孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
但家長和孩子都明白，作文代表孩子的寫作能力，隨著年級的增高，寫作對孩子要求越來越嚴格。
很多的孩子，在寫作的路上，缺乏了正確的方法和途徑，導致了事倍功半的效果。
01 寫作到底是怎麼一回事呢？
在《給孩子的寫作課》這本書裡，“漢語大師”葉聖陶老先生是這樣描述的：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。
換句話說，寫作是一件很平常，但是需要認真對待的事情。
寫作本來如同小寶寶從不會說話，到單個蹦字，到詞語，再慢慢過渡到長的句子，都是需要經歷一個過程。
所以，寫作最初寫的不好，也是必然的。
比如：筆記記得不成樣子，語句不通順，別人看了是一頭霧水；
比如：情意表達不清晰，別人看了半天不知道你想表達的意思；
但認真地學習寫作，也不是什麼艱難的事情。
簡單地說，就是自己有什麼就寫什麼，認真去寫就是。
孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
但家長和孩子都明白，作文代表孩子的寫作能力，隨著年級的增高，寫作對孩子要求越來越嚴格。
很多的孩子，在寫作的路上，缺乏了正確的方法和途徑，導致了事倍功半的效果。
01 寫作到底是怎麼一回事呢？
在《給孩子的寫作課》這本書裡，“漢語大師”葉聖陶老先生是這樣描述的：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。
換句話說，寫作是一件很平常，但是需要認真對待的事情。
寫作本來如同小寶寶從不會說話，到單個蹦字，到詞語，再慢慢過渡到長的句子，都是需要經歷一個過程。
所以，寫作最初寫的不好，也是必然的。
比如：筆記記得不成樣子，語句不通順，別人看了是一頭霧水；
比如：情意表達不清晰，別人看了半天不知道你想表達的意思；
但認真地學習寫作，也不是什麼艱難的事情。
簡單地說，就是自己有什麼就寫什麼，認真去寫就是。
比如：一件事物，你知道得清楚的；一個道理，你明白得透徹的；一個意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西，完全可以寫下來。
02 學生為什麼越來越不願意寫作？
第一，以為學習寫作就是為了應付考試。
現在學生的學業壓力和競爭壓力很大，在學校裡面，老師一個勁的強調:"作文要認真寫，才有可能考試過關呀“
回到家，家長檢查孩子作業，也是一個勁的提醒：”語文作文需要多背幾篇優秀範文呀，抽空把給你買的作文書，拿出來，每天背上幾段落，不然以後考試怎麼辦。”
所以，孩子們，就聽了老師和家長的話，從內心默認，寫作就是為了應付考試的。一到考作文，就抓耳撓腮，各種想詞，從課本中想幾句，從背誦作文中加工幾句，一篇拼湊和胡編亂造 的作文就寫好了。
而採取這種方法寫出來的作文，一般都是不出彩的，也間接打擊了孩子的自信心，讓孩子覺得自己水平就是不行，抱著破罐子破摔態度，導致作文水平一直無長進。
孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
但家長和孩子都明白，作文代表孩子的寫作能力，隨著年級的增高，寫作對孩子要求越來越嚴格。
很多的孩子，在寫作的路上，缺乏了正確的方法和途徑，導致了事倍功半的效果。
01 寫作到底是怎麼一回事呢？
在《給孩子的寫作課》這本書裡，“漢語大師”葉聖陶老先生是這樣描述的：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。
換句話說，寫作是一件很平常，但是需要認真對待的事情。
寫作本來如同小寶寶從不會說話，到單個蹦字，到詞語，再慢慢過渡到長的句子，都是需要經歷一個過程。
所以，寫作最初寫的不好，也是必然的。
比如：筆記記得不成樣子，語句不通順，別人看了是一頭霧水；
比如：情意表達不清晰，別人看了半天不知道你想表達的意思；
但認真地學習寫作，也不是什麼艱難的事情。
簡單地說，就是自己有什麼就寫什麼，認真去寫就是。
比如：一件事物，你知道得清楚的；一個道理，你明白得透徹的；一個意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西，完全可以寫下來。
02 學生為什麼越來越不願意寫作？
第一，以為學習寫作就是為了應付考試。
現在學生的學業壓力和競爭壓力很大，在學校裡面，老師一個勁的強調:"作文要認真寫，才有可能考試過關呀“
回到家，家長檢查孩子作業，也是一個勁的提醒：”語文作文需要多背幾篇優秀範文呀，抽空把給你買的作文書，拿出來，每天背上幾段落，不然以後考試怎麼辦。”
所以，孩子們，就聽了老師和家長的話，從內心默認，寫作就是為了應付考試的。一到考作文，就抓耳撓腮，各種想詞，從課本中想幾句，從背誦作文中加工幾句，一篇拼湊和胡編亂造 的作文就寫好了。
而採取這種方法寫出來的作文，一般都是不出彩的，也間接打擊了孩子的自信心，讓孩子覺得自己水平就是不行，抱著破罐子破摔態度，導致作文水平一直無長進。
第二、閱讀根基太弱，積累太少。
很多的孩子，看到一個作文題目，就有點蒙圈。不知道第一步該幹什麼，不知道如何去寫，也沒有自己的想法，第一反應就是想到那寫到哪，不知道是如何開頭、如何寫敘事文、如何去描述情節，也不知道如何去結尾，寫的文章就如同擠牙膏般，一點一點擠出來，至於文章內容質量，根本不考慮，讀起來晦澀，意思理解不通順。
孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
但家長和孩子都明白，作文代表孩子的寫作能力，隨著年級的增高，寫作對孩子要求越來越嚴格。
很多的孩子，在寫作的路上，缺乏了正確的方法和途徑，導致了事倍功半的效果。
01 寫作到底是怎麼一回事呢？
在《給孩子的寫作課》這本書裡，“漢語大師”葉聖陶老先生是這樣描述的：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。
