走在備戰教資考試的道路上，沒有夥伴們同情的淚水和眼光，只有自己一路走來揮灑的汗水和無數的夜晚孤身一人的身影。 其實，我並不孤獨，因為我心裡懷揣著自己的短期目標，再想想那群可愛的孩子們，更是興奮不已，小學教師資格證備戰的過程是我一段美好的回憶。
我是一名大四的學生，之前參加了教師資格證筆試考試，這個時間段考試，總是感覺有點來不及，大三下學期好多同學都開始實習了，還有的開始工作了，而這時的我需要排除外界干擾，靜下心來，一舉拿下教師資格證書。
1、好的心態真的很重要
作為大四畢業生，能做到不被外界環境干擾是何等的毅力，現在回頭想想，我都開始佩服自己了。還有那些談戀愛的學弟學妹們，別整天沉溺於你們甜蜜幸福的生活裡了，趕緊走出來，為了你們的教師夢，留給彼此一個空間，也能借此機會讓對方互相冷靜，好好的認識認識對方。總而言之，不要讓任何的外界原因來擾亂你的教師夢。
２、意志不堅還是不行滴
現在的大學生每天的生活差不多就是三點一線式，宿舍、教室、餐廳。沒有過多的精彩插曲插入，對於大多數的大學生來講，一個宿舍就是一個小集體，吃飯的時候我們一起，逛街的時候我們一起，上課的時候我們一起，逃課的時候我們一起，當然，學習的時候我們也一起，這慢慢的養成一種習慣，一種依賴。 時間久了，突然有一個小夥伴堅持不下來了，那你就休息休息，我們其他幾個人一起學習．
可是時間再久點，無形中就剩下我一個人了，我坐在圖書館的位置上，周圍只剩下幾本書放著，而我從此和宿舍人脫離了軌跡，這不是因為我性格孤僻，而是我們每個人都有自己的夢，我在堅持自己的夢，併為之努力實現。
３、學習方法得當，事半功倍
大四的畢業生經常面臨著各種考試，例如公務員考試、事業編考試、教師資格證考試等等。 也許大多數人都和我有著同樣的感受，當決定要去參加這門考試的時候，不知道從哪些方面入手，也完全不清楚考試形式的前提下，需要有一個經驗豐富的老師來指導我，做我前行路上的指明燈。
我選擇了網課看視頻…… 按時聽課，上課時認真做筆記，老師會提到往年的真題，這時要提高注意力，主要是瞭解題型，瞭解出題人的意圖，把握出題人的心理；在快要臨近考試的一個月之前，要開啟學霸模式，每天泡圖書館，利用早晨的一個半小時到兩個小時進行知識點的背誦，接下來就是做題，大量的做題，通過做題來總結題型。 在綜合素質考試中，材料分析題大多是圍繞教師職業理念、教師職業道德兩大塊知識點分析，然後就是寫作題了，教育教學知識與能力，它所包含的知識點比較雜和亂，需要你自己總結了。
在臨近考試的三四天裡，把兩本書的知識框架整理出來，通過框架來把握整體，瞭解知識點，除此之外，再借助這個框架一個一個知識點的細化，最好具體到老師上課講的真題，順便把自己的易錯題融入到其中，幫助我們更好地掌握知識點。
４、回憶
對於我來講記住知識點最有效的一個方法就是：
每晚睡覺前，把自己的手機放在一邊，靜下心來，閉上眼睛，開始回憶自己這一天中所背的知識點。如果你能全部想起來你的一天的學習效率極高，可以繼續保持這種狀態，如果反之，你要好好反思一下自己了，積極地改進自己的學習方法，爭取一次通過，也避免時間精神上的折磨，我的學習方法分享就這些了，希望對準備教資考試的同學有所幫助，也預祝你們一次通過！
記憶的分類及過程
一、考情介紹
記憶屬於心理學認知過程中的重要考點，客觀題考查記憶的分類以及記憶過程中遺忘的原因較多，主觀題考查影響遺忘進程的因素以及提高記憶能力的方法居多，因此，本部分知識要按照全題型備考，講解的時候要幫助學生明確考查重點。
二、記憶的分類
1.根據記憶內容和經驗對象劃分
(1)形象記憶：對感知過的事物具體形象的記憶。
(2)邏輯記憶：以對概念、公式、規律等邏輯思維過程為內容的記憶。
(3)情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶。
(4)動作記憶：對身體的運動狀態和動作技能的記憶。
2.根據記憶內容保持的時間長短劃分
三、記憶過程
記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環節。其中保持的對立面，即遺忘的原因的考查較多，特別是干擾抑制說。客觀題要注意影響遺忘進程的因素以及提高記憶能力的方法。
(一)識記
(二)保持
保持：是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環節。
遺忘：是指識記過的內容不能再認或回憶或者再認或回憶發生錯誤。
1.遺忘的原因
(1)干擾抑制說
代表人物：詹金斯和達倫巴希
主張：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。
前攝抑制：先前學習的材料對後學習的材料的回憶或再認產生的干擾。
倒攝抑制：後來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。
(2)動機說
代表人物：弗洛伊德
主張：認為遺忘由於情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。由於情緒緊張而引起的遺忘(考試時常發生)就屬於這種類型。
(3)提取失敗說
這種理論認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關信息時沒有找到適當的提取線索，而一旦有了正確的線索，經過搜索所需要的信息就能被提取出來。因此，在記憶材料時，我們儘量多地記住材料的其他線索，會幫助我們在需要時較容易地提取。
2.遺忘的規律
19世紀末德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行實驗研究，以無意義音節為材料，依據保持效果，繪製了“遺忘曲線”。
這條曲線表明，遺忘在學習之後立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快後慢、先多後少，呈負加速，並且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。
3.影響遺忘進程的因素
(1)識記材料的性質和數量
一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多。在學習程度相等的情況下，識記材料越多忘得越快，材料少則遺忘較慢。
(2)識記材料的系列位置
人們發現，在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規律性。在回憶的正確率上，最後呈現的內容遺忘得最少，其次是最先呈現的內容，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時發生的現象叫作系列位置效應。
系列位置效應有兩種情況：
①近因效應：最後呈現的材料最易回憶，遺忘最少。
②首因效應：最先呈現的材料較易回憶，遺忘較少。
(3)學習程度
(4)識記的方法
(5)記憶任務的長久性
(6)時間因素
(7)情緒和動機
(三)再認或回憶
回憶或再認是記憶的第三個環節，是在不同條件下重現過去經驗的過程。
回憶：對不在眼前的過去經歷過的事物，在腦中重新呈現出來的過程稱為回憶。
再認：對過去經歷過的事物，當它再度出現時能識別出是以前經歷過的就是再認。
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