白巖鬆：明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢\
白巖鬆講：“明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢"懲戒"，受害者最終是孩子！”這話一點都沒有錯，完全有道理。只是現在很多家長和老師都沒有深刻理解，何為懲戒，何為體罰。兩者如果你搞清楚其含義，就不會反對老師擁有懲戒權了。
白巖鬆講：“明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢"懲戒"，受害者最終是孩子！”這話一點都沒有錯，完全有道理。只是現在很多家長和老師都沒有深刻理解，何為懲戒，何為體罰。兩者如果你搞清楚其含義，就不會反對老師擁有懲戒權了。
懲戒和體罰兩者含義不同，前者是幫助孩子建立秩序感所用，後者是盲目發洩情緒的產物。
懲戒是指通過事前規定好的懲罰辦法，並通過教育和引導，讓孩子知道什麼事能做，什麼事不能做。如果你明知故犯，為讓達到讓你不再犯錯的目的，必須要按著約定的懲罰方法進行兌現。可以說懲戒是透明的，有具體詳細規定的內容。
體罰是指家長可老師面對學生屢屢犯錯，對學生充滿憤怒與不滿情緒，對學生身體進行簡單粗暴的傷害。體罰一般沒有事前進行明確的規範，也不會對孩子們進行教育和引導，在孩子犯錯時突然就進行懲罰的行為。
白巖鬆講：“明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢"懲戒"，受害者最終是孩子！”這話一點都沒有錯，完全有道理。只是現在很多家長和老師都沒有深刻理解，何為懲戒，何為體罰。兩者如果你搞清楚其含義，就不會反對老師擁有懲戒權了。
懲戒和體罰兩者含義不同，前者是幫助孩子建立秩序感所用，後者是盲目發洩情緒的產物。
懲戒是指通過事前規定好的懲罰辦法，並通過教育和引導，讓孩子知道什麼事能做，什麼事不能做。如果你明知故犯，為讓達到讓你不再犯錯的目的，必須要按著約定的懲罰方法進行兌現。可以說懲戒是透明的，有具體詳細規定的內容。
體罰是指家長可老師面對學生屢屢犯錯，對學生充滿憤怒與不滿情緒，對學生身體進行簡單粗暴的傷害。體罰一般沒有事前進行明確的規範，也不會對孩子們進行教育和引導，在孩子犯錯時突然就進行懲罰的行為。
懲戒重在教育和引導，讓孩子記住錯誤後果，體驗肌膚之痛，最終達到讓孩子不犯錯的目的。
中國從古至今，都講究家法，也都有懲戒的工具，如果違犯家法必須要由家族的長者來主持懲戒。可是時代發展到今天，很少能看到有家庭裡有家規（現在普遍叫家規），更不要說有明確約定好的懲戒措施了。結果就造成家長只重口頭說教，或者乾脆就盲目體罰孩子，結果導致孩子受到懲罰後，非但不理解父母的苦心，反而有怨言。更有甚者，家長捨不得在孩子犯錯後懲罰孩子，而是護短，結果就造成孩子天不怕地不怕的心理。如此教育孩子，到了學校後，完全無視學校紀律，更不把老師放在眼裡。
白巖鬆講：“明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢"懲戒"，受害者最終是孩子！”這話一點都沒有錯，完全有道理。只是現在很多家長和老師都沒有深刻理解，何為懲戒，何為體罰。兩者如果你搞清楚其含義，就不會反對老師擁有懲戒權了。
懲戒和體罰兩者含義不同，前者是幫助孩子建立秩序感所用，後者是盲目發洩情緒的產物。
懲戒是指通過事前規定好的懲罰辦法，並通過教育和引導，讓孩子知道什麼事能做，什麼事不能做。如果你明知故犯，為讓達到讓你不再犯錯的目的，必須要按著約定的懲罰方法進行兌現。可以說懲戒是透明的，有具體詳細規定的內容。
體罰是指家長可老師面對學生屢屢犯錯，對學生充滿憤怒與不滿情緒，對學生身體進行簡單粗暴的傷害。體罰一般沒有事前進行明確的規範，也不會對孩子們進行教育和引導，在孩子犯錯時突然就進行懲罰的行為。
懲戒重在教育和引導，讓孩子記住錯誤後果，體驗肌膚之痛，最終達到讓孩子不犯錯的目的。
中國從古至今，都講究家法，也都有懲戒的工具，如果違犯家法必須要由家族的長者來主持懲戒。可是時代發展到今天，很少能看到有家庭裡有家規（現在普遍叫家規），更不要說有明確約定好的懲戒措施了。結果就造成家長只重口頭說教，或者乾脆就盲目體罰孩子，結果導致孩子受到懲罰後，非但不理解父母的苦心，反而有怨言。更有甚者，家長捨不得在孩子犯錯後懲罰孩子，而是護短，結果就造成孩子天不怕地不怕的心理。如此教育孩子，到了學校後，完全無視學校紀律，更不把老師放在眼裡。
教師沒有了懲戒權，教學秩序就無法建立，學生不僅不遵守紀律，還影響自己與他人的正常學習。
大家都知道，孩子在幼兒期時，往往會怕父母，為什麼？因為怕不聽話捱打。但是隨著孩子年齡的不斷增長，進入兒童期後反而會和父母頂嘴，甚至頑劣不堪，有時把家長氣的半死也拿孩子沒辦法。原因是什麼呢？就是因為你在孩子幼兒期時，沒有重視對孩子的合理懲戒，更沒有家規可依據。再加上有些家長護犢子心理作怪，完全不再乎孩子在學校裡是否聽老師的話，認真遵守紀律了。現在有很多教師懲戒學生的案例被曝光後，結果大都成了負面的案例，讓原本對學生正常管教的老師成了替罪羊，誰還敢去懲戒違反紀律的學生呢。如此一來，就導致正常的教學秩序無法建立，學生不僅不遵守紀律，還無視老師，更可怕的是孩子自己不學還影響其他同學正常學習。
