識字是學習書面語言的良好開端，是閱讀和寫作的基礎。那麼，在小學低年級語文教學中如何抓好識字與寫字教學呢？下面這些識字規律、教字原則和方法分享給您！
遵循三個規則
◎ 識字教學要遵循漢字本身的規律
漢字是音形義的統一體。音形義三者的結合是漢字的結構方式，就是造字的方式方法。音形義相結合就是漢字本身的規律。三者之間並不是並列關係，字義是內容，音、形是漢字的表現形式，音、形是為義服務的，是以義為核心而存在的。
在字詞教學中，怎樣才能做到遵循漢字本身的規律呢？
利用象形、指事、會意、形聲、轉註、假借等造字方法，使學生逐步掌握漢字本身的規律，提高識字能力。
◎ 識字教學要遵循兒童認知規律
小學生認識事物的特點：
一是從無目的、無計劃，向有目的、有計劃方向發展；
二是無意識的注意仍起重要作用，仍佔主要地位；
三是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
四是對認識內容的掌握由不精確、分不清主次、不繫統、表面化，逐步向精確、系統化發展，逐漸認識事物的主次和內涵；
五是認識活動受情緒影響大，和興趣關係密切。因此，不穩定、不平衡。
根據學生上述這些特點，教學中要遵循由淺入深，由遠及近，由簡到繁，由易到難，由感性到理性，由具體到抽象的認識規律。
具體應注意以下四點：
一是識字教學要有直觀性和形象性。低年級學生對直觀的、形象的事物容易理解，而且活潑好動。
二是要進行聯想和類推。以例字為先導，舉一反三，在“舉一”中滲透規律，在“反三”中揭示規律。
三是要對比辨析。在漢字中有許多字在字形上相近、在讀音方面相同或相近，在學生明白了形聲字的造字規律後，結合形近字教學生字。
四是進行歸類識字。漢字的“個體性”強，組詞率高，一個一個地學習，比較零碎，學生學完後，在頭腦中很容易形成一盤散沙。如果在學習一定數量的漢字以後，及時進行歸類比較，就可以形成一定的知識結構。
◎ 識字教學要遵循學習語文的規律
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學要遵循學習語文的規律。只有遵循學習語文的規律，才能收到更好的語文學習效果。
那麼，什麼是學習語文的規律呢？主要是指由字到詞，由詞到句、段、篇。也就是說在識字教學過程中，要抓住字詞句段篇的聯繫， 做到字不離詞，詞不離句，要把它放在一定的語言環境中去理解。
識字是學習書面語言的良好開端，是閱讀和寫作的基礎。那麼，在小學低年級語文教學中如何抓好識字與寫字教學呢？下面這些識字規律、教字原則和方法分享給您！
遵循三個規則
◎ 識字教學要遵循漢字本身的規律
漢字是音形義的統一體。音形義三者的結合是漢字的結構方式，就是造字的方式方法。音形義相結合就是漢字本身的規律。三者之間並不是並列關係，字義是內容，音、形是漢字的表現形式，音、形是為義服務的，是以義為核心而存在的。
在字詞教學中，怎樣才能做到遵循漢字本身的規律呢？
利用象形、指事、會意、形聲、轉註、假借等造字方法，使學生逐步掌握漢字本身的規律，提高識字能力。
◎ 識字教學要遵循兒童認知規律
小學生認識事物的特點：
一是從無目的、無計劃，向有目的、有計劃方向發展；
二是無意識的注意仍起重要作用，仍佔主要地位；
三是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
四是對認識內容的掌握由不精確、分不清主次、不繫統、表面化，逐步向精確、系統化發展，逐漸認識事物的主次和內涵；
五是認識活動受情緒影響大，和興趣關係密切。因此，不穩定、不平衡。
根據學生上述這些特點，教學中要遵循由淺入深，由遠及近，由簡到繁，由易到難，由感性到理性，由具體到抽象的認識規律。
具體應注意以下四點：
一是識字教學要有直觀性和形象性。低年級學生對直觀的、形象的事物容易理解，而且活潑好動。
二是要進行聯想和類推。以例字為先導，舉一反三，在“舉一”中滲透規律，在“反三”中揭示規律。