換句話說，寫作是一件很平常，但是需要認真對待的事情。
寫作本來如同小寶寶從不會說話，到單個蹦字，到詞語，再慢慢過渡到長的句子，都是需要經歷一個過程。
所以，寫作最初寫的不好，也是必然的。
比如：筆記記得不成樣子，語句不通順，別人看了是一頭霧水；
比如：情意表達不清晰，別人看了半天不知道你想表達的意思；
但認真地學習寫作，也不是什麼艱難的事情。
簡單地說，就是自己有什麼就寫什麼，認真去寫就是。
比如：一件事物，你知道得清楚的；一個道理，你明白得透徹的；一個意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西，完全可以寫下來。
02 學生為什麼越來越不願意寫作？
第一，以為學習寫作就是為了應付考試。
現在學生的學業壓力和競爭壓力很大，在學校裡面，老師一個勁的強調:"作文要認真寫，才有可能考試過關呀“
回到家，家長檢查孩子作業，也是一個勁的提醒：”語文作文需要多背幾篇優秀範文呀，抽空把給你買的作文書，拿出來，每天背上幾段落，不然以後考試怎麼辦。”
所以，孩子們，就聽了老師和家長的話，從內心默認，寫作就是為了應付考試的。一到考作文，就抓耳撓腮，各種想詞，從課本中想幾句，從背誦作文中加工幾句，一篇拼湊和胡編亂造 的作文就寫好了。
而採取這種方法寫出來的作文，一般都是不出彩的，也間接打擊了孩子的自信心，讓孩子覺得自己水平就是不行，抱著破罐子破摔態度，導致作文水平一直無長進。
第二、閱讀根基太弱，積累太少。
很多的孩子，看到一個作文題目，就有點蒙圈。不知道第一步該幹什麼，不知道如何去寫，也沒有自己的想法，第一反應就是想到那寫到哪，不知道是如何開頭、如何寫敘事文、如何去描述情節，也不知道如何去結尾，寫的文章就如同擠牙膏般，一點一點擠出來，至於文章內容質量，根本不考慮，讀起來晦澀，意思理解不通順。
都知道，學習寫作的方法，該從閱讀和習作兩項入手。
如果孩子沒有語句的積累，也沒有大量詞彙量的輸入，那麼在寫文章和理解語句方面，就容易出現，語句錯誤、結構混亂、邏輯不清晰。
03 孩子在學習寫作中，常見誤區有哪些？
I、閱讀只注重背句子：很多學生的理解是寫作文就是多背好詞好句，可能老師批改作文，也喜歡看這些，結果學生將大量的時間，花費在這上面。短時間內是有效果的。
但長遠來看，作文的深刻性和思考度都達不到，寫作的水平依舊固步自封、得不到很大提高。
孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
但家長和孩子都明白，作文代表孩子的寫作能力，隨著年級的增高，寫作對孩子要求越來越嚴格。
很多的孩子，在寫作的路上，缺乏了正確的方法和途徑，導致了事倍功半的效果。
01 寫作到底是怎麼一回事呢？
在《給孩子的寫作課》這本書裡，“漢語大師”葉聖陶老先生是這樣描述的：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。
換句話說，寫作是一件很平常，但是需要認真對待的事情。
寫作本來如同小寶寶從不會說話，到單個蹦字，到詞語，再慢慢過渡到長的句子，都是需要經歷一個過程。
所以，寫作最初寫的不好，也是必然的。
比如：筆記記得不成樣子，語句不通順，別人看了是一頭霧水；
比如：情意表達不清晰，別人看了半天不知道你想表達的意思；
但認真地學習寫作，也不是什麼艱難的事情。
簡單地說，就是自己有什麼就寫什麼，認真去寫就是。
比如：一件事物，你知道得清楚的；一個道理，你明白得透徹的；一個意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西，完全可以寫下來。
02 學生為什麼越來越不願意寫作？
第一，以為學習寫作就是為了應付考試。
現在學生的學業壓力和競爭壓力很大，在學校裡面，老師一個勁的強調:"作文要認真寫，才有可能考試過關呀“
回到家，家長檢查孩子作業，也是一個勁的提醒：”語文作文需要多背幾篇優秀範文呀，抽空把給你買的作文書，拿出來，每天背上幾段落，不然以後考試怎麼辦。”
所以，孩子們，就聽了老師和家長的話，從內心默認，寫作就是為了應付考試的。一到考作文，就抓耳撓腮，各種想詞，從課本中想幾句，從背誦作文中加工幾句，一篇拼湊和胡編亂造 的作文就寫好了。
而採取這種方法寫出來的作文，一般都是不出彩的，也間接打擊了孩子的自信心，讓孩子覺得自己水平就是不行，抱著破罐子破摔態度，導致作文水平一直無長進。
第二、閱讀根基太弱，積累太少。
很多的孩子，看到一個作文題目，就有點蒙圈。不知道第一步該幹什麼，不知道如何去寫，也沒有自己的想法，第一反應就是想到那寫到哪，不知道是如何開頭、如何寫敘事文、如何去描述情節，也不知道如何去結尾，寫的文章就如同擠牙膏般，一點一點擠出來，至於文章內容質量，根本不考慮，讀起來晦澀，意思理解不通順。
都知道，學習寫作的方法，該從閱讀和習作兩項入手。
如果孩子沒有語句的積累，也沒有大量詞彙量的輸入，那麼在寫文章和理解語句方面，就容易出現，語句錯誤、結構混亂、邏輯不清晰。
03 孩子在學習寫作中，常見誤區有哪些？
I、閱讀只注重背句子：很多學生的理解是寫作文就是多背好詞好句，可能老師批改作文，也喜歡看這些，結果學生將大量的時間，花費在這上面。短時間內是有效果的。
但長遠來看，作文的深刻性和思考度都達不到，寫作的水平依舊固步自封、得不到很大提高。
II、讀書求量不求質：有的家長和老師，要求孩子多讀書，這出發點是沒有問題的。規定一週一本書，有的孩子不到兩天就讀完一本200多頁書籍，家長覺得很高興。當檢查讀的情況，發現只能特別簡單說出書中的故事梗概。
這就是孩子讀書過程中，單純為了數量在讀書，其實這屬於一種馬虎的讀書態度，一本書讀的馬馬虎虎，問題看似不大，但是養成習慣後，所有的書都是這麼個馬虎讀法，那麼，既浪費了時間，也養成了不好的讀書習慣。讀再多的書，均走馬觀花，也是白搭。
孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
