本文為上海市教委教研室高級教師、特級教師湯清修老師湯清修老師在《“新教學”教師研修實踐活動第一期（溫州站）——基於核心素養的學科課例展示與交流活動》上的報告。她的報告結合高中物理學科課堂實例，從單元設計背景、規劃單元內容、創設真實情境、設置挑戰性任務、重建單元評價等方面對單元教學設計進行解讀，較為完整地展示了高中物理學科“新教學”的實踐經驗，對落實高中物理新課標、實施新教學具有重要參考價值。
本文為上海市教委教研室高級教師、特級教師湯清修老師湯清修老師在《“新教學”教師研修實踐活動第一期（溫州站）——基於核心素養的學科課例展示與交流活動》上的報告。她的報告結合高中物理學科課堂實例，從單元設計背景、規劃單元內容、創設真實情境、設置挑戰性任務、重建單元評價等方面對單元教學設計進行解讀，較為完整地展示了高中物理學科“新教學”的實踐經驗，對落實高中物理新課標、實施新教學具有重要參考價值。
- 上海市教委教研室高級教師湯清修老師
一、為什麼要進行單元設計？
1.課改的需求——針對學科核心素養的落實
進入21世紀，全球政治、經濟、文化、科技迅猛發展，人類的知識獲取方式、生活方式、經濟運作模式以及職業領域等都發生了劇烈轉變。新時代對提高全體國民素質和人才培養質量提出了新要求，如何讓現在的孩子適應未來的世界，是世界各國教育共同面臨的巨大挑戰。
為應對挑戰，各國紛紛圍繞個體面向21 世紀生存和發展最為關鍵的“核心素養”（key competencies） 開展基礎教育課程改革，我國亦不例外地啟動了中國學生髮展核心素養的研究。
2014年，在深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗、充分借鑑國際課程改革優秀成果的基礎上，以普通高中課程標準修訂為標誌的基礎教育課程改革深化工程正式啟動。這次高中課程修訂特別關注對中國學生髮展核心素養研究成果的轉化與落實，聚焦各學科課程本質，充分挖掘對學生核心素養培養的獨特價值。
2018年1月國家教育部制定並頒佈的《普通高中物理課程標準（2017年版）》中，明確提出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中物理學科核心素養主要包括“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學態度與責任”四個方面。高中物理課程要在義務教育的基礎上，進一步促進學生以上四個方面的核心素養的養成和發展。
課堂教學中如何落實學科核心素養將成為今後一段時間內學科教學研究的重中之重。針對核心素養的特徵：綜合性、可遷移性、高階性、情境性等，許多專家都一致認為“單元教學”是落實學科核心素養的抓手。其中有華東師範大學的鐘啟泉教授說“單元設計的作用——撬動課堂轉型的一個支點”，崔允漷教授發表過一系列文章，強調教學設計也必須由課時轉向單元。
2.教學的現狀——課時設計佔主導+聚焦“三課”的教研+作業與考試功能混淆
a、課時設計佔主導
在當前的教學實踐中，教師仍主要按照課時進行教學設計，教學活動的基本單位也是一個課時。因此每個課時之間的聯繫往往不被重視，這就導致教學目標大多情況下只能停留在知識層面，而過程與方法、情感態度價值觀等方面的目標則需要在長期學習活動中循序漸進地達成，在一節課中很難體現其落實，往往容易被忽視。
另一方面，物理是一門注重邏輯思維的學科，物理概念、物理規律、科學方法、科學思維等內容之間有著緊密的聯繫，現有的課時教學設計將這些聯繫不斷削弱，逐漸形成一個個碎片化的知識，學生很難通過學習建構起完整的知識結構，更不能奢望其發展進行科學推理、參與科學探究、就科學問題進行論證的等能力。
b、聚焦“三課”的教研
