中小學教師作為課堂教學“幹活者”，原本就是匠人。可是受“不做教書匠，要做教育家”的“高大上”口號影響下，不少教師忘記了初心，迷失了方向，喪失了耐心，因此備課照搬參考書或名師教案，“上課滿堂灌，講義滿天飛，考試連軸轉”， 面對學困生和問題學生，不但麻木不仁，還避而遠之，應試頑疾久治難愈。
應試教育之所以作祟，其實是教師缺失對教材、學生、同行和自己的用心研究，尤其缺失對課堂教學和習題一絲不苟的打磨，也就是喪失了精益求精的“工匠”精神。
筆者難以忘懷的是80年代初，本區有名望的幾個教師，人們都稱他們為李三角、王代數、楊歷史等，這是為什麼?因為他們把自己的全部智慧執著地融入在學科教學上，從教育教學理念的跟進，到課堂肢體語言的斟酌、每句話的說詞、每個眼神的傳遞、每堂課板書的設計、每道例題的挑選、每次作業的佈置……幾十年如一日,在細節上臻於至善地追求教學品質，盡力減輕學生負擔，以贏得學生的真正青睞和喜歡。
又如筆者所熟悉的某物理特級教師，在高中三年，除了要求學生讀書和實驗，除了其中考試和期末考試等，每天只佈置1道題，而且對每道題都如痴如醉地反覆改造、加工，精雕細琢，致力以一當十，堅持以習題改革來撬動教學改革,而且每年高考成績均名列同類學校前茅。
當下社會呼喚教育創新驅動，希冀學校培育教育新動能，這就倒逼教育教學必須轉型，所以學校亟需培養具有創新精神的“工匠”型教師。
培養“工匠”型教師，需要寬鬆的環境。環境寬鬆，是放大教師個性特長、激發創造力的重要保障。教育部門要具有“十年樹木，百年樹人”的戰略眼光，從教師職業精神的培養，到教育體制的改革，從教師榮譽體系的構建和激勵到學校文化的培育，多管齊下形成合力，為“工匠”型教師的脫穎而出創設優良環境。
一要出臺剛性政策。堅決廢除升學率排頭的錯誤做法，真正給學校和教師鬆綁，並引導學校大膽創新教師管理機制，鼓勵教師沉下心來發揚“工匠”精神，堅持走“輕負擔、高質量”的教改之路，對“負擔輕，質量高”的教師，優先評先、考核、晉職和發放績效工資等。
二要遵循教師的成長規律。切忌快速催生，尤其不要採摘沒有成熟的“果子”。否則，教師即使獲得了名師、特級教師等雅號，其“果子”也是苦澀的。
【育德園師】觀點一、培養“工匠”型教師，需要校長擔當教師發展的“第一責任人”。其實，學校不乏有特長的教師，譬如，有些教師教學語言風趣幽默，有些愛好讀書和寫作，有些擅長於班級管理，有些編題解題能力超強，有些愛好動手，有些偏愛樂器，等等，缺失的恰恰是校長髮現教師特長的慧眼，以及他們成長的機制;尤其是當下培訓和考核的“高、大、全”，扼殺了教師的特長，致使師生成了千人一面的應試“棋子”。校長為此要轉變辦學思想，規範辦學行為，千方百計搭建教師多元化成長的平臺，呵護他們揚長避短，做更好的自己，鼓勵他們不斷地超越自己，併為他們做精和做絕自己的特長“保駕護航”。
【育德園師】觀點二、培養“工匠”型教師，需要以課堂教學為主陣地。教師打磨一堂堂好課的過程，既是積澱自己的思想，也是生命的成長;既需要自己的獨立思考和批判精神，又需要同伴的互幫互學。所以，“工匠”型教師的生命在課堂，學校要打造人人發力的教研“動車組”，引導教師積極開展隨性教研，鼓勵他們不拘形式地開展各類活動，讓隨時隨地、面紅耳赤的爭鳴交流成為教研主流文化;要依託互聯網，重視教學資源的整合、開放和共享，推動開門聽課，相互“捉蟲”，揭短、亮醜，敢於暴露、及時跟進問題，實實在在地提高課堂“幹活”能力。
【育德園師】觀點三、培養“工匠”型教師，需要教師有足夠的定力。“企者不立，跨者不行”。“工匠型”教師的成長和成熟路徑雖然很多，但是耐心是必備的心理品質。耐心意味著要守住孤獨，要經得起誘惑，要道法自然，要無為而無不為。所以教師先要喚醒自己的良知和覺悟，堅持不懈地讀書、思考、實踐、跟進和創新，刻苦修煉育人能力，只要我們認準目標，“咬定青山不放鬆”，必定能走向成功的彼岸。
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