三是要對比辨析。在漢字中有許多字在字形上相近、在讀音方面相同或相近，在學生明白了形聲字的造字規律後，結合形近字教學生字。
四是進行歸類識字。漢字的“個體性”強，組詞率高，一個一個地學習，比較零碎，學生學完後，在頭腦中很容易形成一盤散沙。如果在學習一定數量的漢字以後，及時進行歸類比較，就可以形成一定的知識結構。
◎ 識字教學要遵循學習語文的規律
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學要遵循學習語文的規律。只有遵循學習語文的規律，才能收到更好的語文學習效果。
那麼，什麼是學習語文的規律呢？主要是指由字到詞，由詞到句、段、篇。也就是說在識字教學過程中，要抓住字詞句段篇的聯繫， 做到字不離詞，詞不離句，要把它放在一定的語言環境中去理解。
堅持三個原則
低年級識字教學的目標有三：一是識字的質與量（認1600，會寫800）；二是識字的興趣和習慣；三是學習獨立識字。為了達成上述目標，在識字教學中應堅持以下三個原則：
◎ 多識字
多識字是對學生識字的數量而言，也就是要求教師在平常的教學中，儘可能地給學生創造讀書識字的良好環境和機會，提高閱讀能力。
◎ 少寫字
新課標中把低年級認字和寫字分開，要求學生少寫字，其目的就是給學生多讀書，多認字謄出更多的時間。
◎ 寫好字
寫好字是對學生識字的質量而言。也就是說，在識字教學中要求學生把字寫端正、工整、規範。
識字是學習書面語言的良好開端，是閱讀和寫作的基礎。那麼，在小學低年級語文教學中如何抓好識字與寫字教學呢？下面這些識字規律、教字原則和方法分享給您！
遵循三個規則
◎ 識字教學要遵循漢字本身的規律
漢字是音形義的統一體。音形義三者的結合是漢字的結構方式，就是造字的方式方法。音形義相結合就是漢字本身的規律。三者之間並不是並列關係，字義是內容，音、形是漢字的表現形式，音、形是為義服務的，是以義為核心而存在的。
在字詞教學中，怎樣才能做到遵循漢字本身的規律呢？
利用象形、指事、會意、形聲、轉註、假借等造字方法，使學生逐步掌握漢字本身的規律，提高識字能力。
◎ 識字教學要遵循兒童認知規律
小學生認識事物的特點：
一是從無目的、無計劃，向有目的、有計劃方向發展；
二是無意識的注意仍起重要作用，仍佔主要地位；
三是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
四是對認識內容的掌握由不精確、分不清主次、不繫統、表面化，逐步向精確、系統化發展，逐漸認識事物的主次和內涵；
五是認識活動受情緒影響大，和興趣關係密切。因此，不穩定、不平衡。
根據學生上述這些特點，教學中要遵循由淺入深，由遠及近，由簡到繁，由易到難，由感性到理性，由具體到抽象的認識規律。
具體應注意以下四點：
一是識字教學要有直觀性和形象性。低年級學生對直觀的、形象的事物容易理解，而且活潑好動。
二是要進行聯想和類推。以例字為先導，舉一反三，在“舉一”中滲透規律，在“反三”中揭示規律。
三是要對比辨析。在漢字中有許多字在字形上相近、在讀音方面相同或相近，在學生明白了形聲字的造字規律後，結合形近字教學生字。
四是進行歸類識字。漢字的“個體性”強，組詞率高，一個一個地學習，比較零碎，學生學完後，在頭腦中很容易形成一盤散沙。如果在學習一定數量的漢字以後，及時進行歸類比較，就可以形成一定的知識結構。
◎ 識字教學要遵循學習語文的規律
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學要遵循學習語文的規律。只有遵循學習語文的規律，才能收到更好的語文學習效果。
那麼，什麼是學習語文的規律呢？主要是指由字到詞，由詞到句、段、篇。也就是說在識字教學過程中，要抓住字詞句段篇的聯繫， 做到字不離詞，詞不離句，要把它放在一定的語言環境中去理解。
堅持三個原則
低年級識字教學的目標有三：一是識字的質與量（認1600，會寫800）；二是識字的興趣和習慣；三是學習獨立識字。為了達成上述目標，在識字教學中應堅持以下三個原則：
