從2017年一系列語文改革和高考改革政策開始進入大家視野時，高考“語文難”幾乎已成定勢。2018年高考進一步證實了這一系列改革真的不只是吹吹風，可惜至今還有很多家裡沒有高考生的父母，不教高考生的老師對這些問題沒有關注和重視。寫作水平的高低，既彰顯一個人的語文素養，也體現語文教學質量的優劣。然而，長期以來，由於應試教育的誤區，致使寫作教學中存在一些簡單化、片面化的誤區，故而作文教學成績不佳已成為當今眾多語文老師的共同困擾，成為影響語文教學質量提高的瓶頸。清華大學教授王文湛說：“今後高考主要考語文，英語要考兩次，數學降低難度，今後高考的區分度主要在語文，語文主要在作文。”2018年高考語文已經向我們明確放出信號，這三件事不得不做：讀名著、積累古詩文、學寫作。現就其中的“學寫作”，從“興趣和閱讀”兩方面培養學生寫作能力和大家談談我的淺見，旨在關注學生寫作能力培養，提高應考意識，服務未來發展。
從2017年一系列語文改革和高考改革政策開始進入大家視野時，高考“語文難”幾乎已成定勢。2018年高考進一步證實了這一系列改革真的不只是吹吹風，可惜至今還有很多家裡沒有高考生的父母，不教高考生的老師對這些問題沒有關注和重視。寫作水平的高低，既彰顯一個人的語文素養，也體現語文教學質量的優劣。然而，長期以來，由於應試教育的誤區，致使寫作教學中存在一些簡單化、片面化的誤區，故而作文教學成績不佳已成為當今眾多語文老師的共同困擾，成為影響語文教學質量提高的瓶頸。清華大學教授王文湛說：“今後高考主要考語文，英語要考兩次，數學降低難度，今後高考的區分度主要在語文，語文主要在作文。”2018年高考語文已經向我們明確放出信號，這三件事不得不做：讀名著、積累古詩文、學寫作。現就其中的“學寫作”，從“興趣和閱讀”兩方面培養學生寫作能力和大家談談我的淺見，旨在關注學生寫作能力培養，提高應考意識，服務未來發展。
“作文難，作文難，一寫作文就心煩。”“孩子愛看書，但作文總是寫不好，也不愛寫，怎麼辦？”“孩子最怕寫作文，孩子一提寫作文就頭疼。”“孩子對作文越來越沒興趣，給她報了寫作培訓班、有關寫作的書也買了不少，可卻越來越怕寫了。”從家長的這些抱怨聲中不難看出，中小學學生怕寫作文，不會寫作文的的越來越多。一邊是“得語文者得高考，得寫作者得語文”的吶喊，一邊是一寫作文就叫苦連天，一到語文考試就“橫眉冷對方格紙，低頭咬碎鋼筆頭。”的孩子。問題出在哪裡？怎樣才能改良這種現狀。這是寫作訓練重技能輕興趣的後果。孩子們對寫作缺乏興趣，把作文當成包袱。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的重要因素之一。當學生把“要我學”變成熱情“我要學”時，這就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。當學生對所學的知識產生濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最佳狀態。有了“興趣”這個強大的基石，相信孩子就會站得更高，看得更遠。因此，讓學生愛上寫作，培養寫作興趣是第一步。
從2017年一系列語文改革和高考改革政策開始進入大家視野時，高考“語文難”幾乎已成定勢。2018年高考進一步證實了這一系列改革真的不只是吹吹風，可惜至今還有很多家裡沒有高考生的父母，不教高考生的老師對這些問題沒有關注和重視。寫作水平的高低，既彰顯一個人的語文素養，也體現語文教學質量的優劣。然而，長期以來，由於應試教育的誤區，致使寫作教學中存在一些簡單化、片面化的誤區，故而作文教學成績不佳已成為當今眾多語文老師的共同困擾，成為影響語文教學質量提高的瓶頸。清華大學教授王文湛說：“今後高考主要考語文，英語要考兩次，數學降低難度，今後高考的區分度主要在語文，語文主要在作文。”2018年高考語文已經向我們明確放出信號，這三件事不得不做：讀名著、積累古詩文、學寫作。現就其中的“學寫作”，從“興趣和閱讀”兩方面培養學生寫作能力和大家談談我的淺見，旨在關注學生寫作能力培養，提高應考意識，服務未來發展。
“作文難，作文難，一寫作文就心煩。”“孩子愛看書，但作文總是寫不好，也不愛寫，怎麼辦？”“孩子最怕寫作文，孩子一提寫作文就頭疼。”“孩子對作文越來越沒興趣，給她報了寫作培訓班、有關寫作的書也買了不少，可卻越來越怕寫了。”從家長的這些抱怨聲中不難看出，中小學學生怕寫作文，不會寫作文的的越來越多。一邊是“得語文者得高考，得寫作者得語文”的吶喊，一邊是一寫作文就叫苦連天，一到語文考試就“橫眉冷對方格紙，低頭咬碎鋼筆頭。”的孩子。問題出在哪裡？怎樣才能改良這種現狀。這是寫作訓練重技能輕興趣的後果。孩子們對寫作缺乏興趣，把作文當成包袱。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的重要因素之一。當學生把“要我學”變成熱情“我要學”時，這就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。當學生對所學的知識產生濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最佳狀態。有了“興趣”這個強大的基石，相信孩子就會站得更高，看得更遠。因此，讓學生愛上寫作，培養寫作興趣是第一步。
我們都知道，一個人只願意做自己能夠做好的事情，因為這樣會讓他有一種成功感。在培養孩子寫作上這個道理也是適用的，成功是使孩子產生寫作興趣、感到滿足，並願意繼續寫作的一種動力。孩子一旦獲得成功，就會有興趣、有信心繼續寫作。在《積累古詩詞，不僅僅是從二本到一本》的文章中，我提到了“無條件的欣賞與鼓勵”，這個行為對激發學生寫作興趣的培養有同樣的作用。孩子只要動筆，我就能在其文字中找到“閃光點”，就像螢火蟲一樣，雖然它的光很微弱，但它能夠憑藉這點微弱的光讓人們發現它。孩子發現自己的這些閃光點正在被人發現，就會努力擴大這種亮點，讓自己更亮，從而獲得更大的進步。這種進步將進一步樹立孩子寫作的自信心，激發寫作興趣。人們常說，興趣是最好的老師。興趣一經形成，就能成為促進認識和活動的強大動力。對學生的寫作興趣形成要學會等待，對孩子寫的文字不要吹毛求疵，孩子想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，只要願意寫就要鼓勵，不願意寫則更要鼓勵。要告訴孩子寫作文其實非常簡單，無非就是把自己想說的話寫出來，從而徹底祛除孩子的畏懼心理。特別是初學寫作的孩子，更不要刻意要求孩子表達什麼主題思想、高尚情操。所謂文以載道，那是以後的事情。寫作的水平實在並不重要，重要的是孩子樂意寫。小學二年級，我家小女開始文字加拼音地寫“作文”。那時，我給的鼓勵語多是這樣的：哇，你才上二年級，就能寫作文了，人家都要三年級才開始學寫作文的；這麼厲害，寫了半頁紙了；太厲害了，這次寫得這麼長，超過一頁紙了；你真了不起，五六年級的哥哥姐姐都寫不了你這麼長.......從這些鼓勵語中，不難看出，我在鼓勵孩子把文章寫長。寫作的三境界“長不了，短不了，可長可短”。可見，寫長是第一步。初學寫作者還不可能寫精、寫短，也無法達到詳略得當，主次分明。只要寫得很長，就要大大表揚，羅羅嗦嗦也沒有關係。因為無論大人還是小孩，作文的一個通病就是：無話可說。不練習寫長，短也是寫不好的。也就是說，長是短的基礎，先練寫長，後練寫短。
