初中七年級就分好班和差班合法嗎？這樣有利於學生和教師的發展嗎？
任何一所學校都不會把學生分成好班和差班，那樣對部分學生來說是不公平的，也是不尊重的。但是學生按層次分班，是有利於學生的發展的。
1、教育部明令禁止把學生分成重點班和普通班。
現在學校在分班時，即使分成了好班和差班，也從來不這樣說，而是說成重點班和普通班或者說是快慢班，因為說差班太傷學生的自尊，教該班課的老師也受不了。有的學校更隱蔽些，在普通班分進一小都分尖子生，大部分尖子生分在幾個班級裡，應該是變相的快慢班。其實，這種分班方式，都是違反國家教育部的規定的，但是，我國法律上並沒有明令禁止。
2、把優秀生集中在一個班級，有利於優秀學生的發展。
學校之所以把優秀學生集中在一個班級，是因為這有利於優秀學生學習進步，取得更優秀的成績。以前，我們學校招收學生時把語數英三科成績300分以上的學生集中在三個班，學生基礎很好，好的學習習慣基本養成，紀律性強，學習積極主動，老師上課不用維持課堂秩序，課堂效率很高，三年後，這三個班的學生只有個別同學沒有考上一高。而其它普通班學生，由於優秀生過少，好學生的帶動作用小，學生課堂秩序較差，學習不認真，課堂效率很低。
3、把所謂差生集中在一個班級，不利於學生提高成績，不利於學生身心發展。
有的學校把所謂的差生集中分在一個班級裡，這樣的班級缺乏應有的積極性和主動性，學生之間競爭力小，學生學習沒有後勁，班級紀律性也不強，課常秩序較差，常常把老師氣得上不成課，課堂效率低下，不僅不利於學生提高學習成績，而且不利於學生的身心健康。如我們這裡曾有一個所謂的差班，學生缺乏應有的自信，紀律、學習都很差，學生們每天都是在混日子，極大的影響了孩子的身心發展。
總之，儘管教育部不允許學校分重點班與非重點班，但是，所有家長都希望自己的孩子在重點班上課；儘管大多數學生都想進所謂的快班學習，但是，有不少同學們然在慢班。全面地辯證地看待這一問題，我們的分班才會公平合理，促進學生和老師共同發展。
任何一所學校都不會把學生分成好班和差班，那樣對部分學生來說是不公平的，也是不尊重的。但是學生按層次分班，是有利於學生的發展的。
1、教育部明令禁止把學生分成重點班和普通班。
現在學校在分班時，即使分成了好班和差班，也從來不這樣說，而是說成重點班和普通班或者說是快慢班，因為說差班太傷學生的自尊，教該班課的老師也受不了。有的學校更隱蔽些，在普通班分進一小都分尖子生，大部分尖子生分在幾個班級裡，應該是變相的快慢班。其實，這種分班方式，都是違反國家教育部的規定的，但是，我國法律上並沒有明令禁止。
2、把優秀生集中在一個班級，有利於優秀學生的發展。
學校之所以把優秀學生集中在一個班級，是因為這有利於優秀學生學習進步，取得更優秀的成績。以前，我們學校招收學生時把語數英三科成績300分以上的學生集中在三個班，學生基礎很好，好的學習習慣基本養成，紀律性強，學習積極主動，老師上課不用維持課堂秩序，課堂效率很高，三年後，這三個班的學生只有個別同學沒有考上一高。而其它普通班學生，由於優秀生過少，好學生的帶動作用小，學生課堂秩序較差，學習不認真，課堂效率很低。
3、把所謂差生集中在一個班級，不利於學生提高成績，不利於學生身心發展。
有的學校把所謂的差生集中分在一個班級裡，這樣的班級缺乏應有的積極性和主動性，學生之間競爭力小，學生學習沒有後勁，班級紀律性也不強，課常秩序較差，常常把老師氣得上不成課，課堂效率低下，不僅不利於學生提高學習成績，而且不利於學生的身心健康。如我們這裡曾有一個所謂的差班，學生缺乏應有的自信，紀律、學習都很差，學生們每天都是在混日子，極大的影響了孩子的身心發展。
