【幼兒說】原創，轉載請標出處
據說，如果你家還在用這種方式鼓勵孩子，表明已經落後了70%。
故事1：
有一次到一親戚家做客，親戚家有位7歲的小女孩，彈得一手好鋼琴。小女孩的媽媽想讓孩子彈一曲給客人聽，孩子有些猶豫，那位媽媽哄著孩子說：“快！彈得好獎勵一顆巧克力糖！”
巧克力糖倒有魅力，小女孩動作利索了不少，彈得也挺好。得到眾人稱讚，媽媽想讓孩子再彈一首，但小女孩伸出手，示意媽媽先給巧克力糖，否則不彈，眾人看到孩子的樣子哈哈笑。或許感覺權威被無視，那位媽媽露出一絲尷尬，隨即冷冷地拒絕了孩子。
這時小女孩反倒覺得莫名其妙了，她臉上的表情好像在說——不是說好的彈琴給巧克力糖嗎？
故事2：
大街上，兩位表兄弟模樣的小男孩在爭搶一個玩具機器人，爸爸對年齡稍大的小男孩說：“兒子，分享給弟弟玩，懂分享的孩子獎勵一根冰淇淋雪糕。”
這時兩個孩子相互把玩具往對方身上推：“我不玩了，讓給你，我要吃冰淇淋。”結果誰也不願碰玩具，似乎誰再碰到玩具誰就得不到冰淇淋一樣，最終玩具被扔到了地上，還因為力度過大，機器人斷了一條手臂。這時那位爸爸有些生氣：“誰扔玩具誰不能吃冰淇淋……”兩個孩子相互指責，都說是對方扔的。
這位爸爸又心生一計：“誰愛惜玩具誰便獎勵冰淇淋。”年齡稍大的小男孩第一個衝到玩具旁，把玩具抱懷裡，引起年齡較小的男孩的爭搶……
我感覺他們搶的是“冰淇淋”，而不是玩具。
【幼兒說】原創，轉載請標出處
據說，如果你家還在用這種方式鼓勵孩子，表明已經落後了70%。
故事1：
有一次到一親戚家做客，親戚家有位7歲的小女孩，彈得一手好鋼琴。小女孩的媽媽想讓孩子彈一曲給客人聽，孩子有些猶豫，那位媽媽哄著孩子說：“快！彈得好獎勵一顆巧克力糖！”
巧克力糖倒有魅力，小女孩動作利索了不少，彈得也挺好。得到眾人稱讚，媽媽想讓孩子再彈一首，但小女孩伸出手，示意媽媽先給巧克力糖，否則不彈，眾人看到孩子的樣子哈哈笑。或許感覺權威被無視，那位媽媽露出一絲尷尬，隨即冷冷地拒絕了孩子。
這時小女孩反倒覺得莫名其妙了，她臉上的表情好像在說——不是說好的彈琴給巧克力糖嗎？
故事2：
大街上，兩位表兄弟模樣的小男孩在爭搶一個玩具機器人，爸爸對年齡稍大的小男孩說：“兒子，分享給弟弟玩，懂分享的孩子獎勵一根冰淇淋雪糕。”
這時兩個孩子相互把玩具往對方身上推：“我不玩了，讓給你，我要吃冰淇淋。”結果誰也不願碰玩具，似乎誰再碰到玩具誰就得不到冰淇淋一樣，最終玩具被扔到了地上，還因為力度過大，機器人斷了一條手臂。這時那位爸爸有些生氣：“誰扔玩具誰不能吃冰淇淋……”兩個孩子相互指責，都說是對方扔的。
這位爸爸又心生一計：“誰愛惜玩具誰便獎勵冰淇淋。”年齡稍大的小男孩第一個衝到玩具旁，把玩具抱懷裡，引起年齡較小的男孩的爭搶……
我感覺他們搶的是“冰淇淋”，而不是玩具。
故事3：
客廳裡，一位光頭小男孩時而瞪著面前的牆壁發呆，時而趴在書桌上玩橡皮擦。他面前的作業本，只寫了最前面一行的兩個字。這時小男孩的媽媽從房間出來，大概看出了孩子的磨蹭：“趕緊寫作業，寫完讓你打一場電子遊戲作為獎勵。”
“我要打3場！”
“好，3場，趕緊寫！”
“錯了一個字，這個，改正一下！”
“……如果我改正……你讓我打4場電子遊戲！”
