'央視《焦點訪談》告訴你：部編新教材到底“新在哪”'
最近，教育部召開新聞發佈會，正式宣佈：
2019年秋季新學期開始，全國所有中小學生的語文、歷史、道德與法治都使用統一部編版教材。
新教材裡有哪些吸引孩子們的新內容？
新教材使用的情況如何呢？
師生有哪些新體驗？
央視《焦點訪談》走進校園、走近師生和有關專家，探祕新教材到底新在哪兒？
"最近，教育部召開新聞發佈會，正式宣佈：
2019年秋季新學期開始，全國所有中小學生的語文、歷史、道德與法治都使用統一部編版教材。
新教材裡有哪些吸引孩子們的新內容？
新教材使用的情況如何呢？
師生有哪些新體驗？
央視《焦點訪談》走進校園、走近師生和有關專家，探祕新教材到底新在哪兒？
01
先學識字再學拼音
打開小學一年級《語文》課本，首先看到的是“我上學了”的欄目，在“我上學了”之後先編排了一個識字單元，之後才是拼音教學。這是統編《語文》教材的重要變化，即編排順序是先識字再學拼音。
"最近，教育部召開新聞發佈會，正式宣佈：
2019年秋季新學期開始，全國所有中小學生的語文、歷史、道德與法治都使用統一部編版教材。
新教材裡有哪些吸引孩子們的新內容？
新教材使用的情況如何呢？
師生有哪些新體驗？
央視《焦點訪談》走進校園、走近師生和有關專家，探祕新教材到底新在哪兒？
01
先學識字再學拼音
打開小學一年級《語文》課本，首先看到的是“我上學了”的欄目，在“我上學了”之後先編排了一個識字單元，之後才是拼音教學。這是統編《語文》教材的重要變化，即編排順序是先識字再學拼音。
中小學語文統編教材總主編、北京大學中文系教授溫儒敏介紹：“第一課，我們設計的時候，有意用的是楷體字，楷體比較接近書寫，六個字很大，產生一種衝擊力，‘天、地、人、你、我、他’，後面是‘金、木、水、火、土’。一方面很傳統，很中國，另外漢字第一印象有一種衝擊，他一生都會留下它的印象的。”
為什麼要改變以往多年來孩子們一上學就學拼音的傳統呢？這次語文統編新教材的總主編溫儒敏教授說，還有一個主要原因就是要降低學習的難度。
“由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學習語文的壓力，降低學習難度，減少畏難情緒。”統編小學《語文》教材執行主編、課程教材研究所研究員、中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長陳先雲說。
02
大量增加古詩文篇目
5年前，溫儒敏教授受命擔任小學和初中語文統編教材的總主編，感到壓力很大。如何選文，是編寫團隊面臨的最大挑戰。
為了讓孩子們利用黃金年紀多讀多背傳統文化經典篇章，這次新教材小學語文共選優秀古詩文129篇，比原來人教版教材增加了60篇，初中有古詩文132篇，也比以前略有增加。
小學語文教材除古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、具有積極意義的內容。初中從《詩經》到清代詩歌，從諸子散文、歷史散文、唐宋古文到明清小品，均有呈現。
此外，小學統編《語文》教材還增加了很多成語、名言警句、楹聯、謎語、諺語、歇後語、蒙學讀物、文化常識等內容，以期通過積累一定數量的傳統文化，幫助學生打好傳統文化的底子。而初中的《綜合性學習》，則圍繞“友”“信”“和”等傳統文化關鍵詞，設計了一系列專題活動。
03
主治“不讀書”，“少讀書”
“現在語文教學的問題就是讀書太少，很多學生只讀教材、教輔，很少讀課外書，所以語文素養無從談起。”溫儒敏認為，“某種意義上，統編《語文》教材‘主治’不讀書、少讀書。”
溫儒敏說：“現在語文課的教學，大家不太滿意，社會上也不滿意。我認為最基本的，最重要的一條就是現在的語文課，讀書太少了。所以我們想讀書問題應該是語文教學的一個牛鼻子，要鼓勵孩子們，通過學語文，要多讀書，讀好書，好讀書，甚至還要讀整本的書。有一定的閱讀量，他才能夠把語文素養、語言文字運用的能力才能夠上去。不是通過做題可以解決問題的。”