但家長和孩子都明白，作文代表孩子的寫作能力，隨著年級的增高，寫作對孩子要求越來越嚴格。
很多的孩子，在寫作的路上，缺乏了正確的方法和途徑，導致了事倍功半的效果。
01 寫作到底是怎麼一回事呢？
在《給孩子的寫作課》這本書裡，“漢語大師”葉聖陶老先生是這樣描述的：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。
換句話說，寫作是一件很平常，但是需要認真對待的事情。
寫作本來如同小寶寶從不會說話，到單個蹦字，到詞語，再慢慢過渡到長的句子，都是需要經歷一個過程。
所以，寫作最初寫的不好，也是必然的。
比如：筆記記得不成樣子，語句不通順，別人看了是一頭霧水；
比如：情意表達不清晰，別人看了半天不知道你想表達的意思；
但認真地學習寫作，也不是什麼艱難的事情。
簡單地說，就是自己有什麼就寫什麼，認真去寫就是。
比如：一件事物，你知道得清楚的；一個道理，你明白得透徹的；一個意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西，完全可以寫下來。
02 學生為什麼越來越不願意寫作？
第一，以為學習寫作就是為了應付考試。
現在學生的學業壓力和競爭壓力很大，在學校裡面，老師一個勁的強調:"作文要認真寫，才有可能考試過關呀“
回到家，家長檢查孩子作業，也是一個勁的提醒：”語文作文需要多背幾篇優秀範文呀，抽空把給你買的作文書，拿出來，每天背上幾段落，不然以後考試怎麼辦。”
所以，孩子們，就聽了老師和家長的話，從內心默認，寫作就是為了應付考試的。一到考作文，就抓耳撓腮，各種想詞，從課本中想幾句，從背誦作文中加工幾句，一篇拼湊和胡編亂造 的作文就寫好了。
而採取這種方法寫出來的作文，一般都是不出彩的，也間接打擊了孩子的自信心，讓孩子覺得自己水平就是不行，抱著破罐子破摔態度，導致作文水平一直無長進。
第二、閱讀根基太弱，積累太少。
很多的孩子，看到一個作文題目，就有點蒙圈。不知道第一步該幹什麼，不知道如何去寫，也沒有自己的想法，第一反應就是想到那寫到哪，不知道是如何開頭、如何寫敘事文、如何去描述情節，也不知道如何去結尾，寫的文章就如同擠牙膏般，一點一點擠出來，至於文章內容質量，根本不考慮，讀起來晦澀，意思理解不通順。
都知道，學習寫作的方法，該從閱讀和習作兩項入手。
如果孩子沒有語句的積累，也沒有大量詞彙量的輸入，那麼在寫文章和理解語句方面，就容易出現，語句錯誤、結構混亂、邏輯不清晰。
03 孩子在學習寫作中，常見誤區有哪些？
I、閱讀只注重背句子：很多學生的理解是寫作文就是多背好詞好句，可能老師批改作文，也喜歡看這些，結果學生將大量的時間，花費在這上面。短時間內是有效果的。
但長遠來看，作文的深刻性和思考度都達不到，寫作的水平依舊固步自封、得不到很大提高。
II、讀書求量不求質：有的家長和老師，要求孩子多讀書，這出發點是沒有問題的。規定一週一本書，有的孩子不到兩天就讀完一本200多頁書籍，家長覺得很高興。當檢查讀的情況，發現只能特別簡單說出書中的故事梗概。
這就是孩子讀書過程中，單純為了數量在讀書，其實這屬於一種馬虎的讀書態度，一本書讀的馬馬虎虎，問題看似不大，但是養成習慣後，所有的書都是這麼個馬虎讀法，那麼，既浪費了時間，也養成了不好的讀書習慣。讀再多的書，均走馬觀花，也是白搭。
III、主次顛倒，課本內容學習一般，卻主抓課外知識：很多的家長和機構宣傳，一看孩子成績不好，就誤認為是課本知識內容太簡單，讀書太少導致的，額外給孩子報了很多的課外輔導閱讀和寫作班。期望通過額外增加知識，來提升成績。
這實際是本末倒置了，要知道課本收的和入選文章，均是值得精讀和細讀的好文章。老師在講解上，也會注重讓學生通讀課本，預習生字生語，意思理解清晰的訓練，讓學生學會思考和有了更深的印證。
當然，課本知識終究是一部分內容，如果想要深入瞭解和研究，那就需要靠課外知識和讀物的補充了。
孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
但家長和孩子都明白，作文代表孩子的寫作能力，隨著年級的增高，寫作對孩子要求越來越嚴格。
很多的孩子，在寫作的路上，缺乏了正確的方法和途徑，導致了事倍功半的效果。
01 寫作到底是怎麼一回事呢？
在《給孩子的寫作課》這本書裡，“漢語大師”葉聖陶老先生是這樣描述的：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。
換句話說，寫作是一件很平常，但是需要認真對待的事情。
寫作本來如同小寶寶從不會說話，到單個蹦字，到詞語，再慢慢過渡到長的句子，都是需要經歷一個過程。
所以，寫作最初寫的不好，也是必然的。
比如：筆記記得不成樣子，語句不通順，別人看了是一頭霧水；
比如：情意表達不清晰，別人看了半天不知道你想表達的意思；
但認真地學習寫作，也不是什麼艱難的事情。
簡單地說，就是自己有什麼就寫什麼，認真去寫就是。
比如：一件事物，你知道得清楚的；一個道理，你明白得透徹的；一個意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西，完全可以寫下來。
02 學生為什麼越來越不願意寫作？
第一，以為學習寫作就是為了應付考試。
現在學生的學業壓力和競爭壓力很大，在學校裡面，老師一個勁的強調:"作文要認真寫，才有可能考試過關呀“
回到家，家長檢查孩子作業，也是一個勁的提醒：”語文作文需要多背幾篇優秀範文呀，抽空把給你買的作文書，拿出來，每天背上幾段落，不然以後考試怎麼辦。”
所以，孩子們，就聽了老師和家長的話，從內心默認，寫作就是為了應付考試的。一到考作文，就抓耳撓腮，各種想詞，從課本中想幾句，從背誦作文中加工幾句，一篇拼湊和胡編亂造 的作文就寫好了。
而採取這種方法寫出來的作文，一般都是不出彩的，也間接打擊了孩子的自信心，讓孩子覺得自己水平就是不行，抱著破罐子破摔態度，導致作文水平一直無長進。
第二、閱讀根基太弱，積累太少。
