孩子做算術為什麼總是會錯呢，不是這題的運算符號錯了，就是那題的數字寫錯了。只是因為孩子做題不細心麼？不然。其實孩子在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅佔一小部分。那麼，導致孩子計算失誤的原因還有哪些呢？一起來看看吧！
1
孩子做算術為什麼總是會錯呢，不是這題的運算符號錯了，就是那題的數字寫錯了。只是因為孩子做題不細心麼？不然。其實孩子在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅佔一小部分。那麼，導致孩子計算失誤的原因還有哪些呢？一起來看看吧！
1
視覺遷移引起的感知錯誤
小學生特別是中段學生，其思維特徵是由現象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數據或符號產生混淆，因而經常出現抄錯數據、抄錯運算符號的錯誤；還有忘記進位、退位，漏寫、漏抄、出現運算順序錯誤。
另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如，填空：5+45（）5+54，有學生就會填寫等號，原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。
還有一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由於感知上的籠統、粗糙所造成。尤其在特殊數據的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進行簡便計算如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；等。
孩子做算術為什麼總是會錯呢，不是這題的運算符號錯了，就是那題的數字寫錯了。只是因為孩子做題不細心麼？不然。其實孩子在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅佔一小部分。那麼，導致孩子計算失誤的原因還有哪些呢？一起來看看吧！
1
視覺遷移引起的感知錯誤
小學生特別是中段學生，其思維特徵是由現象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數據或符號產生混淆，因而經常出現抄錯數據、抄錯運算符號的錯誤；還有忘記進位、退位，漏寫、漏抄、出現運算順序錯誤。
另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如，填空：5+45（）5+54，有學生就會填寫等號，原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。
還有一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由於感知上的籠統、粗糙所造成。尤其在特殊數據的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進行簡便計算如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；等。
2
簡算意識不強
簡便算法是小學數學中的重要組成部分，讓學生掌握簡便計算的方法，是提高學生計算速度的重要途徑。比較意識是解決問題的一個重要方向。
解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善於選優而從。有些學生缺乏比較意識，不顧運算結果，盲目推演，缺乏合理選擇簡捷運算途徑的意識。
到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，應從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優化。
孩子做算術為什麼總是會錯呢，不是這題的運算符號錯了，就是那題的數字寫錯了。只是因為孩子做題不細心麼？不然。其實孩子在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅佔一小部分。那麼，導致孩子計算失誤的原因還有哪些呢？一起來看看吧！
1
視覺遷移引起的感知錯誤
小學生特別是中段學生，其思維特徵是由現象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數據或符號產生混淆，因而經常出現抄錯數據、抄錯運算符號的錯誤；還有忘記進位、退位，漏寫、漏抄、出現運算順序錯誤。
另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如，填空：5+45（）5+54，有學生就會填寫等號，原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。
還有一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由於感知上的籠統、粗糙所造成。尤其在特殊數據的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進行簡便計算如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；等。
2
簡算意識不強
