教師資格備考倒計時71天
國家教師資格考試網及時為各位同學獲取教師資格證真題。以下為2015年下半年中小學教師資格考試初中語文學科考試真題及答案：
一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求塗黑。錯選、多選或未選均無分。
1、 教學孟浩然《過故人山莊》，教師要求學生回顧學過的無言律詩，下列符合要求的是
A、 常建《題破山寺後禪院》
B、 李商隱《夜雨寄北》
C、 白居易《觀刈麥》
D、 陸游《十一月四日風雨大作》
2、 期末考試前，教師弓|導學生總結文言文詞語“古今異義”下列符合的是
A、 與友期行《陳太丘與友期》
B、 罔不因勢象形《核舟記》
C、 乃不知有漢，無論魏晉《桃花源記》
D、 衣食所安，弗敢專也《曹劌論戰》
3、寫完後，老師讓學生對古詩詞整理，下列詞全部表達離別情緒的是
A、 王勃《送杜少甫之任蜀川》和王觀的《卜算子》（水是橫波）
B、 陶淵明《歸園田居》和岑參《走馬川行奉封大夫出師西征》
C、 王維《送元使安西》和李賀《雁門太守行》
D、 崔顥《黃鶴樓》和李白《渡荊門門送別》
4、教師指導學生練字時，向學生介紹不同字體的特點，下列字體中具有“點畫替代”“筆畫簡省”“筆順改變”“方圓兼備”等特徵的是
A、 篆書
B、 行書
C、 楷書
D、 隸書
5、 事物的正確答案不止一個，有這樣一道課後練習：創造性思維有那些必需的要素？只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞具備創造性思維的看法，為什麼不對？聯繫自己的生活經驗談談看法。對編者的意圖分析正確的是
A、 明確論題
B、 梳理行文思路
C、 區分觀點與材料
D、 把握論點及過程
6、 作文課上，教師告訴學生寫說明文應注意的問題，下列說法不恰當的是
A、 突出說明對象的特徵
B、 說明條理清晰明瞭
C、 借用場景渲染氣氛
D、 講究語言精確並恰當
7、教師向學生推薦幾本傳記作品，下列不合適的是
A、 《駱駝祥子》（老舍）
B、 《簠年》（高爾基）
C、《我生活的故事》（海倫凱勒）
D、《懺悔錄》（盧梭）
8、 教師引導學生總結古文中年齡的稱謂的詩句，下列解釋正確的是
A、黃髮垂髫，並怡然自樂《桃花源記》 垂醫：嬰兒一兩歲
B、束髮讀書軒中《項脊軒志》 束髮：少年十七八歲
C、豆蔑梢頭二月初《贈別》 豆蔻：女子十五歲
D、 既加冠益慕聖賢之道《送東陽馬生序》加冠：男子二十歲
9、某教研室組織教師學習《義務教育語文課程標準（2011版）》圍繞“課程評價建議”展開討論，下列觀點不恰當的是
A、 語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學
B、 語文課程評價應以考察學科本身每個知識點落實情況為基準
C、 關注學習過程的形成性評價和關注結果的終結性評價相結合的多元評價
10、閱讀一則有關寫作的教學敘事（節選）按要求答題。為了讓學生儘快提高寫作水平，我要求所有學生每日每週寫篇500字以上的作文，可以摘抄，儘管如此，學生依然叫苦連天。第一次的作業情況是，有人抄作文選，有人抄名句名段，令我欣慰的是有一篇文章雖然稚嫩，但不乏對生活的感悟和優美的語段，只是字裡行間流露出“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁”的“成熟”著讓我有意識的記住了他的名字，接著好幾次作業我留心觀察發現，他的每次作業都非常認真，只是每篇依然透露出桀驁不馴的性情，為了鼓勵他繼續學好語文，尤其發展他顯示出來的寫作天賦，也為了給其他同學樹立榜樣，我決定在全班把他的幾次作文作為範文朗讀，並請其他同學討論評價。對該教學敘事相關分析不正確的是
A、 將練筆與摘抄相結合，緩解了學生對寫作的畏懼心裡
B、 這個班的學生普遍存在寫作“不知道寫什麼”的問題
C、 教師關注個別學生髮展，忽略了對多同學的寫作指導
D、 鼓勵學生從生活中尋找寫作素材，敢於表達真實情感
11、閱讀《散步》教學實錄（節選）按要求答題師：請一位同學說說，你為什麼最喜歡母親？
生：這位母親很疼愛自己的孫子
師：請你把寫母親的地方讀一遍（學生讀第二段）
師：母親儘管走遠一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作"她現在很聽我們的話就像小時候我很聽她的話一樣"這句話說明的了什麼？
