“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，主張“把教育與生活完全融為一體。”也就是說：一日生活中處處蘊藏著教育。
因此，我們在日常的教育活動中就要積極營造教育的氛圍，要理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關注他們的感受，為幼兒創設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環境；同時，教師還要善於捕捉教育的契機，及時追隨孩子的興趣，加以正確的引導、教育。
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，主張“把教育與生活完全融為一體。”也就是說：一日生活中處處蘊藏著教育。
因此，我們在日常的教育活動中就要積極營造教育的氛圍，要理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關注他們的感受，為幼兒創設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環境；同時，教師還要善於捕捉教育的契機，及時追隨孩子的興趣，加以正確的引導、教育。
一、洗手的感悟--在日常生活中培養幼兒解決問題的能力
洗手，是我們每個人經常要做的，也自認為很簡單的事。然而，通過觀察孩子們的洗手情況，我發現，在如何合理、快速洗手方面，孩子們給我上了一課。
那天戶外活動結束後，幼兒陸陸續續地走進了盥洗室，有的在小便，有的在洗手，盥洗室裡擠滿了人，大多幼兒在等著。由於我班用於洗手的水龍頭只有4個，幼兒等待的時間難免會長一些。我也一直感覺洗手這個環節需要改進，因為幼兒的等待時間太長，不利於活動的開展。據觀察，每個幼兒洗手的時間大概在30秒左右。
另外，在洗手的過程中，還要考慮節約用水，洗一次手，要開關兩次，尤其在抹完肥皂開水龍頭沖洗時又將肥皂沫留在了開關上，手洗乾淨後關龍頭時又會將手弄髒。如何解決這個問題呢？
我決定讓幼兒自己思考，想個合理、可行的方法。一來，幼兒的思路會突出於成人之外，二來他們自己討論出的方法幼兒更願意去嘗試、執行。結果，幼兒想出了許多辦法，而其中一個幼兒的方法值得推薦：洗手時，兩兩合作，讓排在後面的幼兒負責開關水龍頭，這樣，既縮短了洗手的時間，又不會將洗乾淨的手再弄髒。經過嘗試，大家一致覺得這個洗手的方法非常好。
看似簡單的一件小事，通過教師的引導，可以看到幼兒內在的潛力，在動腦筋想辦法解決生活中碰到的實際問題的過程中，孩子們的創造性、解決問題的能力得到了較大的提高。
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，主張“把教育與生活完全融為一體。”也就是說：一日生活中處處蘊藏著教育。
因此，我們在日常的教育活動中就要積極營造教育的氛圍，要理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關注他們的感受，為幼兒創設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環境；同時，教師還要善於捕捉教育的契機，及時追隨孩子的興趣，加以正確的引導、教育。
一、洗手的感悟--在日常生活中培養幼兒解決問題的能力