很多的孩子，看到一個作文題目，就有點蒙圈。不知道第一步該幹什麼，不知道如何去寫，也沒有自己的想法，第一反應就是想到那寫到哪，不知道是如何開頭、如何寫敘事文、如何去描述情節，也不知道如何去結尾，寫的文章就如同擠牙膏般，一點一點擠出來，至於文章內容質量，根本不考慮，讀起來晦澀，意思理解不通順。
都知道，學習寫作的方法，該從閱讀和習作兩項入手。
如果孩子沒有語句的積累，也沒有大量詞彙量的輸入，那麼在寫文章和理解語句方面，就容易出現，語句錯誤、結構混亂、邏輯不清晰。
03 孩子在學習寫作中，常見誤區有哪些？
I、閱讀只注重背句子：很多學生的理解是寫作文就是多背好詞好句，可能老師批改作文，也喜歡看這些，結果學生將大量的時間，花費在這上面。短時間內是有效果的。
但長遠來看，作文的深刻性和思考度都達不到，寫作的水平依舊固步自封、得不到很大提高。
II、讀書求量不求質：有的家長和老師，要求孩子多讀書，這出發點是沒有問題的。規定一週一本書，有的孩子不到兩天就讀完一本200多頁書籍，家長覺得很高興。當檢查讀的情況，發現只能特別簡單說出書中的故事梗概。
這就是孩子讀書過程中，單純為了數量在讀書，其實這屬於一種馬虎的讀書態度，一本書讀的馬馬虎虎，問題看似不大，但是養成習慣後，所有的書都是這麼個馬虎讀法，那麼，既浪費了時間，也養成了不好的讀書習慣。讀再多的書，均走馬觀花，也是白搭。
III、主次顛倒，課本內容學習一般，卻主抓課外知識：很多的家長和機構宣傳，一看孩子成績不好，就誤認為是課本知識內容太簡單，讀書太少導致的，額外給孩子報了很多的課外輔導閱讀和寫作班。期望通過額外增加知識，來提升成績。
這實際是本末倒置了，要知道課本收的和入選文章，均是值得精讀和細讀的好文章。老師在講解上，也會注重讓學生通讀課本，預習生字生語，意思理解清晰的訓練，讓學生學會思考和有了更深的印證。
當然，課本知識終究是一部分內容，如果想要深入瞭解和研究，那就需要靠課外知識和讀物的補充了。
所以，兩者是相輔相成的，老師教會孩子精讀課本知識同時，學生通過課外知識的書籍去補充知識點，來加深對課本的深入瞭解，拓展自己的知識體系。
04 孩子該如何學習寫作呢？
- 首先，認識到閱讀是寫作的基礎，閱讀理解透徹是根本。
對於孩子而言，日常課本的基礎知識和基本訓練都重要。如果說基礎知識是死記硬背的，那麼訓練就是活學活用了。
那麼如何來理解訓練呢？
簡單意思，就是讓學生去學習和練習知識點，最終變成他們自己的東西。
舉個例子：
讓學生學習造句子，那麼要讓學生學會了，並會應用。
那麼就需要進行不斷的練習，經常性去運用，自然而言，熟悉了以後，再看到相關的造句子，學生也會自然的寫出來。這就達到了訓練的目的了。
而提到的閱讀和寫作，兩者關係就是通過孩子閱讀的訓練，來達到提升寫作的目的。
現在很多的家長也認識到閱讀的重要性，也清楚閱讀水平不行，那麼寫作水平也很難提到提升。
孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
但家長和孩子都明白，作文代表孩子的寫作能力，隨著年級的增高，寫作對孩子要求越來越嚴格。
很多的孩子，在寫作的路上，缺乏了正確的方法和途徑，導致了事倍功半的效果。
01 寫作到底是怎麼一回事呢？
在《給孩子的寫作課》這本書裡，“漢語大師”葉聖陶老先生是這樣描述的：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。
換句話說，寫作是一件很平常，但是需要認真對待的事情。
寫作本來如同小寶寶從不會說話，到單個蹦字，到詞語，再慢慢過渡到長的句子，都是需要經歷一個過程。
所以，寫作最初寫的不好，也是必然的。
比如：筆記記得不成樣子，語句不通順，別人看了是一頭霧水；
比如：情意表達不清晰，別人看了半天不知道你想表達的意思；
但認真地學習寫作，也不是什麼艱難的事情。
簡單地說，就是自己有什麼就寫什麼，認真去寫就是。
比如：一件事物，你知道得清楚的；一個道理，你明白得透徹的；一個意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西，完全可以寫下來。
02 學生為什麼越來越不願意寫作？
第一，以為學習寫作就是為了應付考試。
現在學生的學業壓力和競爭壓力很大，在學校裡面，老師一個勁的強調:"作文要認真寫，才有可能考試過關呀“
回到家，家長檢查孩子作業，也是一個勁的提醒：”語文作文需要多背幾篇優秀範文呀，抽空把給你買的作文書，拿出來，每天背上幾段落，不然以後考試怎麼辦。”
所以，孩子們，就聽了老師和家長的話，從內心默認，寫作就是為了應付考試的。一到考作文，就抓耳撓腮，各種想詞，從課本中想幾句，從背誦作文中加工幾句，一篇拼湊和胡編亂造 的作文就寫好了。
而採取這種方法寫出來的作文，一般都是不出彩的，也間接打擊了孩子的自信心，讓孩子覺得自己水平就是不行，抱著破罐子破摔態度，導致作文水平一直無長進。
第二、閱讀根基太弱，積累太少。
很多的孩子，看到一個作文題目，就有點蒙圈。不知道第一步該幹什麼，不知道如何去寫，也沒有自己的想法，第一反應就是想到那寫到哪，不知道是如何開頭、如何寫敘事文、如何去描述情節，也不知道如何去結尾，寫的文章就如同擠牙膏般，一點一點擠出來，至於文章內容質量，根本不考慮，讀起來晦澀，意思理解不通順。
都知道，學習寫作的方法，該從閱讀和習作兩項入手。
如果孩子沒有語句的積累，也沒有大量詞彙量的輸入，那麼在寫文章和理解語句方面，就容易出現，語句錯誤、結構混亂、邏輯不清晰。
03 孩子在學習寫作中，常見誤區有哪些？
I、閱讀只注重背句子：很多學生的理解是寫作文就是多背好詞好句，可能老師批改作文，也喜歡看這些，結果學生將大量的時間，花費在這上面。短時間內是有效果的。
但長遠來看，作文的深刻性和思考度都達不到，寫作的水平依舊固步自封、得不到很大提高。
II、讀書求量不求質：有的家長和老師，要求孩子多讀書，這出發點是沒有問題的。規定一週一本書，有的孩子不到兩天就讀完一本200多頁書籍，家長覺得很高興。當檢查讀的情況，發現只能特別簡單說出書中的故事梗概。