PISA考試使上海的基礎教育被國際認可，許多國外的教育同行都到上海來，他們發現我們的教研製度可能是上海PISA成績突出的一個重要因素。目前，英國引進了上海的小學數學教材，還互派教師進行交流學習。
上海的數學老師在英國不僅用上海的教材教英國的學生，還把上海的教研也帶進了英國。現在英國的一些市教育局也設定了相當於我們區教研員的角色，這個職位的老師可以去該地區的各個學校聽課，甚至自己跑到學校上示範課。
上海聚焦“三課”（即磨課、聽課、評課）的教研是很強的，也深受老師歡迎，有助於快速獲得直接、具體的教學經驗。長此以往圍繞一節課的教學研究活動使教師習慣了“課時設計思維”，忽視對單元的結構化分析，如：知識的邏輯結構、學生的認知結構、教學的活動結構、課後的作業結構等，常常出現課時設計精益求精，卻始終“只見樹木、不見森林”，更重要的是對單元整體學習價值（尤其是培育核心素養）的缺失。
由此可見，從“基於標準的單元設計”作為切入點，聚焦單元結構分析，挖掘單元育人價值，在一定程度上切中要害，有利於解決存在的問題。
c、作業與考試功能混淆
在課程與教學調研時，發現許多學校喜歡搞校本練習，他們認為教材練習量不夠，買來的練習冊有可能不符合本校學生學情，於是針對本校的學生設計了校本練習大量出現。仔細審視這些學校的校本學案，發現許多校本學案相當於學案加練習，內容特別多，整體感覺作業練習與考試評價不分，考什麼就練什麼。
考試是在規定時間內完成、要有知識的覆蓋面等要求，所以考試時會有一定量的選擇題和填空題，以保證考試覆蓋率達到規定範圍。甚至於有的初中考試，為了避免學生考試時出現答題混亂、批改困難，出現了選擇填空題，結果在相應的作業中大量出現這樣的題，老師批改時就是對和錯的評價，作業的複習和診斷功能都不能達成，更談不上素養的提升。
現在許多學校一天一套練習，其中很多是重複訓練，老師還不滿意，說自己已經講過很多遍，學生依然做錯，其實學生更不滿意，也不感興趣。這樣的學習有用嗎？我曾就此跟一位大學老師交流，他對我講：“現在的大學生很奇怪，就是一模一樣的題，只要將有明確已知求解的物理題目改成解決一個真實情境問題，學生就變得束手無策了。”可見這種長期脫離實際的考試，使我們的作業、評價等都走上應考這條路。
3. 擬解決的問題——落實學科育人價值、實現結構化教學、促進教評一致性、提升校本教研品質
（未完待續）
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本文為上海市教委教研室高級教師、特級教師湯清修老師湯清修老師在《“新教學”教師研修實踐活動第一期（溫州站）——基於核心素養的學科課例展示與交流活動》上的報告。她的報告結合高中物理學科課堂實例，從單元設計背景、規劃單元內容、創設真實情境、設置挑戰性任務、重建單元評價等方面對單元教學設計進行解讀，較為完整地展示了高中物理學科“新教學”的實踐經驗，對落實高中物理新課標、實施新教學具有重要參考價值。
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一、為什麼要進行單元設計？
1.課改的需求——針對學科核心素養的落實
進入21世紀，全球政治、經濟、文化、科技迅猛發展，人類的知識獲取方式、生活方式、經濟運作模式以及職業領域等都發生了劇烈轉變。新時代對提高全體國民素質和人才培養質量提出了新要求，如何讓現在的孩子適應未來的世界，是世界各國教育共同面臨的巨大挑戰。
為應對挑戰，各國紛紛圍繞個體面向21 世紀生存和發展最為關鍵的“核心素養”（key competencies） 開展基礎教育課程改革，我國亦不例外地啟動了中國學生髮展核心素養的研究。