總之，儘管教育部不允許學校分重點班與非重點班，但是，所有家長都希望自己的孩子在重點班上課；儘管大多數學生都想進所謂的快班學習，但是，有不少同學們然在慢班。全面地辯證地看待這一問題，我們的分班才會公平合理，促進學生和老師共同發展。
任何一所學校都不會把學生分成好班和差班，那樣對部分學生來說是不公平的，也是不尊重的。但是學生按層次分班，是有利於學生的發展的。
1、教育部明令禁止把學生分成重點班和普通班。
現在學校在分班時，即使分成了好班和差班，也從來不這樣說，而是說成重點班和普通班或者說是快慢班，因為說差班太傷學生的自尊，教該班課的老師也受不了。有的學校更隱蔽些，在普通班分進一小都分尖子生，大部分尖子生分在幾個班級裡，應該是變相的快慢班。其實，這種分班方式，都是違反國家教育部的規定的，但是，我國法律上並沒有明令禁止。
2、把優秀生集中在一個班級，有利於優秀學生的發展。
學校之所以把優秀學生集中在一個班級，是因為這有利於優秀學生學習進步，取得更優秀的成績。以前，我們學校招收學生時把語數英三科成績300分以上的學生集中在三個班，學生基礎很好，好的學習習慣基本養成，紀律性強，學習積極主動，老師上課不用維持課堂秩序，課堂效率很高，三年後，這三個班的學生只有個別同學沒有考上一高。而其它普通班學生，由於優秀生過少，好學生的帶動作用小，學生課堂秩序較差，學習不認真，課堂效率很低。
3、把所謂差生集中在一個班級，不利於學生提高成績，不利於學生身心發展。
有的學校把所謂的差生集中分在一個班級裡，這樣的班級缺乏應有的積極性和主動性，學生之間競爭力小，學生學習沒有後勁，班級紀律性也不強，課常秩序較差，常常把老師氣得上不成課，課堂效率低下，不僅不利於學生提高學習成績，而且不利於學生的身心健康。如我們這裡曾有一個所謂的差班，學生缺乏應有的自信，紀律、學習都很差，學生們每天都是在混日子，極大的影響了孩子的身心發展。
總之，儘管教育部不允許學校分重點班與非重點班，但是，所有家長都希望自己的孩子在重點班上課；儘管大多數學生都想進所謂的快班學習，但是，有不少同學們然在慢班。全面地辯證地看待這一問題，我們的分班才會公平合理，促進學生和老師共同發展。
任何一所學校都不會把學生分成好班和差班，那樣對部分學生來說是不公平的，也是不尊重的。但是學生按層次分班，是有利於學生的發展的。
1、教育部明令禁止把學生分成重點班和普通班。
現在學校在分班時，即使分成了好班和差班，也從來不這樣說，而是說成重點班和普通班或者說是快慢班，因為說差班太傷學生的自尊，教該班課的老師也受不了。有的學校更隱蔽些，在普通班分進一小都分尖子生，大部分尖子生分在幾個班級裡，應該是變相的快慢班。其實，這種分班方式，都是違反國家教育部的規定的，但是，我國法律上並沒有明令禁止。
2、把優秀生集中在一個班級，有利於優秀學生的發展。
學校之所以把優秀學生集中在一個班級，是因為這有利於優秀學生學習進步，取得更優秀的成績。以前，我們學校招收學生時把語數英三科成績300分以上的學生集中在三個班，學生基礎很好，好的學習習慣基本養成，紀律性強，學習積極主動，老師上課不用維持課堂秩序，課堂效率很高，三年後，這三個班的學生只有個別同學沒有考上一高。而其它普通班學生，由於優秀生過少，好學生的帶動作用小，學生課堂秩序較差，學習不認真，課堂效率很低。