這就是孩子讀書過程中，單純為了數量在讀書，其實這屬於一種馬虎的讀書態度，一本書讀的馬馬虎虎，問題看似不大，但是養成習慣後，所有的書都是這麼個馬虎讀法，那麼，既浪費了時間，也養成了不好的讀書習慣。讀再多的書，均走馬觀花，也是白搭。
III、主次顛倒，課本內容學習一般，卻主抓課外知識：很多的家長和機構宣傳，一看孩子成績不好，就誤認為是課本知識內容太簡單，讀書太少導致的，額外給孩子報了很多的課外輔導閱讀和寫作班。期望通過額外增加知識，來提升成績。
這實際是本末倒置了，要知道課本收的和入選文章，均是值得精讀和細讀的好文章。老師在講解上，也會注重讓學生通讀課本，預習生字生語，意思理解清晰的訓練，讓學生學會思考和有了更深的印證。
當然，課本知識終究是一部分內容，如果想要深入瞭解和研究，那就需要靠課外知識和讀物的補充了。
所以，兩者是相輔相成的，老師教會孩子精讀課本知識同時，學生通過課外知識的書籍去補充知識點，來加深對課本的深入瞭解，拓展自己的知識體系。
04 孩子該如何學習寫作呢？
- 首先，認識到閱讀是寫作的基礎，閱讀理解透徹是根本。
對於孩子而言，日常課本的基礎知識和基本訓練都重要。如果說基礎知識是死記硬背的，那麼訓練就是活學活用了。
那麼如何來理解訓練呢？
簡單意思，就是讓學生去學習和練習知識點，最終變成他們自己的東西。
舉個例子：
讓學生學習造句子，那麼要讓學生學會了，並會應用。
那麼就需要進行不斷的練習，經常性去運用，自然而言，熟悉了以後，再看到相關的造句子，學生也會自然的寫出來。這就達到了訓練的目的了。
而提到的閱讀和寫作，兩者關係就是通過孩子閱讀的訓練，來達到提升寫作的目的。
現在很多的家長也認識到閱讀的重要性，也清楚閱讀水平不行，那麼寫作水平也很難提到提升。
但很多家長不清楚，閱讀不僅僅是讀書這麼簡單，重點是如何閱讀的深刻，能閱讀完講出來。
比如：看完一篇文章或短文，不管是課本還是課外讀物，邊看邊思考，想想全文表達的主旨是什麼，作者想表達怎麼樣的中心思想，其中感情細節是怎樣表達的，引起怎麼樣的共鳴等等。
只有認真去閱讀了，才能再閱讀中，受到啟發和思考，體會到作者如何用心去寫，如何有條理表達中心思想，思路跟著作者走了一遍，時間長了，自然也學會了如何去寫作。
孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
但家長和孩子都明白，作文代表孩子的寫作能力，隨著年級的增高，寫作對孩子要求越來越嚴格。
很多的孩子，在寫作的路上，缺乏了正確的方法和途徑，導致了事倍功半的效果。
01 寫作到底是怎麼一回事呢？
在《給孩子的寫作課》這本書裡，“漢語大師”葉聖陶老先生是這樣描述的：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。
換句話說，寫作是一件很平常，但是需要認真對待的事情。
寫作本來如同小寶寶從不會說話，到單個蹦字，到詞語，再慢慢過渡到長的句子，都是需要經歷一個過程。
所以，寫作最初寫的不好，也是必然的。
比如：筆記記得不成樣子，語句不通順，別人看了是一頭霧水；
比如：情意表達不清晰，別人看了半天不知道你想表達的意思；
但認真地學習寫作，也不是什麼艱難的事情。
簡單地說，就是自己有什麼就寫什麼，認真去寫就是。
比如：一件事物，你知道得清楚的；一個道理，你明白得透徹的；一個意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西，完全可以寫下來。
02 學生為什麼越來越不願意寫作？
第一，以為學習寫作就是為了應付考試。
現在學生的學業壓力和競爭壓力很大，在學校裡面，老師一個勁的強調:"作文要認真寫，才有可能考試過關呀“
回到家，家長檢查孩子作業，也是一個勁的提醒：”語文作文需要多背幾篇優秀範文呀，抽空把給你買的作文書，拿出來，每天背上幾段落，不然以後考試怎麼辦。”
所以，孩子們，就聽了老師和家長的話，從內心默認，寫作就是為了應付考試的。一到考作文，就抓耳撓腮，各種想詞，從課本中想幾句，從背誦作文中加工幾句，一篇拼湊和胡編亂造 的作文就寫好了。
而採取這種方法寫出來的作文，一般都是不出彩的，也間接打擊了孩子的自信心，讓孩子覺得自己水平就是不行，抱著破罐子破摔態度，導致作文水平一直無長進。
第二、閱讀根基太弱，積累太少。
很多的孩子，看到一個作文題目，就有點蒙圈。不知道第一步該幹什麼，不知道如何去寫，也沒有自己的想法，第一反應就是想到那寫到哪，不知道是如何開頭、如何寫敘事文、如何去描述情節，也不知道如何去結尾，寫的文章就如同擠牙膏般，一點一點擠出來，至於文章內容質量，根本不考慮，讀起來晦澀，意思理解不通順。
都知道，學習寫作的方法，該從閱讀和習作兩項入手。
如果孩子沒有語句的積累，也沒有大量詞彙量的輸入，那麼在寫文章和理解語句方面，就容易出現，語句錯誤、結構混亂、邏輯不清晰。
03 孩子在學習寫作中，常見誤區有哪些？
I、閱讀只注重背句子：很多學生的理解是寫作文就是多背好詞好句，可能老師批改作文，也喜歡看這些，結果學生將大量的時間，花費在這上面。短時間內是有效果的。
但長遠來看，作文的深刻性和思考度都達不到，寫作的水平依舊固步自封、得不到很大提高。
II、讀書求量不求質：有的家長和老師，要求孩子多讀書，這出發點是沒有問題的。規定一週一本書，有的孩子不到兩天就讀完一本200多頁書籍，家長覺得很高興。當檢查讀的情況，發現只能特別簡單說出書中的故事梗概。
這就是孩子讀書過程中，單純為了數量在讀書，其實這屬於一種馬虎的讀書態度，一本書讀的馬馬虎虎，問題看似不大，但是養成習慣後，所有的書都是這麼個馬虎讀法，那麼，既浪費了時間，也養成了不好的讀書習慣。讀再多的書，均走馬觀花，也是白搭。
III、主次顛倒，課本內容學習一般，卻主抓課外知識：很多的家長和機構宣傳，一看孩子成績不好，就誤認為是課本知識內容太簡單，讀書太少導致的，額外給孩子報了很多的課外輔導閱讀和寫作班。期望通過額外增加知識，來提升成績。
這實際是本末倒置了，要知道課本收的和入選文章，均是值得精讀和細讀的好文章。老師在講解上，也會注重讓學生通讀課本，預習生字生語，意思理解清晰的訓練，讓學生學會思考和有了更深的印證。