從2017年一系列語文改革和高考改革政策開始進入大家視野時，高考“語文難”幾乎已成定勢。2018年高考進一步證實了這一系列改革真的不只是吹吹風，可惜至今還有很多家裡沒有高考生的父母，不教高考生的老師對這些問題沒有關注和重視。寫作水平的高低，既彰顯一個人的語文素養，也體現語文教學質量的優劣。然而，長期以來，由於應試教育的誤區，致使寫作教學中存在一些簡單化、片面化的誤區，故而作文教學成績不佳已成為當今眾多語文老師的共同困擾，成為影響語文教學質量提高的瓶頸。清華大學教授王文湛說：“今後高考主要考語文，英語要考兩次，數學降低難度，今後高考的區分度主要在語文，語文主要在作文。”2018年高考語文已經向我們明確放出信號，這三件事不得不做：讀名著、積累古詩文、學寫作。現就其中的“學寫作”，從“興趣和閱讀”兩方面培養學生寫作能力和大家談談我的淺見，旨在關注學生寫作能力培養，提高應考意識，服務未來發展。
“作文難，作文難，一寫作文就心煩。”“孩子愛看書，但作文總是寫不好，也不愛寫，怎麼辦？”“孩子最怕寫作文，孩子一提寫作文就頭疼。”“孩子對作文越來越沒興趣，給她報了寫作培訓班、有關寫作的書也買了不少，可卻越來越怕寫了。”從家長的這些抱怨聲中不難看出，中小學學生怕寫作文，不會寫作文的的越來越多。一邊是“得語文者得高考，得寫作者得語文”的吶喊，一邊是一寫作文就叫苦連天，一到語文考試就“橫眉冷對方格紙，低頭咬碎鋼筆頭。”的孩子。問題出在哪裡？怎樣才能改良這種現狀。這是寫作訓練重技能輕興趣的後果。孩子們對寫作缺乏興趣，把作文當成包袱。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的重要因素之一。當學生把“要我學”變成熱情“我要學”時，這就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。當學生對所學的知識產生濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最佳狀態。有了“興趣”這個強大的基石，相信孩子就會站得更高，看得更遠。因此，讓學生愛上寫作，培養寫作興趣是第一步。
我們都知道，一個人只願意做自己能夠做好的事情，因為這樣會讓他有一種成功感。在培養孩子寫作上這個道理也是適用的，成功是使孩子產生寫作興趣、感到滿足，並願意繼續寫作的一種動力。孩子一旦獲得成功，就會有興趣、有信心繼續寫作。在《積累古詩詞，不僅僅是從二本到一本》的文章中，我提到了“無條件的欣賞與鼓勵”，這個行為對激發學生寫作興趣的培養有同樣的作用。孩子只要動筆，我就能在其文字中找到“閃光點”，就像螢火蟲一樣，雖然它的光很微弱，但它能夠憑藉這點微弱的光讓人們發現它。孩子發現自己的這些閃光點正在被人發現，就會努力擴大這種亮點，讓自己更亮，從而獲得更大的進步。這種進步將進一步樹立孩子寫作的自信心，激發寫作興趣。人們常說，興趣是最好的老師。興趣一經形成，就能成為促進認識和活動的強大動力。對學生的寫作興趣形成要學會等待，對孩子寫的文字不要吹毛求疵，孩子想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，只要願意寫就要鼓勵，不願意寫則更要鼓勵。要告訴孩子寫作文其實非常簡單，無非就是把自己想說的話寫出來，從而徹底祛除孩子的畏懼心理。特別是初學寫作的孩子，更不要刻意要求孩子表達什麼主題思想、高尚情操。所謂文以載道，那是以後的事情。寫作的水平實在並不重要，重要的是孩子樂意寫。小學二年級，我家小女開始文字加拼音地寫“作文”。那時，我給的鼓勵語多是這樣的：哇，你才上二年級，就能寫作文了，人家都要三年級才開始學寫作文的；這麼厲害，寫了半頁紙了；太厲害了，這次寫得這麼長，超過一頁紙了；你真了不起，五六年級的哥哥姐姐都寫不了你這麼長.......從這些鼓勵語中，不難看出，我在鼓勵孩子把文章寫長。寫作的三境界“長不了，短不了，可長可短”。可見，寫長是第一步。初學寫作者還不可能寫精、寫短，也無法達到詳略得當，主次分明。只要寫得很長，就要大大表揚，羅羅嗦嗦也沒有關係。因為無論大人還是小孩，作文的一個通病就是：無話可說。不練習寫長，短也是寫不好的。也就是說，長是短的基礎，先練寫長，後練寫短。
有的孩子能說會道，可就是寫不出，這是因為孩子不擅長將說的轉換成寫的，多訓練就好了，孩子有什麼感興趣的要求，如要去看電影，要孩子寫下要求，時間、地點、電影名稱，為什麼要去看燈等；要出去找同學玩，也要寫一條子來。通過這樣的鍛鍊，有意識地提高孩子的文字表達能力。要注意降低要求，循序漸進：鼓勵孩子一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來，每天寫一點。不必在乎日記的長短，寫得好的及時表揚。一日一記持之以恆，孩子的表達能力就能慢慢提高。我從小學三年級開始，父親就引導我寫日記，只有一個要求，每天必須寫，無論長短，不管內容。因為每天有一個任務，怕沒有事情可寫，所以我會更加關注和留意生活中發生的一切，通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來並逐漸從中悟出值得闡述並給人以啟迪的哲理。從“身入”事物到“心入”事物，從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，長時間的寫，我的觀察能力和感悟能力大大提高，偶也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。孩子對作文沒興趣，覺得寫作文太難，大多是孩子頭腦空空，沒有什麼可寫的，無處下筆。造成這種情況的主要原因看似是沒有素材，其實是孩子的素材源沒有被打開，他們不知道什麼是可以寫在作文中的。葉聖陶先生在《論寫作教學》一文中寫道：“寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內心，與他人相感通。如果將無作有，強不知以為知，徒然說一番花言巧語，實際上卻沒有表白內心的什麼；寫作到此地步便與生活脫離關係，又何必去學習它？訓練學生寫作，必須注重於傾吐他們的積蓄，無非是要他們生活上終身受用的意思。”生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導孩子用“心”去觀察。善於用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什麼也發現不了，也是“無物”可寫了。
