人物介紹：于斌，上海市特級教師。現為上海市吳淞中學語文教師，曾先後榮獲全國優秀教師、上海市勞動模範、上海市園丁獎等榮譽稱號。在教學中努力踐行“建構主義”教學思想，在“大語文教學”的課堂創新過程中著力培養學生的學習與思考能力。曾多次參與校本教材的撰寫及相關教研課題項目研究，有多項成果發表。
▶學生彷彿是一塊可以燃燒的煤，有待於教師去點燃。這個點亮的過程就需要教師發揮“教學智慧”。
▶在設計教學流程時，教師要重點考慮有可能遇到的各方面細節問題，隨機應變。
▶學生學習智慧的充分展現，教師教學智慧的充分發揮，兩者互相碰撞才能成就真正精彩的課堂。
我贊成那句名言：“一個人不是一個器具，等待教師去填滿；而是一塊可以燃燒的煤，有待於教師去點燃。”這個點亮的過程就需要教師發揮“教學智慧”，而這種“教學智慧”是值得教師終生追求的專業境界。
“教學智慧”主要從教師的課堂行為彰顯出來。它需要教師面臨複雜教學情境時，表現出一種悟性和準確的判斷力。“教學智慧”涉及理論層面的問題，更是實踐過程中的個體化感悟。在此過程中，教師既是理性的課堂研究者，同時又是感性的注重“現場發揮”的實踐者。多年來，在追尋“教學智慧”的過程中，我將“教學情境的多元創設”“教學技巧的靈活運用”“教學總結的執著堅守”作為自己課堂的三大支撐點。
開局的智慧：教學情境的多元創設
建構主義教學觀指出：“學生是自己知識意義的構建者，在認知過程中具有主觀能動性。”教師要站在學生的立場上考慮學生的需求，在設計教學流程時，要重點考慮有可能遇到的各方面細節問題。同時，教師應當有意給學生“留白”，激發學生主動探究的積極性，給學生提供展示不同潛能的機會。這樣做的效果，遠比逼著學生按教師預設的教學思路去學習更實在，更有效。
回到具體的課堂教學上，在我看來，一節課的起始階段非常重要，正如人們常說的“萬事開頭難”。如果重視“教學情境的多元創設”，就能使課堂教學的效果增值。
俗話說，“好的開頭就等於成功了一半。”課堂起始和導入環節如果設計精妙，教學將有一個可喜的開局。下面就《晨昏諾日朗》一文的教學實踐來談一談。《晨昏諾日朗》是一篇體現了感性和理性雙重美感的課文，文本為我們展現了多元的美。如何挖掘這些多元的美，把握文章豐富的意蘊，使學生在審美的心態下求知呢？我決定從教學情境的創設入手，去調動學生豐富的情感。課堂導語是最佳切入口，我這樣設計導語：瀑布是大自然中一道亮麗的風景，為歷代文人墨客所歌詠，李白的《望廬山瀑布》一詩我們最熟悉不過了，這首詩可謂聲形並茂，動靜結合，既有大膽的想象，又有形象的比喻，把一個惟妙惟肖、雄渾瑰麗的廬山瀑布展現出來，顯示了李白“萬里一瀉，末勢猶壯”的藝術風格。今天，我們跟隨趙麗宏一起走向西部，走向九寨溝，走向“諾日朗瀑布”，領略一下“諾日朗瀑布”的風采，看看是否與李白的《望廬山瀑布》有異曲同工之妙。這種情感氛圍的設置，給學生創設了一個體悟的情境，不僅能激發學生的求知慾，還能培養學生的想象力與參與意識。雖然這只是個序幕，但卻使課堂立刻富有了活力。為本節課的主環節做了鋪墊，奠定了使課堂走向更有深度和張力的情感基礎。
不同的文章需要採用不同的情境創設的方法。教師“教學智慧”的發揮，能讓學生在語文課堂上獲得寶貴的情感體驗與學習方法，同時也能獲得美的享受。
課中教學技巧：順勢而為靈活創設
好文章的主體充實豐富，這就是人們常說的“豬肚”。一節好課，教師如果能巧用技巧，靈活應變，“預設”中有“生成”，同樣能使課堂教學錦上添花。
作為一名老教師，莫泊桑的《項鍊》不知教過多少遍了，但有一次課上學生的提問給我帶來了很大觸動。其實課前備課時，我自己也困惑過，小說中男主人公路瓦栽是一個極富立體感的人物形象，為什麼很少有人去探討？備課時我有些矛盾，一方面，我覺得教師在文本解讀時，必須有自己的發現——文本中的任何一個人物都是不應忽視的，教師的責任和義務不是告訴學生字面上能看到的東西，而是應當幫助學生去發現文本上的空白點。另一方面又覺得，課堂上時間有限，有許多規定性的教學任務需要完成，這樣一個小人物，沒有必要交代。