2014年，在深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗、充分借鑑國際課程改革優秀成果的基礎上，以普通高中課程標準修訂為標誌的基礎教育課程改革深化工程正式啟動。這次高中課程修訂特別關注對中國學生髮展核心素養研究成果的轉化與落實，聚焦各學科課程本質，充分挖掘對學生核心素養培養的獨特價值。
2018年1月國家教育部制定並頒佈的《普通高中物理課程標準（2017年版）》中，明確提出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中物理學科核心素養主要包括“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學態度與責任”四個方面。高中物理課程要在義務教育的基礎上，進一步促進學生以上四個方面的核心素養的養成和發展。
課堂教學中如何落實學科核心素養將成為今後一段時間內學科教學研究的重中之重。針對核心素養的特徵：綜合性、可遷移性、高階性、情境性等，許多專家都一致認為“單元教學”是落實學科核心素養的抓手。其中有華東師範大學的鐘啟泉教授說“單元設計的作用——撬動課堂轉型的一個支點”，崔允漷教授發表過一系列文章，強調教學設計也必須由課時轉向單元。
2.教學的現狀——課時設計佔主導+聚焦“三課”的教研+作業與考試功能混淆
a、課時設計佔主導
在當前的教學實踐中，教師仍主要按照課時進行教學設計，教學活動的基本單位也是一個課時。因此每個課時之間的聯繫往往不被重視，這就導致教學目標大多情況下只能停留在知識層面，而過程與方法、情感態度價值觀等方面的目標則需要在長期學習活動中循序漸進地達成，在一節課中很難體現其落實，往往容易被忽視。
另一方面，物理是一門注重邏輯思維的學科，物理概念、物理規律、科學方法、科學思維等內容之間有著緊密的聯繫，現有的課時教學設計將這些聯繫不斷削弱，逐漸形成一個個碎片化的知識，學生很難通過學習建構起完整的知識結構，更不能奢望其發展進行科學推理、參與科學探究、就科學問題進行論證的等能力。
b、聚焦“三課”的教研
PISA考試使上海的基礎教育被國際認可，許多國外的教育同行都到上海來，他們發現我們的教研製度可能是上海PISA成績突出的一個重要因素。目前，英國引進了上海的小學數學教材，還互派教師進行交流學習。
上海的數學老師在英國不僅用上海的教材教英國的學生，還把上海的教研也帶進了英國。現在英國的一些市教育局也設定了相當於我們區教研員的角色，這個職位的老師可以去該地區的各個學校聽課，甚至自己跑到學校上示範課。
上海聚焦“三課”（即磨課、聽課、評課）的教研是很強的，也深受老師歡迎，有助於快速獲得直接、具體的教學經驗。長此以往圍繞一節課的教學研究活動使教師習慣了“課時設計思維”，忽視對單元的結構化分析，如：知識的邏輯結構、學生的認知結構、教學的活動結構、課後的作業結構等，常常出現課時設計精益求精，卻始終“只見樹木、不見森林”，更重要的是對單元整體學習價值（尤其是培育核心素養）的缺失。
由此可見，從“基於標準的單元設計”作為切入點，聚焦單元結構分析，挖掘單元育人價值，在一定程度上切中要害，有利於解決存在的問題。
c、作業與考試功能混淆
在課程與教學調研時，發現許多學校喜歡搞校本練習，他們認為教材練習量不夠，買來的練習冊有可能不符合本校學生學情，於是針對本校的學生設計了校本練習大量出現。仔細審視這些學校的校本學案，發現許多校本學案相當於學案加練習，內容特別多，整體感覺作業練習與考試評價不分，考什麼就練什麼。
考試是在規定時間內完成、要有知識的覆蓋面等要求，所以考試時會有一定量的選擇題和填空題，以保證考試覆蓋率達到規定範圍。甚至於有的初中考試，為了避免學生考試時出現答題混亂、批改困難，出現了選擇填空題，結果在相應的作業中大量出現這樣的題，老師批改時就是對和錯的評價，作業的複習和診斷功能都不能達成，更談不上素養的提升。
