著名文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生9月13日發文，陳述了“有相當一部分大學‘文學教授’並不愛文學”的現象。
著名文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生9月13日發文，陳述了“有相當一部分大學‘文學教授’並不愛文學”的現象。
文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生
文學教授不愛文學，自然是怪相。不知施先生是否可知，中小學教育也存在類似的怪相：相當一部分中小學語文老師並不愛語文。
個人長期在初中任教，也曾短暫在小學任教。我自然不明白不愛文學的大學老師是如何評上“文學教授”的，但是對不愛語文卻天天教語文的中小學語文老師卻略有了解。
根據我的觀察，愛語文的中小學語文老師並不多，有相當一部分中小學語文老師是不愛語文的。天天教導學生愛語文、學語文，自己卻不愛，這太不符合常理了。但是，我以為，如果我們瞭解了中小學語文教學的現狀，就會見怪不怪。
個人以為，是目前的語文教學評價方式，即語文考試的內容是產生這一怪相的根本原因。只要目前的語文中高考內容不改革，多數中小學語文教師是不會愛語文的。
目前，中小學也有一些熱愛語文的語文教師。不過，很可惜，除了少數成了特級教師、正高級教師外，大多數在學校處境尷尬：雖然受學生歡迎，卻不被領導待見，往往被邊緣化。在中學，他們很少有教重點班的。相反，那些不愛語文的語文老師卻往往被領導重用。重點班、次重點班的教學任務往往交給了他們。當然，政府嘉獎、三等功等榮譽大多也給了他們。
之所以如此，原因很簡單：不愛語文的語文教師教學成績往往抓得好，愛語文的往往比不過。當下的教育大環境下，學校領導雖然口頭上可能會宣傳這 樣那樣的先進教育理念，但骨子裡他們只要分數——在他們看來，教學成績就是分數，分數就是一切。因此不愛語文的語文老師得到領導重用，獲得政府嘉獎、三等功等榮譽是非常自然的事情。
著名文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生9月13日發文，陳述了“有相當一部分大學‘文學教授’並不愛文學”的現象。
文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生
文學教授不愛文學，自然是怪相。不知施先生是否可知，中小學教育也存在類似的怪相：相當一部分中小學語文老師並不愛語文。
個人長期在初中任教，也曾短暫在小學任教。我自然不明白不愛文學的大學老師是如何評上“文學教授”的，但是對不愛語文卻天天教語文的中小學語文老師卻略有了解。
根據我的觀察，愛語文的中小學語文老師並不多，有相當一部分中小學語文老師是不愛語文的。天天教導學生愛語文、學語文，自己卻不愛，這太不符合常理了。但是，我以為，如果我們瞭解了中小學語文教學的現狀，就會見怪不怪。
個人以為，是目前的語文教學評價方式，即語文考試的內容是產生這一怪相的根本原因。只要目前的語文中高考內容不改革，多數中小學語文教師是不會愛語文的。
目前，中小學也有一些熱愛語文的語文教師。不過，很可惜，除了少數成了特級教師、正高級教師外，大多數在學校處境尷尬：雖然受學生歡迎，卻不被領導待見，往往被邊緣化。在中學，他們很少有教重點班的。相反，那些不愛語文的語文老師卻往往被領導重用。重點班、次重點班的教學任務往往交給了他們。當然，政府嘉獎、三等功等榮譽大多也給了他們。