從2017年一系列語文改革和高考改革政策開始進入大家視野時，高考“語文難”幾乎已成定勢。2018年高考進一步證實了這一系列改革真的不只是吹吹風，可惜至今還有很多家裡沒有高考生的父母，不教高考生的老師對這些問題沒有關注和重視。寫作水平的高低，既彰顯一個人的語文素養，也體現語文教學質量的優劣。然而，長期以來，由於應試教育的誤區，致使寫作教學中存在一些簡單化、片面化的誤區，故而作文教學成績不佳已成為當今眾多語文老師的共同困擾，成為影響語文教學質量提高的瓶頸。清華大學教授王文湛說：“今後高考主要考語文，英語要考兩次，數學降低難度，今後高考的區分度主要在語文，語文主要在作文。”2018年高考語文已經向我們明確放出信號，這三件事不得不做：讀名著、積累古詩文、學寫作。現就其中的“學寫作”，從“興趣和閱讀”兩方面培養學生寫作能力和大家談談我的淺見，旨在關注學生寫作能力培養，提高應考意識，服務未來發展。
“作文難，作文難，一寫作文就心煩。”“孩子愛看書，但作文總是寫不好，也不愛寫，怎麼辦？”“孩子最怕寫作文，孩子一提寫作文就頭疼。”“孩子對作文越來越沒興趣，給她報了寫作培訓班、有關寫作的書也買了不少，可卻越來越怕寫了。”從家長的這些抱怨聲中不難看出，中小學學生怕寫作文，不會寫作文的的越來越多。一邊是“得語文者得高考，得寫作者得語文”的吶喊，一邊是一寫作文就叫苦連天，一到語文考試就“橫眉冷對方格紙，低頭咬碎鋼筆頭。”的孩子。問題出在哪裡？怎樣才能改良這種現狀。這是寫作訓練重技能輕興趣的後果。孩子們對寫作缺乏興趣，把作文當成包袱。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的重要因素之一。當學生把“要我學”變成熱情“我要學”時，這就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。當學生對所學的知識產生濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最佳狀態。有了“興趣”這個強大的基石，相信孩子就會站得更高，看得更遠。因此，讓學生愛上寫作，培養寫作興趣是第一步。
我們都知道，一個人只願意做自己能夠做好的事情，因為這樣會讓他有一種成功感。在培養孩子寫作上這個道理也是適用的，成功是使孩子產生寫作興趣、感到滿足，並願意繼續寫作的一種動力。孩子一旦獲得成功，就會有興趣、有信心繼續寫作。在《積累古詩詞，不僅僅是從二本到一本》的文章中，我提到了“無條件的欣賞與鼓勵”，這個行為對激發學生寫作興趣的培養有同樣的作用。孩子只要動筆，我就能在其文字中找到“閃光點”，就像螢火蟲一樣，雖然它的光很微弱，但它能夠憑藉這點微弱的光讓人們發現它。孩子發現自己的這些閃光點正在被人發現，就會努力擴大這種亮點，讓自己更亮，從而獲得更大的進步。這種進步將進一步樹立孩子寫作的自信心，激發寫作興趣。人們常說，興趣是最好的老師。興趣一經形成，就能成為促進認識和活動的強大動力。對學生的寫作興趣形成要學會等待，對孩子寫的文字不要吹毛求疵，孩子想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，只要願意寫就要鼓勵，不願意寫則更要鼓勵。要告訴孩子寫作文其實非常簡單，無非就是把自己想說的話寫出來，從而徹底祛除孩子的畏懼心理。特別是初學寫作的孩子，更不要刻意要求孩子表達什麼主題思想、高尚情操。所謂文以載道，那是以後的事情。寫作的水平實在並不重要，重要的是孩子樂意寫。小學二年級，我家小女開始文字加拼音地寫“作文”。那時，我給的鼓勵語多是這樣的：哇，你才上二年級，就能寫作文了，人家都要三年級才開始學寫作文的；這麼厲害，寫了半頁紙了；太厲害了，這次寫得這麼長，超過一頁紙了；你真了不起，五六年級的哥哥姐姐都寫不了你這麼長.......從這些鼓勵語中，不難看出，我在鼓勵孩子把文章寫長。寫作的三境界“長不了，短不了，可長可短”。可見，寫長是第一步。初學寫作者還不可能寫精、寫短，也無法達到詳略得當，主次分明。只要寫得很長，就要大大表揚，羅羅嗦嗦也沒有關係。因為無論大人還是小孩，作文的一個通病就是：無話可說。不練習寫長，短也是寫不好的。也就是說，長是短的基礎，先練寫長，後練寫短。
有的孩子能說會道，可就是寫不出，這是因為孩子不擅長將說的轉換成寫的，多訓練就好了，孩子有什麼感興趣的要求，如要去看電影，要孩子寫下要求，時間、地點、電影名稱，為什麼要去看燈等；要出去找同學玩，也要寫一條子來。通過這樣的鍛鍊，有意識地提高孩子的文字表達能力。要注意降低要求，循序漸進：鼓勵孩子一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來，每天寫一點。不必在乎日記的長短，寫得好的及時表揚。一日一記持之以恆，孩子的表達能力就能慢慢提高。我從小學三年級開始，父親就引導我寫日記，只有一個要求，每天必須寫，無論長短，不管內容。因為每天有一個任務，怕沒有事情可寫，所以我會更加關注和留意生活中發生的一切，通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來並逐漸從中悟出值得闡述並給人以啟迪的哲理。從“身入”事物到“心入”事物，從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，長時間的寫，我的觀察能力和感悟能力大大提高，偶也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。孩子對作文沒興趣，覺得寫作文太難，大多是孩子頭腦空空，沒有什麼可寫的，無處下筆。造成這種情況的主要原因看似是沒有素材，其實是孩子的素材源沒有被打開，他們不知道什麼是可以寫在作文中的。葉聖陶先生在《論寫作教學》一文中寫道：“寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內心，與他人相感通。如果將無作有，強不知以為知，徒然說一番花言巧語，實際上卻沒有表白內心的什麼；寫作到此地步便與生活脫離關係，又何必去學習它？訓練學生寫作，必須注重於傾吐他們的積蓄，無非是要他們生活上終身受用的意思。”生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導孩子用“心”去觀察。善於用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什麼也發現不了，也是“無物”可寫了。
