麼方法來解決。當然能夠達到以上要求的教師並不普遍，這與我國整個兒童器樂教育研究水平的發展有關，而由於器樂教學往往是一對一的教學，老師也是單一地從自己的老師那裡學的經驗，因此教學經驗與研究不易推廣是這一領域很大的問題。
兒童器樂教師最基本的要求應該是對孩子有耐心。有些家長反映，教師在課堂上對孩子非常粗暴，經常責罵孩子。認為孩子笨，不用心、注意力不集中，是使教師對學生失去耐心的主要原因。我們要說，對於業餘學琴來說，沒有笨的孩子，只有笨的教師！因為教師首先就應該根據孩子的能力、學琴目的來調整自己的教學規格，不善於根據情況調整教學的老師是不明智的。從另外一方面看，將學生學不會完全歸結為學生笨是一種推脫責任的做法。研究與經驗均表明兒童學琴過程中出現的許多問題是由於教師沒有掌握器樂學習的規律造成的，而不是孩子的問題。比如許多孩子在演奏程度很深時還不識五線譜，就是因為我們對五線譜教學的規律不甚了了。除了兒童注意集中的時間限度外，孩子反覆出現同一錯誤往往並不是注意力不集中的問題，而是注意分配不合理的問題，教師認識到這一點，幫助學生調整注意分配就是解決這類問題的關鍵。
總之一個良好的教師應該更多地反省自身的教學問題，不要總將責任歸於學生，只有這樣才能對孩子有耐心。很多教師在上課時不是給孩子講而是給家長講。先教家長，由家長教孩子，在兒童學琴入門階段是很常見的現象。這是我國兒童器樂教育水平不高的重要表現。在良好的器樂知識與技能學習層次的安排下，兒童應該完全能夠理解並掌握教師的講解與要求。孩子不明白，只能說明教師沒讓孩子明白，而不能說明孩子沒有能力明白！教師把責任推給家長的做法，是孩子長期依賴家長，沒有獨立學琴能力，沒有學琴主動性的重要原因之一。從短期行為看，教師省了事，但從長遠看副作用很大。因此好的教師應該從第一課開始就使孩子明白學琴是他自己的事，所有的講解都應該是針對孩子而不是家長的。好的教師應該有具體的辦法瞭解孩子是否明白了教師的講解，比如讓孩子用自己的話重複一遍老師的講解，或讓孩子自己將對的演奏與錯的演奏分別做一遍，看他（她）是否能夠明確區別正確與錯誤。總之目前的兒童器樂學習中存在著家長參與過多的問題，教師教學水平不高是其中一方面的原因。
佈置作業的水平是判斷教師水平特別顯著的一個指標。過大的作業量，作業過於難、過於簡單是常見的問題；作業安排還要既注意新知識、技能的可接受性，又注意對已往知識與技能的鞏固與強化；從整體上看，學習安排是否照顧到了作品風格的全面，音樂性格的多樣性，技術發展的全面等等都是非常費心思的。教材選擇單一，練習曲從頭到尾挨著練，是教學設計不良的表現；在學生基礎不好時就拔程度，參加不適當級別的考級等，對學生的發展是不利的，它是教師經驗不足的表現。抓大局──學生學琴的興趣與主要教學目標的要求，棄小節──個別錯誤與不規範的動作，不急於求成，在發展中調整，在進步中改正，這些都是教師經驗與信心的表現。
衡量教師好壞的方面很多，這裡僅僅概括地例舉一些方面。家長們必須認清的是，完美無缺的教師是不存在的，尤其是在當前某些熱門專業教師供不應求的情況下，從教學水平到學費標準，琴童家長對教師沒有很多的選擇餘地，這些問題在相當長的時期內是難以解決的。本文提出了一些最基本的衡量教師的標準，目的並不是使家長放棄現在的老師，而是使家長考慮自己的老師是否適合自己的孩子時有一個思路，並開始用一種更清醒的態度去與教師溝通，使教學相長。