之所以如此，原因很簡單：不愛語文的語文教師教學成績往往抓得好，愛語文的往往比不過。當下的教育大環境下，學校領導雖然口頭上可能會宣傳這 樣那樣的先進教育理念，但骨子裡他們只要分數——在他們看來，教學成績就是分數，分數就是一切。因此不愛語文的語文老師得到領導重用，獲得政府嘉獎、三等功等榮譽是非常自然的事情。
不愛語文的老師在拼命地教語文
現在，我來嘗試分析，為何當下會出現熱愛語文的老師被邊緣化，得到重用的語文老師大多卻不愛語文的怪相，最後論述語文中高考內容應該如何改革。
一、熱愛語文的老師邊緣化
如上文所言，除了極少數熱愛語文的老師能成為特級教師、正高級教師，成為行業精英，多數熱愛語文的老師卻處境尷尬，被邊緣化。
前不久，中國教育在線總編輯陳志文先生髮文《中高考“高分通脹”背後是教育的悲劇》。陳先生在文中指出:
選拔性考試(高考）變得越來越水平化、簡單化，甚至模式化。考生的成績越來越高，表面上家長和孩子皆大歡喜，豈不知害苦了教育。考試簡單化、水平化、模式化，大大降低了區分度，完全破壞了選拔人才的功能。這種升學考試，最後褒獎的不全是最優秀的人，多數是最擅長刷題的人。同時直接強化推動了應試教育的發展。
著名文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生9月13日發文，陳述了“有相當一部分大學‘文學教授’並不愛文學”的現象。
文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生
文學教授不愛文學，自然是怪相。不知施先生是否可知，中小學教育也存在類似的怪相：相當一部分中小學語文老師並不愛語文。
個人長期在初中任教，也曾短暫在小學任教。我自然不明白不愛文學的大學老師是如何評上“文學教授”的，但是對不愛語文卻天天教語文的中小學語文老師卻略有了解。
根據我的觀察，愛語文的中小學語文老師並不多，有相當一部分中小學語文老師是不愛語文的。天天教導學生愛語文、學語文，自己卻不愛，這太不符合常理了。但是，我以為，如果我們瞭解了中小學語文教學的現狀，就會見怪不怪。
個人以為，是目前的語文教學評價方式，即語文考試的內容是產生這一怪相的根本原因。只要目前的語文中高考內容不改革，多數中小學語文教師是不會愛語文的。
目前，中小學也有一些熱愛語文的語文教師。不過，很可惜，除了少數成了特級教師、正高級教師外，大多數在學校處境尷尬：雖然受學生歡迎，卻不被領導待見，往往被邊緣化。在中學，他們很少有教重點班的。相反，那些不愛語文的語文老師卻往往被領導重用。重點班、次重點班的教學任務往往交給了他們。當然，政府嘉獎、三等功等榮譽大多也給了他們。
之所以如此，原因很簡單：不愛語文的語文教師教學成績往往抓得好，愛語文的往往比不過。當下的教育大環境下，學校領導雖然口頭上可能會宣傳這 樣那樣的先進教育理念，但骨子裡他們只要分數——在他們看來，教學成績就是分數，分數就是一切。因此不愛語文的語文老師得到領導重用，獲得政府嘉獎、三等功等榮譽是非常自然的事情。
不愛語文的老師在拼命地教語文
現在，我來嘗試分析，為何當下會出現熱愛語文的老師被邊緣化，得到重用的語文老師大多卻不愛語文的怪相，最後論述語文中高考內容應該如何改革。
一、熱愛語文的老師邊緣化
如上文所言，除了極少數熱愛語文的老師能成為特級教師、正高級教師，成為行業精英，多數熱愛語文的老師卻處境尷尬，被邊緣化。
前不久，中國教育在線總編輯陳志文先生髮文《中高考“高分通脹”背後是教育的悲劇》。陳先生在文中指出:
選拔性考試(高考）變得越來越水平化、簡單化，甚至模式化。考生的成績越來越高，表面上家長和孩子皆大歡喜，豈不知害苦了教育。考試簡單化、水平化、模式化，大大降低了區分度，完全破壞了選拔人才的功能。這種升學考試，最後褒獎的不全是最優秀的人，多數是最擅長刷題的人。同時直接強化推動了應試教育的發展。
陳先生認為，如今的中高考在褒獎最擅長刷題的人
的確如陳志文先生所言，要想在中高考中取得好成績，就必須“擅長刷題”。要想出成績，語文教師就必須成為擅長指導學生刷題的人。刷題效率越高，教學成績就越好。於是，我們的語文教學就變異為語文刷題教學。出題，講題，再出題，再講題……語文教學就是這樣無窮盡地循環。著名語文教育研究專家王榮生在《聽王榮生教授評課》寫道：
教學內容與聽說讀寫的常態一致，是一節好語文課的較低標準。如果教師所教內容和生活中常態的聽說讀寫不一致，如果所教內容完全服務於考試，那麼教師所教的就是變異的語文，變態的語文。
著名文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生9月13日發文，陳述了“有相當一部分大學‘文學教授’並不愛文學”的現象。
文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生
文學教授不愛文學，自然是怪相。不知施先生是否可知，中小學教育也存在類似的怪相：相當一部分中小學語文老師並不愛語文。
個人長期在初中任教，也曾短暫在小學任教。我自然不明白不愛文學的大學老師是如何評上“文學教授”的，但是對不愛語文卻天天教語文的中小學語文老師卻略有了解。
根據我的觀察，愛語文的中小學語文老師並不多，有相當一部分中小學語文老師是不愛語文的。天天教導學生愛語文、學語文，自己卻不愛，這太不符合常理了。但是，我以為，如果我們瞭解了中小學語文教學的現狀，就會見怪不怪。
個人以為，是目前的語文教學評價方式，即語文考試的內容是產生這一怪相的根本原因。只要目前的語文中高考內容不改革，多數中小學語文教師是不會愛語文的。
目前，中小學也有一些熱愛語文的語文教師。不過，很可惜，除了少數成了特級教師、正高級教師外，大多數在學校處境尷尬：雖然受學生歡迎，卻不被領導待見，往往被邊緣化。在中學，他們很少有教重點班的。相反，那些不愛語文的語文老師卻往往被領導重用。重點班、次重點班的教學任務往往交給了他們。當然，政府嘉獎、三等功等榮譽大多也給了他們。
之所以如此，原因很簡單：不愛語文的語文教師教學成績往往抓得好，愛語文的往往比不過。當下的教育大環境下，學校領導雖然口頭上可能會宣傳這 樣那樣的先進教育理念，但骨子裡他們只要分數——在他們看來，教學成績就是分數，分數就是一切。因此不愛語文的語文老師得到領導重用，獲得政府嘉獎、三等功等榮譽是非常自然的事情。
不愛語文的老師在拼命地教語文
現在，我來嘗試分析，為何當下會出現熱愛語文的老師被邊緣化，得到重用的語文老師大多卻不愛語文的怪相，最後論述語文中高考內容應該如何改革。
一、熱愛語文的老師邊緣化
如上文所言，除了極少數熱愛語文的老師能成為特級教師、正高級教師，成為行業精英，多數熱愛語文的老師卻處境尷尬，被邊緣化。
前不久，中國教育在線總編輯陳志文先生髮文《中高考“高分通脹”背後是教育的悲劇》。陳先生在文中指出:
選拔性考試(高考）變得越來越水平化、簡單化，甚至模式化。考生的成績越來越高，表面上家長和孩子皆大歡喜，豈不知害苦了教育。考試簡單化、水平化、模式化，大大降低了區分度，完全破壞了選拔人才的功能。這種升學考試，最後褒獎的不全是最優秀的人，多數是最擅長刷題的人。同時直接強化推動了應試教育的發展。