生：母親十分依賴孩子師：哪個地方寫到了母親的語言生：倒數第二段師：請你讀一下（學生讀）
師：“還是走小路吧。”母親為什麼改變主意
生：因為母親知道了孫子要走小路的原因那裡有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水，波光粼粼的魚塘。孫子想去看看奶奶，應當滿足孫子的要求。
師：很好，那麼母親的這句話怎麼讀才好呢？誰來試一試？（學生讀課文）
師：同學們注意，文中寫道“但是母親默默孫子的腦瓜，變了一個主意”，這是思想轉變的過程，怎樣才能表現這個轉變過程呢？
生：我覺得還是兩個字帶點拖音“還一是一走小路吧。”
對該文字教學實錄相關分析正確的是
A、 教師讓學生讀的太多，分析內容有些少
B、 教師無範讀，且缺乏對學生朗讀指導
C、 教師教學重點在於分析"母親"形象
D、 教學環節的設計以學生的自我體驗為主線
12、閱讀《語文學科學業質量及其中相關因素的研究報告》（節選）按要求答題。閱卷結果顯示：採用“學生自主勾畫重點字詞”幫助學生掌握字詞的的教師，其學生“識字與寫字”得分率高於其他教師的學生。"強調漢字的規律，教給記憶方法"的教師，其學生"認準字音"得分率為77、4%,顯著高於沒有進行這方面訓練的學生；採用"讓我們欣賞同學的好作文"的方法進行寫作複習的老師，其學生寫作領域的得分顯著高於其他學生；顯然，教師在日常教學中注重對學生學習策略的指導，在很大程度上促進了學生學業水平的提高。對該報告的相關分析不正確的是
A、 學習策略的指導對提高學業水平有直接的促進作用
B、 學生採用自主勾畫的學習方法，識字寫字的效果更好
C、 系統完整的汫解漢子知識能提升識字、寫字能力
D、 寫作教學中讓學生相互借鑑能有效提高寫作水平
13、閱讀綜合性學習漫畫探險活動設計（節選）按要求答題。
(教師將分成故事組、辯論組和模擬探險組進行不同的活動）
活動一、試汫述探險故事。先每人講述自己找到的故事然後推薦到全賴示。其他小組彳頃聽並做出評價。
活動二辯論探險利弊。辯論組成員找到合適的材料，篩選重要觀點和材料，分工整合資料，組內進行演練，其他小組傾聽並，適時發言，並做出評價。
活動三、設計探險方案模擬探險組成員，廣泛査閱探險相關材料設計多種探險方案，在課堂上有條理的敘述方案。
對該活動設計的相關分析正確的是
A、 活動在全班只能做到少數人進行展示，不能激發所有學生的積極性
B、 活動採用小組合作的學習方式演練，不利於學生個體能力的提升
C、 活動三沒有設計學生之間相互交流，不能實現學生全員參與
14、閱讀口語交際教學設計"一次特殊的教師芳"按要求答題。
(二）創設情境，嘗試練習
創設情景：
兩個好朋友在教師節那天相約回母校看望小學班主任劉叢笑老師，來到學校後卻得知老師生病住院的消息，於是她們決定購買批勿去醫院探望老師，當她們來到禮品店時，面對琳琅滿目的禮品卻出現了分歧，(幻燈展示）究竟該買什麼禮物去看老師呢？我們一起來幫幫他們。
(幻燈展示：各種禮物）
請同學們認真想剛才這兩個同學碰到的問題，然後說說自己的意見，不僅要說出買什麼，還要說出為什麼要買，買多少，買什麼樣的等。
學生自由發言。
通過討論讓學生明確向同伴表達看法時要注意把問題想清楚，要說清楚，說具體，理由要充分，讓別人聽得明白。在聽別人說話時，專注於談話對象的談話，以誠懇的態度傾聽。
同時，還要明確看望老師買東西，要根據老師的歲數、愛好、身份、性格等特點來考慮。
討論好了買什麼禮物，她們來到禮品店購買禮物。她們到底能不能順利買到自己想要的禮物呢？(板書：與陌生人交流）
假設兩位同學來到禮品店將遇到以下情況，她們該如何處理。
(1)如何向售貨員詢問關於上述禮品的情況。
(2)假如需要的某個禮物缺貨怎麼辦？
(3)如與售貨員出現分歧（比如顏色、數量、價錢等不合適）時，你們又如何處理？
分小組討論。
學生表演。兩個學生表演，同學評議，再請同學表演，再評議。
對該教學設計的相關分析不正確的是（ ）
A、 設置生活化情境，有助於學生在實踐中提高口語交際水平
B、 教師限定了口語交際的具體內容能更好規範學生表達
C、 教師強調學生關注具體交際情境有利於發展其實踐能力
D、 讓學生依託這個情景相互交流，有利於學生共同發展
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