讓孩子對寫作產生興趣，要給孩子展示作品的平臺，做孩子忠實的讀者，通過各種載體去分享孩子的文字，以此點燃激情，感染學生，激發學生寫的慾望，點燃學生寫作的熱情。孩子完成的文字，不要急著去幫忙修改，可以很崇拜地讀孩子的作品，讀到不通順處或是有錯別字處，要向孩子請教，問孩子，這是什麼字，要表達什麼意思。在不知不覺中引導孩子改正錯字，修改病句，理通句子，完善語言。小學、初中和高中，屬於不同學段，但孩子都有一個共同點，有屬於自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，允許他們在各自不同年齡階段自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，寫出來就無條件地欣賞，對他們的勞動成果及時給予肯定。如能奉上充滿人文性的評語，如談家長裡短，自然隨意；如春風細雨，潤物無聲；如山澗泉水，叮咚悅耳。既給予學生“一分耕耘，一分收穫”的成功體驗，又能給予寫作的示範。
從2017年一系列語文改革和高考改革政策開始進入大家視野時，高考“語文難”幾乎已成定勢。2018年高考進一步證實了這一系列改革真的不只是吹吹風，可惜至今還有很多家裡沒有高考生的父母，不教高考生的老師對這些問題沒有關注和重視。寫作水平的高低，既彰顯一個人的語文素養，也體現語文教學質量的優劣。然而，長期以來，由於應試教育的誤區，致使寫作教學中存在一些簡單化、片面化的誤區，故而作文教學成績不佳已成為當今眾多語文老師的共同困擾，成為影響語文教學質量提高的瓶頸。清華大學教授王文湛說：“今後高考主要考語文，英語要考兩次，數學降低難度，今後高考的區分度主要在語文，語文主要在作文。”2018年高考語文已經向我們明確放出信號，這三件事不得不做：讀名著、積累古詩文、學寫作。現就其中的“學寫作”，從“興趣和閱讀”兩方面培養學生寫作能力和大家談談我的淺見，旨在關注學生寫作能力培養，提高應考意識，服務未來發展。
“作文難，作文難，一寫作文就心煩。”“孩子愛看書，但作文總是寫不好，也不愛寫，怎麼辦？”“孩子最怕寫作文，孩子一提寫作文就頭疼。”“孩子對作文越來越沒興趣，給她報了寫作培訓班、有關寫作的書也買了不少，可卻越來越怕寫了。”從家長的這些抱怨聲中不難看出，中小學學生怕寫作文，不會寫作文的的越來越多。一邊是“得語文者得高考，得寫作者得語文”的吶喊，一邊是一寫作文就叫苦連天，一到語文考試就“橫眉冷對方格紙，低頭咬碎鋼筆頭。”的孩子。問題出在哪裡？怎樣才能改良這種現狀。這是寫作訓練重技能輕興趣的後果。孩子們對寫作缺乏興趣，把作文當成包袱。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的重要因素之一。當學生把“要我學”變成熱情“我要學”時，這就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。當學生對所學的知識產生濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最佳狀態。有了“興趣”這個強大的基石，相信孩子就會站得更高，看得更遠。因此，讓學生愛上寫作，培養寫作興趣是第一步。
我們都知道，一個人只願意做自己能夠做好的事情，因為這樣會讓他有一種成功感。在培養孩子寫作上這個道理也是適用的，成功是使孩子產生寫作興趣、感到滿足，並願意繼續寫作的一種動力。孩子一旦獲得成功，就會有興趣、有信心繼續寫作。在《積累古詩詞，不僅僅是從二本到一本》的文章中，我提到了“無條件的欣賞與鼓勵”，這個行為對激發學生寫作興趣的培養有同樣的作用。孩子只要動筆，我就能在其文字中找到“閃光點”，就像螢火蟲一樣，雖然它的光很微弱，但它能夠憑藉這點微弱的光讓人們發現它。孩子發現自己的這些閃光點正在被人發現，就會努力擴大這種亮點，讓自己更亮，從而獲得更大的進步。這種進步將進一步樹立孩子寫作的自信心，激發寫作興趣。人們常說，興趣是最好的老師。興趣一經形成，就能成為促進認識和活動的強大動力。對學生的寫作興趣形成要學會等待，對孩子寫的文字不要吹毛求疵，孩子想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，只要願意寫就要鼓勵，不願意寫則更要鼓勵。要告訴孩子寫作文其實非常簡單，無非就是把自己想說的話寫出來，從而徹底祛除孩子的畏懼心理。特別是初學寫作的孩子，更不要刻意要求孩子表達什麼主題思想、高尚情操。所謂文以載道，那是以後的事情。寫作的水平實在並不重要，重要的是孩子樂意寫。小學二年級，我家小女開始文字加拼音地寫“作文”。那時，我給的鼓勵語多是這樣的：哇，你才上二年級，就能寫作文了，人家都要三年級才開始學寫作文的；這麼厲害，寫了半頁紙了；太厲害了，這次寫得這麼長，超過一頁紙了；你真了不起，五六年級的哥哥姐姐都寫不了你這麼長.......從這些鼓勵語中，不難看出，我在鼓勵孩子把文章寫長。寫作的三境界“長不了，短不了，可長可短”。可見，寫長是第一步。初學寫作者還不可能寫精、寫短，也無法達到詳略得當，主次分明。只要寫得很長，就要大大表揚，羅羅嗦嗦也沒有關係。因為無論大人還是小孩，作文的一個通病就是：無話可說。不練習寫長，短也是寫不好的。也就是說，長是短的基礎，先練寫長，後練寫短。