3、把所謂差生集中在一個班級，不利於學生提高成績，不利於學生身心發展。
有的學校把所謂的差生集中分在一個班級裡，這樣的班級缺乏應有的積極性和主動性，學生之間競爭力小，學生學習沒有後勁，班級紀律性也不強，課常秩序較差，常常把老師氣得上不成課，課堂效率低下，不僅不利於學生提高學習成績，而且不利於學生的身心健康。如我們這裡曾有一個所謂的差班，學生缺乏應有的自信，紀律、學習都很差，學生們每天都是在混日子，極大的影響了孩子的身心發展。
總之，儘管教育部不允許學校分重點班與非重點班，但是，所有家長都希望自己的孩子在重點班上課；儘管大多數學生都想進所謂的快班學習，但是，有不少同學們然在慢班。全面地辯證地看待這一問題，我們的分班才會公平合理，促進學生和老師共同發展。
個人覺得分快慢班合理，因為不同的孩子學習能力不同，到了七年級了，孩子的水平基本也都能看出來了，互相之間差距也已經拉開了，這個時候大家都一樣教學的話會導致好學生學的東西不夠深，浪費了好的學習能力，或者是逼著好學生去外面補課，否則就變得平庸，而差學生又因為教學內容想對他的學習能力而且較深，很多東西搞不明白，長時間會造成厭學的情緒，反而變得更差。
解決這個問題的方法還是分班為最好，分班的同時也要加上淘汰制，好學生學習落下去了，進普通班，普通班好的升入快板，這樣的好處是好學生集中，學校可以提高教學深度，學生都可以學到更多的知識，爭取上游，而中等學生因為有升快班的機會也會加緊讀書，而慢班的學生，學校以基礎為主，打好基礎，學生不再有厭學情緒，也會慢慢變好，升學也不會太差，升入普通班甚至快班，哪怕有些學生是真的不愛學習，也不會影響到大多數的學生。
所以個人覺得還是應該分快慢班，這樣才能合理分配教育資源和教學力量，獲得最好的教學效果。
很高興能回答您的問題，分好班和差班是一個正常現象，我認為這樣更有利於學生和老師的發展。具體原因如下：
物競天擇，適者生存
達爾文的進化論中有一句話“物競天擇，適者生存”，我很贊同這個觀點。他的大概意思是：在進化過程中，物種之間都是競爭關係，只有適應環境改變的才能生存下來。這句話用在分班現象當中最合適，學習本身就是一種競爭，優勝劣汰這都是很正常的事情。對於好班的學生而言會更努力學習不讓差班的學生進來，對於差班的學生而言會更拼命進入 好班證明自己能行。對於老師而言也是一種情況，能教好班的幾乎都是好老師，只有師生不斷努力學習就能保證好班與差班之間人員流通。只有競爭，人類才會有進步。所以，我認為好班與差班會更有利於學生與老師的發展。
很高興能回答您的問題，分好班和差班是一個正常現象，我認為這樣更有利於學生和老師的發展。具體原因如下：
物競天擇，適者生存
達爾文的進化論中有一句話“物競天擇，適者生存”，我很贊同這個觀點。他的大概意思是：在進化過程中，物種之間都是競爭關係，只有適應環境改變的才能生存下來。這句話用在分班現象當中最合適，學習本身就是一種競爭，優勝劣汰這都是很正常的事情。對於好班的學生而言會更努力學習不讓差班的學生進來，對於差班的學生而言會更拼命進入 好班證明自己能行。對於老師而言也是一種情況，能教好班的幾乎都是好老師，只有師生不斷努力學習就能保證好班與差班之間人員流通。只有競爭，人類才會有進步。所以，我認為好班與差班會更有利於學生與老師的發展。
物以類聚，人以群分