簡便算法是小學數學中的重要組成部分，讓學生掌握簡便計算的方法，是提高學生計算速度的重要途徑。比較意識是解決問題的一個重要方向。
解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善於選優而從。有些學生缺乏比較意識，不顧運算結果，盲目推演，缺乏合理選擇簡捷運算途徑的意識。
到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，應從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優化。
3
注意力發展不完善，注意穩定性不高
小學生由於注意品質不佳，特別是低年級兒童，還不善於有意識地分配自己的注意力，常表現為，思維與書寫不同步，注意力不是集中在“筆尖上”，而是一方面手中在抄寫，另一方面注意力已經轉移到下一步計算方法上。
小學生這個“注意力不集中、觀察事物缺乏整體性、注意力集中時間短”的生理、心理特點就使他們容易產生計算錯誤。
由於小學生正處於生長髮育階段，他們正由無意注意向有意注意發展，注意的品質還很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待發展；把9寫成6是注意的選擇性較差；把4位數寫成3位數是注意的廣度和分配能力不夠。
有研究發現，7～10歲兒童的注意力可持續20分鐘，10～12歲兒童為25分鐘，12歲以上兒童可持續30分鐘。因此在解答結構步驟較簡單的題時，正確率比較高，而解答結構步驟較複雜的題時容易出錯。
這也正說明了為什麼低年級的計算正確率高，而中高年級學生計算的正確率不如低年級的原因之一。
孩子做算術為什麼總是會錯呢，不是這題的運算符號錯了，就是那題的數字寫錯了。只是因為孩子做題不細心麼？不然。其實孩子在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅佔一小部分。那麼，導致孩子計算失誤的原因還有哪些呢？一起來看看吧！
1
視覺遷移引起的感知錯誤
小學生特別是中段學生，其思維特徵是由現象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數據或符號產生混淆，因而經常出現抄錯數據、抄錯運算符號的錯誤；還有忘記進位、退位，漏寫、漏抄、出現運算順序錯誤。
另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如，填空：5+45（）5+54，有學生就會填寫等號，原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。
還有一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由於感知上的籠統、粗糙所造成。尤其在特殊數據的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進行簡便計算如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；等。
2
簡算意識不強
簡便算法是小學數學中的重要組成部分，讓學生掌握簡便計算的方法，是提高學生計算速度的重要途徑。比較意識是解決問題的一個重要方向。
解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善於選優而從。有些學生缺乏比較意識，不顧運算結果，盲目推演，缺乏合理選擇簡捷運算途徑的意識。
到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，應從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優化。
3
注意力發展不完善，注意穩定性不高
小學生由於注意品質不佳，特別是低年級兒童，還不善於有意識地分配自己的注意力，常表現為，思維與書寫不同步，注意力不是集中在“筆尖上”，而是一方面手中在抄寫，另一方面注意力已經轉移到下一步計算方法上。
小學生這個“注意力不集中、觀察事物缺乏整體性、注意力集中時間短”的生理、心理特點就使他們容易產生計算錯誤。
由於小學生正處於生長髮育階段，他們正由無意注意向有意注意發展，注意的品質還很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待發展；把9寫成6是注意的選擇性較差；把4位數寫成3位數是注意的廣度和分配能力不夠。
有研究發現，7～10歲兒童的注意力可持續20分鐘，10～12歲兒童為25分鐘，12歲以上兒童可持續30分鐘。因此在解答結構步驟較簡單的題時，正確率比較高，而解答結構步驟較複雜的題時容易出錯。
這也正說明了為什麼低年級的計算正確率高，而中高年級學生計算的正確率不如低年級的原因之一。
4
短時記憶較弱、記憶錯漏
一道計算題往往包括多步計算，中間得數需要進行短時記憶，而小學生由於急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成“記憶性錯漏”。
比如，在連續退位減法中忘了退1，導致計算結果錯誤，像4020－199，學生很容易算成4020－199＝3931，這就與中間得數的儲存與回憶不完整有關。
