兒童所有問題的最大原因是發展，兒童所有問題解決的最大動力是成長。因此，面對兒童的各種各樣的問題，我們最需要樂觀積極的心態和科學快捷的對策，而班‧傅爾曼創造的兒童技能教養法正是這樣一種有效的方法。
孩子是在犯錯誤中長大的，這無疑是一句至理名言。問題在於，當面對孩子的錯誤或問題時，我們該怎麼辦？
正如芬蘭精神醫師班‧傅爾曼所說，心理學讓我們以為孩子身上的問題通常是環境因素造成的，例如他們的家庭背景或父母教養的方式。由於有這樣的想法，一旦孩子碰到問題，父母就會開始互相指責——“這就是你總是順從他的後果！”或“難怪她會那樣……是你對她管教太嚴厲了！”等等。這種現象有時候會被稱為“譴責風暴”，當孩子在學校遇到問題時也會發生。老師可能會對父母說：“如果你更關心他的家庭作業，他在學校的成績會好得多。”而父母難免會把老師的話當成指責，而回應道：“去年別的老師教他的時候，他的成績好多了！”
班‧傅爾曼所說的情況在全世界都是普遍存在的，在中國也不例外。更嚴重的結果是，在某些專家的指導下，當我們試圖找出問題的原因時，往往會發現情況極其複雜-----因為世間萬物是相互聯繫的也是不斷變化的，以至於我們暈頭轉向不知所措，內心裡充滿焦慮，孩子的情況日趨惡化。
毫無疑問，解決任何問題都需要弄清原因才好對症下藥。但是，我們必須清醒地認識到，兒童所有問題的最大原因是發展，兒童所有問題解決的最大動力是成長。因此，面對兒童的各種各樣的問題，我們最需要樂觀積極的心態和科學快捷的對策，而班‧傅爾曼創造的兒童技能教養法正是這樣一種有效的方法。
據悉，班‧傅爾曼是一位精神醫師、心理治療師。他在赫爾辛基短期治療機構任主任，並在芬蘭電視臺主持了與心理學有關的談話節目。班‧傅爾曼創設了名為“兒童技能訓練”的兒童問題解決法，並在全球各地教學，倡導在遊戲和實踐中解決兒童問題。
班‧傅爾曼說，兒童技能教養法可以預防“譴責風暴”。我們使用這個方法時，不會用很多時間來探究問題根源，而是會將焦點放在孩子需要學習的事情上，避開典型的找碴兒型對話——用傳統方法處理兒童問題時常有的特徵。
兒童技能教養法有這麼神奇嗎？讓我們來看一個有趣的案例，孩子的變化是最有說服力的。
艾倫的壞習慣是說髒話。他的父母軟硬兼施，用盡了處罰與獎勵的各種方法還是不能改掉他的壞習慣。一天，艾倫的爸爸想到用好的習慣來取代艾倫說髒話的辦法。他馬上去找艾倫，並向他說明他要艾倫學會使用適合的詞彙來取代他現在常用的髒話的想法。比如，艾倫要學會用“請幫幫忙”代替“×你的”，或者用“一邊去”來代替“去你×的”。
艾倫並不明白學習這種方法可以讓他或其他人得到什麼好處。然而，當爸爸鄭重其事地和他討論這件事時，艾倫開始明白了用更適合的詞彙來取代髒話的確是個很有用的方法。他知道了，假如他用那些不文雅的句子說話，會給別人留下一種“他爸爸在家也這樣和他說話”的印象。然而事實並非如此，艾倫也不想讓別人有這種想法。艾倫爸爸試著讓艾倫明白，很多小朋友都討厭把髒話掛在嘴邊上的人，並且更成功地讓艾倫相信，徹底改掉說髒話的壞習慣，才能讓自己成為在朋友間受歡迎的人。
他們父子兩人還設計了一個有趣的遊戲，用來練習如何使用適當的詞彙來取代不文雅的話。他們把艾倫最近經常用的髒話列出一個清單，然後逐一找到可以用來取代它們的詞語。
在設計好了適當的表達方式後，他們開始用“替代法”訓練艾倫。他們在日常生活的談話中不斷的練習，每當艾倫就要口吐髒字時，他們會立刻搬出“替代法”來使用。
艾倫把他正在學習的技能稱為“模範說法”，並且和爸爸一起向很多人說明了他的計劃，然後把“髒話清單”和與之相對應的“替代詞語”就貼在艾倫房間的牆上，也讓艾倫身邊的朋友引起注意。
艾倫和爸爸把這項計劃告訴了老師，他們也答應在艾倫一旦偶爾忘記使用“替代詞語”而說了髒話時，老師會用食指指向艾倫，以提醒他要注意自己嘴巴，並要儘快修正自己的用語。艾倫勤奮不懈地練習著，他身邊的支持者們也注意到了艾倫的改變，並給予艾倫慷慨的鼓勵與回饋。就連一直對艾倫說髒話感到討厭的哥哥，也誇獎艾倫有進步了。
五個星期之後，艾倫的爸爸認為艾倫已經學會了並且表現很好，因為他能夠注意自己講的話了。於是，艾倫爸爸舉辦了一個慶祝會，請艾倫吃煎餅、喝熱巧克力。