白巖鬆講：“明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢"懲戒"，受害者最終是孩子！”這話一點都沒有錯，完全有道理。只是現在很多家長和老師都沒有深刻理解，何為懲戒，何為體罰。兩者如果你搞清楚其含義，就不會反對老師擁有懲戒權了。
懲戒和體罰兩者含義不同，前者是幫助孩子建立秩序感所用，後者是盲目發洩情緒的產物。
懲戒是指通過事前規定好的懲罰辦法，並通過教育和引導，讓孩子知道什麼事能做，什麼事不能做。如果你明知故犯，為讓達到讓你不再犯錯的目的，必須要按著約定的懲罰方法進行兌現。可以說懲戒是透明的，有具體詳細規定的內容。
體罰是指家長可老師面對學生屢屢犯錯，對學生充滿憤怒與不滿情緒，對學生身體進行簡單粗暴的傷害。體罰一般沒有事前進行明確的規範，也不會對孩子們進行教育和引導，在孩子犯錯時突然就進行懲罰的行為。
懲戒重在教育和引導，讓孩子記住錯誤後果，體驗肌膚之痛，最終達到讓孩子不犯錯的目的。
中國從古至今，都講究家法，也都有懲戒的工具，如果違犯家法必須要由家族的長者來主持懲戒。可是時代發展到今天，很少能看到有家庭裡有家規（現在普遍叫家規），更不要說有明確約定好的懲戒措施了。結果就造成家長只重口頭說教，或者乾脆就盲目體罰孩子，結果導致孩子受到懲罰後，非但不理解父母的苦心，反而有怨言。更有甚者，家長捨不得在孩子犯錯後懲罰孩子，而是護短，結果就造成孩子天不怕地不怕的心理。如此教育孩子，到了學校後，完全無視學校紀律，更不把老師放在眼裡。
教師沒有了懲戒權，教學秩序就無法建立，學生不僅不遵守紀律，還影響自己與他人的正常學習。
大家都知道，孩子在幼兒期時，往往會怕父母，為什麼？因為怕不聽話捱打。但是隨著孩子年齡的不斷增長，進入兒童期後反而會和父母頂嘴，甚至頑劣不堪，有時把家長氣的半死也拿孩子沒辦法。原因是什麼呢？就是因為你在孩子幼兒期時，沒有重視對孩子的合理懲戒，更沒有家規可依據。再加上有些家長護犢子心理作怪，完全不再乎孩子在學校裡是否聽老師的話，認真遵守紀律了。現在有很多教師懲戒學生的案例被曝光後，結果大都成了負面的案例，讓原本對學生正常管教的老師成了替罪羊，誰還敢去懲戒違反紀律的學生呢。如此一來，就導致正常的教學秩序無法建立，學生不僅不遵守紀律，還無視老師，更可怕的是孩子自己不學還影響其他同學正常學習。
誰無視教師懲戒權，誰就會讓孩子一步步走上從小錯到大錯，再到違法的道路。
我們都知道人得有敬畏感，孩子在家要敬畏父母，在學校要敬畏老師，在社會上要敬畏法律（警察就是法律的代言人）。如果缺少了規則意識的培養，就容易讓孩子不遵守紀律，不遵守公共道德，不遵守秩序。而這不遵守秩序的後果更可怕，往往是小錯不斷的孩子，膽子會越來越大，最後直至犯大錯，甚至走上違法犯罪道路。如此簡單的邏輯，很多家長不懂。舉一個例子，一個人酒駕違反交規，釀成事故，是不是要受到懲處？明明知道酒駕是違法的，為什麼還有很多去犯呢？說白了，就是缺少遵規守矩的意識。如何才能記住違反紀律或違法的後果呢？那就是必須要受到懲戒，並且是有條有理有款的規則或法律的制裁。讓孩子從小不受合理的懲戒行嗎？他們哪會有敬畏感呢！
白巖鬆講：“明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢"懲戒"，受害者最終是孩子！”這話一點都沒有錯，完全有道理。只是現在很多家長和老師都沒有深刻理解，何為懲戒，何為體罰。兩者如果你搞清楚其含義，就不會反對老師擁有懲戒權了。
懲戒和體罰兩者含義不同，前者是幫助孩子建立秩序感所用，後者是盲目發洩情緒的產物。
懲戒是指通過事前規定好的懲罰辦法，並通過教育和引導，讓孩子知道什麼事能做，什麼事不能做。如果你明知故犯，為讓達到讓你不再犯錯的目的，必須要按著約定的懲罰方法進行兌現。可以說懲戒是透明的，有具體詳細規定的內容。
體罰是指家長可老師面對學生屢屢犯錯，對學生充滿憤怒與不滿情緒，對學生身體進行簡單粗暴的傷害。體罰一般沒有事前進行明確的規範，也不會對孩子們進行教育和引導，在孩子犯錯時突然就進行懲罰的行為。
懲戒重在教育和引導，讓孩子記住錯誤後果，體驗肌膚之痛，最終達到讓孩子不犯錯的目的。
中國從古至今，都講究家法，也都有懲戒的工具，如果違犯家法必須要由家族的長者來主持懲戒。可是時代發展到今天，很少能看到有家庭裡有家規（現在普遍叫家規），更不要說有明確約定好的懲戒措施了。結果就造成家長只重口頭說教，或者乾脆就盲目體罰孩子，結果導致孩子受到懲罰後，非但不理解父母的苦心，反而有怨言。更有甚者，家長捨不得在孩子犯錯後懲罰孩子，而是護短，結果就造成孩子天不怕地不怕的心理。如此教育孩子，到了學校後，完全無視學校紀律，更不把老師放在眼裡。