就這樣,我在講與不講之間徘徊。最後，我決定在下課前再拋出這個問題，將之作為課外探究性作業留給學生去討論。那天課堂的前半節都在既定的預設中進行，對女主人公瑪蒂爾德的分析非常順利。就在我準備進入下一個教學環節的時候，突然有個同學舉手提問：老師，瑪蒂爾德丈夫的形象為何只字未提？聽了他的話，我不禁竊喜，儘管自己預設的課堂節奏已被打破，但這正是我所期待的。我請這位同學談談自己的看法，他說：“其一，女主人公叫路瓦栽夫人，路瓦栽這個人物就不能不分析；其二，故事因他而起……”
聽了這番慷慨陳詞，其他同學開始興奮地討論起來。面對這種課堂“意外”，我開始對自己“預設”的教學思路進行調整。於是我臨時闢出了討論的時間，索性採取了辯論賽的方式，將學生分成甲、乙兩組，要求學生圍繞“多個形象的多面性”這一論題再次剖析文本。學生們討論熱烈，踴躍表達自己的想法。我沒有想到課堂生成的這一問題能引起這樣深層次的辯論，更沒有料到學生的探究不但能追根溯源，有章可循，他們的表述也是有理有據，頭頭是道……若干個沒想到讓我非常感慨。這些爭辯和分析，不僅展現了學生的學習智慧，還突然讓我明白一個道理：所謂教學技巧並不是一成不變的僵化教條，根據課堂情境靈活運用教學智慧，才能成就別樣的課堂。這節課正是因為抓住了學生的興奮點，適時引導點撥，把學生的思維調動了起來，課堂上才碰撞出智慧的火花。
實踐證明，教師不能只關注學生的知識與技能，還要關注學生的主體人格與價值觀。教師要站在學生的立場換位思考，設身處地去考慮學生的需求。在設計教學流程時，教師完全可以巧設一些“意外”，讓有價值的“意外”成為教學資源，引導學生去質疑、探疑和解疑，久而久之，學生就會逐漸養成獨立思考的習慣，就會有智慧的火花閃爍。這種課堂的教學效果，遠比逼著學生按教師“預設”的教學思路去學習更實在，更有效。
學生學習智慧的充分展現，教師教學智慧的充分發揮，兩者互相碰撞才能成就真正精彩的課堂。
堅守課尾三分鐘：促進學生思維昇華
俗話說：“編筐編簍，全在收口。”這收口也是一種“教學智慧”的體現。如果說課始為序幕，那麼課尾自然就是尾聲。事實上，在語文課堂教學實踐中，很多青年教師缺乏的往往就是對一節課尾聲的處理能力，因此經常給人造成一種“頭重腳輕”的感覺。
一節課是一個整體，教師應該精心設計每一個環節，不但要重視課始“一石激起千層浪”的效果，還要講究課中“跌宕起伏”的動態過程，更要享受課尾創造的“餘音繞樑”的味道，讓學生帶著思考下課，帶著美感走出課堂，帶著期待迎接下一課的到來。不但如此，一節課最後三分鐘的設計，既有加深主旨、畫龍點睛的作用，還有發微燭遠的好處。那麼，如何上好一節課最後的三分鐘，讓學生的學習取得更上一層樓的效果？在我看來，教師應不失時機地向學生提出一些符合其認知水平、能引起他們思考並同時具有知識性、趣味性的問題，才能促進學生積極思考。
課尾處理得當，能無形中製造一個新的課堂高潮，把學生推向一個新的境界。我在執教《秦晉殽之戰》一文時，距下課還有三分鐘左右的時間，發現學生緊繃的弦兒有些鬆弛下來，便趁機拋出了一個有趣的問題：本文作者描寫了幾個鮮明的人物形象，其中有一個人物在歷史上佔了一個“第一”，這個人物是誰？話音剛落，同學們便七嘴八舌地討論起來……看上去只是一個有關人物形象的趣味性十足的問題，實際上卻是一個關鍵問題，關乎整節課教學目標的達成。短短的幾分鐘討論，打破了下課前三分鐘的沉悶、懶散的課堂氣氛，再次激起同學們的求知慾望，達到了課雖盡而意無窮的效果。執教《伐檀》一課時，我同樣利用課尾兩三分鐘時間向同學們提出這樣一個問題:為什麼“縣”通“懸”？學生們有的說字形相近，有的說聲母相同……為講清這個問題，我參考了字源上的解說。字源上說：“‘縣’‘首’倒轉也。”故為“懸”意，這樣一來，學生對“縣”通“懸”字的理解就更加準確深刻了。沒想到這個小小的知識點，竟然極大地調動了學生對“六書”造字法的研究興趣。可見，只要教師每節課都有意而為之，就不怕學生對語文學習沒有興趣。
教師並不一定總要扮演全知全能的角色，而應最大限度地激發學生的求知慾，最大限度地留給學生思維論辯的時間。事實上，每位教師在教學過程中都會遇到始料未及的智慧火花，教師如果能感受到“教學相長”的喜悅，更會使課堂有“意外”的精彩。我想：一個充滿智慧的教師，應充分了解教學對象的知識與智慧，對教學對象要有足夠的信任，因為了解和信任，教師才敢於放手、樂於放手。放手也是教師教學智慧的體現。實踐證明，這種智慧能使語文課堂更有深度和張力，更富有活力。 （于斌）
《中國教育報》2017年05月31日第10版