當然，課本知識終究是一部分內容，如果想要深入瞭解和研究，那就需要靠課外知識和讀物的補充了。
所以，兩者是相輔相成的，老師教會孩子精讀課本知識同時，學生通過課外知識的書籍去補充知識點，來加深對課本的深入瞭解，拓展自己的知識體系。
04 孩子該如何學習寫作呢？
- 首先，認識到閱讀是寫作的基礎，閱讀理解透徹是根本。
對於孩子而言，日常課本的基礎知識和基本訓練都重要。如果說基礎知識是死記硬背的，那麼訓練就是活學活用了。
那麼如何來理解訓練呢？
簡單意思，就是讓學生去學習和練習知識點，最終變成他們自己的東西。
舉個例子：
讓學生學習造句子，那麼要讓學生學會了，並會應用。
那麼就需要進行不斷的練習，經常性去運用，自然而言，熟悉了以後，再看到相關的造句子，學生也會自然的寫出來。這就達到了訓練的目的了。
而提到的閱讀和寫作，兩者關係就是通過孩子閱讀的訓練，來達到提升寫作的目的。
現在很多的家長也認識到閱讀的重要性，也清楚閱讀水平不行，那麼寫作水平也很難提到提升。
但很多家長不清楚，閱讀不僅僅是讀書這麼簡單，重點是如何閱讀的深刻，能閱讀完講出來。
比如：看完一篇文章或短文，不管是課本還是課外讀物，邊看邊思考，想想全文表達的主旨是什麼，作者想表達怎麼樣的中心思想，其中感情細節是怎樣表達的，引起怎麼樣的共鳴等等。
只有認真去閱讀了，才能再閱讀中，受到啟發和思考，體會到作者如何用心去寫，如何有條理表達中心思想，思路跟著作者走了一遍，時間長了，自然也學會了如何去寫作。
- 其次、從小開始，修煉孩子的語言習慣。
一篇好的文章，我們讀起來就如同作者站在你的眼前，跟你在聊天說話。孩子的寫作也是如此，就是寫出自己想說的話。
打個比方：
一群同學在一起討論問題，各自暢所欲言，發表自己的看法。每個人都需要說話，那麼你說的跟別人說的，就是可以寫成作文題材的。
鍛鍊孩子的語言習慣，隨時隨地都可以，方法之一：可以從簡單的對話開始，先要求孩子說話都是完整的一句話，要表達一個完整意思出來，使別人聽明白。
比如：
媽媽，我發現我的同桌真是一個愛學習的人，上課的時候，跟著老師的思路，聽講特別的認真；下課後，遇到不懂的及時請教老師和同學，有時候，課間休息也在翻閱書籍，我要跟他學習，也做一個愛學習的學生。
方法之二：聽人家的語言，讀人家的文章，對於鍛鍊語言習慣也有幫助。以前的老師常說：把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能夠下筆成文了。實際上，想要表達的意思就是，通過閱讀，鍛鍊自己的語言習慣。
家長需要認識到，寫作就是基於生活的。心中有什麼，就可以寫什麼。在引導孩子寫作過程中，灌輸孩子“寫作就是將生活中最自然的一面寫出來，將腦海中思考的內容寫出來”，讓孩子願意親近寫作。
孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
但家長和孩子都明白，作文代表孩子的寫作能力，隨著年級的增高，寫作對孩子要求越來越嚴格。
很多的孩子，在寫作的路上，缺乏了正確的方法和途徑，導致了事倍功半的效果。
01 寫作到底是怎麼一回事呢？
在《給孩子的寫作課》這本書裡，“漢語大師”葉聖陶老先生是這樣描述的：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。
換句話說，寫作是一件很平常，但是需要認真對待的事情。
寫作本來如同小寶寶從不會說話，到單個蹦字，到詞語，再慢慢過渡到長的句子，都是需要經歷一個過程。
所以，寫作最初寫的不好，也是必然的。
比如：筆記記得不成樣子，語句不通順，別人看了是一頭霧水；
比如：情意表達不清晰，別人看了半天不知道你想表達的意思；
但認真地學習寫作，也不是什麼艱難的事情。
簡單地說，就是自己有什麼就寫什麼，認真去寫就是。
比如：一件事物，你知道得清楚的；一個道理，你明白得透徹的；一個意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西，完全可以寫下來。
02 學生為什麼越來越不願意寫作？
第一，以為學習寫作就是為了應付考試。
現在學生的學業壓力和競爭壓力很大，在學校裡面，老師一個勁的強調:"作文要認真寫，才有可能考試過關呀“
回到家，家長檢查孩子作業，也是一個勁的提醒：”語文作文需要多背幾篇優秀範文呀，抽空把給你買的作文書，拿出來，每天背上幾段落，不然以後考試怎麼辦。”
所以，孩子們，就聽了老師和家長的話，從內心默認，寫作就是為了應付考試的。一到考作文，就抓耳撓腮，各種想詞，從課本中想幾句，從背誦作文中加工幾句，一篇拼湊和胡編亂造 的作文就寫好了。
而採取這種方法寫出來的作文，一般都是不出彩的，也間接打擊了孩子的自信心，讓孩子覺得自己水平就是不行，抱著破罐子破摔態度，導致作文水平一直無長進。
第二、閱讀根基太弱，積累太少。
很多的孩子，看到一個作文題目，就有點蒙圈。不知道第一步該幹什麼，不知道如何去寫，也沒有自己的想法，第一反應就是想到那寫到哪，不知道是如何開頭、如何寫敘事文、如何去描述情節，也不知道如何去結尾，寫的文章就如同擠牙膏般，一點一點擠出來，至於文章內容質量，根本不考慮，讀起來晦澀，意思理解不通順。
都知道，學習寫作的方法，該從閱讀和習作兩項入手。
如果孩子沒有語句的積累，也沒有大量詞彙量的輸入，那麼在寫文章和理解語句方面，就容易出現，語句錯誤、結構混亂、邏輯不清晰。
03 孩子在學習寫作中，常見誤區有哪些？
I、閱讀只注重背句子：很多學生的理解是寫作文就是多背好詞好句，可能老師批改作文，也喜歡看這些，結果學生將大量的時間，花費在這上面。短時間內是有效果的。
但長遠來看，作文的深刻性和思考度都達不到，寫作的水平依舊固步自封、得不到很大提高。
II、讀書求量不求質：有的家長和老師，要求孩子多讀書，這出發點是沒有問題的。規定一週一本書，有的孩子不到兩天就讀完一本200多頁書籍，家長覺得很高興。當檢查讀的情況，發現只能特別簡單說出書中的故事梗概。