孩子做算術為什麼總是會錯呢，不是這題的運算符號錯了，就是那題的數字寫錯了。只是因為孩子做題不細心麼？不然。其實孩子在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅佔一小部分。那麼，導致孩子計算失誤的原因還有哪些呢？一起來看看吧！
1
視覺遷移引起的感知錯誤
小學生特別是中段學生，其思維特徵是由現象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數據或符號產生混淆，因而經常出現抄錯數據、抄錯運算符號的錯誤；還有忘記進位、退位，漏寫、漏抄、出現運算順序錯誤。
另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如，填空：5+45（）5+54，有學生就會填寫等號，原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。
還有一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由於感知上的籠統、粗糙所造成。尤其在特殊數據的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進行簡便計算如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；等。
2
簡算意識不強
簡便算法是小學數學中的重要組成部分，讓學生掌握簡便計算的方法，是提高學生計算速度的重要途徑。比較意識是解決問題的一個重要方向。
解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善於選優而從。有些學生缺乏比較意識，不顧運算結果，盲目推演，缺乏合理選擇簡捷運算途徑的意識。
到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，應從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優化。
3
注意力發展不完善，注意穩定性不高
小學生由於注意品質不佳，特別是低年級兒童，還不善於有意識地分配自己的注意力，常表現為，思維與書寫不同步，注意力不是集中在“筆尖上”，而是一方面手中在抄寫，另一方面注意力已經轉移到下一步計算方法上。
小學生這個“注意力不集中、觀察事物缺乏整體性、注意力集中時間短”的生理、心理特點就使他們容易產生計算錯誤。
由於小學生正處於生長髮育階段，他們正由無意注意向有意注意發展，注意的品質還很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待發展；把9寫成6是注意的選擇性較差；把4位數寫成3位數是注意的廣度和分配能力不夠。
有研究發現，7～10歲兒童的注意力可持續20分鐘，10～12歲兒童為25分鐘，12歲以上兒童可持續30分鐘。因此在解答結構步驟較簡單的題時，正確率比較高，而解答結構步驟較複雜的題時容易出錯。
這也正說明了為什麼低年級的計算正確率高，而中高年級學生計算的正確率不如低年級的原因之一。
4
短時記憶較弱、記憶錯漏
一道計算題往往包括多步計算，中間得數需要進行短時記憶，而小學生由於急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成“記憶性錯漏”。
比如，在連續退位減法中忘了退1，導致計算結果錯誤，像4020－199，學生很容易算成4020－199＝3931，這就與中間得數的儲存與回憶不完整有關。
5
不良學習心態的影響
小學生在計算過程中產生的不良心態主要有三種：
一是輕視心理，認為計算題是“死題目”，不需要動腦筋思考，忽視了對計算題的分析、計算完畢後的檢查驗算而造成的錯誤。
二是畏難心理。認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟繁多或數字較大的計算試題時，便會產生畏難情緒、厭煩情緒、缺乏恆心、耐心和信心，從而使得計算的正確率大打折扣。
三是懶惰和厭惡。懶得動筆，不願多寫一個字，厭惡計算，無論數字大小，熟練與否，一律口算，不願動筆演算，懶得拿草稿，甚至沒有專門的草稿本、驗算本。經常省略必要步驟，跳步，幻想快速、直接出結果，從而出錯。
孩子做算術為什麼總是會錯呢，不是這題的運算符號錯了，就是那題的數字寫錯了。只是因為孩子做題不細心麼？不然。其實孩子在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅佔一小部分。那麼，導致孩子計算失誤的原因還有哪些呢？一起來看看吧！
1
視覺遷移引起的感知錯誤
小學生特別是中段學生，其思維特徵是由現象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數據或符號產生混淆，因而經常出現抄錯數據、抄錯運算符號的錯誤；還有忘記進位、退位，漏寫、漏抄、出現運算順序錯誤。
另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如，填空：5+45（）5+54，有學生就會填寫等號，原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。