教師沒有了懲戒權，教學秩序就無法建立，學生不僅不遵守紀律，還影響自己與他人的正常學習。
大家都知道，孩子在幼兒期時，往往會怕父母，為什麼？因為怕不聽話捱打。但是隨著孩子年齡的不斷增長，進入兒童期後反而會和父母頂嘴，甚至頑劣不堪，有時把家長氣的半死也拿孩子沒辦法。原因是什麼呢？就是因為你在孩子幼兒期時，沒有重視對孩子的合理懲戒，更沒有家規可依據。再加上有些家長護犢子心理作怪，完全不再乎孩子在學校裡是否聽老師的話，認真遵守紀律了。現在有很多教師懲戒學生的案例被曝光後，結果大都成了負面的案例，讓原本對學生正常管教的老師成了替罪羊，誰還敢去懲戒違反紀律的學生呢。如此一來，就導致正常的教學秩序無法建立，學生不僅不遵守紀律，還無視老師，更可怕的是孩子自己不學還影響其他同學正常學習。
誰無視教師懲戒權，誰就會讓孩子一步步走上從小錯到大錯，再到違法的道路。
我們都知道人得有敬畏感，孩子在家要敬畏父母，在學校要敬畏老師，在社會上要敬畏法律（警察就是法律的代言人）。如果缺少了規則意識的培養，就容易讓孩子不遵守紀律，不遵守公共道德，不遵守秩序。而這不遵守秩序的後果更可怕，往往是小錯不斷的孩子，膽子會越來越大，最後直至犯大錯，甚至走上違法犯罪道路。如此簡單的邏輯，很多家長不懂。舉一個例子，一個人酒駕違反交規，釀成事故，是不是要受到懲處？明明知道酒駕是違法的，為什麼還有很多去犯呢？說白了，就是缺少遵規守矩的意識。如何才能記住違反紀律或違法的後果呢？那就是必須要受到懲戒，並且是有條有理有款的規則或法律的制裁。讓孩子從小不受合理的懲戒行嗎？他們哪會有敬畏感呢！
結束語：如今的教師已經不是幾十年前的教師，因為得不到寬容與理解。而家長也不是多年前的家長，因為都不辯是非了，連對錯都搞不清楚，又如何成為明事理的家長呢？如果小毛病不給孩子矯正，慢慢不就長成歪脖子樹了嗎？你是想讓孩子現在因犯錯受到懲戒而改錯不再犯，從而健康成長好呢？還是等到長成歪脖子樹後當廢柴扔掉好呢？孩子可是你的孩子，我相信家長都希望自己的孩子能成人成才，從這個目的來講，家長和老師對孩子的教育初衷是一樣的，因此，合理的懲戒是必須的，但前提是必須要有明確的規範。
以後學校可以分成兩種班，一個是老師有管理權的班，必要時老師可以教育，另一個是老師只有教知識權的班，對於一些家長擔心的問題，在這個班可以完全放心，除了教知識，其他什麼都不會去管（監護權問題除外），哪怕是孩子上課睡覺，聊天都可以，老師只負責把該講的課講了就行，學生會不會不用去管，讓家長自己去選擇孩子去哪個班，全是自願原則。
白巖鬆說:“明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢懲戒，受害者最終是孩子！”
他說的這段話，是他評論最近發生的兩件與教師有關的事所說。一個是安徽銅陵周安員老師因勸架，被學生家長無禮羞辱，憤而投江；另一個是山東五蓮縣二中楊守梅老師，因用書本摔打逃學學生，被學生家長緊盯不讓，最後被教體局處以荒唐的頂格處分。
白巖鬆說:“明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢懲戒，受害者最終是孩子！”
他說的這段話，是他評論最近發生的兩件與教師有關的事所說。一個是安徽銅陵周安員老師因勸架，被學生家長無禮羞辱，憤而投江；另一個是山東五蓮縣二中楊守梅老師，因用書本摔打逃學學生，被學生家長緊盯不讓，最後被教體局處以荒唐的頂格處分。
我認為白巖鬆說的非常有道理！
周安員老師，僅僅因為兩個學生在課堂上打架，他去勸架。當他把那位打哭女生的男孩拉開時，男孩情緒激動，不肯聽從周老師的調解。甚至還打了周老師，於是在身體接觸中（官方語，其實也就是周老師將男生拉開），男孩的胳膊上留下了紅印子，正是這個“紅印子”成了周老師的“罪狀”。孩子父親當天晚上就帶孩子去醫院，狠狠地一通檢查，甚至還做了昂貴的CT（貌似教師都很富有，要狠狠地敲一筆），共花去930元。
第二天，便到學校興師問罪，要求周老師當著全班同學的面，給孩子認錯！（讓為師者認錯，關鍵是老師沒錯！）並賠償損失！周老師覺得自己沒錯，不肯認錯與賠償！家長便動手揍老師，周老師只得報警。警察也認為周老師沒錯，但息事寧人式讓雙方自行協商賠償事宜。
此後，學生家長又來學校鬧，周老師的丈母孃為了將事情了卻，便替周老師付了這筆錢。然而，對方依然恐嚇周老師，說要將事情捅到網上，搞臭周老師！
最終，周老師不堪其擾，憤而投江自殺！
白巖鬆說:“明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢懲戒，受害者最終是孩子！”
他說的這段話，是他評論最近發生的兩件與教師有關的事所說。一個是安徽銅陵周安員老師因勸架，被學生家長無禮羞辱，憤而投江；另一個是山東五蓮縣二中楊守梅老師，因用書本摔打逃學學生，被學生家長緊盯不讓，最後被教體局處以荒唐的頂格處分。
我認為白巖鬆說的非常有道理！