這就是孩子讀書過程中，單純為了數量在讀書，其實這屬於一種馬虎的讀書態度，一本書讀的馬馬虎虎，問題看似不大，但是養成習慣後，所有的書都是這麼個馬虎讀法，那麼，既浪費了時間，也養成了不好的讀書習慣。讀再多的書，均走馬觀花，也是白搭。
III、主次顛倒，課本內容學習一般，卻主抓課外知識：很多的家長和機構宣傳，一看孩子成績不好，就誤認為是課本知識內容太簡單，讀書太少導致的，額外給孩子報了很多的課外輔導閱讀和寫作班。期望通過額外增加知識，來提升成績。
這實際是本末倒置了，要知道課本收的和入選文章，均是值得精讀和細讀的好文章。老師在講解上，也會注重讓學生通讀課本，預習生字生語，意思理解清晰的訓練，讓學生學會思考和有了更深的印證。
當然，課本知識終究是一部分內容，如果想要深入瞭解和研究，那就需要靠課外知識和讀物的補充了。
所以，兩者是相輔相成的，老師教會孩子精讀課本知識同時，學生通過課外知識的書籍去補充知識點，來加深對課本的深入瞭解，拓展自己的知識體系。
04 孩子該如何學習寫作呢？
- 首先，認識到閱讀是寫作的基礎，閱讀理解透徹是根本。
對於孩子而言，日常課本的基礎知識和基本訓練都重要。如果說基礎知識是死記硬背的，那麼訓練就是活學活用了。
那麼如何來理解訓練呢？
簡單意思，就是讓學生去學習和練習知識點，最終變成他們自己的東西。
舉個例子：
讓學生學習造句子，那麼要讓學生學會了，並會應用。
那麼就需要進行不斷的練習，經常性去運用，自然而言，熟悉了以後，再看到相關的造句子，學生也會自然的寫出來。這就達到了訓練的目的了。
而提到的閱讀和寫作，兩者關係就是通過孩子閱讀的訓練，來達到提升寫作的目的。
現在很多的家長也認識到閱讀的重要性，也清楚閱讀水平不行，那麼寫作水平也很難提到提升。
但很多家長不清楚，閱讀不僅僅是讀書這麼簡單，重點是如何閱讀的深刻，能閱讀完講出來。
比如：看完一篇文章或短文，不管是課本還是課外讀物，邊看邊思考，想想全文表達的主旨是什麼，作者想表達怎麼樣的中心思想，其中感情細節是怎樣表達的，引起怎麼樣的共鳴等等。
只有認真去閱讀了，才能再閱讀中，受到啟發和思考，體會到作者如何用心去寫，如何有條理表達中心思想，思路跟著作者走了一遍，時間長了，自然也學會了如何去寫作。
- 其次、從小開始，修煉孩子的語言習慣。
一篇好的文章，我們讀起來就如同作者站在你的眼前，跟你在聊天說話。孩子的寫作也是如此，就是寫出自己想說的話。
打個比方：
一群同學在一起討論問題，各自暢所欲言，發表自己的看法。每個人都需要說話，那麼你說的跟別人說的，就是可以寫成作文題材的。
鍛鍊孩子的語言習慣，隨時隨地都可以，方法之一：可以從簡單的對話開始，先要求孩子說話都是完整的一句話，要表達一個完整意思出來，使別人聽明白。
比如：
媽媽，我發現我的同桌真是一個愛學習的人，上課的時候，跟著老師的思路，聽講特別的認真；下課後，遇到不懂的及時請教老師和同學，有時候，課間休息也在翻閱書籍，我要跟他學習，也做一個愛學習的學生。
方法之二：聽人家的語言，讀人家的文章，對於鍛鍊語言習慣也有幫助。以前的老師常說：把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能夠下筆成文了。實際上，想要表達的意思就是，通過閱讀，鍛鍊自己的語言習慣。
家長需要認識到，寫作就是基於生活的。心中有什麼，就可以寫什麼。在引導孩子寫作過程中，灌輸孩子“寫作就是將生活中最自然的一面寫出來，將腦海中思考的內容寫出來”，讓孩子願意親近寫作。
- 注重平時的積累。
有的學生寫的文章，讓人看了有自己鮮明的觀念，表達立場切合實際。不僅僅是文章構思、修改這麼簡單，往往是平時的積累多少，在寫作的時候，就可以看出來。
舉個例子：
每天生活中，都會看到的花草樹木，什麼的形態；接觸到人物，都是怎麼的相貌特徵和習慣；寫寫跟媽媽在一起，難忘的一件事情等等。
這些僅僅是觀察到了，認識到了，往往還不夠，畢竟不是那麼的全面和真切，更需要在深入一些，去了解和懂得某些花草樹木的習性、去了解和熟悉接觸到的人物，這樣在下筆寫的時候，才有更多帶有自己立場的觀念和想法。
孩子寫作文，有兩大愁事：提筆腦子裡無詞，不知道該寫什麼？就算想寫，也不知道如何去寫?
對於作文的提升，不僅僅是孩子愁，家長也愁，有點家長給孩子買了一堆的作文書，報了一堆的輔導班，還是收效甚微。
跟很多孩子聊過，每個孩子提起寫作文都是一肚子的無奈：
有的孩子說，明明感覺有很多話和詞語在腦海中，可一拿起筆來就不知道如何寫；
有的孩子說，平時寫作文還好，一到考試，就特別緊張，不知道該寫什麼；
還有的孩子說，聽見寫作文這三個字，就感到頭疼，害怕寫作文。
對很多學生來說，寫作文是他們學習路上的一大攔路虎。
但家長和孩子都明白，作文代表孩子的寫作能力，隨著年級的增高，寫作對孩子要求越來越嚴格。
很多的孩子，在寫作的路上，缺乏了正確的方法和途徑，導致了事倍功半的效果。
01 寫作到底是怎麼一回事呢？
在《給孩子的寫作課》這本書裡，“漢語大師”葉聖陶老先生是這樣描述的：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。
換句話說，寫作是一件很平常，但是需要認真對待的事情。
寫作本來如同小寶寶從不會說話，到單個蹦字，到詞語，再慢慢過渡到長的句子，都是需要經歷一個過程。
所以，寫作最初寫的不好，也是必然的。
比如：筆記記得不成樣子，語句不通順，別人看了是一頭霧水；
比如：情意表達不清晰，別人看了半天不知道你想表達的意思；
但認真地學習寫作，也不是什麼艱難的事情。
簡單地說，就是自己有什麼就寫什麼，認真去寫就是。
比如：一件事物，你知道得清楚的；一個道理，你明白得透徹的；一個意思，你思索得周到的；一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西，完全可以寫下來。
02 學生為什麼越來越不願意寫作？
第一，以為學習寫作就是為了應付考試。
現在學生的學業壓力和競爭壓力很大，在學校裡面，老師一個勁的強調:"作文要認真寫，才有可能考試過關呀“