有的孩子能說會道，可就是寫不出，這是因為孩子不擅長將說的轉換成寫的，多訓練就好了，孩子有什麼感興趣的要求，如要去看電影，要孩子寫下要求，時間、地點、電影名稱，為什麼要去看燈等；要出去找同學玩，也要寫一條子來。通過這樣的鍛鍊，有意識地提高孩子的文字表達能力。要注意降低要求，循序漸進：鼓勵孩子一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來，每天寫一點。不必在乎日記的長短，寫得好的及時表揚。一日一記持之以恆，孩子的表達能力就能慢慢提高。我從小學三年級開始，父親就引導我寫日記，只有一個要求，每天必須寫，無論長短，不管內容。因為每天有一個任務，怕沒有事情可寫，所以我會更加關注和留意生活中發生的一切，通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來並逐漸從中悟出值得闡述並給人以啟迪的哲理。從“身入”事物到“心入”事物，從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，長時間的寫，我的觀察能力和感悟能力大大提高，偶也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。孩子對作文沒興趣，覺得寫作文太難，大多是孩子頭腦空空，沒有什麼可寫的，無處下筆。造成這種情況的主要原因看似是沒有素材，其實是孩子的素材源沒有被打開，他們不知道什麼是可以寫在作文中的。葉聖陶先生在《論寫作教學》一文中寫道：“寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內心，與他人相感通。如果將無作有，強不知以為知，徒然說一番花言巧語，實際上卻沒有表白內心的什麼；寫作到此地步便與生活脫離關係，又何必去學習它？訓練學生寫作，必須注重於傾吐他們的積蓄，無非是要他們生活上終身受用的意思。”生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導孩子用“心”去觀察。善於用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什麼也發現不了，也是“無物”可寫了。
讓孩子對寫作產生興趣，要給孩子展示作品的平臺，做孩子忠實的讀者，通過各種載體去分享孩子的文字，以此點燃激情，感染學生，激發學生寫的慾望，點燃學生寫作的熱情。孩子完成的文字，不要急著去幫忙修改，可以很崇拜地讀孩子的作品，讀到不通順處或是有錯別字處，要向孩子請教，問孩子，這是什麼字，要表達什麼意思。在不知不覺中引導孩子改正錯字，修改病句，理通句子，完善語言。小學、初中和高中，屬於不同學段，但孩子都有一個共同點，有屬於自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，允許他們在各自不同年齡階段自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，寫出來就無條件地欣賞，對他們的勞動成果及時給予肯定。如能奉上充滿人文性的評語，如談家長裡短，自然隨意；如春風細雨，潤物無聲；如山澗泉水，叮咚悅耳。既給予學生“一分耕耘，一分收穫”的成功體驗，又能給予寫作的示範。
沒有閱讀的寫作，是無本之木、無源之水。“博觀而約取，厚積而薄發。”意思即是寫作吸納的材料要廣、要多，積累材料要豐富、充分。要讓學生寫作“有米可炊”，除了參加一些社會活動獲得素材外，更多的要從多角度多層次的閱讀中獲取、吸納。高爾基在《童年》一書中，寫他幼年時，祖母常與他坐在家後的門檻邊，說故事給他聽。後門之外是蕭索的秋日，灰暗而空曠的天，壓著徒有枝丫的老樹。祖母讀小亞細亞，讀西班牙，讀印度洋之濱的故事，把他幼小的心思帶到幾千裡外的世界。這些故事穿過後門之外的天與樹，伸展了他的想象，促發他情感的早熟，使他融入幾千裡外不同世代的生活世界，與不同時空的人類一起悲喜。盧梭早年也常循著父親的朗誦聲，幼稚的心思走進遠方的人群。隨著故事情節的起伏不定與人物的悲苦無奈，小盧梭的眼睛總是沾滿淚光。高爾基聽祖母講故事，盧梭聽父親的朗誦就是一種特別的閱讀活動，這些閱讀在潛移默化中影響了他們的一生，豐厚了他們的寫作。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才有如神助。閱讀過程就是一個信息的獲取過程，而寫作過程則是一個信息的輸出過程，沒有獲取也就無所謂輸出。葉聖陶先生有一句至理名言，“課文無非是個例子”。這裡強調的是寫作要引導學生把注意力放到體察、領悟命題立意的觀點、選材佈局的方法、表情達意的語言。通過導之、體味之、仿效之，邊讀邊悟，邊悟邊寫，方能更好提高學生的讀寫能力。
從2017年一系列語文改革和高考改革政策開始進入大家視野時，高考“語文難”幾乎已成定勢。2018年高考進一步證實了這一系列改革真的不只是吹吹風，可惜至今還有很多家裡沒有高考生的父母，不教高考生的老師對這些問題沒有關注和重視。寫作水平的高低，既彰顯一個人的語文素養，也體現語文教學質量的優劣。然而，長期以來，由於應試教育的誤區，致使寫作教學中存在一些簡單化、片面化的誤區，故而作文教學成績不佳已成為當今眾多語文老師的共同困擾，成為影響語文教學質量提高的瓶頸。清華大學教授王文湛說：“今後高考主要考語文，英語要考兩次，數學降低難度，今後高考的區分度主要在語文，語文主要在作文。”2018年高考語文已經向我們明確放出信號，這三件事不得不做：讀名著、積累古詩文、學寫作。現就其中的“學寫作”，從“興趣和閱讀”兩方面培養學生寫作能力和大家談談我的淺見，旨在關注學生寫作能力培養，提高應考意識，服務未來發展。
“作文難，作文難，一寫作文就心煩。”“孩子愛看書，但作文總是寫不好，也不愛寫，怎麼辦？”“孩子最怕寫作文，孩子一提寫作文就頭疼。”“孩子對作文越來越沒興趣，給她報了寫作培訓班、有關寫作的書也買了不少，可卻越來越怕寫了。”從家長的這些抱怨聲中不難看出，中小學學生怕寫作文，不會寫作文的的越來越多。一邊是“得語文者得高考，得寫作者得語文”的吶喊，一邊是一寫作文就叫苦連天，一到語文考試就“橫眉冷對方格紙，低頭咬碎鋼筆頭。”的孩子。問題出在哪裡？怎樣才能改良這種現狀。這是寫作訓練重技能輕興趣的後果。孩子們對寫作缺乏興趣，把作文當成包袱。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的重要因素之一。當學生把“要我學”變成熱情“我要學”時，這就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。當學生對所學的知識產生濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最佳狀態。有了“興趣”這個強大的基石，相信孩子就會站得更高，看得更遠。因此，讓學生愛上寫作，培養寫作興趣是第一步。