洗手，是我們每個人經常要做的，也自認為很簡單的事。然而，通過觀察孩子們的洗手情況，我發現，在如何合理、快速洗手方面，孩子們給我上了一課。
那天戶外活動結束後，幼兒陸陸續續地走進了盥洗室，有的在小便，有的在洗手，盥洗室裡擠滿了人，大多幼兒在等著。由於我班用於洗手的水龍頭只有4個，幼兒等待的時間難免會長一些。我也一直感覺洗手這個環節需要改進，因為幼兒的等待時間太長，不利於活動的開展。據觀察，每個幼兒洗手的時間大概在30秒左右。
另外，在洗手的過程中，還要考慮節約用水，洗一次手，要開關兩次，尤其在抹完肥皂開水龍頭沖洗時又將肥皂沫留在了開關上，手洗乾淨後關龍頭時又會將手弄髒。如何解決這個問題呢？
我決定讓幼兒自己思考，想個合理、可行的方法。一來，幼兒的思路會突出於成人之外，二來他們自己討論出的方法幼兒更願意去嘗試、執行。結果，幼兒想出了許多辦法，而其中一個幼兒的方法值得推薦：洗手時，兩兩合作，讓排在後面的幼兒負責開關水龍頭，這樣，既縮短了洗手的時間，又不會將洗乾淨的手再弄髒。經過嘗試，大家一致覺得這個洗手的方法非常好。
看似簡單的一件小事，通過教師的引導，可以看到幼兒內在的潛力，在動腦筋想辦法解決生活中碰到的實際問題的過程中，孩子們的創造性、解決問題的能力得到了較大的提高。
二、大樹上的沙包--最大限度地發揮幼兒的創造性、思維性。
我班戶外活動場地上，有一顆高高大大的廣玉蘭，大大的樹冠，象一把大傘，樹上的葉子大且厚。孩子們很喜歡在樹下做遊戲。
一天，我又帶孩子們去場地上玩沙包，幼兒有的把沙包頂在頭上學雜技表演；有的將沙包當做武器，向遠方的老虎投擲；有的用沙包去拍蝴蝶，看誰先拍到；有的則自由結伴，看誰扔得高……孩子們在場地上歡快地遊戲，我也被他們深深地感染了，和他們一起享受著遊戲的愉悅。
忽然，我發現嘉嘉站在一邊，用怯怯的眼神看著我，他手裡的沙包不見了。於是，我輕輕地走過去問道：“嘉嘉，你的沙包呢？”他一聲不吭，旁邊的達達連忙說：“老師，嘉嘉的沙包沒有了。”我又問：“會到哪兒去呢？”達達把我帶到玉蘭樹下，指著上面說：“喏，在樹上呢！”我一看，沙包果真靜靜地躺在樹葉上呢。我連忙安慰嘉嘉：“不要緊，老師想辦法把它拿下來。”
就在這時，我腦中閃過一個想法：平時我們一直說要培養孩子解決問題的能力，為什麼不能利用這個機會，讓孩子作一次嘗試呢？於是，我就讓身旁的幼兒，一起幫嘉嘉來取沙包，想想怎樣才能拿到沙包。有幼兒說：“老師，你個子高，把手伸長，就能拿到。”我按照他們說的去做，可是樹太高夠不著。
幼兒又開始討論：“用手裡的沙包去打樹上的沙包”。我讓他們看我嘗試，結果，由於沙包是軟的，並且是平躺在樹葉上，樹葉又較大較密，雖然碰到了沙包，但掉不下來，看來這個辦法還是不行。我讓幼兒再想辦法，看看周圍是否有可以利用的東西，幼兒四周找了一會，只發現了幾個衣架，我們又圍繞著衣架和沙包展開了討論。因為樹太高，拿著衣架去夠，還是差了一點，這時候，達達叫了起來“老師，有辦法了，你拿著衣架，往上一跳，就可以夠著了。”
其實我早就有這個想法了，只是讓孩子自己想比我直接告訴他們意義更大。我讓孩子們看著我的膝蓋，先彎一下，然後往上一跳，將衣架對著沙包拍了一下，沙包終於掉下來了，幼兒登時歡呼起來，又高高興興地投入到遊戲中去了。