陳先生認為，如今的中高考在褒獎最擅長刷題的人
的確如陳志文先生所言，要想在中高考中取得好成績，就必須“擅長刷題”。要想出成績，語文教師就必須成為擅長指導學生刷題的人。刷題效率越高，教學成績就越好。於是，我們的語文教學就變異為語文刷題教學。出題，講題，再出題，再講題……語文教學就是這樣無窮盡地循環。著名語文教育研究專家王榮生在《聽王榮生教授評課》寫道：
教學內容與聽說讀寫的常態一致，是一節好語文課的較低標準。如果教師所教內容和生活中常態的聽說讀寫不一致，如果所教內容完全服務於考試，那麼教師所教的就是變異的語文，變態的語文。
王榮生教授認為，課堂所教內容完全服務於考試，就是變異的語文
語文教學周而復始的刷題使語文課成了有違於常態的變異的、變態的語文。熱愛語文的老師都會不由自主地抵制這種變態的語文，正是這種抵制使他們“搭上應試教育船，卻要做些素質教育的事”（部編語文教材總主編溫儒敏語），從而使他們的刷題教學不徹底，不堅決，最終影響了教學成績。這些熱愛語文的教師始終無法真正向這種刷題模式的變態的語文教學低頭，始終不能真正適應這種教學，於是因教學成績之故，漸漸被邊緣化。
那麼，為什麼還是有極少數熱愛語文的老師能成為特級教師、正高級教師呢？個人以為他們的成功是上天的眷顧和自身努力的結果。熱愛語文，不願意學生過早刷題的老師若遇到有長遠眼光的校長，不計較老師期中、期末考試一時的成績，那麼這樣的老師就具備了成長為特級教師、正高級教師的工作大環境。其實二十多年前，語文教學界就已經基本認可了應試教育下語文教學比較合理的教學模式：初一、初二和高一、高二讓學生多讀書，多寫作，培養其讀寫習慣、意識和能力，到了初三、高三適當刷題，熟悉中高考的題型和答題模式。但是急功近利，缺乏長遠眼光，不懂語文教學常識的管理層實在太多了，這導致了二十多年前就被普遍認可的教學模式無法在現實中落實。多數學校從初一或高一開始就進入刷題模式。
具備了成為特級、正高級教師的工作大環境後，只要他們付出足夠的努力、耐心、毅力，堅持教學和教研同步，堅持以研究的視野、姿態進行教學。天道酬勤，他們中的一部分是可以成為真正的特級和正高級的。當然，仍有一部分不能成為特級和正高級。這是因為特級、正高級評審也相當複雜，有不少不可控因素。
以著名特級教師鄧彤為例。他是我高中語文老師。整個高一高二，我們除了學校組織的期中、期末考試外，他沒有讓我們做過一張試卷。平時的單元測驗全部取消，期中期末試卷也不評講。鄧老師說過，期中期末試卷出得不好，不值得評講。整個高一高二，我們就在鄧老師的引導下讀書寫作。別的班是題海戰術，我們是書海戰術、寫海戰術。到了高三，我們一共做了20餘張高考模擬卷，加上高考前的強化訓練，我們高考前做的語文模擬卷不會超過25張，但高考平均分卻比從高一就開始題海戰術的班級高10分左右。我們畢業後不久鄧老師被評特級教師。後天來他離開安徽，到了浙江的一所私立學校任教。他依然採用原來的教學模式，但是遭到了校長的干涉，也遭到了家長的反對。不得已，他只好隨大流。他最終不能忍受這樣的教學，不久後辭職，來到上海，當了一名教研員。
著名文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生9月13日發文，陳述了“有相當一部分大學‘文學教授’並不愛文學”的現象。
文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生