我們都知道，一個人只願意做自己能夠做好的事情，因為這樣會讓他有一種成功感。在培養孩子寫作上這個道理也是適用的，成功是使孩子產生寫作興趣、感到滿足，並願意繼續寫作的一種動力。孩子一旦獲得成功，就會有興趣、有信心繼續寫作。在《積累古詩詞，不僅僅是從二本到一本》的文章中，我提到了“無條件的欣賞與鼓勵”，這個行為對激發學生寫作興趣的培養有同樣的作用。孩子只要動筆，我就能在其文字中找到“閃光點”，就像螢火蟲一樣，雖然它的光很微弱，但它能夠憑藉這點微弱的光讓人們發現它。孩子發現自己的這些閃光點正在被人發現，就會努力擴大這種亮點，讓自己更亮，從而獲得更大的進步。這種進步將進一步樹立孩子寫作的自信心，激發寫作興趣。人們常說，興趣是最好的老師。興趣一經形成，就能成為促進認識和活動的強大動力。對學生的寫作興趣形成要學會等待，對孩子寫的文字不要吹毛求疵，孩子想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，只要願意寫就要鼓勵，不願意寫則更要鼓勵。要告訴孩子寫作文其實非常簡單，無非就是把自己想說的話寫出來，從而徹底祛除孩子的畏懼心理。特別是初學寫作的孩子，更不要刻意要求孩子表達什麼主題思想、高尚情操。所謂文以載道，那是以後的事情。寫作的水平實在並不重要，重要的是孩子樂意寫。小學二年級，我家小女開始文字加拼音地寫“作文”。那時，我給的鼓勵語多是這樣的：哇，你才上二年級，就能寫作文了，人家都要三年級才開始學寫作文的；這麼厲害，寫了半頁紙了；太厲害了，這次寫得這麼長，超過一頁紙了；你真了不起，五六年級的哥哥姐姐都寫不了你這麼長.......從這些鼓勵語中，不難看出，我在鼓勵孩子把文章寫長。寫作的三境界“長不了，短不了，可長可短”。可見，寫長是第一步。初學寫作者還不可能寫精、寫短，也無法達到詳略得當，主次分明。只要寫得很長，就要大大表揚，羅羅嗦嗦也沒有關係。因為無論大人還是小孩，作文的一個通病就是：無話可說。不練習寫長，短也是寫不好的。也就是說，長是短的基礎，先練寫長，後練寫短。
有的孩子能說會道，可就是寫不出，這是因為孩子不擅長將說的轉換成寫的，多訓練就好了，孩子有什麼感興趣的要求，如要去看電影，要孩子寫下要求，時間、地點、電影名稱，為什麼要去看燈等；要出去找同學玩，也要寫一條子來。通過這樣的鍛鍊，有意識地提高孩子的文字表達能力。要注意降低要求，循序漸進：鼓勵孩子一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來，每天寫一點。不必在乎日記的長短，寫得好的及時表揚。一日一記持之以恆，孩子的表達能力就能慢慢提高。我從小學三年級開始，父親就引導我寫日記，只有一個要求，每天必須寫，無論長短，不管內容。因為每天有一個任務，怕沒有事情可寫，所以我會更加關注和留意生活中發生的一切，通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來並逐漸從中悟出值得闡述並給人以啟迪的哲理。從“身入”事物到“心入”事物，從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，長時間的寫，我的觀察能力和感悟能力大大提高，偶也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。孩子對作文沒興趣，覺得寫作文太難，大多是孩子頭腦空空，沒有什麼可寫的，無處下筆。造成這種情況的主要原因看似是沒有素材，其實是孩子的素材源沒有被打開，他們不知道什麼是可以寫在作文中的。葉聖陶先生在《論寫作教學》一文中寫道：“寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內心，與他人相感通。如果將無作有，強不知以為知，徒然說一番花言巧語，實際上卻沒有表白內心的什麼；寫作到此地步便與生活脫離關係，又何必去學習它？訓練學生寫作，必須注重於傾吐他們的積蓄，無非是要他們生活上終身受用的意思。”生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導孩子用“心”去觀察。善於用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什麼也發現不了，也是“無物”可寫了。
讓孩子對寫作產生興趣，要給孩子展示作品的平臺，做孩子忠實的讀者，通過各種載體去分享孩子的文字，以此點燃激情，感染學生，激發學生寫的慾望，點燃學生寫作的熱情。孩子完成的文字，不要急著去幫忙修改，可以很崇拜地讀孩子的作品，讀到不通順處或是有錯別字處，要向孩子請教，問孩子，這是什麼字，要表達什麼意思。在不知不覺中引導孩子改正錯字，修改病句，理通句子，完善語言。小學、初中和高中，屬於不同學段，但孩子都有一個共同點，有屬於自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，允許他們在各自不同年齡階段自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，寫出來就無條件地欣賞，對他們的勞動成果及時給予肯定。如能奉上充滿人文性的評語，如談家長裡短，自然隨意；如春風細雨，潤物無聲；如山澗泉水，叮咚悅耳。既給予學生“一分耕耘，一分收穫”的成功體驗，又能給予寫作的示範。
沒有閱讀的寫作，是無本之木、無源之水。“博觀而約取，厚積而薄發。”意思即是寫作吸納的材料要廣、要多，積累材料要豐富、充分。要讓學生寫作“有米可炊”，除了參加一些社會活動獲得素材外，更多的要從多角度多層次的閱讀中獲取、吸納。高爾基在《童年》一書中，寫他幼年時，祖母常與他坐在家後的門檻邊，說故事給他聽。後門之外是蕭索的秋日，灰暗而空曠的天，壓著徒有枝丫的老樹。祖母讀小亞細亞，讀西班牙，讀印度洋之濱的故事，把他幼小的心思帶到幾千裡外的世界。這些故事穿過後門之外的天與樹，伸展了他的想象，促發他情感的早熟，使他融入幾千裡外不同世代的生活世界，與不同時空的人類一起悲喜。盧梭早年也常循著父親的朗誦聲，幼稚的心思走進遠方的人群。隨著故事情節的起伏不定與人物的悲苦無奈，小盧梭的眼睛總是沾滿淚光。高爾基聽祖母講故事，盧梭聽父親的朗誦就是一種特別的閱讀活動，這些閱讀在潛移默化中影響了他們的一生，豐厚了他們的寫作。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才有如神助。閱讀過程就是一個信息的獲取過程，而寫作過程則是一個信息的輸出過程，沒有獲取也就無所謂輸出。葉聖陶先生有一句至理名言，“課文無非是個例子”。這裡強調的是寫作要引導學生把注意力放到體察、領悟命題立意的觀點、選材佈局的方法、表情達意的語言。通過導之、體味之、仿效之，邊讀邊悟，邊悟邊寫，方能更好提高學生的讀寫能力。
2018北京高考卷微作文題目為：從下面三個題目中任選一題，按要求作答。