這本來是一件很小的事，但這件事卻留給我很深的印象，作為一個教師，不能光將書本上的知識傳授給幼兒，而是應該利用一切機會，為幼兒創造出探索、學習的機會，充分利用隨機教育這個形式，只有這樣，才能更好地激發孩子的求知慾、探索欲，讓孩子們學到更多的知識。
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，主張“把教育與生活完全融為一體。”也就是說：一日生活中處處蘊藏著教育。
因此，我們在日常的教育活動中就要積極營造教育的氛圍，要理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關注他們的感受，為幼兒創設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環境；同時，教師還要善於捕捉教育的契機，及時追隨孩子的興趣，加以正確的引導、教育。
一、洗手的感悟--在日常生活中培養幼兒解決問題的能力
洗手，是我們每個人經常要做的，也自認為很簡單的事。然而，通過觀察孩子們的洗手情況，我發現，在如何合理、快速洗手方面，孩子們給我上了一課。
那天戶外活動結束後，幼兒陸陸續續地走進了盥洗室，有的在小便，有的在洗手，盥洗室裡擠滿了人，大多幼兒在等著。由於我班用於洗手的水龍頭只有4個，幼兒等待的時間難免會長一些。我也一直感覺洗手這個環節需要改進，因為幼兒的等待時間太長，不利於活動的開展。據觀察，每個幼兒洗手的時間大概在30秒左右。
另外，在洗手的過程中，還要考慮節約用水，洗一次手，要開關兩次，尤其在抹完肥皂開水龍頭沖洗時又將肥皂沫留在了開關上，手洗乾淨後關龍頭時又會將手弄髒。如何解決這個問題呢？
我決定讓幼兒自己思考，想個合理、可行的方法。一來，幼兒的思路會突出於成人之外，二來他們自己討論出的方法幼兒更願意去嘗試、執行。結果，幼兒想出了許多辦法，而其中一個幼兒的方法值得推薦：洗手時，兩兩合作，讓排在後面的幼兒負責開關水龍頭，這樣，既縮短了洗手的時間，又不會將洗乾淨的手再弄髒。經過嘗試，大家一致覺得這個洗手的方法非常好。
看似簡單的一件小事，通過教師的引導，可以看到幼兒內在的潛力，在動腦筋想辦法解決生活中碰到的實際問題的過程中，孩子們的創造性、解決問題的能力得到了較大的提高。
二、大樹上的沙包--最大限度地發揮幼兒的創造性、思維性。
我班戶外活動場地上，有一顆高高大大的廣玉蘭，大大的樹冠，象一把大傘，樹上的葉子大且厚。孩子們很喜歡在樹下做遊戲。
一天，我又帶孩子們去場地上玩沙包，幼兒有的把沙包頂在頭上學雜技表演；有的將沙包當做武器，向遠方的老虎投擲；有的用沙包去拍蝴蝶，看誰先拍到；有的則自由結伴，看誰扔得高……孩子們在場地上歡快地遊戲，我也被他們深深地感染了，和他們一起享受著遊戲的愉悅。
忽然，我發現嘉嘉站在一邊，用怯怯的眼神看著我，他手裡的沙包不見了。於是，我輕輕地走過去問道：“嘉嘉，你的沙包呢？”他一聲不吭，旁邊的達達連忙說：“老師，嘉嘉的沙包沒有了。”我又問：“會到哪兒去呢？”達達把我帶到玉蘭樹下，指著上面說：“喏，在樹上呢！”我一看，沙包果真靜靜地躺在樹葉上呢。我連忙安慰嘉嘉：“不要緊，老師想辦法把它拿下來。”
就在這時，我腦中閃過一個想法：平時我們一直說要培養孩子解決問題的能力，為什麼不能利用這個機會，讓孩子作一次嘗試呢？於是，我就讓身旁的幼兒，一起幫嘉嘉來取沙包，想想怎樣才能拿到沙包。有幼兒說：“老師，你個子高，把手伸長，就能拿到。”我按照他們說的去做，可是樹太高夠不著。