◎ 多識字
多識字是對學生識字的數量而言，也就是要求教師在平常的教學中，儘可能地給學生創造讀書識字的良好環境和機會，提高閱讀能力。
◎ 少寫字
新課標中把低年級認字和寫字分開，要求學生少寫字，其目的就是給學生多讀書，多認字謄出更多的時間。
◎ 寫好字
寫好字是對學生識字的質量而言。也就是說，在識字教學中要求學生把字寫端正、工整、規範。
掌握幾種識字教學方法
新課程倡導學習方式的轉變，學習方式是教學中表現出來相對穩定的學習態度、學習習慣、學習方法、學習途徑等方面的總和。那麼，識字教學方法主要有那些呢？
1
發揮漢字偏旁部首的功能識字
漢字由筆畫組成，從形體結構上說，漢字可以分為獨體字和合體字兩種。獨體字是由幾種筆畫組成，拆開後就不能各自成字的字。如：（日、月、上、下）。合體字是由兩個或兩個以上的獨體字合成的字。合體字每個組成部分統稱為“偏旁”，“部首”是由“偏旁”充當的，但不能把每個偏旁叫做部首。
一是巧用學過的字（熟字）加偏旁的方法認識生字。
二是巧用熟字減偏旁變成新字的方法認識生字。
三是巧用熟字換偏旁變出新字的方法認識新字。
2
藉助形聲字構造規律識字
形聲字在在漢字中佔比較大，這是不爭的事實。所謂“形聲”，就是一個字由兩部分組成：一個部分表示字的意義，叫形旁；一個部分表示這個字的讀音，叫聲旁。形聲字的構字規律大致有以下10種情況：
左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內聲、內形外聲、形居一角（匙、屎）、聲居一角（爬、起）、聲居中間（衷）、形居中間（辯、掰）。
通過形聲字歸類識字，教給學生形聲字的構字規律和特點，對培養學生的識字能力有著十分重要的作用。
3
編字謎猜生字
學生們對猜字謎非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住生字。
4
詞語、句子識字
單純記憶往往記得快、忘得快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。
5
家族式識字
像“挺”“艇”“蜓”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱為“廷爺爺的一家”。這樣的現象很多，換偏旁成了識記生字的主要方法，學習“欲”的時候，他們會與“歌”“歡”進行比較，學習“祖”，他們會聯想到“組”“姐”“宜”……找出了字形之間的聯繫，學習起來便容易多了，而且可以大量複習以前學過的字。
6
在生活中識字
除了運用各種方法引導學生認識生字外，我還引導學生把識字空間不斷擴大，延伸到社會這個大課堂中，在這個大課堂裡隨時隨地認識身邊的字。
此外，識字形式上，還有開火車、接龍、摘星星等方法，都非常有效。
識字是學習書面語言的良好開端，是閱讀和寫作的基礎。那麼，在小學低年級語文教學中如何抓好識字與寫字教學呢？下面這些識字規律、教字原則和方法分享給您！
遵循三個規則
◎ 識字教學要遵循漢字本身的規律
漢字是音形義的統一體。音形義三者的結合是漢字的結構方式，就是造字的方式方法。音形義相結合就是漢字本身的規律。三者之間並不是並列關係，字義是內容，音、形是漢字的表現形式，音、形是為義服務的，是以義為核心而存在的。
在字詞教學中，怎樣才能做到遵循漢字本身的規律呢？
利用象形、指事、會意、形聲、轉註、假借等造字方法，使學生逐步掌握漢字本身的規律，提高識字能力。
◎ 識字教學要遵循兒童認知規律
小學生認識事物的特點：
一是從無目的、無計劃，向有目的、有計劃方向發展；
二是無意識的注意仍起重要作用，仍佔主要地位；
三是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
四是對認識內容的掌握由不精確、分不清主次、不繫統、表面化，逐步向精確、系統化發展，逐漸認識事物的主次和內涵；