周安員老師，僅僅因為兩個學生在課堂上打架，他去勸架。當他把那位打哭女生的男孩拉開時，男孩情緒激動，不肯聽從周老師的調解。甚至還打了周老師，於是在身體接觸中（官方語，其實也就是周老師將男生拉開），男孩的胳膊上留下了紅印子，正是這個“紅印子”成了周老師的“罪狀”。孩子父親當天晚上就帶孩子去醫院，狠狠地一通檢查，甚至還做了昂貴的CT（貌似教師都很富有，要狠狠地敲一筆），共花去930元。
第二天，便到學校興師問罪，要求周老師當著全班同學的面，給孩子認錯！（讓為師者認錯，關鍵是老師沒錯！）並賠償損失！周老師覺得自己沒錯，不肯認錯與賠償！家長便動手揍老師，周老師只得報警。警察也認為周老師沒錯，但息事寧人式讓雙方自行協商賠償事宜。
此後，學生家長又來學校鬧，周老師的丈母孃為了將事情了卻，便替周老師付了這筆錢。然而，對方依然恐嚇周老師，說要將事情捅到網上，搞臭周老師！
最終，周老師不堪其擾，憤而投江自殺！
另外一件事，詳細情況不再贅述！大家可以去查看我稍早的文章，瞭解具體的情況。
這兩件事都有一個共同的特點，都是起因很小、很偶然、後果都不嚴重。但是，在學生家長的無禮鬧騰下，都變得無限大了！最後都帶來了非常嚴重的後果。一位老師自殺，一位老師被“開除”（嚴禁續簽事業單位聘用合同）。
白巖鬆說:“明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢懲戒，受害者最終是孩子！”
他說的這段話，是他評論最近發生的兩件與教師有關的事所說。一個是安徽銅陵周安員老師因勸架，被學生家長無禮羞辱，憤而投江；另一個是山東五蓮縣二中楊守梅老師，因用書本摔打逃學學生，被學生家長緊盯不讓，最後被教體局處以荒唐的頂格處分。
我認為白巖鬆說的非常有道理！
周安員老師，僅僅因為兩個學生在課堂上打架，他去勸架。當他把那位打哭女生的男孩拉開時，男孩情緒激動，不肯聽從周老師的調解。甚至還打了周老師，於是在身體接觸中（官方語，其實也就是周老師將男生拉開），男孩的胳膊上留下了紅印子，正是這個“紅印子”成了周老師的“罪狀”。孩子父親當天晚上就帶孩子去醫院，狠狠地一通檢查，甚至還做了昂貴的CT（貌似教師都很富有，要狠狠地敲一筆），共花去930元。
第二天，便到學校興師問罪，要求周老師當著全班同學的面，給孩子認錯！（讓為師者認錯，關鍵是老師沒錯！）並賠償損失！周老師覺得自己沒錯，不肯認錯與賠償！家長便動手揍老師，周老師只得報警。警察也認為周老師沒錯，但息事寧人式讓雙方自行協商賠償事宜。
此後，學生家長又來學校鬧，周老師的丈母孃為了將事情了卻，便替周老師付了這筆錢。然而，對方依然恐嚇周老師，說要將事情捅到網上，搞臭周老師！
最終，周老師不堪其擾，憤而投江自殺！
另外一件事，詳細情況不再贅述！大家可以去查看我稍早的文章，瞭解具體的情況。
這兩件事都有一個共同的特點，都是起因很小、很偶然、後果都不嚴重。但是，在學生家長的無禮鬧騰下，都變得無限大了！最後都帶來了非常嚴重的後果。一位老師自殺，一位老師被“開除”（嚴禁續簽事業單位聘用合同）。
這就牽涉到一個問題:教師究竟要不要有懲戒權？教師懲戒權的安全邊界在哪裡？這也正是白巖鬆所關心的！
當然了，假如教師的懲戒權沒了，教師對學生不敢打、不敢罵，甚至連說教都不敢！那將帶來災難性的後果！孩子們在學校將處於一種放任自流的狀態，完全是自生自滅！在一個沒有規矩、紀律約束的環境裡學習、成長。最終長成啥樣，那真的不敢樂觀！
這，其實也正是白巖鬆後半句話所擔心的！所以說，明確教師的懲戒權，真的勢在必行啊！
白巖鬆說:“明確教師懲戒權，勢在必行！老師不敢懲戒，受害者最終是孩子！”
他說的這段話，是他評論最近發生的兩件與教師有關的事所說。一個是安徽銅陵周安員老師因勸架，被學生家長無禮羞辱，憤而投江；另一個是山東五蓮縣二中楊守梅老師，因用書本摔打逃學學生，被學生家長緊盯不讓，最後被教體局處以荒唐的頂格處分。
我認為白巖鬆說的非常有道理！
周安員老師，僅僅因為兩個學生在課堂上打架，他去勸架。當他把那位打哭女生的男孩拉開時，男孩情緒激動，不肯聽從周老師的調解。甚至還打了周老師，於是在身體接觸中（官方語，其實也就是周老師將男生拉開），男孩的胳膊上留下了紅印子，正是這個“紅印子”成了周老師的“罪狀”。孩子父親當天晚上就帶孩子去醫院，狠狠地一通檢查，甚至還做了昂貴的CT（貌似教師都很富有，要狠狠地敲一筆），共花去930元。
第二天，便到學校興師問罪，要求周老師當著全班同學的面，給孩子認錯！（讓為師者認錯，關鍵是老師沒錯！）並賠償損失！周老師覺得自己沒錯，不肯認錯與賠償！家長便動手揍老師，周老師只得報警。警察也認為周老師沒錯，但息事寧人式讓雙方自行協商賠償事宜。
此後，學生家長又來學校鬧，周老師的丈母孃為了將事情了卻，便替周老師付了這筆錢。然而，對方依然恐嚇周老師，說要將事情捅到網上，搞臭周老師！
最終，周老師不堪其擾，憤而投江自殺！
另外一件事，詳細情況不再贅述！大家可以去查看我稍早的文章，瞭解具體的情況。
這兩件事都有一個共同的特點，都是起因很小、很偶然、後果都不嚴重。但是，在學生家長的無禮鬧騰下，都變得無限大了！最後都帶來了非常嚴重的後果。一位老師自殺，一位老師被“開除”（嚴禁續簽事業單位聘用合同）。