從一年級到九年級，每本教材都有系統的書目安排，告訴老師、家長和學生在每個學段需要讀什麼書。七至九年級的每冊有6個單元，都包含閱讀和寫作兩大板塊。八至九年級每冊設置1個“活動探究”單元，突出任務性學習理念。
這套教材還重視多種閱讀方法的教學，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。如：小學低年級安排了《和大人一起讀》欄目，高年級和初中有《名著導讀》《古典詩文誦讀》等欄目。初中教材改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。“教讀”課主要由教師講，舉例子、給方法；“自讀”課讓學生自主閱讀，加上課外閱讀，形成三位一體的閱讀教學體系。
"最近，教育部召開新聞發佈會，正式宣佈：
2019年秋季新學期開始，全國所有中小學生的語文、歷史、道德與法治都使用統一部編版教材。
新教材裡有哪些吸引孩子們的新內容？
新教材使用的情況如何呢？
師生有哪些新體驗？
央視《焦點訪談》走進校園、走近師生和有關專家，探祕新教材到底新在哪兒？
01
先學識字再學拼音
打開小學一年級《語文》課本，首先看到的是“我上學了”的欄目，在“我上學了”之後先編排了一個識字單元，之後才是拼音教學。這是統編《語文》教材的重要變化，即編排順序是先識字再學拼音。
中小學語文統編教材總主編、北京大學中文系教授溫儒敏介紹：“第一課，我們設計的時候，有意用的是楷體字，楷體比較接近書寫，六個字很大，產生一種衝擊力，‘天、地、人、你、我、他’，後面是‘金、木、水、火、土’。一方面很傳統，很中國，另外漢字第一印象有一種衝擊，他一生都會留下它的印象的。”
為什麼要改變以往多年來孩子們一上學就學拼音的傳統呢？這次語文統編新教材的總主編溫儒敏教授說，還有一個主要原因就是要降低學習的難度。
“由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學習語文的壓力，降低學習難度，減少畏難情緒。”統編小學《語文》教材執行主編、課程教材研究所研究員、中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長陳先雲說。
02
大量增加古詩文篇目
5年前，溫儒敏教授受命擔任小學和初中語文統編教材的總主編，感到壓力很大。如何選文，是編寫團隊面臨的最大挑戰。
為了讓孩子們利用黃金年紀多讀多背傳統文化經典篇章，這次新教材小學語文共選優秀古詩文129篇，比原來人教版教材增加了60篇，初中有古詩文132篇，也比以前略有增加。
小學語文教材除古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、具有積極意義的內容。初中從《詩經》到清代詩歌，從諸子散文、歷史散文、唐宋古文到明清小品，均有呈現。
此外，小學統編《語文》教材還增加了很多成語、名言警句、楹聯、謎語、諺語、歇後語、蒙學讀物、文化常識等內容，以期通過積累一定數量的傳統文化，幫助學生打好傳統文化的底子。而初中的《綜合性學習》，則圍繞“友”“信”“和”等傳統文化關鍵詞，設計了一系列專題活動。
03
主治“不讀書”，“少讀書”
“現在語文教學的問題就是讀書太少，很多學生只讀教材、教輔，很少讀課外書，所以語文素養無從談起。”溫儒敏認為，“某種意義上，統編《語文》教材‘主治’不讀書、少讀書。”
溫儒敏說：“現在語文課的教學，大家不太滿意，社會上也不滿意。我認為最基本的，最重要的一條就是現在的語文課，讀書太少了。所以我們想讀書問題應該是語文教學的一個牛鼻子，要鼓勵孩子們，通過學語文，要多讀書，讀好書，好讀書，甚至還要讀整本的書。有一定的閱讀量，他才能夠把語文素養、語言文字運用的能力才能夠上去。不是通過做題可以解決問題的。”