文學教授不愛文學，自然是怪相。不知施先生是否可知，中小學教育也存在類似的怪相：相當一部分中小學語文老師並不愛語文。
個人長期在初中任教，也曾短暫在小學任教。我自然不明白不愛文學的大學老師是如何評上“文學教授”的，但是對不愛語文卻天天教語文的中小學語文老師卻略有了解。
根據我的觀察，愛語文的中小學語文老師並不多，有相當一部分中小學語文老師是不愛語文的。天天教導學生愛語文、學語文，自己卻不愛，這太不符合常理了。但是，我以為，如果我們瞭解了中小學語文教學的現狀，就會見怪不怪。
個人以為，是目前的語文教學評價方式，即語文考試的內容是產生這一怪相的根本原因。只要目前的語文中高考內容不改革，多數中小學語文教師是不會愛語文的。
目前，中小學也有一些熱愛語文的語文教師。不過，很可惜，除了少數成了特級教師、正高級教師外，大多數在學校處境尷尬：雖然受學生歡迎，卻不被領導待見，往往被邊緣化。在中學，他們很少有教重點班的。相反，那些不愛語文的語文老師卻往往被領導重用。重點班、次重點班的教學任務往往交給了他們。當然，政府嘉獎、三等功等榮譽大多也給了他們。
之所以如此，原因很簡單：不愛語文的語文教師教學成績往往抓得好，愛語文的往往比不過。當下的教育大環境下，學校領導雖然口頭上可能會宣傳這 樣那樣的先進教育理念，但骨子裡他們只要分數——在他們看來，教學成績就是分數，分數就是一切。因此不愛語文的語文老師得到領導重用，獲得政府嘉獎、三等功等榮譽是非常自然的事情。
不愛語文的老師在拼命地教語文
現在，我來嘗試分析，為何當下會出現熱愛語文的老師被邊緣化，得到重用的語文老師大多卻不愛語文的怪相，最後論述語文中高考內容應該如何改革。
一、熱愛語文的老師邊緣化
如上文所言，除了極少數熱愛語文的老師能成為特級教師、正高級教師，成為行業精英，多數熱愛語文的老師卻處境尷尬，被邊緣化。
前不久，中國教育在線總編輯陳志文先生髮文《中高考“高分通脹”背後是教育的悲劇》。陳先生在文中指出:
選拔性考試(高考）變得越來越水平化、簡單化，甚至模式化。考生的成績越來越高，表面上家長和孩子皆大歡喜，豈不知害苦了教育。考試簡單化、水平化、模式化，大大降低了區分度，完全破壞了選拔人才的功能。這種升學考試，最後褒獎的不全是最優秀的人，多數是最擅長刷題的人。同時直接強化推動了應試教育的發展。
陳先生認為，如今的中高考在褒獎最擅長刷題的人
的確如陳志文先生所言，要想在中高考中取得好成績，就必須“擅長刷題”。要想出成績，語文教師就必須成為擅長指導學生刷題的人。刷題效率越高，教學成績就越好。於是，我們的語文教學就變異為語文刷題教學。出題，講題，再出題，再講題……語文教學就是這樣無窮盡地循環。著名語文教育研究專家王榮生在《聽王榮生教授評課》寫道：
教學內容與聽說讀寫的常態一致，是一節好語文課的較低標準。如果教師所教內容和生活中常態的聽說讀寫不一致，如果所教內容完全服務於考試，那麼教師所教的就是變異的語文，變態的語文。
王榮生教授認為，課堂所教內容完全服務於考試，就是變異的語文
語文教學周而復始的刷題使語文課成了有違於常態的變異的、變態的語文。熱愛語文的老師都會不由自主地抵制這種變態的語文，正是這種抵制使他們“搭上應試教育船，卻要做些素質教育的事”（部編語文教材總主編溫儒敏語），從而使他們的刷題教學不徹底，不堅決，最終影響了教學成績。這些熱愛語文的教師始終無法真正向這種刷題模式的變態的語文教學低頭，始終不能真正適應這種教學，於是因教學成績之故，漸漸被邊緣化。