這就牽涉到一個問題:教師究竟要不要有懲戒權？教師懲戒權的安全邊界在哪裡？這也正是白巖鬆所關心的！
當然了，假如教師的懲戒權沒了，教師對學生不敢打、不敢罵，甚至連說教都不敢！那將帶來災難性的後果！孩子們在學校將處於一種放任自流的狀態，完全是自生自滅！在一個沒有規矩、紀律約束的環境裡學習、成長。最終長成啥樣，那真的不敢樂觀！
這，其實也正是白巖鬆後半句話所擔心的！所以說，明確教師的懲戒權，真的勢在必行啊！
我是老師，大學老師，不過只是一所普通的不能再普通的二本的普通的不能再普通的老師，孩子今年六歲，今年開春從一個比較火的幼兒園轉家邊上一所私立幼兒園上幼小銜接。正好一個學生，一個老師，一個最小年級（該管的最小年級，再小的小朋友管了也聽不懂，等於白說）一個最大年級（大學畢業就該屬於社會人了，管教的責任就不在學校了）。
我先說兒子的吧，事情就發生在前幾天，已經是幼兒園放學後的時間，兒子幼兒園班裡的微信群有消息，我就隨手看了一下：發消息的是一個小朋友的家長，說老師罰這孩子站了，還說老師之前打孩子手了。岀於好奇，我就問孩子怎麼回事。從孩子的表達中，我瞭解的，當天快吃晚飯時，全班應該有不少小朋友都在教室打鬧，老師批評了全班小朋友。之後晚飯開餐，吃完飯（事後我也問過其他小朋友，是有人吃完，有人沒吃完）又有四個孩子繼續打鬧，老師多次口頭管教無效的情況下，罰四個小朋友站了一會兒。其實從我個人的角度，這根本不算什麼大事，但這個家長差不多在群裡鬧了一個多小時，兩位老師各種勸說不旦無效，還基本等於引火上身。第二天，我兒子沒上幼兒園，但聽說這家長又去幼兒園鬧了，最終是這孩子家長說這個園不好，主動退園了。開頭，我說清楚了，這是個私立的幼兒園，長年在一個不滿班的狀態下，我想老師們是最不希望有孩子退園的，所以我看到的，已經是各位老師竭盡全力的”討好”家長和孩子以保證孩子不流失，跟之前幼兒園老師的高高在上，已經是卑微到紅塵中了，所以我覺得那天發生的事情，錯不說百分之百在那孩子，也是百分之九十九那孩子做的不對，何況同時受罰的有四個孩子，為什麼只有一個孩子家長鬧個沒完，真是每個熊孩子後面必定有個更可恨的熊家長。這件事下來，我覺著幸運的是，幼兒園園方的態度，是寧願放走個孩子，而不是為了園費，清走個敢批評犯錯誤孩子的好老師！
再來說我自己，對於上面說的那個孩子的事情，我不由自主的加入了更多的關注，因為從他身上，我似乎看到坐在我的課堂上那些熊孩子的童年，也似乎從我教室裡的孩子身上看到了這個孩子的未來。現在高考說實話，讓我說真的很容易，700多分滿分，只要一半多點就能進大學。而這一半的分數，還是家長好幾十萬的補課費補岀來的。於是有好些本該淘汰的人混進大學了。怎麼混的呢？講個例子吧，去年我班上的學生是18級的新生，但唯有一個人，學號是17開頭的。從學號就能看出來，這孩子不是重修就是修學的，所以本能的，我就對這個名字有多於一般的關注。可是從開學第一節課起，這個人就只是名字，從不見人。沒有人知道他的去向。於是我聯繫輔導員，確定這人不是繼續修學，沒去當兵，沒有病假事假，只是不來上課。輔導員也是多次聯繫學生本人，提示要來上課。結果我是在期中考試的考場才親眼見過這個學生本尊。當然，半學期一節課沒上過，再聰明的孩子也不可能會，成績十來分。之後這孩子我大約一共在課堂上見過兩三次吧，至於作業，更是想都不要想，一次沒交過。按照我們學校的規定，對於曠課超過三次，或作業完成不足二分之一的，任課教師有權利取消考試資格。所以我按規定對這個學生的表現給予上報。結果某天我下課回辦公室，被這孩子的家長堵對辦公室了，上來就直接問我，能把之前的上報取消不？我說你家孩子不來上課，全班另外一百個孩子有目共睹，我怎麼取消？然後家長說，他家孩子說的他家孩子節節課都去，就是坐在角落，是我沒看見。還強調他家孩子從來不說慌。我說姐姐，就不說我按規定會節節課點名，你家孩子學號跟別人不一樣，排整個點名簿第一個，我再不濟也能記住他長啥樣，對於長期缺勤的孩子，我能不多關注一下麼？何況我三番五次聯繫輔導員，輔導員也清楚你家孩子長期曠課的事實吧！他不說謊，我在說謊麼？我有必要麼？於是這家長又拋岀一個問題，咱家孩子高中階段都表現十分優秀，為啥到大學就這樣了呢？言外之意，我沒教好，還是學校這地方水土不服？我當時真想回一句，你兒子不來上課，這責任可找不著我。後來想想，算了，人家覺得兒子優秀，反正又不是我兒子，愛怎麼想就怎麼想吧！這後面的事情，其實挺好笑的，至少在我看來，這位“可憐”的家長在我面前一哭二鬧（下脆的套路都用上了）未果之後，又想要挾我，讓我走著瞧～好吧，我去買意外險還不成麼
言歸正傳，從幼兒園大班起，教師失去懲戒權，孩子一味在家長的羽翼下長大，結果會換來什麼，一群廢材！所以我到現在經常對我兒子的幼兒園老師說的也是，孩子交給您了，該打打，該罰罰，不用客氣。我對我兒子說的就是，老師罰你，是對你好，是認為你還有改善的可能。不理你才是真正放棄你了。
我覺得此話非常有道理。“不以規矩不成方圓”，懲罰並不是我們獨創的，而是經過幾千年祖先們在教育教育活動中總結出來的，就是在今天它也不過時。
