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高中英語聽力一直是高中英語教學的瓶頸，學生聽力水平提高緩慢。除了因為平時的英語課堂聽力訓練時間有限以外，學生沒有掌握聽力技巧也是一個重要的影響因素。技巧的運用可以通過課堂的學習迅速掌握，但聽力水平的提高是長期努力的結果，師生要做好打持久戰的心理準備。我們首先要從切實提高聽力水平的客觀基礎出發，這是聽力真正提高的前提，也是必要條件。
結合英語教學實踐，我認為聽力水平的提高依賴於以下三個基礎方面：
一、聽力訓練要建立在堅實的語言基礎上
首先我們必須意識到，聽力提高並非“聽力”提高。它其實代表著英語綜合能力的提高，即發音、詞彙、詞組、習語、文化思維等諸方面能力的提高。所以，在做聽力訓練之前，應先從以下方面著手：
1.充分掌握詞彙
高考大綱中要求的3000個單詞要聽得懂、寫得出，這是保證聽力考好的必要條件。光是這點不夠，還要不斷積累一些口語詞彙。
2.搞透語法
對於各種語法現象一定要弄懂，同時還要熟悉口語的句子結構，熟悉掌握常用的日常用語和句型，結合語法部分的準備，形成一定的條件反射，有助於提高對話和演講語言的敏感程度。
3.突破語音上的障礙
這是大家普遍存在的一個弱點。在單獨聽一個個的單詞時，基本都聽得懂，但把它們放到一個句子中去，就聽不出來了。這就要求我們要注意語音上的連讀、強弱讀、不完全爆破、略讀和同化等的變化。
二、在實際教學中教師應充分運用錄音進行教學，從高一起就給學生打下紮實的語音基礎
1.運用錄音進行教學，引起學生聽英語的興趣
英語配套教材的錄音，由英語國家人士朗讀，用於教學能創造一定的英語環境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學生的學習興趣。同時，聽錄音學唱英文歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進行情景對話等，既能培養學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學生的學習生活。
2.運用錄音進行教學，以聽促說，學生印象深刻
耳聽口說也能使學生從具體實際的語言環境中去直接領會這一語言的準確表達技巧。如升降調、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節奏、起伏和語速等。在學生掌握英語口語表達的基礎上，教師要結合錄音和教材的進度情況，通過聽錄音幫助學生基本排除讀怪音、雜音等讀音現象，學生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂相應程度的較規範的英語。
3.聽錄音指導學生進行聽寫訓練是一種鞏固所學知識的有效手段，也從根本上保證了聽力的正確性
教師可在教學過程中指導學生進行聽錄音寫單詞的訓練，或聽錄音寫段落、寫課文的訓練。這種形式的訓練，學生通過耳聽、手寫、頭腦記憶，既能提高其聽的能力，又強化了記憶，鞏固了所學知識。另外，讓學生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應程度的課外讀物，能開闊學生視野，擴大知識面，增強其聽說的能力。
三、注意精聽和泛聽的結合
除了每天在老師的帶領下，在課堂上堅持精聽針對性比較強的材料外，學生也應在課外或自習時間做大量的泛聽練習。每篇聽力資料聽三遍。第一遍泛聽：聽全文的大概，不要逐個單詞的聽，要整句話的聽。第二遍細聽：抓住“Five W”。第三遍對照聽：對照聽力資料的原文聽，看自己在聽前兩遍的時候聽錯了哪些詞語。同時，要注意以下問題：
1.對聽錯的、沒有聽出來的要格外留意！最好能跟著原音模仿。
2.堅持每天聽一遍。
3.剛開始要選擇自己能聽懂60%的資料聽，堅持兩個星期，看自己是不是能100%地聽懂。如果可以，就再選擇難度高一點的資料，既要保證質的飛躍，也要保證量的積累。
“工欲善其事，必先利其器。”只有堅持多聽，實實在在地提高自己的英語水平，才有可能胸有成竹，以不變應萬變，取得理想的成績。
在聽力訓練中，老師也應適當地指導學生掌握靈活的、正確的聽力方法與技巧，這樣可以事半功倍。本人將聽力技巧歸納為以下四點：