那麼，為什麼還是有極少數熱愛語文的老師能成為特級教師、正高級教師呢？個人以為他們的成功是上天的眷顧和自身努力的結果。熱愛語文，不願意學生過早刷題的老師若遇到有長遠眼光的校長，不計較老師期中、期末考試一時的成績，那麼這樣的老師就具備了成長為特級教師、正高級教師的工作大環境。其實二十多年前，語文教學界就已經基本認可了應試教育下語文教學比較合理的教學模式：初一、初二和高一、高二讓學生多讀書，多寫作，培養其讀寫習慣、意識和能力，到了初三、高三適當刷題，熟悉中高考的題型和答題模式。但是急功近利，缺乏長遠眼光，不懂語文教學常識的管理層實在太多了，這導致了二十多年前就被普遍認可的教學模式無法在現實中落實。多數學校從初一或高一開始就進入刷題模式。
具備了成為特級、正高級教師的工作大環境後，只要他們付出足夠的努力、耐心、毅力，堅持教學和教研同步，堅持以研究的視野、姿態進行教學。天道酬勤，他們中的一部分是可以成為真正的特級和正高級的。當然，仍有一部分不能成為特級和正高級。這是因為特級、正高級評審也相當複雜，有不少不可控因素。
以著名特級教師鄧彤為例。他是我高中語文老師。整個高一高二，我們除了學校組織的期中、期末考試外，他沒有讓我們做過一張試卷。平時的單元測驗全部取消，期中期末試卷也不評講。鄧老師說過，期中期末試卷出得不好，不值得評講。整個高一高二，我們就在鄧老師的引導下讀書寫作。別的班是題海戰術，我們是書海戰術、寫海戰術。到了高三，我們一共做了20餘張高考模擬卷，加上高考前的強化訓練，我們高考前做的語文模擬卷不會超過25張，但高考平均分卻比從高一就開始題海戰術的班級高10分左右。我們畢業後不久鄧老師被評特級教師。後天來他離開安徽，到了浙江的一所私立學校任教。他依然採用原來的教學模式，但是遭到了校長的干涉，也遭到了家長的反對。不得已，他只好隨大流。他最終不能忍受這樣的教學，不久後辭職，來到上海，當了一名教研員。
鄧彤老師
我常常想，如果沒有當年學校領導的長遠眼光，不計較老師期中、期末考試一時的成績，充分尊重鄧老師的教學自由，鄧老師是無法成為特級教師的。要是鄧老師晚出生幾年，學校領導就很可能不會給鄧老師那麼大的教學自由，那麼他也難成為特級教師。
因此，愛語文的老師能成為特級、正高級教師的的確是極為努力的天之驕子，也的確是上天眷顧，也的確是學校領導給予了極大的教學自由。多數熱愛語文的教師一邊不能忍受刷題教學對語文教育的戕害，一邊因教學成績之故漸漸邊緣化。若真要競爭上崗，被淘汰的語文老師很可能就是他們。
二、得到重用的語文老師因何大多不愛語文
其實，多數中文系畢業的學生是熱愛語文的。否則，當年他們也不會報考這個專業。那麼為何得到領導重要的語文老師大多卻不愛語文呢？
在我看來，周而復始的刷題模式將語文課變成變異的、變態的語文，這不僅倒了學生們學習語文的胃口，也倒了曾經熱愛語文的語文老師教語文的胃口。這些老師為了取得優秀的教學成績，主動適應刷題模式，主動擁抱變異的、變態的語文。在這個過程中，他們原本對語文的愛漸漸被吞噬。他們從教常態的語文漸漸變成教變態的語文。他們收穫了較好的中高考成績，但也喪失了對語文的熱愛與審美。
以一個朋友為例。她曾經是文學愛好者，但20餘年的初中語文教學生涯讓她變成除了讀練習冊和試卷上的閱讀理解題之外，再也不看任何書籍。我問她為什麼不看了。憔悴的她一聲長嘆：“從教語文第一天起就沒有心境再看文學，從教語文的第一天起就累得沒有心力再看文學。”我和她長期共事，非常理解她。她是刷題教學的一線專家，刷得最全面，最徹底，最高效。年年刷，月月刷，日日刷，刷得她整天疲憊不堪，刷得她回家連飯都不想吃，只想癱在沙發中。她的中考成績超好，初一、初二成績也超好。她是領導要我們學習的楷模。三等功、政府嘉獎、區優秀教師等等榮譽都屬於她。