從一年級到九年級，每本教材都有系統的書目安排，告訴老師、家長和學生在每個學段需要讀什麼書。七至九年級的每冊有6個單元，都包含閱讀和寫作兩大板塊。八至九年級每冊設置1個“活動探究”單元，突出任務性學習理念。
這套教材還重視多種閱讀方法的教學，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。如：小學低年級安排了《和大人一起讀》欄目，高年級和初中有《名著導讀》《古典詩文誦讀》等欄目。初中教材改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。“教讀”課主要由教師講，舉例子、給方法；“自讀”課讓學生自主閱讀，加上課外閱讀，形成三位一體的閱讀教學體系。
04
強調語言表達能力
統編《語文》教材在強調閱讀的同時，還強調語言表達能力。這也是相比以往《語文》教材的一大重要變化。
統編《語文》教材每一冊的每一模塊都設置了“口語交際”欄目，突出對口語表達、溝通交往能力的培養，體現了口語交際的重要性。
以小學《語文》教材為例：
在“口語交際”內容的編排上，每冊編排4次（六年級下冊為3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達和應對等口語交際目標。不同話題側重不同口語交際能力訓練。結合每一次交際活動，以小貼士的形式，單獨列出幾項要點提示，讓學生不但明確本次口語交際活動的目標和要求，還可以在自己的生活實踐中加以運用。
統編《語文》教材也重視書面表達，即習作訓練。以習作能力發展為主線，組織獨立的習作單元內容，是這套教材體系結構上的重要突破。
05
突出中華優秀傳統文化內容
中國人民大學附屬中學校長、語文特級教師翟小寧說：“因為學生讀什麼書，接受什麼樣的教育，他就會成為什麼樣的人，他接受中國文化的薰陶，就對中國文化有一種歸屬感，有一種熱愛之情，將來不管走到哪裡，他都有一顆中國心，這樣的話，我們才真正是說在培養我們炎黃子孫的後代，中華民族的後代，在為中華民族傳承文化的基因。”
語文本質上是母語教育，傳承的是自己民族的文化。這次統編教材，除了在語文中加強中華優秀傳統文化的內容，在《歷史》和《道德與法治》中，也用重點篇幅突出介紹了中國古代燦爛的文明成果和傳統節日、傳統美德、民族精神等內容。
文章轉自網絡
"最近，教育部召開新聞發佈會，正式宣佈：
2019年秋季新學期開始，全國所有中小學生的語文、歷史、道德與法治都使用統一部編版教材。
新教材裡有哪些吸引孩子們的新內容？
新教材使用的情況如何呢？
師生有哪些新體驗？
央視《焦點訪談》走進校園、走近師生和有關專家，探祕新教材到底新在哪兒？
01
先學識字再學拼音
打開小學一年級《語文》課本，首先看到的是“我上學了”的欄目，在“我上學了”之後先編排了一個識字單元，之後才是拼音教學。這是統編《語文》教材的重要變化，即編排順序是先識字再學拼音。
中小學語文統編教材總主編、北京大學中文系教授溫儒敏介紹：“第一課，我們設計的時候，有意用的是楷體字，楷體比較接近書寫，六個字很大，產生一種衝擊力，‘天、地、人、你、我、他’，後面是‘金、木、水、火、土’。一方面很傳統，很中國，另外漢字第一印象有一種衝擊，他一生都會留下它的印象的。”
為什麼要改變以往多年來孩子們一上學就學拼音的傳統呢？這次語文統編新教材的總主編溫儒敏教授說，還有一個主要原因就是要降低學習的難度。
“由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學習語文的壓力，降低學習難度，減少畏難情緒。”統編小學《語文》教材執行主編、課程教材研究所研究員、中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長陳先雲說。
02
大量增加古詩文篇目
5年前，溫儒敏教授受命擔任小學和初中語文統編教材的總主編，感到壓力很大。如何選文，是編寫團隊面臨的最大挑戰。