我覺得此話非常有道理。“不以規矩不成方圓”，懲罰並不是我們獨創的，而是經過幾千年祖先們在教育教育活動中總結出來的，就是在今天它也不過時。
試問:哪個小孩是獎賞，稱讚成才的？我們通過一些名人可以知道他們小時候不僅經歷過艱苦的奮鬥，而且也一定擁有嚴父慈母或嚴母慈父的家庭或老師，適當合理的懲戒本就應該得到保護，然而在當下這個寵溺孩子的大環境下，教師孤掌難鳴，一不小心還危及到自身，所以及時明確教師的懲戒權刻不容緩。
我覺得此話非常有道理。“不以規矩不成方圓”，懲罰並不是我們獨創的，而是經過幾千年祖先們在教育教育活動中總結出來的，就是在今天它也不過時。
試問:哪個小孩是獎賞，稱讚成才的？我們通過一些名人可以知道他們小時候不僅經歷過艱苦的奮鬥，而且也一定擁有嚴父慈母或嚴母慈父的家庭或老師，適當合理的懲戒本就應該得到保護，然而在當下這個寵溺孩子的大環境下，教師孤掌難鳴，一不小心還危及到自身，所以及時明確教師的懲戒權刻不容緩。
為什麼現在的老師在面對學生時，小心翼翼、如履薄冰？
（1）懲罰和體罰界限模糊不清。因為沒有明確的標準和界限，就會導致教師在使用懲戒權時拿捏不準，太過小心不敢教育；加上某些時候也會帶有恨鐵不成鋼的情緒，會有所越界。
（2）沒有明確的相關規定。完善的教師懲戒法律法規應該得到完善，使敢用的教師得到保護，使不敢教育的老師解放思想，在規定之內放開手腳，有的放矢。
（3）在某種程度上，教師和學生一樣是弱勢群體。由於信息傳播速度加快，一個小的教育行為都會被傳到網絡，造成軒然大波，讓教師成為眾矢之敵，危及到教師的職業發展，從前幾天楊守梅老師的遭遇，我們應該有所體會，老師真不好當。
我覺得此話非常有道理。“不以規矩不成方圓”，懲罰並不是我們獨創的，而是經過幾千年祖先們在教育教育活動中總結出來的，就是在今天它也不過時。
試問:哪個小孩是獎賞，稱讚成才的？我們通過一些名人可以知道他們小時候不僅經歷過艱苦的奮鬥，而且也一定擁有嚴父慈母或嚴母慈父的家庭或老師，適當合理的懲戒本就應該得到保護，然而在當下這個寵溺孩子的大環境下，教師孤掌難鳴，一不小心還危及到自身，所以及時明確教師的懲戒權刻不容緩。
為什麼現在的老師在面對學生時，小心翼翼、如履薄冰？
（1）懲罰和體罰界限模糊不清。因為沒有明確的標準和界限，就會導致教師在使用懲戒權時拿捏不準，太過小心不敢教育；加上某些時候也會帶有恨鐵不成鋼的情緒，會有所越界。
（2）沒有明確的相關規定。完善的教師懲戒法律法規應該得到完善，使敢用的教師得到保護，使不敢教育的老師解放思想，在規定之內放開手腳，有的放矢。
（3）在某種程度上，教師和學生一樣是弱勢群體。由於信息傳播速度加快，一個小的教育行為都會被傳到網絡，造成軒然大波，讓教師成為眾矢之敵，危及到教師的職業發展，從前幾天楊守梅老師的遭遇，我們應該有所體會，老師真不好當。
結束語:我們都望子成龍，望女成鳳，但是在孩子犯錯時我們卻又溺愛，這不會讓孩子明辨是非更加優秀。有個別老師確實超越了權利體罰學生造成傷害，我們堅決反對，但這種現象也不應被誇大，更不應以訛傳訛，造成家長心理擔憂。給老師更多的信任，和老師建立良好的關係，明確老師的權利，讓老師迴歸課堂，三尺講臺，春風化雨。
實話實說，我奉行的是老師可以體罰我兒子所以他變的特優秀，而我朋友的兒子上課鬧被老師拿書打到耳朵就不依不饒的把老師搞的停課，老師停課了他們家特高興，高興過頭是被學校叫轉學，因為有錢又轉了一所學校沒上半年又鬧的班主任要辭職不幹了，沒辦法校長又叫他家轉學，又轉到一個學校後又不行了，只能在新東方補習學校一對一的讀有錢沒事，現在更好在家坑爹還外帶一個拖油瓶一起坑，好笑吧！
在我孩子上學期間。收拾我孩子最狠的那個老師，現在是和我孩子最親的那個老師，感謝楚老師在她上中學期間。對我孩子無私的嚴厲管教。曾經揍過我孩子，曾經連續罰站四節課，曾經被罰站在講臺邊的角落裡聽課，曾經一晚上站在老師辦公桌邊寫作業，直到晚上老師改完作業，曾經多次罵我孩子像豬一樣。有了那麼多的曾經，我孩子才走進大學的校門，現在已經是一家三甲醫院的醫生。
只管教知識不管紀律這樣是行不通的，我是一名中學教師，深有體會，當你站在講臺上，不管紀律只教知識亂哄哄的，你根本就沒法講課，根本就不會有學生聽課了，他們會起來亂跑亂打鬧哄哄一大片，一個班四五十個未成年的人，你想想就知道會是個什麼樣的場面，所以要想講知識前提必須要好的學習氛圍好的學習環境，你才能把知識講出來，說到底教育必須有嚴格的紀律做保障。
白巖鬆老師的觀點無疑具有時代性和代表性。在不能體罰、變相體罰和心罰學生的要求下，賦予老師合法的懲戒權，至少在教育需要懲戒的學生時，有了可用的教育方式，這對提高學校教育功能和促進學生成長，會有一定的積極作用。
白巖鬆老師的觀點無疑具有時代性和代表性。在不能體罰、變相體罰和心罰學生的要求下，賦予老師合法的懲戒權，至少在教育需要懲戒的學生時，有了可用的教育方式，這對提高學校教育功能和促進學生成長，會有一定的積極作用。