小男孩的媽媽猶豫了一會便答應了。
這些孩子的故事很常見，幾乎每天都會發生在大多數家庭。這些家長實際上是在自己面前“挖了一個坑”。為什麼？
▷一則經典的“物質獎勵與動機”實驗
1971年，心理學家Edward Deci召集一群孩子做了一場為期3個階段的“獎勵與動機”的實驗，實驗人員讓這些孩子解答一些有趣的智力難題。
在第1階段：對所有孩子沒給予任何獎勵；
在第2階段：將孩子分成A，B組。A組的孩子每做完一道智力題獎勵1美金；
在第3階段：讓所有孩子休息，B組中不少孩子繼續解題，而A組所有孩子自由選擇在休息。
這便是後來知名的德西效應。
▷為什麼對孩子物質獎勵，會跟教育背道而馳？
斯坦福大學兒童心理學家Mark R. Lepper曾經提過，起初孩子們只是隨意在畫畫兒，倘若成人又比賽又發獎，孩子們就會失去對畫畫的興趣。那是因為本來孩子帶著好奇或興趣在做事情，父母物質獎勵的介入，不僅降低了孩子對事情的內部動機和自發性的興趣，甚至發生錯位，物質獎勵變成了孩子繼續做事的動機，並且會存在物質獎勵一旦停止，事情便不會繼續的風險。丟了內部動機，讓孩子從一開始，便“輸在了起跑線”。
【幼兒說】原創，轉載請標出處
據說，如果你家還在用這種方式鼓勵孩子，表明已經落後了70%。
故事1：
有一次到一親戚家做客，親戚家有位7歲的小女孩，彈得一手好鋼琴。小女孩的媽媽想讓孩子彈一曲給客人聽，孩子有些猶豫，那位媽媽哄著孩子說：“快！彈得好獎勵一顆巧克力糖！”
巧克力糖倒有魅力，小女孩動作利索了不少，彈得也挺好。得到眾人稱讚，媽媽想讓孩子再彈一首，但小女孩伸出手，示意媽媽先給巧克力糖，否則不彈，眾人看到孩子的樣子哈哈笑。或許感覺權威被無視，那位媽媽露出一絲尷尬，隨即冷冷地拒絕了孩子。
這時小女孩反倒覺得莫名其妙了，她臉上的表情好像在說——不是說好的彈琴給巧克力糖嗎？
故事2：
大街上，兩位表兄弟模樣的小男孩在爭搶一個玩具機器人，爸爸對年齡稍大的小男孩說：“兒子，分享給弟弟玩，懂分享的孩子獎勵一根冰淇淋雪糕。”
這時兩個孩子相互把玩具往對方身上推：“我不玩了，讓給你，我要吃冰淇淋。”結果誰也不願碰玩具，似乎誰再碰到玩具誰就得不到冰淇淋一樣，最終玩具被扔到了地上，還因為力度過大，機器人斷了一條手臂。這時那位爸爸有些生氣：“誰扔玩具誰不能吃冰淇淋……”兩個孩子相互指責，都說是對方扔的。
這位爸爸又心生一計：“誰愛惜玩具誰便獎勵冰淇淋。”年齡稍大的小男孩第一個衝到玩具旁，把玩具抱懷裡，引起年齡較小的男孩的爭搶……
我感覺他們搶的是“冰淇淋”，而不是玩具。
故事3：
客廳裡，一位光頭小男孩時而瞪著面前的牆壁發呆，時而趴在書桌上玩橡皮擦。他面前的作業本，只寫了最前面一行的兩個字。這時小男孩的媽媽從房間出來，大概看出了孩子的磨蹭：“趕緊寫作業，寫完讓你打一場電子遊戲作為獎勵。”
“我要打3場！”
“好，3場，趕緊寫！”
“錯了一個字，這個，改正一下！”
“……如果我改正……你讓我打4場電子遊戲！”
小男孩的媽媽猶豫了一會便答應了。
這些孩子的故事很常見，幾乎每天都會發生在大多數家庭。這些家長實際上是在自己面前“挖了一個坑”。為什麼？
▷一則經典的“物質獎勵與動機”實驗