為了讓孩子們利用黃金年紀多讀多背傳統文化經典篇章，這次新教材小學語文共選優秀古詩文129篇，比原來人教版教材增加了60篇，初中有古詩文132篇，也比以前略有增加。
小學語文教材除古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、具有積極意義的內容。初中從《詩經》到清代詩歌，從諸子散文、歷史散文、唐宋古文到明清小品，均有呈現。
此外，小學統編《語文》教材還增加了很多成語、名言警句、楹聯、謎語、諺語、歇後語、蒙學讀物、文化常識等內容，以期通過積累一定數量的傳統文化，幫助學生打好傳統文化的底子。而初中的《綜合性學習》，則圍繞“友”“信”“和”等傳統文化關鍵詞，設計了一系列專題活動。
03
主治“不讀書”，“少讀書”
“現在語文教學的問題就是讀書太少，很多學生只讀教材、教輔，很少讀課外書，所以語文素養無從談起。”溫儒敏認為，“某種意義上，統編《語文》教材‘主治’不讀書、少讀書。”
溫儒敏說：“現在語文課的教學，大家不太滿意，社會上也不滿意。我認為最基本的，最重要的一條就是現在的語文課，讀書太少了。所以我們想讀書問題應該是語文教學的一個牛鼻子，要鼓勵孩子們，通過學語文，要多讀書，讀好書，好讀書，甚至還要讀整本的書。有一定的閱讀量，他才能夠把語文素養、語言文字運用的能力才能夠上去。不是通過做題可以解決問題的。”
從一年級到九年級，每本教材都有系統的書目安排，告訴老師、家長和學生在每個學段需要讀什麼書。七至九年級的每冊有6個單元，都包含閱讀和寫作兩大板塊。八至九年級每冊設置1個“活動探究”單元，突出任務性學習理念。
這套教材還重視多種閱讀方法的教學，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。如：小學低年級安排了《和大人一起讀》欄目，高年級和初中有《名著導讀》《古典詩文誦讀》等欄目。初中教材改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”。“教讀”課主要由教師講，舉例子、給方法；“自讀”課讓學生自主閱讀，加上課外閱讀，形成三位一體的閱讀教學體系。
04
強調語言表達能力
統編《語文》教材在強調閱讀的同時，還強調語言表達能力。這也是相比以往《語文》教材的一大重要變化。
統編《語文》教材每一冊的每一模塊都設置了“口語交際”欄目，突出對口語表達、溝通交往能力的培養，體現了口語交際的重要性。
以小學《語文》教材為例：
在“口語交際”內容的編排上，每冊編排4次（六年級下冊為3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達和應對等口語交際目標。不同話題側重不同口語交際能力訓練。結合每一次交際活動，以小貼士的形式，單獨列出幾項要點提示，讓學生不但明確本次口語交際活動的目標和要求，還可以在自己的生活實踐中加以運用。
統編《語文》教材也重視書面表達，即習作訓練。以習作能力發展為主線，組織獨立的習作單元內容，是這套教材體系結構上的重要突破。
05
突出中華優秀傳統文化內容
中國人民大學附屬中學校長、語文特級教師翟小寧說：“因為學生讀什麼書，接受什麼樣的教育，他就會成為什麼樣的人，他接受中國文化的薰陶，就對中國文化有一種歸屬感，有一種熱愛之情，將來不管走到哪裡，他都有一顆中國心，這樣的話，我們才真正是說在培養我們炎黃子孫的後代，中華民族的後代，在為中華民族傳承文化的基因。”
語文本質上是母語教育，傳承的是自己民族的文化。這次統編教材，除了在語文中加強中華優秀傳統文化的內容，在《歷史》和《道德與法治》中，也用重點篇幅突出介紹了中國古代燦爛的文明成果和傳統節日、傳統美德、民族精神等內容。
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