1、在《紅巖》、《邊城》、《老人與海》中，至少選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫你從中獲得的教益。
2、從《紅樓夢》、《吶喊》、《平凡的世界》中選擇一個即可悲又可嘆的人物，簡述這個人物形象。
3、讀過《論語》，在孔子的眾弟子中，你喜歡顏回，還是曾參?或者其他哪位?請選擇一位，為他寫一段評語。
這就意味著上述七部名著中至少閱讀並熟悉其中一部。這道題10分，有閱讀積累的孩子來說，是道送分題，而對於只讀教材課本，沒有課外閱讀積累的孩子來說，則是“奪命”的十分。早在2017年1月10日，北京教育考試院就已經公佈：2017年高考北京卷的《考試說明》將出版，且今年北京高考語文首次將《紅樓夢》、《吶喊》、《邊城》、《紅巖》、《平凡的世界》、《老人與海》這六部名著納入必考範圍，正是今年高考微作文的這幾本。以前的高考，也考名著，但大多停留在作者、年代等，哪怕你沒有閱讀名著，但考前背誦過相關“考點”就不會太丟分。而今年北京語文卷的考法，如果沒讀過名著，是無法下筆的。“學以為耕，文以為獲。”沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收穫”。閱讀，是寫作的一把金鑰匙。
從2017年一系列語文改革和高考改革政策開始進入大家視野時，高考“語文難”幾乎已成定勢。2018年高考進一步證實了這一系列改革真的不只是吹吹風，可惜至今還有很多家裡沒有高考生的父母，不教高考生的老師對這些問題沒有關注和重視。寫作水平的高低，既彰顯一個人的語文素養，也體現語文教學質量的優劣。然而，長期以來，由於應試教育的誤區，致使寫作教學中存在一些簡單化、片面化的誤區，故而作文教學成績不佳已成為當今眾多語文老師的共同困擾，成為影響語文教學質量提高的瓶頸。清華大學教授王文湛說：“今後高考主要考語文，英語要考兩次，數學降低難度，今後高考的區分度主要在語文，語文主要在作文。”2018年高考語文已經向我們明確放出信號，這三件事不得不做：讀名著、積累古詩文、學寫作。現就其中的“學寫作”，從“興趣和閱讀”兩方面培養學生寫作能力和大家談談我的淺見，旨在關注學生寫作能力培養，提高應考意識，服務未來發展。
“作文難，作文難，一寫作文就心煩。”“孩子愛看書，但作文總是寫不好，也不愛寫，怎麼辦？”“孩子最怕寫作文，孩子一提寫作文就頭疼。”“孩子對作文越來越沒興趣，給她報了寫作培訓班、有關寫作的書也買了不少，可卻越來越怕寫了。”從家長的這些抱怨聲中不難看出，中小學學生怕寫作文，不會寫作文的的越來越多。一邊是“得語文者得高考，得寫作者得語文”的吶喊，一邊是一寫作文就叫苦連天，一到語文考試就“橫眉冷對方格紙，低頭咬碎鋼筆頭。”的孩子。問題出在哪裡？怎樣才能改良這種現狀。這是寫作訓練重技能輕興趣的後果。孩子們對寫作缺乏興趣，把作文當成包袱。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的重要因素之一。當學生把“要我學”變成熱情“我要學”時，這就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。當學生對所學的知識產生濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最佳狀態。有了“興趣”這個強大的基石，相信孩子就會站得更高，看得更遠。因此，讓學生愛上寫作，培養寫作興趣是第一步。
我們都知道，一個人只願意做自己能夠做好的事情，因為這樣會讓他有一種成功感。在培養孩子寫作上這個道理也是適用的，成功是使孩子產生寫作興趣、感到滿足，並願意繼續寫作的一種動力。孩子一旦獲得成功，就會有興趣、有信心繼續寫作。在《積累古詩詞，不僅僅是從二本到一本》的文章中，我提到了“無條件的欣賞與鼓勵”，這個行為對激發學生寫作興趣的培養有同樣的作用。孩子只要動筆，我就能在其文字中找到“閃光點”，就像螢火蟲一樣，雖然它的光很微弱，但它能夠憑藉這點微弱的光讓人們發現它。孩子發現自己的這些閃光點正在被人發現，就會努力擴大這種亮點，讓自己更亮，從而獲得更大的進步。這種進步將進一步樹立孩子寫作的自信心，激發寫作興趣。人們常說，興趣是最好的老師。興趣一經形成，就能成為促進認識和活動的強大動力。對學生的寫作興趣形成要學會等待，對孩子寫的文字不要吹毛求疵，孩子想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，只要願意寫就要鼓勵，不願意寫則更要鼓勵。要告訴孩子寫作文其實非常簡單，無非就是把自己想說的話寫出來，從而徹底祛除孩子的畏懼心理。特別是初學寫作的孩子，更不要刻意要求孩子表達什麼主題思想、高尚情操。所謂文以載道，那是以後的事情。寫作的水平實在並不重要，重要的是孩子樂意寫。小學二年級，我家小女開始文字加拼音地寫“作文”。那時，我給的鼓勵語多是這樣的：哇，你才上二年級，就能寫作文了，人家都要三年級才開始學寫作文的；這麼厲害，寫了半頁紙了；太厲害了，這次寫得這麼長，超過一頁紙了；你真了不起，五六年級的哥哥姐姐都寫不了你這麼長.......從這些鼓勵語中，不難看出，我在鼓勵孩子把文章寫長。寫作的三境界“長不了，短不了，可長可短”。可見，寫長是第一步。初學寫作者還不可能寫精、寫短，也無法達到詳略得當，主次分明。只要寫得很長，就要大大表揚，羅羅嗦嗦也沒有關係。因為無論大人還是小孩，作文的一個通病就是：無話可說。不練習寫長，短也是寫不好的。也就是說，長是短的基礎，先練寫長，後練寫短。
有的孩子能說會道，可就是寫不出，這是因為孩子不擅長將說的轉換成寫的，多訓練就好了，孩子有什麼感興趣的要求，如要去看電影，要孩子寫下要求，時間、地點、電影名稱，為什麼要去看燈等；要出去找同學玩，也要寫一條子來。通過這樣的鍛鍊，有意識地提高孩子的文字表達能力。要注意降低要求，循序漸進：鼓勵孩子一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來，每天寫一點。不必在乎日記的長短，寫得好的及時表揚。一日一記持之以恆，孩子的表達能力就能慢慢提高。我從小學三年級開始，父親就引導我寫日記，只有一個要求，每天必須寫，無論長短，不管內容。因為每天有一個任務，怕沒有事情可寫，所以我會更加關注和留意生活中發生的一切，通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來並逐漸從中悟出值得闡述並給人以啟迪的哲理。