在我這些年的直觀與客觀的感受中，我認為這句話對我們生活在地球上的每一個人都很適用。不妨大家和我做個小測試，觀察一下自己身邊的人，看看是否會得出一種現象：好看的人和漂亮的人打成一片；有學歷有才華的人打成一片；而一個文化程度比較低的人不會和一個高文化的人融成一片。我相信很多人都會發現了這種現象，那麼，現在用這種現象解釋一下分好壞班的重要性。好班肯定分佈的都是比較好的學生，他們會有更多的共同話題，長時間的交流會讓學生的思想和言語得到昇華。差班的學生大都為落於差班而抱怨，同時會更想進入好班，不經意間差班學生之間形成了思想共鳴。如果好壞融在一起，那麼只會在一個班形成兩個小集體，好壞區分我想無論是家長還是老師都不願意見到這種現象。所以，好班和差班分開很重要。
很高興能回答您的問題，分好班和差班是一個正常現象，我認為這樣更有利於學生和老師的發展。具體原因如下：
物競天擇，適者生存
達爾文的進化論中有一句話“物競天擇，適者生存”，我很贊同這個觀點。他的大概意思是：在進化過程中，物種之間都是競爭關係，只有適應環境改變的才能生存下來。這句話用在分班現象當中最合適，學習本身就是一種競爭，優勝劣汰這都是很正常的事情。對於好班的學生而言會更努力學習不讓差班的學生進來，對於差班的學生而言會更拼命進入 好班證明自己能行。對於老師而言也是一種情況，能教好班的幾乎都是好老師，只有師生不斷努力學習就能保證好班與差班之間人員流通。只有競爭，人類才會有進步。所以，我認為好班與差班會更有利於學生與老師的發展。
物以類聚，人以群分
在我這些年的直觀與客觀的感受中，我認為這句話對我們生活在地球上的每一個人都很適用。不妨大家和我做個小測試，觀察一下自己身邊的人，看看是否會得出一種現象：好看的人和漂亮的人打成一片；有學歷有才華的人打成一片；而一個文化程度比較低的人不會和一個高文化的人融成一片。我相信很多人都會發現了這種現象，那麼，現在用這種現象解釋一下分好壞班的重要性。好班肯定分佈的都是比較好的學生，他們會有更多的共同話題，長時間的交流會讓學生的思想和言語得到昇華。差班的學生大都為落於差班而抱怨，同時會更想進入好班，不經意間差班學生之間形成了思想共鳴。如果好壞融在一起，那麼只會在一個班形成兩個小集體，好壞區分我想無論是家長還是老師都不願意見到這種現象。所以，好班和差班分開很重要。
先天條件，後天補足
很多學生並不是一出生就是笨孩子，其實學習對於聰明和笨並沒有太大區別，最大的區別在於每個人的努力程度，越努力越幸運。所以，好壞分班也間接刺激了每個人心中的鬥志，從而形成一種人人鬥志昂揚的現象。這也是很多家長與老師希望看到的畫面，成績只要努力就能提升，沒有所謂的先天條件，只有靠後天的努力，每個人都會更好。所以，好壞分班能激勵學生更加努力學習。
很高興能回答您的問題，分好班和差班是一個正常現象，我認為這樣更有利於學生和老師的發展。具體原因如下：
物競天擇，適者生存
達爾文的進化論中有一句話“物競天擇，適者生存”，我很贊同這個觀點。他的大概意思是：在進化過程中，物種之間都是競爭關係，只有適應環境改變的才能生存下來。這句話用在分班現象當中最合適，學習本身就是一種競爭，優勝劣汰這都是很正常的事情。對於好班的學生而言會更努力學習不讓差班的學生進來，對於差班的學生而言會更拼命進入 好班證明自己能行。對於老師而言也是一種情況，能教好班的幾乎都是好老師，只有師生不斷努力學習就能保證好班與差班之間人員流通。只有競爭，人類才會有進步。所以，我認為好班與差班會更有利於學生與老師的發展。