然而，教育學生自古以來就是講求學校、家庭和社會的三位一體。只有一方發力，沒有三方合力，需要懲戒的學生也許短期內不一定能達到懲戒之目的。無論是安徽周安員事件，還是山東楊守梅事件，都反映出，凡是因教育學生而與學校老師發生糾纏的，都是學生家長在作梗。那在教育需要懲戒的學生時，如何才能做到三位一體呢？
白巖鬆老師的觀點無疑具有時代性和代表性。在不能體罰、變相體罰和心罰學生的要求下，賦予老師合法的懲戒權，至少在教育需要懲戒的學生時，有了可用的教育方式，這對提高學校教育功能和促進學生成長，會有一定的積極作用。
然而，教育學生自古以來就是講求學校、家庭和社會的三位一體。只有一方發力，沒有三方合力，需要懲戒的學生也許短期內不一定能達到懲戒之目的。無論是安徽周安員事件，還是山東楊守梅事件，都反映出，凡是因教育學生而與學校老師發生糾纏的，都是學生家長在作梗。那在教育需要懲戒的學生時，如何才能做到三位一體呢？
令人高興的是，除了教育部即將以立法的形式明確教師的懲戒權外，立法家庭教育也提上了議事日程，家庭家教家風建設也提上了議事日程，且明確街道社區有義務推進家風建設工作。我認為這三項工作是一個有機整體，也體現了學校、家庭和社會的三位一體。
白巖鬆老師的觀點無疑具有時代性和代表性。在不能體罰、變相體罰和心罰學生的要求下，賦予老師合法的懲戒權，至少在教育需要懲戒的學生時，有了可用的教育方式，這對提高學校教育功能和促進學生成長，會有一定的積極作用。
然而，教育學生自古以來就是講求學校、家庭和社會的三位一體。只有一方發力，沒有三方合力，需要懲戒的學生也許短期內不一定能達到懲戒之目的。無論是安徽周安員事件，還是山東楊守梅事件，都反映出，凡是因教育學生而與學校老師發生糾纏的，都是學生家長在作梗。那在教育需要懲戒的學生時，如何才能做到三位一體呢？
令人高興的是，除了教育部即將以立法的形式明確教師的懲戒權外，立法家庭教育也提上了議事日程，家庭家教家風建設也提上了議事日程，且明確街道社區有義務推進家風建設工作。我認為這三項工作是一個有機整體，也體現了學校、家庭和社會的三位一體。
在推進實施懲戒權的問題上，為了得到更多家長的大力支持，我認為應該像治理行人和電動自行車闖紅燈引發交通事故一樣，既要有法律的約束依據，更要有守法者無責的典型案例，否則，玩皮家長的僥倖鬧事心態難以杜絕。目前，個別家長先鬧事，學校再設法息事寧人的困局，值得深思…
看到頭髮日益蒼白、年齡已經不輕的白巖鬆老師，在中央臺這個平臺，呼籲教師懲戒權的迴歸。心裡幾多感慨，幾多酸悲。
在獨生子女佔絕大多數學生的當下，懲戒權的迴歸，教師地位的鞏固，才能讓我們的基礎教育走上正軌。讓九年義務教育不是流於形式，僅僅變成老師的義務。
看到頭髮日益蒼白、年齡已經不輕的白巖鬆老師，在中央臺這個平臺，呼籲教師懲戒權的迴歸。心裡幾多感慨，幾多酸悲。
在獨生子女佔絕大多數學生的當下，懲戒權的迴歸，教師地位的鞏固，才能讓我們的基礎教育走上正軌。讓九年義務教育不是流於形式，僅僅變成老師的義務。
面對白巖鬆的呼籲，我們需要怎麼看待懲戒權的迴歸呢？
第一、白巖鬆呼籲懲戒權的背後，是因為層出不窮的校鬧事件，讓一線老師太受傷
今年暑假，因為體罰不當，而遭受校鬧的山東五蓮二中的楊守梅老師，引起了大家的關注。因為體罰兩名逃課的學生，她被家長投訴，前後遭到了兩次處罰。從第一次處罰中的被取消績效獎金和取消榮譽，到第二次的被解聘合同和被拉黑徵信，引起了社會的強烈反響。
雖然最後在日照市教育局的調查和關注下，五蓮縣教育局收回了對楊老師的第二次處罰，但是這樣一個案例，我們很多人都看在眼裡。楊老師的遭遇就是一線受傷害的老師的縮影。一個老師受到傷害，所有的老師都會趨於保守。
看到頭髮日益蒼白、年齡已經不輕的白巖鬆老師，在中央臺這個平臺，呼籲教師懲戒權的迴歸。心裡幾多感慨，幾多酸悲。
在獨生子女佔絕大多數學生的當下，懲戒權的迴歸，教師地位的鞏固，才能讓我們的基礎教育走上正軌。讓九年義務教育不是流於形式，僅僅變成老師的義務。
面對白巖鬆的呼籲，我們需要怎麼看待懲戒權的迴歸呢？
第一、白巖鬆呼籲懲戒權的背後，是因為層出不窮的校鬧事件，讓一線老師太受傷
今年暑假，因為體罰不當，而遭受校鬧的山東五蓮二中的楊守梅老師，引起了大家的關注。因為體罰兩名逃課的學生，她被家長投訴，前後遭到了兩次處罰。從第一次處罰中的被取消績效獎金和取消榮譽，到第二次的被解聘合同和被拉黑徵信，引起了社會的強烈反響。
雖然最後在日照市教育局的調查和關注下，五蓮縣教育局收回了對楊老師的第二次處罰，但是這樣一個案例，我們很多人都看在眼裡。楊老師的遭遇就是一線受傷害的老師的縮影。一個老師受到傷害，所有的老師都會趨於保守。
第二，我們的基礎教育需要的是有責任心，並且執行到位的老師。而不只是沒有懲戒權的佛系老師。
自從三年前“佛系”一詞大行天下，那些無慾無求、凡事無所謂青年，被稱為“佛系青年”。本身這就是一個貶義詞。它代表了沒有上進心，沒有事業慾望，而僅僅滿足於現狀。如果只是個人，那佛系是他自己的事，可是如果是一個公眾崗位，比如說老師，那影響的就是一個班級，是整個行業。