幼兒又開始討論：“用手裡的沙包去打樹上的沙包”。我讓他們看我嘗試，結果，由於沙包是軟的，並且是平躺在樹葉上，樹葉又較大較密，雖然碰到了沙包，但掉不下來，看來這個辦法還是不行。我讓幼兒再想辦法，看看周圍是否有可以利用的東西，幼兒四周找了一會，只發現了幾個衣架，我們又圍繞著衣架和沙包展開了討論。因為樹太高，拿著衣架去夠，還是差了一點，這時候，達達叫了起來“老師，有辦法了，你拿著衣架，往上一跳，就可以夠著了。”
其實我早就有這個想法了，只是讓孩子自己想比我直接告訴他們意義更大。我讓孩子們看著我的膝蓋，先彎一下，然後往上一跳，將衣架對著沙包拍了一下，沙包終於掉下來了，幼兒登時歡呼起來，又高高興興地投入到遊戲中去了。
這本來是一件很小的事，但這件事卻留給我很深的印象，作為一個教師，不能光將書本上的知識傳授給幼兒，而是應該利用一切機會，為幼兒創造出探索、學習的機會，充分利用隨機教育這個形式，只有這樣，才能更好地激發孩子的求知慾、探索欲，讓孩子們學到更多的知識。
三、璠璠的瓢蟲--巧用家長資源，為幼兒提供學習、探索的機會。
一天上午戶外活動時，我和孩子們在操場上正開心地玩著。璠璠媽媽拎著一隻塑料袋走了過來，我一看，裡面有幾顆蓬哈菜，還有一隻小小的蟲子，原來是一隻漂亮的七星瓢蟲。璠璠告訴我：昨晚她和媽媽揀菜時，在菜裡面發現了這隻瓢蟲，她媽媽就讓她把瓢蟲帶來和小朋友一起觀察、飼養。我長這麼大，還是第一次看見真正的瓢蟲，更別說現在的幼兒，瓢蟲對他們來說，非常陌生，他們很少有機會能親眼看到這些實物。
我謝過璠璠媽媽後，就找了一隻玻璃瓶，把菜和蟲子一起放了進去。我及時利用這個機會，讓幼兒說說七星瓢蟲的話題，幼兒對瓢蟲的興趣一下子就激發起來了，產生了強烈的探索慾望。於是，我和幼兒一起，利用中午午睡前的空隙，一起上網查了有關瓢蟲的知識，使幼兒對七星瓢蟲有了更深的瞭解。
小小的瓢蟲，也給了我一些感悟：教師可以合理利用家長資源，利用他們的便利，為幼兒提供一些學習、探索的機會。而作為教師，要學會做個有心人，抓住一切機會，及時對幼兒進行教育引導，讓孩子能獲得更多的知識。
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，主張“把教育與生活完全融為一體。”也就是說：一日生活中處處蘊藏著教育。
因此，我們在日常的教育活動中就要積極營造教育的氛圍，要理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關注他們的感受，為幼兒創設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環境；同時，教師還要善於捕捉教育的契機，及時追隨孩子的興趣，加以正確的引導、教育。
一、洗手的感悟--在日常生活中培養幼兒解決問題的能力
洗手，是我們每個人經常要做的，也自認為很簡單的事。然而，通過觀察孩子們的洗手情況，我發現，在如何合理、快速洗手方面，孩子們給我上了一課。
那天戶外活動結束後，幼兒陸陸續續地走進了盥洗室，有的在小便，有的在洗手，盥洗室裡擠滿了人，大多幼兒在等著。由於我班用於洗手的水龍頭只有4個，幼兒等待的時間難免會長一些。我也一直感覺洗手這個環節需要改進，因為幼兒的等待時間太長，不利於活動的開展。據觀察，每個幼兒洗手的時間大概在30秒左右。