物以類聚，人以群分
在我這些年的直觀與客觀的感受中，我認為這句話對我們生活在地球上的每一個人都很適用。不妨大家和我做個小測試，觀察一下自己身邊的人，看看是否會得出一種現象：好看的人和漂亮的人打成一片；有學歷有才華的人打成一片；而一個文化程度比較低的人不會和一個高文化的人融成一片。我相信很多人都會發現了這種現象，那麼，現在用這種現象解釋一下分好壞班的重要性。好班肯定分佈的都是比較好的學生，他們會有更多的共同話題，長時間的交流會讓學生的思想和言語得到昇華。差班的學生大都為落於差班而抱怨，同時會更想進入好班，不經意間差班學生之間形成了思想共鳴。如果好壞融在一起，那麼只會在一個班形成兩個小集體，好壞區分我想無論是家長還是老師都不願意見到這種現象。所以，好班和差班分開很重要。
先天條件，後天補足
很多學生並不是一出生就是笨孩子，其實學習對於聰明和笨並沒有太大區別，最大的區別在於每個人的努力程度，越努力越幸運。所以，好壞分班也間接刺激了每個人心中的鬥志，從而形成一種人人鬥志昂揚的現象。這也是很多家長與老師希望看到的畫面，成績只要努力就能提升，沒有所謂的先天條件，只有靠後天的努力，每個人都會更好。所以，好壞分班能激勵學生更加努力學習。
我是一名在讀研究生，曾兩次被從重點班刷下普通班，最終都通過自己的努力進入了年紀前十。我想這都得益於好壞分班，讓我不再安逸，不再原地踏步。我還是相信那句話“物競天擇，適者生存”，分班並不可怕，只有自己充滿鬥志分班也只是一個形式。
不管什麼年級，分好壞班都是不合適不合理的。至於不合法目前沒有明確的法律依據，所以目前還無法徹底杜絕了。
分好壞班，對學校來說集中基礎好的學生讓名師教課，這樣容易出高分，在中考或高考宣傳方面有亮點，有利於提高學校名氣，從而招生可能更火爆，吸引更多基礎好分數高的學生來。
這種做法對大部分學生和家長來說是不公平的。
因為這樣做容易傷害成績差些學生的自尊心，給自己貼上差生的標籤，從而自暴自棄。
對教師來說，也有好班老師、差班老師之分，容易打消部分老師的積極性，因為那樣精選出來的學生誰教都能出成績，平時上課管理不操心不惹氣，而差班恰恰相反，費力費心很難出成績。更何況有些好班老師是靠關係進去的。
從教育規律而言，一個班級學生成績本就有高中低之分，而且都佔一定的百分比，這樣才能通過課堂教學互相帶動，從而逐漸縮小差距，提高班級整體成績，而分好壞班之後無法按成績好壞學生比例開展教學了。
分好壞班有一定的歷史了，這種不正常的現象產生原因主要有：
一、教學評價分數至上。
二、考核學校看中考高考看分數。
三、大部分校領導為了政績。
四、社會風氣影響。
隨著時代發展，國家政策方針的調整，教育會逐步迴歸正道，相信不久的將來公平公正的陽光會灑滿校園的每一個角落！
我感覺分層教學從初中就可以開始了，學生的學習習慣在小學已經養成了。讓習慣差的孩子跟習慣好的孩子在一個班，根本跟不上，最後被拖垮了，以後基本沒有糾正的可能了。不如把學習習慣差的孩子放在一個班裡，人數少一點，嚴加管教，先把壞習慣改過來，這樣以後還有希望跟上
分班不是分好班和差班，而是普通和超普通班。是人人吃飽，飯量大的再加一勺的意思，不是飯量大的吃飽，飯量小的吃半飽。家長主要看學生的學習能力，適合自己就好。羊要是覺得牛吃得多，也可以要個大份，別撐死就行了！
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