還有一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由於感知上的籠統、粗糙所造成。尤其在特殊數據的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進行簡便計算如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；等。
2
簡算意識不強
簡便算法是小學數學中的重要組成部分，讓學生掌握簡便計算的方法，是提高學生計算速度的重要途徑。比較意識是解決問題的一個重要方向。
解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善於選優而從。有些學生缺乏比較意識，不顧運算結果，盲目推演，缺乏合理選擇簡捷運算途徑的意識。
到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，應從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優化。
3
注意力發展不完善，注意穩定性不高
小學生由於注意品質不佳，特別是低年級兒童，還不善於有意識地分配自己的注意力，常表現為，思維與書寫不同步，注意力不是集中在“筆尖上”，而是一方面手中在抄寫，另一方面注意力已經轉移到下一步計算方法上。
小學生這個“注意力不集中、觀察事物缺乏整體性、注意力集中時間短”的生理、心理特點就使他們容易產生計算錯誤。
由於小學生正處於生長髮育階段，他們正由無意注意向有意注意發展，注意的品質還很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待發展；把9寫成6是注意的選擇性較差；把4位數寫成3位數是注意的廣度和分配能力不夠。
有研究發現，7～10歲兒童的注意力可持續20分鐘，10～12歲兒童為25分鐘，12歲以上兒童可持續30分鐘。因此在解答結構步驟較簡單的題時，正確率比較高，而解答結構步驟較複雜的題時容易出錯。
這也正說明了為什麼低年級的計算正確率高，而中高年級學生計算的正確率不如低年級的原因之一。
4
短時記憶較弱、記憶錯漏
一道計算題往往包括多步計算，中間得數需要進行短時記憶，而小學生由於急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成“記憶性錯漏”。
比如，在連續退位減法中忘了退1，導致計算結果錯誤，像4020－199，學生很容易算成4020－199＝3931，這就與中間得數的儲存與回憶不完整有關。
5
不良學習心態的影響
小學生在計算過程中產生的不良心態主要有三種：
一是輕視心理，認為計算題是“死題目”，不需要動腦筋思考，忽視了對計算題的分析、計算完畢後的檢查驗算而造成的錯誤。
二是畏難心理。認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟繁多或數字較大的計算試題時，便會產生畏難情緒、厭煩情緒、缺乏恆心、耐心和信心，從而使得計算的正確率大打折扣。
三是懶惰和厭惡。懶得動筆，不願多寫一個字，厭惡計算，無論數字大小，熟練與否，一律口算，不願動筆演算，懶得拿草稿，甚至沒有專門的草稿本、驗算本。經常省略必要步驟，跳步，幻想快速、直接出結果，從而出錯。
6
知識掌握缺陷引起的失誤
小學數學中概念、性質、算理、法則、定律等基礎知識，學生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正確、靈活地加以運用，形成計算技能。
由於某些知識不理解、概念不清、沒有真正地理解算理和熟練地掌握算法，對於計算法則、概念或運算順序沒有很好的掌握等，學生在計算時就會出現錯誤，並且學生自己並不意識到是錯誤的。
孩子做算術為什麼總是會錯呢，不是這題的運算符號錯了，就是那題的數字寫錯了。只是因為孩子做題不細心麼？不然。其實孩子在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅佔一小部分。那麼，導致孩子計算失誤的原因還有哪些呢？一起來看看吧！
1
視覺遷移引起的感知錯誤
小學生特別是中段學生，其思維特徵是由現象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數據或符號產生混淆，因而經常出現抄錯數據、抄錯運算符號的錯誤；還有忘記進位、退位，漏寫、漏抄、出現運算順序錯誤。
另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如，填空：5+45（）5+54，有學生就會填寫等號，原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。
還有一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由於感知上的籠統、粗糙所造成。尤其在特殊數據的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進行簡便計算如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；等。
2
簡算意識不強
簡便算法是小學數學中的重要組成部分，讓學生掌握簡便計算的方法，是提高學生計算速度的重要途徑。比較意識是解決問題的一個重要方向。
解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善於選優而從。有些學生缺乏比較意識，不顧運算結果，盲目推演，缺乏合理選擇簡捷運算途徑的意識。