五是認識活動受情緒影響大，和興趣關係密切。因此，不穩定、不平衡。
根據學生上述這些特點，教學中要遵循由淺入深，由遠及近，由簡到繁，由易到難，由感性到理性，由具體到抽象的認識規律。
具體應注意以下四點：
一是識字教學要有直觀性和形象性。低年級學生對直觀的、形象的事物容易理解，而且活潑好動。
二是要進行聯想和類推。以例字為先導，舉一反三，在“舉一”中滲透規律，在“反三”中揭示規律。
三是要對比辨析。在漢字中有許多字在字形上相近、在讀音方面相同或相近，在學生明白了形聲字的造字規律後，結合形近字教學生字。
四是進行歸類識字。漢字的“個體性”強，組詞率高，一個一個地學習，比較零碎，學生學完後，在頭腦中很容易形成一盤散沙。如果在學習一定數量的漢字以後，及時進行歸類比較，就可以形成一定的知識結構。
◎ 識字教學要遵循學習語文的規律
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學要遵循學習語文的規律。只有遵循學習語文的規律，才能收到更好的語文學習效果。
那麼，什麼是學習語文的規律呢？主要是指由字到詞，由詞到句、段、篇。也就是說在識字教學過程中，要抓住字詞句段篇的聯繫， 做到字不離詞，詞不離句，要把它放在一定的語言環境中去理解。
堅持三個原則
低年級識字教學的目標有三：一是識字的質與量（認1600，會寫800）；二是識字的興趣和習慣；三是學習獨立識字。為了達成上述目標，在識字教學中應堅持以下三個原則：
◎ 多識字
多識字是對學生識字的數量而言，也就是要求教師在平常的教學中，儘可能地給學生創造讀書識字的良好環境和機會，提高閱讀能力。
◎ 少寫字
新課標中把低年級認字和寫字分開，要求學生少寫字，其目的就是給學生多讀書，多認字謄出更多的時間。
◎ 寫好字
寫好字是對學生識字的質量而言。也就是說，在識字教學中要求學生把字寫端正、工整、規範。
掌握幾種識字教學方法
新課程倡導學習方式的轉變，學習方式是教學中表現出來相對穩定的學習態度、學習習慣、學習方法、學習途徑等方面的總和。那麼，識字教學方法主要有那些呢？
1
發揮漢字偏旁部首的功能識字
漢字由筆畫組成，從形體結構上說，漢字可以分為獨體字和合體字兩種。獨體字是由幾種筆畫組成，拆開後就不能各自成字的字。如：（日、月、上、下）。合體字是由兩個或兩個以上的獨體字合成的字。合體字每個組成部分統稱為“偏旁”，“部首”是由“偏旁”充當的，但不能把每個偏旁叫做部首。
一是巧用學過的字（熟字）加偏旁的方法認識生字。
二是巧用熟字減偏旁變成新字的方法認識生字。
三是巧用熟字換偏旁變出新字的方法認識新字。
2
藉助形聲字構造規律識字
形聲字在在漢字中佔比較大，這是不爭的事實。所謂“形聲”，就是一個字由兩部分組成：一個部分表示字的意義，叫形旁；一個部分表示這個字的讀音，叫聲旁。形聲字的構字規律大致有以下10種情況：
左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內聲、內形外聲、形居一角（匙、屎）、聲居一角（爬、起）、聲居中間（衷）、形居中間（辯、掰）。
通過形聲字歸類識字，教給學生形聲字的構字規律和特點，對培養學生的識字能力有著十分重要的作用。
3
編字謎猜生字
學生們對猜字謎非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住生字。
4
詞語、句子識字
單純記憶往往記得快、忘得快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。
5
家族式識字
像“挺”“艇”“蜓”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱為“廷爺爺的一家”。這樣的現象很多，換偏旁成了識記生字的主要方法，學習“欲”的時候，他們會與“歌”“歡”進行比較，學習“祖”，他們會聯想到“組”“姐”“宜”……找出了字形之間的聯繫，學習起來便容易多了，而且可以大量複習以前學過的字。