從“身入”事物到“心入”事物，從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，長時間的寫，我的觀察能力和感悟能力大大提高，偶也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。孩子對作文沒興趣，覺得寫作文太難，大多是孩子頭腦空空，沒有什麼可寫的，無處下筆。造成這種情況的主要原因看似是沒有素材，其實是孩子的素材源沒有被打開，他們不知道什麼是可以寫在作文中的。葉聖陶先生在《論寫作教學》一文中寫道：“寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內心，與他人相感通。如果將無作有，強不知以為知，徒然說一番花言巧語，實際上卻沒有表白內心的什麼；寫作到此地步便與生活脫離關係，又何必去學習它？訓練學生寫作，必須注重於傾吐他們的積蓄，無非是要他們生活上終身受用的意思。”生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導孩子用“心”去觀察。善於用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什麼也發現不了，也是“無物”可寫了。
讓孩子對寫作產生興趣，要給孩子展示作品的平臺，做孩子忠實的讀者，通過各種載體去分享孩子的文字，以此點燃激情，感染學生，激發學生寫的慾望，點燃學生寫作的熱情。孩子完成的文字，不要急著去幫忙修改，可以很崇拜地讀孩子的作品，讀到不通順處或是有錯別字處，要向孩子請教，問孩子，這是什麼字，要表達什麼意思。在不知不覺中引導孩子改正錯字，修改病句，理通句子，完善語言。小學、初中和高中，屬於不同學段，但孩子都有一個共同點，有屬於自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，允許他們在各自不同年齡階段自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，寫出來就無條件地欣賞，對他們的勞動成果及時給予肯定。如能奉上充滿人文性的評語，如談家長裡短，自然隨意；如春風細雨，潤物無聲；如山澗泉水，叮咚悅耳。既給予學生“一分耕耘，一分收穫”的成功體驗，又能給予寫作的示範。
沒有閱讀的寫作，是無本之木、無源之水。“博觀而約取，厚積而薄發。”意思即是寫作吸納的材料要廣、要多，積累材料要豐富、充分。要讓學生寫作“有米可炊”，除了參加一些社會活動獲得素材外，更多的要從多角度多層次的閱讀中獲取、吸納。高爾基在《童年》一書中，寫他幼年時，祖母常與他坐在家後的門檻邊，說故事給他聽。後門之外是蕭索的秋日，灰暗而空曠的天，壓著徒有枝丫的老樹。祖母讀小亞細亞，讀西班牙，讀印度洋之濱的故事，把他幼小的心思帶到幾千裡外的世界。這些故事穿過後門之外的天與樹，伸展了他的想象，促發他情感的早熟，使他融入幾千裡外不同世代的生活世界，與不同時空的人類一起悲喜。盧梭早年也常循著父親的朗誦聲，幼稚的心思走進遠方的人群。隨著故事情節的起伏不定與人物的悲苦無奈，小盧梭的眼睛總是沾滿淚光。高爾基聽祖母講故事，盧梭聽父親的朗誦就是一種特別的閱讀活動，這些閱讀在潛移默化中影響了他們的一生，豐厚了他們的寫作。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才有如神助。閱讀過程就是一個信息的獲取過程，而寫作過程則是一個信息的輸出過程，沒有獲取也就無所謂輸出。葉聖陶先生有一句至理名言，“課文無非是個例子”。這裡強調的是寫作要引導學生把注意力放到體察、領悟命題立意的觀點、選材佈局的方法、表情達意的語言。通過導之、體味之、仿效之，邊讀邊悟，邊悟邊寫，方能更好提高學生的讀寫能力。
2018北京高考卷微作文題目為：從下面三個題目中任選一題，按要求作答。
1、在《紅巖》、《邊城》、《老人與海》中，至少選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫你從中獲得的教益。
2、從《紅樓夢》、《吶喊》、《平凡的世界》中選擇一個即可悲又可嘆的人物，簡述這個人物形象。
3、讀過《論語》，在孔子的眾弟子中，你喜歡顏回，還是曾參?或者其他哪位?請選擇一位，為他寫一段評語。
這就意味著上述七部名著中至少閱讀並熟悉其中一部。這道題10分，有閱讀積累的孩子來說，是道送分題，而對於只讀教材課本，沒有課外閱讀積累的孩子來說，則是“奪命”的十分。早在2017年1月10日，北京教育考試院就已經公佈：2017年高考北京卷的《考試說明》將出版，且今年北京高考語文首次將《紅樓夢》、《吶喊》、《邊城》、《紅巖》、《平凡的世界》、《老人與海》這六部名著納入必考範圍，正是今年高考微作文的這幾本。以前的高考，也考名著，但大多停留在作者、年代等，哪怕你沒有閱讀名著，但考前背誦過相關“考點”就不會太丟分。而今年北京語文卷的考法，如果沒讀過名著，是無法下筆的。“學以為耕，文以為獲。”沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收穫”。閱讀，是寫作的一把金鑰匙。
喜歡寫作的孩子，對知識有一種渴求，會主動探索人的精神世界，會去主動閱讀學習。相比同齡人，會多了一份從容淡定的氣質，不會急躁地去表現什麼，不會忙亂地去表現什麼，而是有條有理，將自己所思所想用文字表達出來。喜歡寫作的孩子，感受力更強。“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，一個“潤如酥”把初春小雨的細滑潤澤表現得恰到好處。當一個孩子喜歡寫作，就會從文字中去感受作者的情感，去體會書中人物的悲喜；去感受他能感知的世界，從而讓自己的文字更生動真實。喜歡寫作的孩子，獨立思考能力更強。孩子喜歡寫作，會把很多所思所想記錄下來，用文字表達出來。因此會勤于思考，漸漸養成獨立思考的習慣。寫作能幫他們更好地記錄思考的結果，也許當下寫下的東西還不成熟，但是換一個時間點，那個時候寫下的東西就成了一個創意。喜歡寫作的孩子，有更好的抗壓能力。名師大家的鉅著背後往往是幾年甚至幾十年的孤獨、外界的壓力，曹雪芹著《紅樓夢》，“披閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”。在生活中總會有很多不如意，孩子也有孩子的煩惱，喜歡寫作的孩子就可以用寫作來宣洩自己的情感，通過寫作來表達自己的內心。關注寫作，給孩子寫作的兩把金鑰匙，興趣與閱讀。讓寫作成為孩子的愛好，用筆去溫暖自己，美麗生活，與更精彩的生命同行。