你out了！
知道自主探究高效課堂嗎？知道杜郎口教學模式嗎？知道展示課嗎？不清楚吧，來來來，我給你普及一下。
山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮初中自創了一種新的課堂模式－－“336”自主學習高效課堂模式。這種課堂模式是以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點拔”。他們把這種特色叫做“10+35”（老師講解少於10分鐘，學生活動大於35分鐘），或者“0+45”（老師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。
看見沒有，“老師講解少於10分鐘或基本不講”。那老師不講了，誰講？還不就是學生自己講，人家都總結出一種課堂模式了，不僅上報紙、上電視，全國出名，而且每天去那裡參觀學習的人一堆又一堆，賺得缽滿盆足，得名又得利。
前幾年，我們學校也響應課改潮流，模仿杜郎口，也搞了一個自主探究高效課堂，硬性規定老師在課堂上講課的時間不能多於5分鐘，搞得老師、家長怨聲再道，一堂課下來，學生什麼都沒聽懂，然後不得不另外花時間老師偷偷的講，一點都不高效。
如今，這種模式已經掃進垃圾堆了，不知道全國還有沒有學校在搞了！！
這個看情況吧，不能一概而論。
有的老師上課，要調動孩子的邏輯思維能力和表達能力，特意讓學習好的學生到前面講課，這樣做，有三大好處：
有的孩子好像學了，學會了，但常常並不是真懂真會，只是似是而非罷了。
讓這樣的孩子講課，徹底表達出來，可以檢驗孩子的掌握程度。
我兒子的老師，就經常讓幾個孩子在家長群裡講課，考察孩子是不是真會了。
我覺得，這樣很好。
除了老師講，同學也上臺講，其他人會覺得有新鮮感，會更愛聽。
人人都想當小老師，前提是要好好學習，這樣有利於同學間的學習促進。
如果，是這樣的講課，有必要責怪老師嗎？
不但不該責怪，還要感謝老師吧，你說呢？
我是親子心理師徐婧英，更多心理育兒話題，歡迎關注！
硬生生地說老師上課不講補課講，最後也宣傳成功，為了家長的利益，上面也已下了禁補令，現在又生一事，說老師上課不講課，讓學習好點的孩子講課。
真有這事可以直接上告。
老師不用上課，學生不學卻可以講課了，那這說的學習好點的這些孩子可以直接回家不用上學了，天才一個，何必跟這不講課的老師混呀！
真有這樣的老師，全班家長不只一個題主，大家一定饒不過這老師，大家都很重視孩子的學業，你以為家長們是昏的，就你題主清醒。這老師上課不教，讓學生教，嚴重失職，誤人子弟。家長不必口說無憑地上網提問題，早就拍照取證曝光了。
如果有這事全班家長商量下，直接告到教育局，這老師立馬撤職。
學生講課有見過嗎？
有一種情況，老師在講課的過程中提問一學生“前面老師講了什麼內容”讓學生上臺複述一遍同學聽，這是檢查學習情況。也有一種是上臺板演，然後跟同學說下自己的解題策略，同時理清解題思路，也給同學們以方法借鑑。有時是自習課，老師是沒有講課的，比如早讀課，老師可能也會每天選兩上臺領讀，初中晚自習時時會讓成績好的學生去把作業中的難題上臺講解一下，老師在邊上觀察，這樣老師也可以檢查到當天新教知識的掌握情況。應該說很多老師在上課過程中都會讓學生上臺發言的，不會把這樣就說成孩子講課了吧?