有時，她會對我說：“我真佩服你，你居然能有心境在學校看書。其實上大學的時候，我也喜歡看書的。”我非常地清楚，是刷題教學，是變態語文毀掉了她看書的心境。
時下，多數語文老師要麼和她相似，要麼是“低配版的她”。畢竟多數人是能夠適應教育大環境的。
他們得到領導的重用，但他們毀掉了學生對語文天然的愛，也毀掉了自己對語文曾經的愛。他們是中小學語文教學界的大多數。他們是實際上的“贏家”，但他們也是輸家。
著名文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生9月13日發文，陳述了“有相當一部分大學‘文學教授’並不愛文學”的現象。
文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生
文學教授不愛文學，自然是怪相。不知施先生是否可知，中小學教育也存在類似的怪相：相當一部分中小學語文老師並不愛語文。
個人長期在初中任教，也曾短暫在小學任教。我自然不明白不愛文學的大學老師是如何評上“文學教授”的，但是對不愛語文卻天天教語文的中小學語文老師卻略有了解。
根據我的觀察，愛語文的中小學語文老師並不多，有相當一部分中小學語文老師是不愛語文的。天天教導學生愛語文、學語文，自己卻不愛，這太不符合常理了。但是，我以為，如果我們瞭解了中小學語文教學的現狀，就會見怪不怪。
個人以為，是目前的語文教學評價方式，即語文考試的內容是產生這一怪相的根本原因。只要目前的語文中高考內容不改革，多數中小學語文教師是不會愛語文的。
目前，中小學也有一些熱愛語文的語文教師。不過，很可惜，除了少數成了特級教師、正高級教師外，大多數在學校處境尷尬：雖然受學生歡迎，卻不被領導待見，往往被邊緣化。在中學，他們很少有教重點班的。相反，那些不愛語文的語文老師卻往往被領導重用。重點班、次重點班的教學任務往往交給了他們。當然，政府嘉獎、三等功等榮譽大多也給了他們。
之所以如此，原因很簡單：不愛語文的語文教師教學成績往往抓得好，愛語文的往往比不過。當下的教育大環境下，學校領導雖然口頭上可能會宣傳這 樣那樣的先進教育理念，但骨子裡他們只要分數——在他們看來，教學成績就是分數，分數就是一切。因此不愛語文的語文老師得到領導重用，獲得政府嘉獎、三等功等榮譽是非常自然的事情。
不愛語文的老師在拼命地教語文
現在，我來嘗試分析，為何當下會出現熱愛語文的老師被邊緣化，得到重用的語文老師大多卻不愛語文的怪相，最後論述語文中高考內容應該如何改革。
一、熱愛語文的老師邊緣化
如上文所言，除了極少數熱愛語文的老師能成為特級教師、正高級教師，成為行業精英，多數熱愛語文的老師卻處境尷尬，被邊緣化。
前不久，中國教育在線總編輯陳志文先生髮文《中高考“高分通脹”背後是教育的悲劇》。陳先生在文中指出:
選拔性考試(高考）變得越來越水平化、簡單化，甚至模式化。考生的成績越來越高，表面上家長和孩子皆大歡喜，豈不知害苦了教育。考試簡單化、水平化、模式化，大大降低了區分度，完全破壞了選拔人才的功能。這種升學考試，最後褒獎的不全是最優秀的人，多數是最擅長刷題的人。同時直接強化推動了應試教育的發展。
陳先生認為，如今的中高考在褒獎最擅長刷題的人
的確如陳志文先生所言，要想在中高考中取得好成績，就必須“擅長刷題”。要想出成績，語文教師就必須成為擅長指導學生刷題的人。刷題效率越高，教學成績就越好。於是，我們的語文教學就變異為語文刷題教學。出題，講題，再出題，再講題……語文教學就是這樣無窮盡地循環。著名語文教育研究專家王榮生在《聽王榮生教授評課》寫道：