我們的基礎教育，是要培養孩子的知識，是培養孩子人格的健全，是培養孩子全面的能力，我們需要的是有上進心、負責任的老師。可是沒有懲戒權，只會逼著老師們，成為一個個佛系老師。
看到頭髮日益蒼白、年齡已經不輕的白巖鬆老師，在中央臺這個平臺，呼籲教師懲戒權的迴歸。心裡幾多感慨，幾多酸悲。
在獨生子女佔絕大多數學生的當下，懲戒權的迴歸，教師地位的鞏固，才能讓我們的基礎教育走上正軌。讓九年義務教育不是流於形式，僅僅變成老師的義務。
面對白巖鬆的呼籲，我們需要怎麼看待懲戒權的迴歸呢？
第一、白巖鬆呼籲懲戒權的背後，是因為層出不窮的校鬧事件，讓一線老師太受傷
今年暑假，因為體罰不當，而遭受校鬧的山東五蓮二中的楊守梅老師，引起了大家的關注。因為體罰兩名逃課的學生，她被家長投訴，前後遭到了兩次處罰。從第一次處罰中的被取消績效獎金和取消榮譽，到第二次的被解聘合同和被拉黑徵信，引起了社會的強烈反響。
雖然最後在日照市教育局的調查和關注下，五蓮縣教育局收回了對楊老師的第二次處罰，但是這樣一個案例，我們很多人都看在眼裡。楊老師的遭遇就是一線受傷害的老師的縮影。一個老師受到傷害，所有的老師都會趨於保守。
第二，我們的基礎教育需要的是有責任心，並且執行到位的老師。而不只是沒有懲戒權的佛系老師。
自從三年前“佛系”一詞大行天下，那些無慾無求、凡事無所謂青年，被稱為“佛系青年”。本身這就是一個貶義詞。它代表了沒有上進心，沒有事業慾望，而僅僅滿足於現狀。如果只是個人，那佛系是他自己的事，可是如果是一個公眾崗位，比如說老師，那影響的就是一個班級，是整個行業。
我們的基礎教育，是要培養孩子的知識，是培養孩子人格的健全，是培養孩子全面的能力，我們需要的是有上進心、負責任的老師。可是沒有懲戒權，只會逼著老師們，成為一個個佛系老師。
第三、明確老師懲戒權的關鍵，是對於一線老師的保護，尤其是校鬧事件中對老師的針對性保護。
前段時間的馬雲，近段時間的白巖鬆，他們作為中國知名度很高的兩位，都在呼籲基礎教育的加強，都在呼籲懲戒權的迴歸。這也表明，我們的教育在面臨嚴峻的挑戰，我們應該加強對教師的保護，保護老師的懲戒權，保護老師在校鬧事件中不受傷害。
就像白巖鬆說的那樣，保護老師的懲戒權，就是保護我們的孩子，是在保證他們能夠接受正常穩定的教育。這一個觀念，需要從教育部到教育局，再到各個學校，再到各個年級，對於懲戒權的量化解析。
看到頭髮日益蒼白、年齡已經不輕的白巖鬆老師，在中央臺這個平臺，呼籲教師懲戒權的迴歸。心裡幾多感慨，幾多酸悲。
在獨生子女佔絕大多數學生的當下，懲戒權的迴歸，教師地位的鞏固，才能讓我們的基礎教育走上正軌。讓九年義務教育不是流於形式，僅僅變成老師的義務。
面對白巖鬆的呼籲，我們需要怎麼看待懲戒權的迴歸呢？
第一、白巖鬆呼籲懲戒權的背後，是因為層出不窮的校鬧事件，讓一線老師太受傷
今年暑假，因為體罰不當，而遭受校鬧的山東五蓮二中的楊守梅老師，引起了大家的關注。因為體罰兩名逃課的學生，她被家長投訴，前後遭到了兩次處罰。從第一次處罰中的被取消績效獎金和取消榮譽，到第二次的被解聘合同和被拉黑徵信，引起了社會的強烈反響。
雖然最後在日照市教育局的調查和關注下，五蓮縣教育局收回了對楊老師的第二次處罰，但是這樣一個案例，我們很多人都看在眼裡。楊老師的遭遇就是一線受傷害的老師的縮影。一個老師受到傷害，所有的老師都會趨於保守。
第二，我們的基礎教育需要的是有責任心，並且執行到位的老師。而不只是沒有懲戒權的佛系老師。
自從三年前“佛系”一詞大行天下，那些無慾無求、凡事無所謂青年，被稱為“佛系青年”。本身這就是一個貶義詞。它代表了沒有上進心，沒有事業慾望，而僅僅滿足於現狀。如果只是個人，那佛系是他自己的事，可是如果是一個公眾崗位，比如說老師，那影響的就是一個班級，是整個行業。
我們的基礎教育，是要培養孩子的知識，是培養孩子人格的健全，是培養孩子全面的能力，我們需要的是有上進心、負責任的老師。可是沒有懲戒權，只會逼著老師們，成為一個個佛系老師。
第三、明確老師懲戒權的關鍵，是對於一線老師的保護，尤其是校鬧事件中對老師的針對性保護。
前段時間的馬雲，近段時間的白巖鬆，他們作為中國知名度很高的兩位，都在呼籲基礎教育的加強，都在呼籲懲戒權的迴歸。這也表明，我們的教育在面臨嚴峻的挑戰，我們應該加強對教師的保護，保護老師的懲戒權，保護老師在校鬧事件中不受傷害。
就像白巖鬆說的那樣，保護老師的懲戒權，就是保護我們的孩子，是在保證他們能夠接受正常穩定的教育。這一個觀念，需要從教育部到教育局，再到各個學校，再到各個年級，對於懲戒權的量化解析。
結束語：在教師地位已經比肩公務員的情況下，我們沒有預料到，我們現今的教育狀況，竟然是老師，尤其是一線老師在整個教育系統中，已經處於一個極其劣勢的一個地位。成績上有kpi考核，校鬧事件中，有無理家長的糾纏，最後受傷的是一個個老師。
保護老師，就是保護我們的孩子；就像保護環境，就是保護我們自己一樣，絕不是一句空話。只是，家長們，聽得懂嗎？
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