不管你是否承認，在我們大多數父母中，都存在一個普遍現象：那就是，父母會習慣性地把孩子的每一個問題都當作是自己的問題，而不是孩子自己的問題。所以我們在孩子的早期教育中，甚至成長過程中屢屢越權，凡事都幫他解決，干涉孩子自己的意願。

孩子一張嘴，還沒聽懂他要說什麼，我們就開始了喋喋不休的勸慰、建議、疏導、權威、壓制、威脅……而且更可怕的是我們居然還樂在其中，覺得這樣更顯我們為人父母的夠格。

因為重視教育，我們是否就以為對孩子真正的好就是為他代勞一切，以及創造最好的機會和條件來滿足他？我們唯恐自己的孩子輸在“起跑線”上，我們做出的違背孩子的意願、不重視其成長規律的事，比比皆是。

在人們連大腦開發所為何事都搞不清楚的時候，盲目地仰仗自己的想當然，聽信商家不負責任的宣傳，使用不經考證禁不住推敲的理論和產品，對孩子進行好一番的“耕田開採”，將過多的知識灌入孩子的大腦，讓詳盡的日程表填滿孩子的生活，缺乏探索、思考和想象，缺乏藝術和人文素養，缺乏對生命和社會的教育。

假使有個別人成了高分的機器，走出校園也一樣是個低能兒。

重視自身成長的規律，在正確的時間做正確的事

讓孩子成為他自己，最根本的是重視人本身和孩子自身成長的規律。無論哪個民族、國家，人的身體成長和心理髮展都有其共同的規律，不遵守科學規律，功利化地追求表面效益，個體發展就必會受到懲罰。

識字不是目的，讀多少本書也不是目的，培養孩子喜歡讀書才是目的，你要用多少勁兒才能讓他一直優秀呢？每個孩子內在都有一種發展的潛力，我們要給的東西不是在他小的時候就能發揮出來的。

懂得孩子發展的規律，幫他建立內心富足的安全感，從小培養基本的規則意識和道德感，學會控制自己的情緒和解決問題、與人交往的能力，養成這些受益終生的品質，其他的就請交給孩子那獨特的天賦，讓他順著自然的成長軌跡生長吧。

尊重孩子身上你不認同的部分

讓孩子成為他自己，也意味著你要允許他身上有你不認同的特點，儘管孩子是你生的，但必須承認他是一個全新的基因組合，有他自己特有的個性。接納並鼓勵他去張揚個性，因為從種族進化的角度講，這是他將來會比你強的部分。

就像一臺機器，必須以自己的方式去運轉，才能產生它的價值。遵從孩子的內心，允許他做他自己想做的事，就利用好了他的天賦。父母少一些世俗的偏見，孩子就能多獲得一些幸福感和更成功的機會。

讓孩子成為他自己，需要更高的智慧

進入學校統一的評價體系後，你要做的是邊抱怨學校邊做環境負面影響的幫凶，還是公然反對學校讓孩子處於無所適從？抑或是在這一暫時不能改變的大環境下，弱化家庭對分數過分的追逐，更關注孩子的心理，緩解他在學校揹負的壓力？

用你的觀點和行為，去睿智地和周遭的不滿抗衡，孩子從你的身教中會學到更多。

美國：總統親自掛帥的“閱讀戰爭”

閱讀從出生開始（Born to Read），是美國圖書館協會（ALA）提出的。1994年，全美教育進展評估委員會進行的一項統計發現，美國四年級的學生有40%達不到基本的閱讀水平，而這成為了教育改革的催化劑，從克林頓、小布什到奧巴馬，歷任政府開始出面抓閱讀，開展閱讀研究和實踐，而閱讀對提高個人與國民素質的作用現已開始顯現。

法國：將藝術如生命般對待

法國孩子是世界上公認最富創造力和藝術天的孩子。在法國，所有的幼兒園都把美術教育看成是教育的根本，80%以上的幼兒課程都和美術有關。

在地理、音樂等其他科目的學習中，也積極鼓勵孩子們運用自己的想象力，創造出具有獨特個性的“作品”，以此培養孩子對藝術的熱愛。

回到家裡，為了營造藝術的氛圍，父母們也會給孩子買很多手工製作的材料。他們喜歡在孩子很小的時候就帶他去參加各種藝術活動，讓他親身感受生活與藝術。

法國的孩子們對建築物、美術、音樂有獨特的感悟與認識，讓他們看見一幅畫，他們甚至就能談到它的配色、素材、明暗、構圖等，並能說出對畫的感想。

德國：自己動手就是最好的磨鍊

在德國，法律禁止進行學前課程教育，孩子在幼兒園期間不允許教授專業知識，社會上也沒有興趣班、培訓班。

小孩一般3歲可上幼兒園，為期3年。在3年中，他們會參觀警察局，學習如何報警；參觀消防局，學習滅火和躲避火災；參觀市政府，認識市長，看他如何為市民服務；去坐有軌電車，學會記住回家的路線；跟老師去超市買東西，學習付錢和選貨……3年後，他們具備初步的生存能力。

德國人幾乎都在地下室裡闢出一間“家庭小工廠”。儘管各家“小工廠”規模、大小、條件和設施不盡相同，但目的都是用來為家庭服務，供大人和孩子在這裡維修、拆卸、安裝、加工製造、做實驗等。

即使不到2歲的孩子，老師們也鼓勵他自己吃飯，孩子們獲得的不僅僅是動手能力的提高，更是生活的本領和做人的基礎。

芬蘭：揭祕“奇蹟教育”

一個缺乏自然資源、人口稀少、強鄰環伺的北歐小國，深深懂得唯一能建構起國家未來的，唯有人力資源。而良好的教育，就是把人力資源轉換成人才的唯一竅門。

芬蘭不追逐眾多國家和社會篤信的“精英教育”，反而以眾生平等的觀念，打造出了一個整體水平既高又平均的國力。

因此，“有教無類”“因材施教”這些千百年來我們再熟悉不過的基本教育理念，在芬蘭被紮紮實實地付諸實踐。

日本：獨立人格從娃娃抓起

能夠在自然資源極為匱乏、國土面積狹小的不利環境和條件下躋身世界頂尖國家，毫不誇張地說，日本的今天全仰仗其把“人口”變為“人才”的素質教育。

吸收了東方儒家思想和西方先進理念之精華的日本，十分注重獨立人格的培養。從社會、學校到家庭，都注重培養孩子的自理能力和自強精神。

在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時候，都要無一例外地背一個小揹包，裡面裝著他自己的物品，即使是年幼的孩子也是如此。

統一的社會氛圍讓他們從小就習慣自己的事情自己做，上學後，也常常利用課餘時間在外面參加勞動，比如靠在飯店端盤子、洗碗，在商店當收銀員，做家庭教師等賺取自己的學費。

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