你這是典型的無知，對教育的無知，對教學的無知！
無知也就罷了，還自以為是，你這個跟米國的長臂管轄是一樣的道理，管了不該管的事。這是老師正常的教學方法方式的選擇運用，你竟然想到向學校反映情況，虧你想得出！
趕緊剎車，否則真的就丟人現眼了。
我告訴你，你遇到了一個優秀的老師，一個不斷創新教學方式方法的老師，一個以學生髮展為主的老師。你的孩子遇到這樣的老師，是你孩子的幸運。撞了大運還要告狀，除了你也沒誰了！
教師讓學習好點的學生講課，對於講課的學生和聽課的學生的思維發展，都有著很大的促進作用。講課的學生，需要充分的準備，這本身是個學習的過程。講課時，鍛鍊了語言表達能力，既是自我學習的過程，又是共同學習的過程。
對於聽課的孩子，講課者是同學，心理上首先就接受了，對等效應開始發揮作用，學生之間的認同感，比學生對老師的認同感要更強一些。作為同學，更容易提出自己的看法，擺出自己的觀點，跟講課人商榷探討，在這樣的過程中，學生學會了學習，發展了思維。
通過這個話題，我更加對重視“家長教育”的認可，我們很多家長是不合格的，屬於“教盲”。我在答這個問題時，瀏覽了一些答主的答案，竟然看到有個答主，旗幟鮮明地支持題主去學校告，去教育局告，理由是老師不幹事，讓學生講課，是老師懶，是老師在混。實在令人無語！
如果，真有人以這個理由去告老師，你就是告到教育部，也沒有人會理你，那你也就丟人丟遍全國了。無知，沒有什麼可怕的，學習就是了。可怕的是，無知，還不學習，還大肆宣揚自己的無知，那被人笑死了，也是活該！
不知道家長對魏書生了解多少，他是一位特別有名的教師，校長，當時他採取的教學方法就是在語文課上讓班裡的學生去上課，上課的同時，讓同班同學去討論去發表自己的意見，最後自己再對學生的一些結論加以糾正和總結，就是這種把課堂還給學生的方法，讓他們班學習成績特別好，他也成了特別有名的教師，而且還創辦了自己的學校。
所以說家長不應該向學校反映這個情況，因為即使你反映了，學校也不會去幹涉老師的課堂，反過來說其實家長沒必要擔心這個，擔心那個，害怕學校的老師不好好教等等這些問題，如今教育局問學校要教學質量，那麼學校就把這些壓力全部增加在老師的身上，所以說老師肯定為了提高教學質量，會採取一些適當的教學方法。
從老師讓學生講題這個方法來看，確實在鍛鍊學生的一些能力，比如說很多學生能把題做出來，但是讓他給別人講，他卻講不出來，這就是邏輯思維還不是特別清晰，老師的這種方法剛好鍛鍊了學生的邏輯思維能力，語言組織能力等等，讓學生也能擁有一定的膽量和一定的口才。這對於講課的學生來說，有很大的好處。
但是從聽課學生的角度來分析，有的時候老師上課講的題可能學生聽不懂，但是讓同班同學去講的話，學生可能會很快得聽懂，因為這就存在一個學生的心理，跟老師的心理是不一樣的，他們所掌握的知識層面也是一樣的，所以在講題方面學生直接用自己的水平就互相講解，這個對於理解題也是有很大好處的。
所以說家長不必糾結這些，這種方法只不過是老師將課堂的主體還給了學生，讓學生自主探索，自主學習，互相商量來達到學習的目的。
外行，這得外行到什麼程度啊？
題主所說的現象正是教育專家所提倡的。教育局視導檢查進課堂聽課之時，如有“學生講課”環節，領導便點頭微笑，課後品評視為亮點，加以表揚。否則，領導搖頭嘆息，課後品評視為缺憾，加以批評。
現代教育理論認為，教師是學習的主導（導演），學生是學習的主體（主演）。所以“學生講課”現象應運而生，這是一線教師在課堂教學過程中探索出來的一個成功經驗，被認為可以有效提升學生學習積極性和主動性，從而提高教學效果。
當然老師的水平有高低，學生的能力也有高低，實施的效果也必然不同，其中的正常差異可以理解。一般來說，發達地區先進學校搞的較好，落後的還需要繼續打磨。
最後，有沒有老師完全放手，連“主導”的作用也不要了，“大撒手”“放散羊”呢？沒有。因為學生會造反的。
（完結）
這可咋辦呢？我就是這樣上課的啊！而且我們這都是這樣的，所謂“三疑三探”教學模式。且看真圖:
這可咋辦呢？我就是這樣上課的啊！而且我們這都是這樣的，所謂“三疑三探”教學模式。且看真圖:看不清的話，聽我給你說道說道:“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創新型國家所需要培養具有創新能力的合格公民出發，從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認 知規律，讓學生學會主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題，同時養成敢於質疑、善於表達、認真傾聽、勇於評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創新的快樂。
厲害吧？可惜這是從百科上覆制的，而符合題主說法的主要是這一條，看圖:
所以，家長同志們，不要外行管內行，管好了還行，管錯了別人笑你傻你都不知道。
作為原省最優質重點校的骨幹教師和國家十三五課題認知心理方面專家，我將以全新視角來解讀此問題，帶給您收穫，此文章需認真耐心閱讀。
父母都是從填鴨式教學中完成學業的，所以完全不會懂優秀青年教師的新式教學法嘗試。他們對孩子未來和前途充滿擔憂焦慮，面對中考高考兩座大山的壓力，誰都希望老師能教給學生更多知識，讓孩子考上好學校。
沒有人能拿孩子的未來開玩笑，老師要立足於現實實際慢慢改變或許效果更好，大刀闊斧的改革在現行體制內絕對行不通。所以一切的核心和根源，是在半期考試中分析班級成績的變動情況，數據具有最強有力的發言權。如果數據呈獻好的態勢，不光校長會站在老師這邊，學生和家長都會是老師強有力的改革後盾。同時，家長也應該觀察自家孩子的外在表現是否有改變以及在課堂中的表現，如果這幾個方面都有積極進步，說明該老師是有靈魂有思想和遠見的老師，正在做的教育改革嘗試，是孩子的幸運和福氣。
回答該問題前，先再問大家一個問題：“請問您還記得兩週前某領導開會時，重點強調了2個小時的具體內容嗎？”是的，應該很抱歉，您已經忘記了，我也是。當然，這不是您的錯，而是我們的大腦並不擅長聽講和被動學習，而更喜歡主動的學習和參與式學習。這也是由美國緬因州國家實驗室愛德加教授提出的：金字塔式學習理論。我們先一起來了解一下：
●在塔尖，“聽講”，老師上面講，學生下面聽，這是全國老師皆在用的傳統方法。但是學習效果最低，兩週後學習內容只能留下5%；
●第二種，“閱讀”學到的知識，可以保留10%；
●第三種，“聲音、圖片”學習，也就是聲像式記憶，知識留存可達到20%；
●第四種，“示範”學習，老師親身演示知識，學生可記住30%；
●第五種，“小組討論”，可記住50%的內容；
●第六種，“在做中學”或“實際演練”，知識留存可達到75%；
●最後，金字塔基座學法，是“教別人”或者“馬上實際應用”，可以記住90%的學習內容。
學習效果在前四種方法均在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在後三種均50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
因此，綜上所述，只有將知識教授給他人的方法，才是最好最有效掌握知識的方法，這也解釋了為什麼老師總是越教書知識體系越豐富。但是課堂內老師講的越多，學生成績卻越差！如果該初中老師是一位有思想，愛好創新改革教學實踐的老師，那麼作為家長應該耐心等待，給老師充分的時間和耐心，讓老師可以完成這樣的嘗試。因為遇到這樣的老師是孩子一生的福氣和幸運，但這樣的老師很少，也很脆弱，他們經不起家長無知的喧鬧和紛擾。
這種教學法用在師範大學校園裡，屢見不鮮，效果顯著，培養了大批教育屆的行家裡手，優秀教師。但是初中生認知程度有限，知識系統和授課能力的限制，再面對如今教學壓力巨大課時緊張的背景前提，會導致真是課堂中效果會大打折扣。
我曾今在省前三的重點校擔任英語主科教師，我們的做法分為以下三種：
讓學生在小組合作中鍛鍊“教別人”的能力，課堂把控遊刃有餘，由全掌控到半控制，最後完全放手，讓學生甩開膀子學習和發揮，效果很顯著。
這是這幾年非常流行的教學法，但也是最辛苦的教學法。我們將老師和學生從死氣沉沉的課堂中解放出來，課後充分調動學生積極性，讓學生能大量鑽研和真正愛上思考。因此課堂傷的異常活躍，功夫卻下在了別人永遠看不到的地方。
每節課在學生大量的獨學，對學，組學的豐富活動中，由淺入深，由易到難，有簡單到複雜的去操練和使用知識和語言點，從而讓學生掌握知識並學會使用，在課後幾分鐘能夠所有人侃侃而談，進行英語演說和辯論。因此我們的課堂可以自豪的站在省內最高點，不僅給學生減負，素質教育也能體現的淋漓精緻。
我不知道有多少人能看到我寫的這段文字。
風靡全國的“271”教學模式，首發于山東昌樂二中，我不過多解釋，只說中間那個“7”就是學生自主的成分，也就是一節課45分鐘的70％。我不知道提問者所涉及的學校是否是這個模式，如果是，你找學校反應是沒用的，這個模式是教育行政管理部門強行推廣的，當然，它有一套漂亮的理論，有興趣可以探討一下，任何不負責任的指責都是草率的。
在這裡回答或者評論的，如果您不滿意，請不要噴老師了，老師實在不能背這鍋。
當然，如果學校沒有推廣這種模式，該當別論。
我們這就有一個初中學校就是這樣上課模式，是教育局要求的，其結果是學生成績差，休息日都去任課老師補課，公開課家長就覺得上課就象是在菜市場。這個學校的名聲也敗壞了，家境好的家長或成績好的孩子都轉其它學校。而其它學校只是在教育局來聽課才讓孩子給孩子上課，或者是一些不重要的內容讓小孩上去講鍛鍊一下。決大初分還都是老師講課。高中全是老師上課。校長很重要，不懂教育的人瞎指揮。學什麼實驗教材，考試時又用全國教材，這不是欺負孩子嗎？