現在許多學校一天一套練習，其中很多是重複訓練，老師還不滿意，說自己已經講過很多遍，學生依然做錯，其實學生更不滿意，也不感興趣。這樣的學習有用嗎？我曾就此跟一位大學老師交流，他對我講：“現在的大學生很奇怪，就是一模一樣的題，只要將有明確已知求解的物理題目改成解決一個真實情境問題，學生就變得束手無策了。”可見這種長期脫離實際的考試，使我們的作業、評價等都走上應考這條路。
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▲“普通高中新課程資源系列物理學科”編委會
- 顧問：張民生 朱慕菊
- 主任：崔允漷 陸志平
- 副主任：楊向東 張鐵道 劉紅雲 楊曉哲
- 主編：徐澱芳
- 副主編：湯清修
- 核心組成員：袁芳 於豐 周世平 黃瑞花 周曉東
- 編寫人員：梅雲霞 方侃侃 柳毅 張豔 陳盛 任蓮映 周曉鬆 徐周民 洪朝暉 楊國強 葉萍 江帆 姬宏斌 宋曉瑜 顧佩美 壽立紅
❖ 物理學習指南（必修二）樣張
本文為上海市教委教研室高級教師、特級教師湯清修老師湯清修老師在《“新教學”教師研修實踐活動第一期（溫州站）——基於核心素養的學科課例展示與交流活動》上的報告。她的報告結合高中物理學科課堂實例，從單元設計背景、規劃單元內容、創設真實情境、設置挑戰性任務、重建單元評價等方面對單元教學設計進行解讀，較為完整地展示了高中物理學科“新教學”的實踐經驗，對落實高中物理新課標、實施新教學具有重要參考價值。
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一、為什麼要進行單元設計？
1.課改的需求——針對學科核心素養的落實
進入21世紀，全球政治、經濟、文化、科技迅猛發展，人類的知識獲取方式、生活方式、經濟運作模式以及職業領域等都發生了劇烈轉變。新時代對提高全體國民素質和人才培養質量提出了新要求，如何讓現在的孩子適應未來的世界，是世界各國教育共同面臨的巨大挑戰。
為應對挑戰，各國紛紛圍繞個體面向21 世紀生存和發展最為關鍵的“核心素養”（key competencies） 開展基礎教育課程改革，我國亦不例外地啟動了中國學生髮展核心素養的研究。
2014年，在深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗、充分借鑑國際課程改革優秀成果的基礎上，以普通高中課程標準修訂為標誌的基礎教育課程改革深化工程正式啟動。這次高中課程修訂特別關注對中國學生髮展核心素養研究成果的轉化與落實，聚焦各學科課程本質，充分挖掘對學生核心素養培養的獨特價值。
2018年1月國家教育部制定並頒佈的《普通高中物理課程標準（2017年版）》中，明確提出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中物理學科核心素養主要包括“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學態度與責任”四個方面。高中物理課程要在義務教育的基礎上，進一步促進學生以上四個方面的核心素養的養成和發展。
課堂教學中如何落實學科核心素養將成為今後一段時間內學科教學研究的重中之重。針對核心素養的特徵：綜合性、可遷移性、高階性、情境性等，許多專家都一致認為“單元教學”是落實學科核心素養的抓手。其中有華東師範大學的鐘啟泉教授說“單元設計的作用——撬動課堂轉型的一個支點”，崔允漷教授發表過一系列文章，強調教學設計也必須由課時轉向單元。
2.教學的現狀——課時設計佔主導+聚焦“三課”的教研+作業與考試功能混淆
a、課時設計佔主導