6
在生活中識字
除了運用各種方法引導學生認識生字外，我還引導學生把識字空間不斷擴大，延伸到社會這個大課堂中，在這個大課堂裡隨時隨地認識身邊的字。
此外，識字形式上，還有開火車、接龍、摘星星等方法，都非常有效。
識字是學習書面語言的良好開端，是閱讀和寫作的基礎。那麼，在小學低年級語文教學中如何抓好識字與寫字教學呢？下面這些識字規律、教字原則和方法分享給您！
遵循三個規則
◎ 識字教學要遵循漢字本身的規律
漢字是音形義的統一體。音形義三者的結合是漢字的結構方式，就是造字的方式方法。音形義相結合就是漢字本身的規律。三者之間並不是並列關係，字義是內容，音、形是漢字的表現形式，音、形是為義服務的，是以義為核心而存在的。
在字詞教學中，怎樣才能做到遵循漢字本身的規律呢？
利用象形、指事、會意、形聲、轉註、假借等造字方法，使學生逐步掌握漢字本身的規律，提高識字能力。
◎ 識字教學要遵循兒童認知規律
小學生認識事物的特點：
一是從無目的、無計劃，向有目的、有計劃方向發展；
二是無意識的注意仍起重要作用，仍佔主要地位；
三是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
四是對認識內容的掌握由不精確、分不清主次、不繫統、表面化，逐步向精確、系統化發展，逐漸認識事物的主次和內涵；
五是認識活動受情緒影響大，和興趣關係密切。因此，不穩定、不平衡。
根據學生上述這些特點，教學中要遵循由淺入深，由遠及近，由簡到繁，由易到難，由感性到理性，由具體到抽象的認識規律。
具體應注意以下四點：
一是識字教學要有直觀性和形象性。低年級學生對直觀的、形象的事物容易理解，而且活潑好動。
二是要進行聯想和類推。以例字為先導，舉一反三，在“舉一”中滲透規律，在“反三”中揭示規律。
三是要對比辨析。在漢字中有許多字在字形上相近、在讀音方面相同或相近，在學生明白了形聲字的造字規律後，結合形近字教學生字。
四是進行歸類識字。漢字的“個體性”強，組詞率高，一個一個地學習，比較零碎，學生學完後，在頭腦中很容易形成一盤散沙。如果在學習一定數量的漢字以後，及時進行歸類比較，就可以形成一定的知識結構。
◎ 識字教學要遵循學習語文的規律
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學要遵循學習語文的規律。只有遵循學習語文的規律，才能收到更好的語文學習效果。
那麼，什麼是學習語文的規律呢？主要是指由字到詞，由詞到句、段、篇。也就是說在識字教學過程中，要抓住字詞句段篇的聯繫， 做到字不離詞，詞不離句，要把它放在一定的語言環境中去理解。
堅持三個原則
低年級識字教學的目標有三：一是識字的質與量（認1600，會寫800）；二是識字的興趣和習慣；三是學習獨立識字。為了達成上述目標，在識字教學中應堅持以下三個原則：
◎ 多識字
多識字是對學生識字的數量而言，也就是要求教師在平常的教學中，儘可能地給學生創造讀書識字的良好環境和機會，提高閱讀能力。
◎ 少寫字
新課標中把低年級認字和寫字分開，要求學生少寫字，其目的就是給學生多讀書，多認字謄出更多的時間。
◎ 寫好字
寫好字是對學生識字的質量而言。也就是說，在識字教學中要求學生把字寫端正、工整、規範。
掌握幾種識字教學方法
新課程倡導學習方式的轉變，學習方式是教學中表現出來相對穩定的學習態度、學習習慣、學習方法、學習途徑等方面的總和。那麼，識字教學方法主要有那些呢？
1
發揮漢字偏旁部首的功能識字
漢字由筆畫組成，從形體結構上說，漢字可以分為獨體字和合體字兩種。獨體字是由幾種筆畫組成，拆開後就不能各自成字的字。如：（日、月、上、下）。合體字是由兩個或兩個以上的獨體字合成的字。合體字每個組成部分統稱為“偏旁”，“部首”是由“偏旁”充當的，但不能把每個偏旁叫做部首。
一是巧用學過的字（熟字）加偏旁的方法認識生字。
二是巧用熟字減偏旁變成新字的方法認識生字。