一、學會放過
許多學生認為聽力理解的最大難點是：往往還未來得及把一個意思弄明白，而說話者就已經轉到另一個意思上去了。這種現象表明，這些聽力練習者跟不上說話人的語速。在聽的時候，學會放過某些暫時不明白的詞或句子，不去追究而接著聽下面的話，往往會得到意想不到的效果。而且，說話者對這些東西往往不僅僅說一次，或者會在接下來的話中換一種方式說，或者另一個說話人會對前面所說過的話作反應。學生要學會跟上說話者的思想速度，（甚至比說話者還要快），即使這意味著將某些沒有聽清或聽懂的放過去。要成為一個好的聽者，記住這點很重要。
二、聞言察意
中國有句俗話叫“聽話聽音，鑼鼓聽聲”。英語的聽力測試也概莫能外。因此，能否正確領會說話人的意圖在聽力中也很重要。具體地說，可以從以下幾方面分析研究。
1.從語音、語調判斷說話人的意圖
在聽力測試中通常用降調，在一般疑問句中或反意疑問句中用降調，表示對事物的肯定；用升調，特別是在肯定句中，或特殊疑問句中用升調，表示對事物的懷疑和否定。聽力測試中有時會出現這樣一種情況，當一方提出一個問題時，另一方立即用升調重複這句話中的某一關鍵詞語，通常表示答話人對這一關鍵性詞語所表達意義的否定。
2.從人物或事物間的內在聯繫判斷說話人的意圖
有些對話中回答人並不正面回答問題，而似乎答非所問。這就需要我們運用邏輯思維與推理過程，也就是通常所說的“順騰摸瓜”。一些句子的真實含義不是直截了當地擺在我們面前，而是要我們根據對話中提示的內容去尋找與其有關的其他事物以及它們之間的聯繫，其聯繫一般可以在書面選項中找到。
三、提煉選項中的重要信息
提醒學生務必先看選項。通過先看選項，可以明確多方面的信息：
1.題目涉及到的人物、地點、時間和場合等，可能暴露該試題的主題
學生可以通過對全部選項的速讀，建立起一個大概的場景，比如：公園、圖書館、醫院病房等，從而聯想與該環境有關的詞彙，迅速進入狀態。
2.當三個選項是同類詞語時，考點就在這一細節
這時考生應充分集中精力，聽懂時間、數字等與選項對應的細節考點。
3.儘管三個選項中只有一個正確答案，其餘的兩個選項設置也並非和題目毫無關係，利用設定干擾選項所遵循的規律，我們可以大膽地進行猜想
結合三個選項的共同點，我們往往可以得到大量的提示，有時候甚至可以猜測到八九不離十。
四、熟練掌握短文聽力中最常見的四種提問類型
1.中心思想題
提問方式有：What is the main idea of the passage? What can we learn from this passage?等。做這一類題時，一定要注意集中精力聽好短文的開頭，因為聽力短文一般會開門見山，把中心思想置於文章的開頭。另外，如果文中反覆出現同一詞或同一類詞，同樣也值得我們特別注意，因為包含有這類詞的選項能較好地體現中心思想，通常就是正確答案。
2.事實細節題
所考查的細節包括具體的時間、地點、主要人物或事件、各種數字等。這類題要求我們對聽到的時間、數字一定要特別敏感，及時做好筆記。另外，文中一旦出現以因果連詞（如because，so，due to等）和轉折連詞（如but，however，though等）引導的句子，也要格外留心，這些地方往往就是考點。
3.對錯判斷題
這類題常用以下提問方式：Which of the following is true/not true, according to the passage?
4.推理判斷題
提問方式有：What does the speaker think about the problem…? What is the speaker most concerned about? 等。做這類題時，一定要注意與短文內容一樣的不是推斷，而且一定要根據短文的觀點而不是根據自己的觀點來推斷。
總之，只要教師在高中三年的教學中積極、合理、持之以恆地讓學生腳踏實地地從語音、詞彙、詞組、習語、文化思維及背景方面去進行大量有效的聽力訓練，再輔以靈活的聽力技巧，那麼學生的聽力水平一定會穩步提高，同時也規範了學生的英語語言表達。
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