到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，應從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優化。
3
注意力發展不完善，注意穩定性不高
小學生由於注意品質不佳，特別是低年級兒童，還不善於有意識地分配自己的注意力，常表現為，思維與書寫不同步，注意力不是集中在“筆尖上”，而是一方面手中在抄寫，另一方面注意力已經轉移到下一步計算方法上。
小學生這個“注意力不集中、觀察事物缺乏整體性、注意力集中時間短”的生理、心理特點就使他們容易產生計算錯誤。
由於小學生正處於生長髮育階段，他們正由無意注意向有意注意發展，注意的品質還很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待發展；把9寫成6是注意的選擇性較差；把4位數寫成3位數是注意的廣度和分配能力不夠。
有研究發現，7～10歲兒童的注意力可持續20分鐘，10～12歲兒童為25分鐘，12歲以上兒童可持續30分鐘。因此在解答結構步驟較簡單的題時，正確率比較高，而解答結構步驟較複雜的題時容易出錯。
這也正說明了為什麼低年級的計算正確率高，而中高年級學生計算的正確率不如低年級的原因之一。
4
短時記憶較弱、記憶錯漏
一道計算題往往包括多步計算，中間得數需要進行短時記憶，而小學生由於急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成“記憶性錯漏”。
比如，在連續退位減法中忘了退1，導致計算結果錯誤，像4020－199，學生很容易算成4020－199＝3931，這就與中間得數的儲存與回憶不完整有關。
5
不良學習心態的影響
小學生在計算過程中產生的不良心態主要有三種：
一是輕視心理，認為計算題是“死題目”，不需要動腦筋思考，忽視了對計算題的分析、計算完畢後的檢查驗算而造成的錯誤。
二是畏難心理。認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟繁多或數字較大的計算試題時，便會產生畏難情緒、厭煩情緒、缺乏恆心、耐心和信心，從而使得計算的正確率大打折扣。
三是懶惰和厭惡。懶得動筆，不願多寫一個字，厭惡計算，無論數字大小，熟練與否，一律口算，不願動筆演算，懶得拿草稿，甚至沒有專門的草稿本、驗算本。經常省略必要步驟，跳步，幻想快速、直接出結果，從而出錯。
6
知識掌握缺陷引起的失誤
小學數學中概念、性質、算理、法則、定律等基礎知識，學生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正確、靈活地加以運用，形成計算技能。
由於某些知識不理解、概念不清、沒有真正地理解算理和熟練地掌握算法，對於計算法則、概念或運算順序沒有很好的掌握等，學生在計算時就會出現錯誤，並且學生自己並不意識到是錯誤的。
7
不良學習、計算習慣的影響
良好的學習習慣是保證計算正確的重要條件。因此，平常練習要嚴格要求，養成良好的計算習慣。有的學生從小沒有養成一個良好的生活習慣，做事散漫，上學後遷移到學習中，便沒有一個良好的學習習慣。
部分學生由於對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上平時的訓練度不夠，方法欠妥，因而就養成了一些不良的計算習慣。
這些不良習慣包括：不審題、不分析、一律口算不願動筆演算、不喜愛打草稿、草稿隨意不規範、不正確使用草稿（演算本）、省略步驟（跳步）、書寫潦草、不及時驗算和檢驗、無簡算意識、計算中間不必要的過程或結果、不統計分析總結反思錯誤的原因等。
孩子做算術為什麼總是會錯呢，不是這題的運算符號錯了，就是那題的數字寫錯了。只是因為孩子做題不細心麼？不然。其實孩子在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅佔一小部分。那麼，導致孩子計算失誤的原因還有哪些呢？一起來看看吧！
1
視覺遷移引起的感知錯誤
小學生特別是中段學生，其思維特徵是由現象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數據或符號產生混淆，因而經常出現抄錯數據、抄錯運算符號的錯誤；還有忘記進位、退位，漏寫、漏抄、出現運算順序錯誤。
另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如，填空：5+45（）5+54，有學生就會填寫等號，原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。
還有一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由於感知上的籠統、粗糙所造成。尤其在特殊數據的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進行簡便計算如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；等。
2
簡算意識不強
簡便算法是小學數學中的重要組成部分，讓學生掌握簡便計算的方法，是提高學生計算速度的重要途徑。比較意識是解決問題的一個重要方向。