1971年，心理學家Edward Deci召集一群孩子做了一場為期3個階段的“獎勵與動機”的實驗，實驗人員讓這些孩子解答一些有趣的智力難題。
在第1階段：對所有孩子沒給予任何獎勵；
在第2階段：將孩子分成A，B組。A組的孩子每做完一道智力題獎勵1美金；
在第3階段：讓所有孩子休息，B組中不少孩子繼續解題，而A組所有孩子自由選擇在休息。
這便是後來知名的德西效應。
▷為什麼對孩子物質獎勵，會跟教育背道而馳？
斯坦福大學兒童心理學家Mark R. Lepper曾經提過，起初孩子們只是隨意在畫畫兒，倘若成人又比賽又發獎，孩子們就會失去對畫畫的興趣。那是因為本來孩子帶著好奇或興趣在做事情，父母物質獎勵的介入，不僅降低了孩子對事情的內部動機和自發性的興趣，甚至發生錯位，物質獎勵變成了孩子繼續做事的動機，並且會存在物質獎勵一旦停止，事情便不會繼續的風險。丟了內部動機，讓孩子從一開始，便“輸在了起跑線”。
除此之外，物質獎勵還帶來下面負面後果：
諾丁漢大學的兒童學者認為，學齡前的孩子習慣於做事情得到獎勵，孩子的專注力將轉移到獎勵上，減弱了孩子對事情的投入，甚至導致孩子下次不會再關注事情；亞利桑那州立大學的兒童學者認為，父母對學齡前孩子進行獎勵，這些孩子長大後更容易有自私性格、合作意識也較差；布蘭迪斯大學的兒童學者認為，那些因為寫作業而受到獎勵的孩子，他們完成的作業往往最缺乏創造力……雖然大多數父母瞭解了物質獎勵的危害，但仍有三成以上的父母毫不知情；即使知情的，還有意無意在用。
▷該如何鼓勵孩子才是根本？
保護孩子對事情的內部動機，或培養孩子對事情自發性的興趣。有些事情，孩子們一開始是有內部動機的，比如有些孩子認真寫作業是為了獲得知識，有些孩子分享玩具是為了有人一起玩，所以孩子有主動性行為，父母便無須多此一舉獎勵孩子。倘若是一些父母希望孩子能做，但孩子卻不願做的事情，比如那些看一眼作業或書本便會“昏迷”的熊孩子，父母便要培養孩子對事情的興趣。
鼓勵孩子做“不願做的事情”分三步走：
1、分析孩子為啥“不”？
無論哪些事情，總會有願意做的孩子，也有不願意做的孩子；在這些事情上，有些屬於孩子可以不做的，比如孩子不吃西蘭花，那麼Ta可以選白菜或西洋菜，但有些事情是不可不做的，孩子如果不想做，父母便要了解原因並找到合適的引導方法，比如孩子不願寫作業或不願學英語。
直接問孩子原因是最合適的方式，但有些孩子回答不出來，或者有些孩子繞了半天也說不出所以然，據統計，一個不願學習或寫作業的孩子，大多數原因是缺乏興趣和成就感，並且興趣和成就感是互為因果的“孿生兄弟”。
看看下面一位媽媽（A媽媽）是如何瞭解到兒子小A不愛寫作業的原因的？
小A是個讓人頭痛的孩子，總是不愛寫作業。A媽媽沒有指責孩子，而是自己私底下“做功課”：翻看孩子以往的作業本，看看孩子的作業成績和錯漏情況。幼兒說提醒，不愛寫作業的孩子，他們的作業成績往往一般或情況較差。接著，A媽媽還私底下跟老師瞭解情況，老師反映小A的功課經常70分左右徘徊，對作業的熱情度低。
【幼兒說】原創，轉載請標出處
據說，如果你家還在用這種方式鼓勵孩子，表明已經落後了70%。
故事1：
有一次到一親戚家做客，親戚家有位7歲的小女孩，彈得一手好鋼琴。小女孩的媽媽想讓孩子彈一曲給客人聽，孩子有些猶豫，那位媽媽哄著孩子說：“快！彈得好獎勵一顆巧克力糖！”