三是巧用熟字換偏旁變出新字的方法認識新字。
2
藉助形聲字構造規律識字
形聲字在在漢字中佔比較大，這是不爭的事實。所謂“形聲”，就是一個字由兩部分組成：一個部分表示字的意義，叫形旁；一個部分表示這個字的讀音，叫聲旁。形聲字的構字規律大致有以下10種情況：
左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內聲、內形外聲、形居一角（匙、屎）、聲居一角（爬、起）、聲居中間（衷）、形居中間（辯、掰）。
通過形聲字歸類識字，教給學生形聲字的構字規律和特點，對培養學生的識字能力有著十分重要的作用。
3
編字謎猜生字
學生們對猜字謎非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住生字。
4
詞語、句子識字
單純記憶往往記得快、忘得快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。
5
家族式識字
像“挺”“艇”“蜓”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱為“廷爺爺的一家”。這樣的現象很多，換偏旁成了識記生字的主要方法，學習“欲”的時候，他們會與“歌”“歡”進行比較，學習“祖”，他們會聯想到“組”“姐”“宜”……找出了字形之間的聯繫，學習起來便容易多了，而且可以大量複習以前學過的字。
6
在生活中識字
除了運用各種方法引導學生認識生字外，我還引導學生把識字空間不斷擴大，延伸到社會這個大課堂中，在這個大課堂裡隨時隨地認識身邊的字。
此外，識字形式上，還有開火車、接龍、摘星星等方法，都非常有效。
其實，關於識字，家長們真的不用太焦慮。太早讓孩子介入寫字，實際上已經把他寫字的興趣給磨滅了，以後想再改過來就很艱難了。
所以，一定要記住，不要讓你的孩子太早寫字，避免一次寫太多，不然很容易讓孩子對學習產生逆反心理，不利於孩子將來的語文學習。
-end-
識字是學習書面語言的良好開端，是閱讀和寫作的基礎。那麼，在小學低年級語文教學中如何抓好識字與寫字教學呢？下面這些識字規律、教字原則和方法分享給您！
遵循三個規則
◎ 識字教學要遵循漢字本身的規律
漢字是音形義的統一體。音形義三者的結合是漢字的結構方式，就是造字的方式方法。音形義相結合就是漢字本身的規律。三者之間並不是並列關係，字義是內容，音、形是漢字的表現形式，音、形是為義服務的，是以義為核心而存在的。
在字詞教學中，怎樣才能做到遵循漢字本身的規律呢？
利用象形、指事、會意、形聲、轉註、假借等造字方法，使學生逐步掌握漢字本身的規律，提高識字能力。
◎ 識字教學要遵循兒童認知規律
小學生認識事物的特點：
一是從無目的、無計劃，向有目的、有計劃方向發展；
二是無意識的注意仍起重要作用，仍佔主要地位；
三是從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
四是對認識內容的掌握由不精確、分不清主次、不繫統、表面化，逐步向精確、系統化發展，逐漸認識事物的主次和內涵；
五是認識活動受情緒影響大，和興趣關係密切。因此，不穩定、不平衡。
根據學生上述這些特點，教學中要遵循由淺入深，由遠及近，由簡到繁，由易到難，由感性到理性，由具體到抽象的認識規律。
具體應注意以下四點：
一是識字教學要有直觀性和形象性。低年級學生對直觀的、形象的事物容易理解，而且活潑好動。
二是要進行聯想和類推。以例字為先導，舉一反三，在“舉一”中滲透規律，在“反三”中揭示規律。
三是要對比辨析。在漢字中有許多字在字形上相近、在讀音方面相同或相近，在學生明白了形聲字的造字規律後，結合形近字教學生字。
四是進行歸類識字。漢字的“個體性”強，組詞率高，一個一個地學習，比較零碎，學生學完後，在頭腦中很容易形成一盤散沙。如果在學習一定數量的漢字以後，及時進行歸類比較，就可以形成一定的知識結構。
◎ 識字教學要遵循學習語文的規律