在當前的教學實踐中，教師仍主要按照課時進行教學設計，教學活動的基本單位也是一個課時。因此每個課時之間的聯繫往往不被重視，這就導致教學目標大多情況下只能停留在知識層面，而過程與方法、情感態度價值觀等方面的目標則需要在長期學習活動中循序漸進地達成，在一節課中很難體現其落實，往往容易被忽視。
另一方面，物理是一門注重邏輯思維的學科，物理概念、物理規律、科學方法、科學思維等內容之間有著緊密的聯繫，現有的課時教學設計將這些聯繫不斷削弱，逐漸形成一個個碎片化的知識，學生很難通過學習建構起完整的知識結構，更不能奢望其發展進行科學推理、參與科學探究、就科學問題進行論證的等能力。
b、聚焦“三課”的教研
PISA考試使上海的基礎教育被國際認可，許多國外的教育同行都到上海來，他們發現我們的教研製度可能是上海PISA成績突出的一個重要因素。目前，英國引進了上海的小學數學教材，還互派教師進行交流學習。
上海的數學老師在英國不僅用上海的教材教英國的學生，還把上海的教研也帶進了英國。現在英國的一些市教育局也設定了相當於我們區教研員的角色，這個職位的老師可以去該地區的各個學校聽課，甚至自己跑到學校上示範課。
上海聚焦“三課”（即磨課、聽課、評課）的教研是很強的，也深受老師歡迎，有助於快速獲得直接、具體的教學經驗。長此以往圍繞一節課的教學研究活動使教師習慣了“課時設計思維”，忽視對單元的結構化分析，如：知識的邏輯結構、學生的認知結構、教學的活動結構、課後的作業結構等，常常出現課時設計精益求精，卻始終“只見樹木、不見森林”，更重要的是對單元整體學習價值（尤其是培育核心素養）的缺失。
由此可見，從“基於標準的單元設計”作為切入點，聚焦單元結構分析，挖掘單元育人價值，在一定程度上切中要害，有利於解決存在的問題。
c、作業與考試功能混淆
在課程與教學調研時，發現許多學校喜歡搞校本練習，他們認為教材練習量不夠，買來的練習冊有可能不符合本校學生學情，於是針對本校的學生設計了校本練習大量出現。仔細審視這些學校的校本學案，發現許多校本學案相當於學案加練習，內容特別多，整體感覺作業練習與考試評價不分，考什麼就練什麼。
考試是在規定時間內完成、要有知識的覆蓋面等要求，所以考試時會有一定量的選擇題和填空題，以保證考試覆蓋率達到規定範圍。甚至於有的初中考試，為了避免學生考試時出現答題混亂、批改困難，出現了選擇填空題，結果在相應的作業中大量出現這樣的題，老師批改時就是對和錯的評價，作業的複習和診斷功能都不能達成，更談不上素養的提升。
現在許多學校一天一套練習，其中很多是重複訓練，老師還不滿意，說自己已經講過很多遍，學生依然做錯，其實學生更不滿意，也不感興趣。這樣的學習有用嗎？我曾就此跟一位大學老師交流，他對我講：“現在的大學生很奇怪，就是一模一樣的題，只要將有明確已知求解的物理題目改成解決一個真實情境問題，學生就變得束手無策了。”可見這種長期脫離實際的考試，使我們的作業、評價等都走上應考這條路。
3. 擬解決的問題——落實學科育人價值、實現結構化教學、促進教評一致性、提升校本教研品質
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▲“普通高中新課程資源系列物理學科”編委會
- 顧問：張民生 朱慕菊
- 主任：崔允漷 陸志平
- 副主任：楊向東 張鐵道 劉紅雲 楊曉哲
- 主編：徐澱芳
- 副主編：湯清修
- 核心組成員：袁芳 於豐 周世平 黃瑞花 周曉東
- 編寫人員：梅雲霞 方侃侃 柳毅 張豔 陳盛 任蓮映 周曉鬆 徐周民 洪朝暉 楊國強 葉萍 江帆 姬宏斌 宋曉瑜 顧佩美 壽立紅
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普通高中新課程資源系列
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