巧克力糖倒有魅力，小女孩動作利索了不少，彈得也挺好。得到眾人稱讚，媽媽想讓孩子再彈一首，但小女孩伸出手，示意媽媽先給巧克力糖，否則不彈，眾人看到孩子的樣子哈哈笑。或許感覺權威被無視，那位媽媽露出一絲尷尬，隨即冷冷地拒絕了孩子。
這時小女孩反倒覺得莫名其妙了，她臉上的表情好像在說——不是說好的彈琴給巧克力糖嗎？
故事2：
大街上，兩位表兄弟模樣的小男孩在爭搶一個玩具機器人，爸爸對年齡稍大的小男孩說：“兒子，分享給弟弟玩，懂分享的孩子獎勵一根冰淇淋雪糕。”
這時兩個孩子相互把玩具往對方身上推：“我不玩了，讓給你，我要吃冰淇淋。”結果誰也不願碰玩具，似乎誰再碰到玩具誰就得不到冰淇淋一樣，最終玩具被扔到了地上，還因為力度過大，機器人斷了一條手臂。這時那位爸爸有些生氣：“誰扔玩具誰不能吃冰淇淋……”兩個孩子相互指責，都說是對方扔的。
這位爸爸又心生一計：“誰愛惜玩具誰便獎勵冰淇淋。”年齡稍大的小男孩第一個衝到玩具旁，把玩具抱懷裡，引起年齡較小的男孩的爭搶……
我感覺他們搶的是“冰淇淋”，而不是玩具。
故事3：
客廳裡，一位光頭小男孩時而瞪著面前的牆壁發呆，時而趴在書桌上玩橡皮擦。他面前的作業本，只寫了最前面一行的兩個字。這時小男孩的媽媽從房間出來，大概看出了孩子的磨蹭：“趕緊寫作業，寫完讓你打一場電子遊戲作為獎勵。”
“我要打3場！”
“好，3場，趕緊寫！”
“錯了一個字，這個，改正一下！”
“……如果我改正……你讓我打4場電子遊戲！”
小男孩的媽媽猶豫了一會便答應了。
這些孩子的故事很常見，幾乎每天都會發生在大多數家庭。這些家長實際上是在自己面前“挖了一個坑”。為什麼？
▷一則經典的“物質獎勵與動機”實驗
1971年，心理學家Edward Deci召集一群孩子做了一場為期3個階段的“獎勵與動機”的實驗，實驗人員讓這些孩子解答一些有趣的智力難題。
在第1階段：對所有孩子沒給予任何獎勵；
在第2階段：將孩子分成A，B組。A組的孩子每做完一道智力題獎勵1美金；
在第3階段：讓所有孩子休息，B組中不少孩子繼續解題，而A組所有孩子自由選擇在休息。
這便是後來知名的德西效應。
▷為什麼對孩子物質獎勵，會跟教育背道而馳？
斯坦福大學兒童心理學家Mark R. Lepper曾經提過，起初孩子們只是隨意在畫畫兒，倘若成人又比賽又發獎，孩子們就會失去對畫畫的興趣。那是因為本來孩子帶著好奇或興趣在做事情，父母物質獎勵的介入，不僅降低了孩子對事情的內部動機和自發性的興趣，甚至發生錯位，物質獎勵變成了孩子繼續做事的動機，並且會存在物質獎勵一旦停止，事情便不會繼續的風險。丟了內部動機，讓孩子從一開始，便“輸在了起跑線”。
除此之外，物質獎勵還帶來下面負面後果：
諾丁漢大學的兒童學者認為，學齡前的孩子習慣於做事情得到獎勵，孩子的專注力將轉移到獎勵上，減弱了孩子對事情的投入，甚至導致孩子下次不會再關注事情；亞利桑那州立大學的兒童學者認為，父母對學齡前孩子進行獎勵，這些孩子長大後更容易有自私性格、合作意識也較差；布蘭迪斯大學的兒童學者認為，那些因為寫作業而受到獎勵的孩子，他們完成的作業往往最缺乏創造力……雖然大多數父母瞭解了物質獎勵的危害，但仍有三成以上的父母毫不知情；即使知情的，還有意無意在用。