解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善於選優而從。有些學生缺乏比較意識，不顧運算結果，盲目推演，缺乏合理選擇簡捷運算途徑的意識。
到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，應從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優化。
3
注意力發展不完善，注意穩定性不高
小學生由於注意品質不佳，特別是低年級兒童，還不善於有意識地分配自己的注意力，常表現為，思維與書寫不同步，注意力不是集中在“筆尖上”，而是一方面手中在抄寫，另一方面注意力已經轉移到下一步計算方法上。
小學生這個“注意力不集中、觀察事物缺乏整體性、注意力集中時間短”的生理、心理特點就使他們容易產生計算錯誤。
由於小學生正處於生長髮育階段，他們正由無意注意向有意注意發展，注意的品質還很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待發展；把9寫成6是注意的選擇性較差；把4位數寫成3位數是注意的廣度和分配能力不夠。
有研究發現，7～10歲兒童的注意力可持續20分鐘，10～12歲兒童為25分鐘，12歲以上兒童可持續30分鐘。因此在解答結構步驟較簡單的題時，正確率比較高，而解答結構步驟較複雜的題時容易出錯。
這也正說明了為什麼低年級的計算正確率高，而中高年級學生計算的正確率不如低年級的原因之一。
4
短時記憶較弱、記憶錯漏
一道計算題往往包括多步計算，中間得數需要進行短時記憶，而小學生由於急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成“記憶性錯漏”。
比如，在連續退位減法中忘了退1，導致計算結果錯誤，像4020－199，學生很容易算成4020－199＝3931，這就與中間得數的儲存與回憶不完整有關。
5
不良學習心態的影響
小學生在計算過程中產生的不良心態主要有三種：
一是輕視心理，認為計算題是“死題目”，不需要動腦筋思考，忽視了對計算題的分析、計算完畢後的檢查驗算而造成的錯誤。
二是畏難心理。認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟繁多或數字較大的計算試題時，便會產生畏難情緒、厭煩情緒、缺乏恆心、耐心和信心，從而使得計算的正確率大打折扣。
三是懶惰和厭惡。懶得動筆，不願多寫一個字，厭惡計算，無論數字大小，熟練與否，一律口算，不願動筆演算，懶得拿草稿，甚至沒有專門的草稿本、驗算本。經常省略必要步驟，跳步，幻想快速、直接出結果，從而出錯。
6
知識掌握缺陷引起的失誤
小學數學中概念、性質、算理、法則、定律等基礎知識，學生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正確、靈活地加以運用，形成計算技能。
由於某些知識不理解、概念不清、沒有真正地理解算理和熟練地掌握算法，對於計算法則、概念或運算順序沒有很好的掌握等，學生在計算時就會出現錯誤，並且學生自己並不意識到是錯誤的。
7
不良學習、計算習慣的影響
良好的學習習慣是保證計算正確的重要條件。因此，平常練習要嚴格要求，養成良好的計算習慣。有的學生從小沒有養成一個良好的生活習慣，做事散漫，上學後遷移到學習中，便沒有一個良好的學習習慣。
部分學生由於對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上平時的訓練度不夠，方法欠妥，因而就養成了一些不良的計算習慣。
這些不良習慣包括：不審題、不分析、一律口算不願動筆演算、不喜愛打草稿、草稿隨意不規範、不正確使用草稿（演算本）、省略步驟（跳步）、書寫潦草、不及時驗算和檢驗、無簡算意識、計算中間不必要的過程或結果、不統計分析總結反思錯誤的原因等。
8
基本口算不熟練、基本口算技能不過關
培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。在各個年級，口算的重點也不相同。
粗略地說，一到三年級，20以內進位加法和退位減法以及連加減；表內乘法；100以內兩位數加減整十數；萬以內簡單的不退位加減法，加減混合的兩步計算題；較簡單的一位數乘兩位數；較簡單的小數加法等都要求熟練口算。
四年級以後，口算的內容就要逐步增多，不但要鞏固過去的內容，口算同分母加減法和簡單的異分母加減法等，還要在理解的基礎上熟記一些數據，如：25×4，125×8，10到19的平方等，對所有能應用運算定律和性質進行口算的式題一律口算。
孩子做算術為什麼總是會錯呢，不是這題的運算符號錯了，就是那題的數字寫錯了。只是因為孩子做題不細心麼？不然。其實孩子在計算中出現錯誤的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，僅佔一小部分。那麼，導致孩子計算失誤的原因還有哪些呢？一起來看看吧！
1
視覺遷移引起的感知錯誤
小學生特別是中段學生，其思維特徵是由現象思維過渡到抽象思維，極易對相似、相近的數據或符號產生混淆，因而經常出現抄錯數據、抄錯運算符號的錯誤；還有忘記進位、退位，漏寫、漏抄、出現運算順序錯誤。