這就是兒童技能教養法的綜合運用和良好效果。細心的讀者朋友發現了什麼呢？您是否發現，艾倫進步的奇蹟來自於父親對孩子能力的信任，來自於父親的具體而巧妙的引導，來自於孩子的主動參與，來自於全家人和教師等有關人員的共同支持等等，而這些恰恰就是兒童技能教養法的基本原則。
兒童技能教養法的基本理念是：孩子實際上並沒有問題，只是還沒有學會某些技能。換句話說，我們可以把大部分的兒童問題，例如恐懼，以及睡眠、飲食、排尿和排便等方面的能力發展不足，都視為是有待學習的技能。只要學會某些方面的技能，孩子就能克服相關的問題。
在用兒童技能教養法開始解決問題的過程時，要先把問題“轉換”成技能，也就是說不把這些事情當成“問題”，而只是有待學習的技能。當我們發現孩子需要學習某種技能才能解決問題時，就可以開始用“技能”而不是“問題”。畢竟孩子對學習技能的說法更有興趣，而且與解決難題比起來，他們也更有參與的積極性。
當然，把問題“轉換”成技能並不簡單，兒童技能教養法的創立者經過長期的實踐和研究，總結出需要掌握。
15個具體細緻的步驟：
把問題轉換成技能，即找出孩子要獲得什麼技能才能解決問題，因為每一個成長關鍵都有需要學習的技能。
商量要學習的技能，即與孩子討論問題，跟他談好要開始學習哪一種技能。
探索技能的好處，引導孩子明白擁有該技能的好處，孩子越瞭解學習帶來的好處，他的積極性就越高。
為技能命名，讓孩子為該技能起個他感興趣的名字。
選擇一個力量代表，即讓孩子選一種動物或某個角色來幫助他學習技能，這個力量代表能幫助孩子發現潛能。
找到支持者，即讓孩子邀請一群人做他的支持者，支持者越多，就越容易成功。
建立信心，讓孩子相信自己有能力學會技能。孩子看到其他人相信他有能力學會技能時，就會確信自己學得會。
計劃慶祝的方式，和孩子一起事先計劃好慶祝他學會技能的方式。先想好慶祝的方式，就是傳遞給孩子一個信息，他一定能學會技能。
定義技能，讓孩子告訴你並做給你看，他學會該技能時要如何表現，今天做出來了，明天就會了。
公開，告訴所有人孩子正在學習的技能，這樣大家就可以給予他鼓勵。
練習技能，與孩子談好他應該如何練習這個技能，熟能生巧。
提醒，讓孩子告訴你，當他忘記技能時，希望別人做出什麼反應，最好把倒退看成暫時忘了技能，而不是問題的復發。
慶祝成功，孩子學會技能時就應該慶祝，也讓他有機會向所有幫助他學會技能的人致謝。
把技能傳給別人，即鼓勵孩子把新技能教給別的孩子，學習的最好方法是把它教給別人。
著手下一個技能，即與孩子確認接下來要學習的技能。對孩子來說生命是永無止境的學習，學得越多，學習就越容易。
看到這裡，有些讀者朋友可能害怕了，擔心15個步驟難以掌握。其實，你是完全可以靈活運用的，如班‧傅爾曼所說，比如，你在學習國標舞時，剛開始時要照著老師教的舞步跳，等到跳得輕鬆自如的時候，就可以開始隨意變換舞步。使用兒童技能教養法也是一樣，一旦熟悉了這些步驟，感受到它的作用，就可以開始隨機應變，找到你特有的使用方法。
心態變，思路變，方法變，效果自然也變。完全有理由相信，如果父母們和教師們掌握了兒童技能教養法，就有可能在教育中變被動為主動，變束手無策為智慧多多。原因很簡單，所謂兒童技能教養法，實質是生活指導法，而生活經驗恰好是成年人的優勢所在。試想一下，兒童生活中碰到的所有難題，對於一個正常的成年人來說，幾乎都是比較容易解決的問題。更重要的是，若想培養心智健全的兒童，就離不開生活的教育。應試教育之所以成為眾矢之的，因為它是反生活的教育，是反人性的教育。兒童教育迴歸到生活的教育不是倒退，而是回到了最堅實的基礎上。
當然，兒童技能教養法是需要進一步發展完善的。兒童技能教養法以技能化解問題的魅力無窮，這是父母和教師走出教育困境的急切需要所致，更是孩子渴求成功的心理所致。也就是說，越是簡便有效的方法，越容易為大眾所接受。實際上，準確地說，兒童技能教養法的長久效果在於成為兒童習慣培養法，因為養成習慣才會有穩定的自動化的行為。
心理學的研究告訴我們，在一般情況下，一種行為重複21天，就會初步形成一個習慣，如果能夠堅持90天，則可能養成一個穩定的習慣。令人欣慰的是，兒童技能教養法的許多方法包括15個步驟，大都是有利於行為習慣養成的，如果進一步把養成好習慣作為教育目標，兒童技能教養法將收穫更佳的效益。
孫雲曉
中國青少年研究中心首席專家·研究員
首都師範大學特聘教授
國務院婦女兒童工作委員會辦公室兒童工作智庫專家
中國教育學會家庭教育專業委員會常務副理事長