▷該如何鼓勵孩子才是根本？
保護孩子對事情的內部動機，或培養孩子對事情自發性的興趣。有些事情，孩子們一開始是有內部動機的，比如有些孩子認真寫作業是為了獲得知識，有些孩子分享玩具是為了有人一起玩，所以孩子有主動性行為，父母便無須多此一舉獎勵孩子。倘若是一些父母希望孩子能做，但孩子卻不願做的事情，比如那些看一眼作業或書本便會“昏迷”的熊孩子，父母便要培養孩子對事情的興趣。
鼓勵孩子做“不願做的事情”分三步走：
1、分析孩子為啥“不”？
無論哪些事情，總會有願意做的孩子，也有不願意做的孩子；在這些事情上，有些屬於孩子可以不做的，比如孩子不吃西蘭花，那麼Ta可以選白菜或西洋菜，但有些事情是不可不做的，孩子如果不想做，父母便要了解原因並找到合適的引導方法，比如孩子不願寫作業或不願學英語。
直接問孩子原因是最合適的方式，但有些孩子回答不出來，或者有些孩子繞了半天也說不出所以然，據統計，一個不願學習或寫作業的孩子，大多數原因是缺乏興趣和成就感，並且興趣和成就感是互為因果的“孿生兄弟”。
看看下面一位媽媽（A媽媽）是如何瞭解到兒子小A不愛寫作業的原因的？
小A是個讓人頭痛的孩子，總是不愛寫作業。A媽媽沒有指責孩子，而是自己私底下“做功課”：翻看孩子以往的作業本，看看孩子的作業成績和錯漏情況。幼兒說提醒，不愛寫作業的孩子，他們的作業成績往往一般或情況較差。接著，A媽媽還私底下跟老師瞭解情況，老師反映小A的功課經常70分左右徘徊，對作業的熱情度低。
2、鼓勵的最有效動力——尋找點燃孩子成就感的小火苗
這裡還是以A媽媽和小A為例子。
A媽媽在與老師溝通時發現，小A雖然不愛寫作業，但是寫自己名字時非常認真，字跡也非常工整。A媽媽看到在書桌上發愣的兒子，走過去拍拍小A的肩膀，高興地告訴小A：“老師說的你寫名字很認真，字跡非常工整，她說每次看到你作業本的名字時都感覺到高興。”小A露出驚訝，隨即高興地笑了。緊接著孩子就像換了一個人似的，他開始一筆一劃認真地寫起了作業，小手指那麼用力、神情那麼專注，似乎要把丟失已久的認真勁兒一股腦找回來……A媽媽看著兒子認真的背影笑了。
上面的做法，實際上是通過稱讚引導孩子的積極行為。正如Michael Tulley通過眾多研究證明，體罰、訓斥、侮辱孩子根本是無效的；讚揚、贊同和鼓勵才能更有效。很多時候，鼓勵比教訓更有用。
3、鼓勵的順風車——利用“同伴效應”
很多爸媽們會發現，面對一個不愛寫作業的孩子，如果把Ta放在一位正在認真寫作業的孩子旁邊，這個孩子也會變得認真起來，這便是“同伴效應”。所以，如果一個不愛分享的孩子有個愛分享的同伴，一個不愛彈琴的孩子有個愛彈琴的同伴……毫無疑問會影響著這個孩子的行為。所以，當你發現無論如何也不能讓你的孩子看書，把他帶往圖書館是最簡便不過的方法了。
美國教育家雷夫·艾斯奎斯認為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法很危險。相當於在孩子純潔的內心種下了邪惡的種子，接下來父母的一切教育也變了味道。
所以，下次倘若你想鼓勵孩子，第一時間摒棄的該是物質獎勵或金錢獎勵了。