另外，小學生的感知還伴有濃厚的情感色彩，容易感知新奇的、感興趣的“強刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知錯誤。例如，填空：5+45（）5+54，有學生就會填寫等號，原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了54和45不同的“弱刺激”。
還有一些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由於感知上的籠統、粗糙所造成。尤其在特殊數據的刺激下，被假象所迷惑，以為能夠進行簡便計算如：20×5÷20×5=100÷100=1；41/5-41/5×1/3=0×1/3=0；等。
2
簡算意識不強
簡便算法是小學數學中的重要組成部分，讓學生掌握簡便計算的方法，是提高學生計算速度的重要途徑。比較意識是解決問題的一個重要方向。
解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善於選優而從。有些學生缺乏比較意識，不顧運算結果，盲目推演，缺乏合理選擇簡捷運算途徑的意識。
到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，應從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優化。
3
注意力發展不完善，注意穩定性不高
小學生由於注意品質不佳，特別是低年級兒童，還不善於有意識地分配自己的注意力，常表現為，思維與書寫不同步，注意力不是集中在“筆尖上”，而是一方面手中在抄寫，另一方面注意力已經轉移到下一步計算方法上。
小學生這個“注意力不集中、觀察事物缺乏整體性、注意力集中時間短”的生理、心理特點就使他們容易產生計算錯誤。
由於小學生正處於生長髮育階段，他們正由無意注意向有意注意發展，注意的品質還很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待發展；把9寫成6是注意的選擇性較差；把4位數寫成3位數是注意的廣度和分配能力不夠。
有研究發現，7～10歲兒童的注意力可持續20分鐘，10～12歲兒童為25分鐘，12歲以上兒童可持續30分鐘。因此在解答結構步驟較簡單的題時，正確率比較高，而解答結構步驟較複雜的題時容易出錯。
這也正說明了為什麼低年級的計算正確率高，而中高年級學生計算的正確率不如低年級的原因之一。
4
短時記憶較弱、記憶錯漏
一道計算題往往包括多步計算，中間得數需要進行短時記憶，而小學生由於急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成“記憶性錯漏”。
比如，在連續退位減法中忘了退1，導致計算結果錯誤，像4020－199，學生很容易算成4020－199＝3931，這就與中間得數的儲存與回憶不完整有關。
5
不良學習心態的影響
小學生在計算過程中產生的不良心態主要有三種：
一是輕視心理，認為計算題是“死題目”，不需要動腦筋思考，忽視了對計算題的分析、計算完畢後的檢查驗算而造成的錯誤。
二是畏難心理。認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟繁多或數字較大的計算試題時，便會產生畏難情緒、厭煩情緒、缺乏恆心、耐心和信心，從而使得計算的正確率大打折扣。
三是懶惰和厭惡。懶得動筆，不願多寫一個字，厭惡計算，無論數字大小，熟練與否，一律口算，不願動筆演算，懶得拿草稿，甚至沒有專門的草稿本、驗算本。經常省略必要步驟，跳步，幻想快速、直接出結果，從而出錯。
6
知識掌握缺陷引起的失誤
小學數學中概念、性質、算理、法則、定律等基礎知識，學生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正確、靈活地加以運用，形成計算技能。
由於某些知識不理解、概念不清、沒有真正地理解算理和熟練地掌握算法，對於計算法則、概念或運算順序沒有很好的掌握等，學生在計算時就會出現錯誤，並且學生自己並不意識到是錯誤的。
7
不良學習、計算習慣的影響
良好的學習習慣是保證計算正確的重要條件。因此，平常練習要嚴格要求，養成良好的計算習慣。有的學生從小沒有養成一個良好的生活習慣，做事散漫，上學後遷移到學習中，便沒有一個良好的學習習慣。
部分學生由於對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上平時的訓練度不夠，方法欠妥，因而就養成了一些不良的計算習慣。
這些不良習慣包括：不審題、不分析、一律口算不願動筆演算、不喜愛打草稿、草稿隨意不規範、不正確使用草稿（演算本）、省略步驟（跳步）、書寫潦草、不及時驗算和檢驗、無簡算意識、計算中間不必要的過程或結果、不統計分析總結反思錯誤的原因等。
8
基本口算不熟練、基本口算技能不過關
培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。在各個年級，口算的重點也不相同。
粗略地說，一到三年級，20以內進位加法和退位減法以及連加減；表內乘法；100以內兩位數加減整十數；萬以內簡單的不退位加減法，加減混合的兩步計算題；較簡單的一位數乘兩位數；較簡單的小數加法等都要求熟練口算。
四年級以後，口算的內容就要逐步增多，不但要鞏固過去的內容，口算同分母加減法和簡單的異分母加減法等，還要在理解的基礎上熟記一些數據，如：25×4，125×8，10到19的平方等，對所有能應用運算定律和性質進行口算的式題一律口算。