另外，在洗手的過程中，還要考慮節約用水，洗一次手，要開關兩次，尤其在抹完肥皂開水龍頭沖洗時又將肥皂沫留在了開關上，手洗乾淨後關龍頭時又會將手弄髒。如何解決這個問題呢？
我決定讓幼兒自己思考，想個合理、可行的方法。一來，幼兒的思路會突出於成人之外，二來他們自己討論出的方法幼兒更願意去嘗試、執行。結果，幼兒想出了許多辦法，而其中一個幼兒的方法值得推薦：洗手時，兩兩合作，讓排在後面的幼兒負責開關水龍頭，這樣，既縮短了洗手的時間，又不會將洗乾淨的手再弄髒。經過嘗試，大家一致覺得這個洗手的方法非常好。
看似簡單的一件小事，通過教師的引導，可以看到幼兒內在的潛力，在動腦筋想辦法解決生活中碰到的實際問題的過程中，孩子們的創造性、解決問題的能力得到了較大的提高。
二、大樹上的沙包--最大限度地發揮幼兒的創造性、思維性。
我班戶外活動場地上，有一顆高高大大的廣玉蘭，大大的樹冠，象一把大傘，樹上的葉子大且厚。孩子們很喜歡在樹下做遊戲。
一天，我又帶孩子們去場地上玩沙包，幼兒有的把沙包頂在頭上學雜技表演；有的將沙包當做武器，向遠方的老虎投擲；有的用沙包去拍蝴蝶，看誰先拍到；有的則自由結伴，看誰扔得高……孩子們在場地上歡快地遊戲，我也被他們深深地感染了，和他們一起享受著遊戲的愉悅。
忽然，我發現嘉嘉站在一邊，用怯怯的眼神看著我，他手裡的沙包不見了。於是，我輕輕地走過去問道：“嘉嘉，你的沙包呢？”他一聲不吭，旁邊的達達連忙說：“老師，嘉嘉的沙包沒有了。”我又問：“會到哪兒去呢？”達達把我帶到玉蘭樹下，指著上面說：“喏，在樹上呢！”我一看，沙包果真靜靜地躺在樹葉上呢。我連忙安慰嘉嘉：“不要緊，老師想辦法把它拿下來。”
就在這時，我腦中閃過一個想法：平時我們一直說要培養孩子解決問題的能力，為什麼不能利用這個機會，讓孩子作一次嘗試呢？於是，我就讓身旁的幼兒，一起幫嘉嘉來取沙包，想想怎樣才能拿到沙包。有幼兒說：“老師，你個子高，把手伸長，就能拿到。”我按照他們說的去做，可是樹太高夠不著。
幼兒又開始討論：“用手裡的沙包去打樹上的沙包”。我讓他們看我嘗試，結果，由於沙包是軟的，並且是平躺在樹葉上，樹葉又較大較密，雖然碰到了沙包，但掉不下來，看來這個辦法還是不行。我讓幼兒再想辦法，看看周圍是否有可以利用的東西，幼兒四周找了一會，只發現了幾個衣架，我們又圍繞著衣架和沙包展開了討論。因為樹太高，拿著衣架去夠，還是差了一點，這時候，達達叫了起來“老師，有辦法了，你拿著衣架，往上一跳，就可以夠著了。”
其實我早就有這個想法了，只是讓孩子自己想比我直接告訴他們意義更大。我讓孩子們看著我的膝蓋，先彎一下，然後往上一跳，將衣架對著沙包拍了一下，沙包終於掉下來了，幼兒登時歡呼起來，又高高興興地投入到遊戲中去了。
這本來是一件很小的事，但這件事卻留給我很深的印象，作為一個教師，不能光將書本上的知識傳授給幼兒，而是應該利用一切機會，為幼兒創造出探索、學習的機會，充分利用隨機教育這個形式，只有這樣，才能更好地激發孩子的求知慾、探索欲，讓孩子們學到更多的知識。
三、璠璠的瓢蟲--巧用家長資源，為幼兒提供學習、探索的機會。
一天上午戶外活動時，我和孩子們在操場上正開心地玩著。璠璠媽媽拎著一隻塑料袋走了過來，我一看，裡面有幾顆蓬哈菜，還有一隻小小的蟲子，原來是一隻漂亮的七星瓢蟲。璠璠告訴我：昨晚她和媽媽揀菜時，在菜裡面發現了這隻瓢蟲，她媽媽就讓她把瓢蟲帶來和小朋友一起觀察、飼養。我長這麼大，還是第一次看見真正的瓢蟲，更別說現在的幼兒，瓢蟲對他們來說，非常陌生，他們很少有機會能親眼看到這些實物。
