部編版教材總主編溫儒敏教授
關於語文教學的20條建議
部編版教材總主編溫儒敏教授
關於語文教學的20條建議
部編版教材總主編溫儒敏教授
關於語文教學的20條建議
部編版教材總主編溫儒敏教授
關於語文教學的20條建議
1、語文或者中文學科，是所有學科中最基礎的學科。正如數學家、原復旦校長蘇步青所說，如果數學是學習自然科學的基礎，語文則是基礎的基礎。
語文學科的目標不光是提升語言運用的能力，還擔負著思維能力、審美能力培養和文化傳承的使命。
2、語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養讀書的習慣。
3、深文是可以“淺講”的。如果某一篇課文對多數學生的確太深，那麼要求不妨就低一點。
不要所有課文都細嚼慢嚥，生怕留下哪些不懂。全都扣得那麼精細，閱讀量肯定上不去，語文素養也就無從談起。
4、教育者的責任就是想辦法讓孩子們讀一點經典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對於人類精神文明的尊嚴，學會向善和擔當，不要過早陷於時尚的、物慾的泥淖。
在這個浮泛的時代，這是一件很難的事情，但必須有人去做。
5、就語文而言，（平衡應試需要和開放教學的）辦法就是鼓勵多讀書，別死扣教材教輔。閱讀面寬了，視野開闊了，考試成績不會差，而素質也會提升上去。
有水平的老師是懂得平衡的，而沒有水平的老師只會偏向應試。
6、改善（應試教育）的辦法是提高命題的水平，有一部分題是可以容許不同發揮的，不要標準答案。教學中應當加強思維訓練，特別是批判性思維。通過“語用”的學習把思維能力帶起來。這是我們語文教學的弱項。
7、要防止教學中過多“活動”，把讀書當作活動的“支架材料”，最重要的還是讀經典，讀基本的書。
8、比如有個老觀念：好讀書不求甚解。要求學生讀書別馬虎，要認真，是必須的。但在閱讀興趣培養上，有時也應該允許讀得快點，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”。
還有個觀念：不動筆墨不看書，要求孩子凡是讀書就寫筆記，要學怎麼寫作，這也是煞風景的。孩子也應當有他們的自由閱讀。
9、沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。
語文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點，挑刺都會很多，但還是要抓住讀書這個本質。
10、要讓學生對讀書對語文課有興趣，前提就是語文老師是“讀書種子”。可惜現在許多老師都不怎麼讀書。即使讀一點，那也是教輔、文摘、微信一類，是所謂“悅讀”，或者只是很功利的職業性閱讀。
老師不讀書，怎麼指望學生喜歡讀書？我主張語文老師要當“讀書種子”，要有屬於自己的自由而個性化的閱讀空間。
11、我建議把書目的提供和語文教學結合起來。語文老師可以借這個書目來做兩件事。
一是激發讀書興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯了，慢慢進入狀態，喚起閱讀的興趣。怎麼引起孩子們的讀書興趣？不能只是佈置閱讀任務，我們的語文老師還得想想辦法。
第二，就是讀書方法。書目不只是介紹書，還提示了讀的方法。對中小學生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養。
12、我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們的語文生活聯繫起來。
13、不要每一本書都那麼摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。
周國平先生講到閱讀就是最初的戀愛，戀愛搞得全都那麼嚴肅，甚至面目可憎，那怎麼可以？我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。
14、檢討一下，我們有些關於讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。
但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。
15、我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閒書”，也就是和考試、甚至和寫作並不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。
16、所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。
17、怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。
18、古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。現在有些古詩詞教學過於繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。
19、寫作教學不能停留於教給一些技巧方法，還要教“用腦”。
20、我特別要說說另一種課型的混淆，不管學什麼文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。
有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術手法等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？
注：以上溫教授的話語引用於網絡資料。
部編版教材總主編溫儒敏教授
關於語文教學的20條建議
1、語文或者中文學科，是所有學科中最基礎的學科。正如數學家、原復旦校長蘇步青所說，如果數學是學習自然科學的基礎，語文則是基礎的基礎。
語文學科的目標不光是提升語言運用的能力，還擔負著思維能力、審美能力培養和文化傳承的使命。
2、語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養讀書的習慣。
3、深文是可以“淺講”的。如果某一篇課文對多數學生的確太深，那麼要求不妨就低一點。
不要所有課文都細嚼慢嚥，生怕留下哪些不懂。全都扣得那麼精細，閱讀量肯定上不去，語文素養也就無從談起。
4、教育者的責任就是想辦法讓孩子們讀一點經典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對於人類精神文明的尊嚴，學會向善和擔當，不要過早陷於時尚的、物慾的泥淖。
在這個浮泛的時代，這是一件很難的事情，但必須有人去做。
5、就語文而言，（平衡應試需要和開放教學的）辦法就是鼓勵多讀書，別死扣教材教輔。閱讀面寬了，視野開闊了，考試成績不會差，而素質也會提升上去。
有水平的老師是懂得平衡的，而沒有水平的老師只會偏向應試。
6、改善（應試教育）的辦法是提高命題的水平，有一部分題是可以容許不同發揮的，不要標準答案。教學中應當加強思維訓練，特別是批判性思維。通過“語用”的學習把思維能力帶起來。這是我們語文教學的弱項。
7、要防止教學中過多“活動”，把讀書當作活動的“支架材料”，最重要的還是讀經典，讀基本的書。
8、比如有個老觀念：好讀書不求甚解。要求學生讀書別馬虎，要認真，是必須的。但在閱讀興趣培養上，有時也應該允許讀得快點，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”。
還有個觀念：不動筆墨不看書，要求孩子凡是讀書就寫筆記，要學怎麼寫作，這也是煞風景的。孩子也應當有他們的自由閱讀。
9、沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。
語文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點，挑刺都會很多，但還是要抓住讀書這個本質。
10、要讓學生對讀書對語文課有興趣，前提就是語文老師是“讀書種子”。可惜現在許多老師都不怎麼讀書。即使讀一點，那也是教輔、文摘、微信一類，是所謂“悅讀”，或者只是很功利的職業性閱讀。
老師不讀書，怎麼指望學生喜歡讀書？我主張語文老師要當“讀書種子”，要有屬於自己的自由而個性化的閱讀空間。
11、我建議把書目的提供和語文教學結合起來。語文老師可以借這個書目來做兩件事。
一是激發讀書興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯了，慢慢進入狀態，喚起閱讀的興趣。怎麼引起孩子們的讀書興趣？不能只是佈置閱讀任務，我們的語文老師還得想想辦法。
第二，就是讀書方法。書目不只是介紹書，還提示了讀的方法。對中小學生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養。
12、我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們的語文生活聯繫起來。
13、不要每一本書都那麼摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。
周國平先生講到閱讀就是最初的戀愛，戀愛搞得全都那麼嚴肅，甚至面目可憎，那怎麼可以？我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。
14、檢討一下，我們有些關於讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。
但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。
15、我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閒書”，也就是和考試、甚至和寫作並不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。
16、所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關係，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。
17、怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。
18、古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。現在有些古詩詞教學過於繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。
19、寫作教學不能停留於教給一些技巧方法，還要教“用腦”。
20、我特別要說說另一種課型的混淆，不管學什麼文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。
有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術手法等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？
注：以上溫教授的話語引用於網絡資料。