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學要遵循學習語文的規律。只有遵循學習語文的規律，才能收到更好的語文學習效果。
那麼，什麼是學習語文的規律呢？主要是指由字到詞，由詞到句、段、篇。也就是說在識字教學過程中，要抓住字詞句段篇的聯繫， 做到字不離詞，詞不離句，要把它放在一定的語言環境中去理解。
堅持三個原則
低年級識字教學的目標有三：一是識字的質與量（認1600，會寫800）；二是識字的興趣和習慣；三是學習獨立識字。為了達成上述目標，在識字教學中應堅持以下三個原則：
◎ 多識字
多識字是對學生識字的數量而言，也就是要求教師在平常的教學中，儘可能地給學生創造讀書識字的良好環境和機會，提高閱讀能力。
◎ 少寫字
新課標中把低年級認字和寫字分開，要求學生少寫字，其目的就是給學生多讀書，多認字謄出更多的時間。
◎ 寫好字
寫好字是對學生識字的質量而言。也就是說，在識字教學中要求學生把字寫端正、工整、規範。
掌握幾種識字教學方法
新課程倡導學習方式的轉變，學習方式是教學中表現出來相對穩定的學習態度、學習習慣、學習方法、學習途徑等方面的總和。那麼，識字教學方法主要有那些呢？
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發揮漢字偏旁部首的功能識字
漢字由筆畫組成，從形體結構上說，漢字可以分為獨體字和合體字兩種。獨體字是由幾種筆畫組成，拆開後就不能各自成字的字。如：（日、月、上、下）。合體字是由兩個或兩個以上的獨體字合成的字。合體字每個組成部分統稱為“偏旁”，“部首”是由“偏旁”充當的，但不能把每個偏旁叫做部首。
一是巧用學過的字（熟字）加偏旁的方法認識生字。
二是巧用熟字減偏旁變成新字的方法認識生字。
三是巧用熟字換偏旁變出新字的方法認識新字。
2
藉助形聲字構造規律識字
形聲字在在漢字中佔比較大，這是不爭的事實。所謂“形聲”，就是一個字由兩部分組成：一個部分表示字的意義，叫形旁；一個部分表示這個字的讀音，叫聲旁。形聲字的構字規律大致有以下10種情況：
左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內聲、內形外聲、形居一角（匙、屎）、聲居一角（爬、起）、聲居中間（衷）、形居中間（辯、掰）。
通過形聲字歸類識字，教給學生形聲字的構字規律和特點，對培養學生的識字能力有著十分重要的作用。
3
編字謎猜生字
學生們對猜字謎非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住生字。
4
詞語、句子識字
單純記憶往往記得快、忘得快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。
5
家族式識字
像“挺”“艇”“蜓”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱為“廷爺爺的一家”。這樣的現象很多，換偏旁成了識記生字的主要方法，學習“欲”的時候，他們會與“歌”“歡”進行比較，學習“祖”，他們會聯想到“組”“姐”“宜”……找出了字形之間的聯繫，學習起來便容易多了，而且可以大量複習以前學過的字。
6
在生活中識字
除了運用各種方法引導學生認識生字外，我還引導學生把識字空間不斷擴大，延伸到社會這個大課堂中，在這個大課堂裡隨時隨地認識身邊的字。
此外，識字形式上，還有開火車、接龍、摘星星等方法，都非常有效。
其實，關於識字，家長們真的不用太焦慮。太早讓孩子介入寫字，實際上已經把他寫字的興趣給磨滅了，以後想再改過來就很艱難了。
所以，一定要記住，不要讓你的孩子太早寫字，避免一次寫太多，不然很容易讓孩子對學習產生逆反心理，不利於孩子將來的語文學習。
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來源：七彩鳳凰教育在線。