我謝過璠璠媽媽後，就找了一隻玻璃瓶，把菜和蟲子一起放了進去。我及時利用這個機會，讓幼兒說說七星瓢蟲的話題，幼兒對瓢蟲的興趣一下子就激發起來了，產生了強烈的探索慾望。於是，我和幼兒一起，利用中午午睡前的空隙，一起上網查了有關瓢蟲的知識，使幼兒對七星瓢蟲有了更深的瞭解。
小小的瓢蟲，也給了我一些感悟：教師可以合理利用家長資源，利用他們的便利，為幼兒提供一些學習、探索的機會。而作為教師，要學會做個有心人，抓住一切機會，及時對幼兒進行教育引導，讓孩子能獲得更多的知識。
四、梅花開了--通過自主觀察培養幼兒細緻的觀察力。
我班戶外活動場地旁邊有一個小花壇，裡面種了一些月季、梅花等植物。幼兒在戶外活動時，經常會去看看。一天，幼兒發現花壇裡梅花樹的樹枝上長滿了許多小疙瘩，他們不知道是什麼，紛紛走來問我，我沒有直接告訴他們，而是故意買了個關子，我故作驚訝地說：“是呀，這是什麼呢？”幼兒立即議論起來，有的說是蟲子，有的說是樹發出的芽，有的說是花苞。
我沒有立即說出答案，而是告訴幼兒，可以天天來看看，它會有些什麼變化，這樣幼兒的觀察興趣會更高。果然，在以後的幾天裡，幼兒天天都去看，一連幾天，變化不大，有的幼兒開始灰心了，我鼓勵幼兒，堅持看，一定會發現它的變化的。在我的鼓勵下，孩子們堅持天天去觀察，他們發現那些疙瘩越長越大，終於有一天早上，幼兒一來到幼兒園就發現一些疙瘩不見了，在樹枝上出現了一些花朵，幼兒恍然大悟：原來那些那是花苞。
我又及時提醒幼兒找找梅花的葉子，幼兒發現，樹上只有花朵沒有葉子，經過後續觀察後，慢慢地幼兒知道了一些植物是先開花後長葉子的。在觀察活動中，幼兒的觀察能力有了了較大的提高，觀察事物的興趣也更濃了。
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，主張“把教育與生活完全融為一體。”也就是說：一日生活中處處蘊藏著教育。
因此，我們在日常的教育活動中就要積極營造教育的氛圍，要理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關注他們的感受，為幼兒創設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環境；同時，教師還要善於捕捉教育的契機，及時追隨孩子的興趣，加以正確的引導、教育。
一、洗手的感悟--在日常生活中培養幼兒解決問題的能力
洗手，是我們每個人經常要做的，也自認為很簡單的事。然而，通過觀察孩子們的洗手情況，我發現，在如何合理、快速洗手方面，孩子們給我上了一課。
那天戶外活動結束後，幼兒陸陸續續地走進了盥洗室，有的在小便，有的在洗手，盥洗室裡擠滿了人，大多幼兒在等著。由於我班用於洗手的水龍頭只有4個，幼兒等待的時間難免會長一些。我也一直感覺洗手這個環節需要改進，因為幼兒的等待時間太長，不利於活動的開展。據觀察，每個幼兒洗手的時間大概在30秒左右。
另外，在洗手的過程中，還要考慮節約用水，洗一次手，要開關兩次，尤其在抹完肥皂開水龍頭沖洗時又將肥皂沫留在了開關上，手洗乾淨後關龍頭時又會將手弄髒。如何解決這個問題呢？