回到家，家長檢查孩子作業，也是一個勁的提醒：”語文作文需要多背幾篇優秀範文呀，抽空把給你買的作文書，拿出來，每天背上幾段落，不然以後考試怎麼辦。”
所以，孩子們，就聽了老師和家長的話，從內心默認，寫作就是為了應付考試的。一到考作文，就抓耳撓腮，各種想詞，從課本中想幾句，從背誦作文中加工幾句，一篇拼湊和胡編亂造 的作文就寫好了。
而採取這種方法寫出來的作文，一般都是不出彩的，也間接打擊了孩子的自信心，讓孩子覺得自己水平就是不行，抱著破罐子破摔態度，導致作文水平一直無長進。
第二、閱讀根基太弱，積累太少。
很多的孩子，看到一個作文題目，就有點蒙圈。不知道第一步該幹什麼，不知道如何去寫，也沒有自己的想法，第一反應就是想到那寫到哪，不知道是如何開頭、如何寫敘事文、如何去描述情節，也不知道如何去結尾，寫的文章就如同擠牙膏般，一點一點擠出來，至於文章內容質量，根本不考慮，讀起來晦澀，意思理解不通順。
都知道，學習寫作的方法，該從閱讀和習作兩項入手。
如果孩子沒有語句的積累，也沒有大量詞彙量的輸入，那麼在寫文章和理解語句方面，就容易出現，語句錯誤、結構混亂、邏輯不清晰。
03 孩子在學習寫作中，常見誤區有哪些？
I、閱讀只注重背句子：很多學生的理解是寫作文就是多背好詞好句，可能老師批改作文，也喜歡看這些，結果學生將大量的時間，花費在這上面。短時間內是有效果的。
但長遠來看，作文的深刻性和思考度都達不到，寫作的水平依舊固步自封、得不到很大提高。
II、讀書求量不求質：有的家長和老師，要求孩子多讀書，這出發點是沒有問題的。規定一週一本書，有的孩子不到兩天就讀完一本200多頁書籍，家長覺得很高興。當檢查讀的情況，發現只能特別簡單說出書中的故事梗概。
這就是孩子讀書過程中，單純為了數量在讀書，其實這屬於一種馬虎的讀書態度，一本書讀的馬馬虎虎，問題看似不大，但是養成習慣後，所有的書都是這麼個馬虎讀法，那麼，既浪費了時間，也養成了不好的讀書習慣。讀再多的書，均走馬觀花，也是白搭。
III、主次顛倒，課本內容學習一般，卻主抓課外知識：很多的家長和機構宣傳，一看孩子成績不好，就誤認為是課本知識內容太簡單，讀書太少導致的，額外給孩子報了很多的課外輔導閱讀和寫作班。期望通過額外增加知識，來提升成績。
這實際是本末倒置了，要知道課本收的和入選文章，均是值得精讀和細讀的好文章。老師在講解上，也會注重讓學生通讀課本，預習生字生語，意思理解清晰的訓練，讓學生學會思考和有了更深的印證。
當然，課本知識終究是一部分內容，如果想要深入瞭解和研究，那就需要靠課外知識和讀物的補充了。
所以，兩者是相輔相成的，老師教會孩子精讀課本知識同時，學生通過課外知識的書籍去補充知識點，來加深對課本的深入瞭解，拓展自己的知識體系。
04 孩子該如何學習寫作呢？
- 首先，認識到閱讀是寫作的基礎，閱讀理解透徹是根本。
對於孩子而言，日常課本的基礎知識和基本訓練都重要。如果說基礎知識是死記硬背的，那麼訓練就是活學活用了。
那麼如何來理解訓練呢？
簡單意思，就是讓學生去學習和練習知識點，最終變成他們自己的東西。
舉個例子：
讓學生學習造句子，那麼要讓學生學會了，並會應用。
那麼就需要進行不斷的練習，經常性去運用，自然而言，熟悉了以後，再看到相關的造句子，學生也會自然的寫出來。這就達到了訓練的目的了。
而提到的閱讀和寫作，兩者關係就是通過孩子閱讀的訓練，來達到提升寫作的目的。
現在很多的家長也認識到閱讀的重要性，也清楚閱讀水平不行，那麼寫作水平也很難提到提升。
但很多家長不清楚，閱讀不僅僅是讀書這麼簡單，重點是如何閱讀的深刻，能閱讀完講出來。
比如：看完一篇文章或短文，不管是課本還是課外讀物，邊看邊思考，想想全文表達的主旨是什麼，作者想表達怎麼樣的中心思想，其中感情細節是怎樣表達的，引起怎麼樣的共鳴等等。
只有認真去閱讀了，才能再閱讀中，受到啟發和思考，體會到作者如何用心去寫，如何有條理表達中心思想，思路跟著作者走了一遍，時間長了，自然也學會了如何去寫作。
- 其次、從小開始，修煉孩子的語言習慣。
一篇好的文章，我們讀起來就如同作者站在你的眼前，跟你在聊天說話。孩子的寫作也是如此，就是寫出自己想說的話。
打個比方：
一群同學在一起討論問題，各自暢所欲言，發表自己的看法。每個人都需要說話，那麼你說的跟別人說的，就是可以寫成作文題材的。
鍛鍊孩子的語言習慣，隨時隨地都可以，方法之一：可以從簡單的對話開始，先要求孩子說話都是完整的一句話，要表達一個完整意思出來，使別人聽明白。
比如：
媽媽，我發現我的同桌真是一個愛學習的人，上課的時候，跟著老師的思路，聽講特別的認真；下課後，遇到不懂的及時請教老師和同學，有時候，課間休息也在翻閱書籍，我要跟他學習，也做一個愛學習的學生。
方法之二：聽人家的語言，讀人家的文章，對於鍛鍊語言習慣也有幫助。以前的老師常說：把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能夠下筆成文了。實際上，想要表達的意思就是，通過閱讀，鍛鍊自己的語言習慣。
家長需要認識到，寫作就是基於生活的。心中有什麼，就可以寫什麼。在引導孩子寫作過程中，灌輸孩子“寫作就是將生活中最自然的一面寫出來，將腦海中思考的內容寫出來”，讓孩子願意親近寫作。
- 注重平時的積累。
有的學生寫的文章，讓人看了有自己鮮明的觀念，表達立場切合實際。不僅僅是文章構思、修改這麼簡單，往往是平時的積累多少，在寫作的時候，就可以看出來。
舉個例子：
每天生活中，都會看到的花草樹木，什麼的形態；接觸到人物，都是怎麼的相貌特徵和習慣；寫寫跟媽媽在一起，難忘的一件事情等等。
這些僅僅是觀察到了，認識到了，往往還不夠，畢竟不是那麼的全面和真切，更需要在深入一些，去了解和懂得某些花草樹木的習性、去了解和熟悉接觸到的人物，這樣在下筆寫的時候，才有更多帶有自己立場的觀念和想法。
老子曾說“大道甚夷，而民好徑”，意思是人們總喜歡捨棄大道而去抄小路，實際是捨近求遠。寫作絕非一日之功，絕不是背誦作文套版就掌握竅門的，而是需要用心去讀書、去生活，寫出抒發自己真是深厚情感的文章來。