我決定讓幼兒自己思考，想個合理、可行的方法。一來，幼兒的思路會突出於成人之外，二來他們自己討論出的方法幼兒更願意去嘗試、執行。結果，幼兒想出了許多辦法，而其中一個幼兒的方法值得推薦：洗手時，兩兩合作，讓排在後面的幼兒負責開關水龍頭，這樣，既縮短了洗手的時間，又不會將洗乾淨的手再弄髒。經過嘗試，大家一致覺得這個洗手的方法非常好。
看似簡單的一件小事，通過教師的引導，可以看到幼兒內在的潛力，在動腦筋想辦法解決生活中碰到的實際問題的過程中，孩子們的創造性、解決問題的能力得到了較大的提高。
二、大樹上的沙包--最大限度地發揮幼兒的創造性、思維性。
我班戶外活動場地上，有一顆高高大大的廣玉蘭，大大的樹冠，象一把大傘，樹上的葉子大且厚。孩子們很喜歡在樹下做遊戲。
一天，我又帶孩子們去場地上玩沙包，幼兒有的把沙包頂在頭上學雜技表演；有的將沙包當做武器，向遠方的老虎投擲；有的用沙包去拍蝴蝶，看誰先拍到；有的則自由結伴，看誰扔得高……孩子們在場地上歡快地遊戲，我也被他們深深地感染了，和他們一起享受著遊戲的愉悅。
忽然，我發現嘉嘉站在一邊，用怯怯的眼神看著我，他手裡的沙包不見了。於是，我輕輕地走過去問道：“嘉嘉，你的沙包呢？”他一聲不吭，旁邊的達達連忙說：“老師，嘉嘉的沙包沒有了。”我又問：“會到哪兒去呢？”達達把我帶到玉蘭樹下，指著上面說：“喏，在樹上呢！”我一看，沙包果真靜靜地躺在樹葉上呢。我連忙安慰嘉嘉：“不要緊，老師想辦法把它拿下來。”
就在這時，我腦中閃過一個想法：平時我們一直說要培養孩子解決問題的能力，為什麼不能利用這個機會，讓孩子作一次嘗試呢？於是，我就讓身旁的幼兒，一起幫嘉嘉來取沙包，想想怎樣才能拿到沙包。有幼兒說：“老師，你個子高，把手伸長，就能拿到。”我按照他們說的去做，可是樹太高夠不著。
幼兒又開始討論：“用手裡的沙包去打樹上的沙包”。我讓他們看我嘗試，結果，由於沙包是軟的，並且是平躺在樹葉上，樹葉又較大較密，雖然碰到了沙包，但掉不下來，看來這個辦法還是不行。我讓幼兒再想辦法，看看周圍是否有可以利用的東西，幼兒四周找了一會，只發現了幾個衣架，我們又圍繞著衣架和沙包展開了討論。因為樹太高，拿著衣架去夠，還是差了一點，這時候，達達叫了起來“老師，有辦法了，你拿著衣架，往上一跳，就可以夠著了。”
其實我早就有這個想法了，只是讓孩子自己想比我直接告訴他們意義更大。我讓孩子們看著我的膝蓋，先彎一下，然後往上一跳，將衣架對著沙包拍了一下，沙包終於掉下來了，幼兒登時歡呼起來，又高高興興地投入到遊戲中去了。
這本來是一件很小的事，但這件事卻留給我很深的印象，作為一個教師，不能光將書本上的知識傳授給幼兒，而是應該利用一切機會，為幼兒創造出探索、學習的機會，充分利用隨機教育這個形式，只有這樣，才能更好地激發孩子的求知慾、探索欲，讓孩子們學到更多的知識。
三、璠璠的瓢蟲--巧用家長資源，為幼兒提供學習、探索的機會。
一天上午戶外活動時，我和孩子們在操場上正開心地玩著。璠璠媽媽拎著一隻塑料袋走了過來，我一看，裡面有幾顆蓬哈菜，還有一隻小小的蟲子，原來是一隻漂亮的七星瓢蟲。璠璠告訴我：昨晚她和媽媽揀菜時，在菜裡面發現了這隻瓢蟲，她媽媽就讓她把瓢蟲帶來和小朋友一起觀察、飼養。我長這麼大，還是第一次看見真正的瓢蟲，更別說現在的幼兒，瓢蟲對他們來說，非常陌生，他們很少有機會能親眼看到這些實物。
我謝過璠璠媽媽後，就找了一隻玻璃瓶，把菜和蟲子一起放了進去。我及時利用這個機會，讓幼兒說說七星瓢蟲的話題，幼兒對瓢蟲的興趣一下子就激發起來了，產生了強烈的探索慾望。於是，我和幼兒一起，利用中午午睡前的空隙，一起上網查了有關瓢蟲的知識，使幼兒對七星瓢蟲有了更深的瞭解。
小小的瓢蟲，也給了我一些感悟：教師可以合理利用家長資源，利用他們的便利，為幼兒提供一些學習、探索的機會。而作為教師，要學會做個有心人，抓住一切機會，及時對幼兒進行教育引導，讓孩子能獲得更多的知識。
四、梅花開了--通過自主觀察培養幼兒細緻的觀察力。
我班戶外活動場地旁邊有一個小花壇，裡面種了一些月季、梅花等植物。幼兒在戶外活動時，經常會去看看。一天，幼兒發現花壇裡梅花樹的樹枝上長滿了許多小疙瘩，他們不知道是什麼，紛紛走來問我，我沒有直接告訴他們，而是故意買了個關子，我故作驚訝地說：“是呀，這是什麼呢？”幼兒立即議論起來，有的說是蟲子，有的說是樹發出的芽，有的說是花苞。
我沒有立即說出答案，而是告訴幼兒，可以天天來看看，它會有些什麼變化，這樣幼兒的觀察興趣會更高。果然，在以後的幾天裡，幼兒天天都去看，一連幾天，變化不大，有的幼兒開始灰心了，我鼓勵幼兒，堅持看，一定會發現它的變化的。在我的鼓勵下，孩子們堅持天天去觀察，他們發現那些疙瘩越長越大，終於有一天早上，幼兒一來到幼兒園就發現一些疙瘩不見了，在樹枝上出現了一些花朵，幼兒恍然大悟：原來那些那是花苞。
我又及時提醒幼兒找找梅花的葉子，幼兒發現，樹上只有花朵沒有葉子，經過後續觀察後，慢慢地幼兒知道了一些植物是先開花後長葉子的。在觀察活動中，幼兒的觀察能力有了了較大的提高，觀察事物的興趣也更濃了。
五、種植的樂趣--在實踐活動中引導幼兒珍惜勞動成果，增強勞動觀念。
冬天的時候，我們在班級戶外場地旁邊的小花壇裡種下了幾顆蠶豆。慢慢地，蠶豆長出了小苗苗，我要求幼兒每天都給它們喝點水，看看它們有沒有變化。於是孩子們每天早上到戶外場地上，都會主動去看看自己的種植物。
一天，懿懿小朋友突然發現蠶豆開出了淡紫色的花，孩子們見了高興極了，討論著開了花以後會怎樣？幼兒紛紛猜測，我故意不告訴他們結果，而是提醒他們繼續觀察。時間一天天過去，幼兒終於發現在蠶豆靠近根部的地方長出了一顆小小的豆莢。我讓幼兒找找，其他的蠶豆有沒有結出豆莢，它們又是長在哪裡的。幼兒仔細地尋找著，他們終於發現了豆莢一般長在靠近根部的地方，要蹲下側著身體才能看見。
看過了蠶豆從種植到結豆莢的過程，幼兒對植物的生長產生了濃厚的興趣。於是，我們買來了青菜的種子，決定將它們種植在我班的種植園地。我們帶著孩子，發給每個孩子幾顆種子，孩子們看著這小小的種子，非常好奇，他們小心翼翼地把種子灑撒到了泥土裡，並且在一起議論著什麼時候會長出小芽。
從此以後，幼兒不再需要老師的提醒，天天來給自己種的青菜澆澆水。看著自己種的青菜長出了小苗苗，幼兒別提多高興了。每天他們會早早地來給青菜澆水，有的幼兒看到青菜葉子被小蟲咬了，心疼極了，知道了農民耕種的艱辛，吃飯時也一改往日的習慣，每次總是將盛到碗裡的飯菜都吃完，挑食現象也有了明顯的好轉。
作為一名幼兒教師，為幼兒設計、組織教學活動並不是難事，難的是如何在日常生活中，做個有心人，充分關注幼兒生活，把握教育契機，善於發現，勤于思考，主動挖掘有價值的素材，給予幼兒充分的自由探索和表現的機會，讓幼兒的多種能力得到更好的發展。
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