教學內容與聽說讀寫的常態一致，是一節好語文課的較低標準。如果教師所教內容和生活中常態的聽說讀寫不一致，如果所教內容完全服務於考試，那麼教師所教的就是變異的語文，變態的語文。
王榮生教授認為，課堂所教內容完全服務於考試，就是變異的語文
語文教學周而復始的刷題使語文課成了有違於常態的變異的、變態的語文。熱愛語文的老師都會不由自主地抵制這種變態的語文，正是這種抵制使他們“搭上應試教育船，卻要做些素質教育的事”（部編語文教材總主編溫儒敏語），從而使他們的刷題教學不徹底，不堅決，最終影響了教學成績。這些熱愛語文的教師始終無法真正向這種刷題模式的變態的語文教學低頭，始終不能真正適應這種教學，於是因教學成績之故，漸漸被邊緣化。
那麼，為什麼還是有極少數熱愛語文的老師能成為特級教師、正高級教師呢？個人以為他們的成功是上天的眷顧和自身努力的結果。熱愛語文，不願意學生過早刷題的老師若遇到有長遠眼光的校長，不計較老師期中、期末考試一時的成績，那麼這樣的老師就具備了成長為特級教師、正高級教師的工作大環境。其實二十多年前，語文教學界就已經基本認可了應試教育下語文教學比較合理的教學模式：初一、初二和高一、高二讓學生多讀書，多寫作，培養其讀寫習慣、意識和能力，到了初三、高三適當刷題，熟悉中高考的題型和答題模式。但是急功近利，缺乏長遠眼光，不懂語文教學常識的管理層實在太多了，這導致了二十多年前就被普遍認可的教學模式無法在現實中落實。多數學校從初一或高一開始就進入刷題模式。
具備了成為特級、正高級教師的工作大環境後，只要他們付出足夠的努力、耐心、毅力，堅持教學和教研同步，堅持以研究的視野、姿態進行教學。天道酬勤，他們中的一部分是可以成為真正的特級和正高級的。當然，仍有一部分不能成為特級和正高級。這是因為特級、正高級評審也相當複雜，有不少不可控因素。
以著名特級教師鄧彤為例。他是我高中語文老師。整個高一高二，我們除了學校組織的期中、期末考試外，他沒有讓我們做過一張試卷。平時的單元測驗全部取消，期中期末試卷也不評講。鄧老師說過，期中期末試卷出得不好，不值得評講。整個高一高二，我們就在鄧老師的引導下讀書寫作。別的班是題海戰術，我們是書海戰術、寫海戰術。到了高三，我們一共做了20餘張高考模擬卷，加上高考前的強化訓練，我們高考前做的語文模擬卷不會超過25張，但高考平均分卻比從高一就開始題海戰術的班級高10分左右。我們畢業後不久鄧老師被評特級教師。後天來他離開安徽，到了浙江的一所私立學校任教。他依然採用原來的教學模式，但是遭到了校長的干涉，也遭到了家長的反對。不得已，他只好隨大流。他最終不能忍受這樣的教學，不久後辭職，來到上海，當了一名教研員。
鄧彤老師
我常常想，如果沒有當年學校領導的長遠眼光，不計較老師期中、期末考試一時的成績，充分尊重鄧老師的教學自由，鄧老師是無法成為特級教師的。要是鄧老師晚出生幾年，學校領導就很可能不會給鄧老師那麼大的教學自由，那麼他也難成為特級教師。
因此，愛語文的老師能成為特級、正高級教師的的確是極為努力的天之驕子，也的確是上天眷顧，也的確是學校領導給予了極大的教學自由。多數熱愛語文的教師一邊不能忍受刷題教學對語文教育的戕害，一邊因教學成績之故漸漸邊緣化。若真要競爭上崗，被淘汰的語文老師很可能就是他們。
二、得到重用的語文老師因何大多不愛語文
其實，多數中文系畢業的學生是熱愛語文的。否則，當年他們也不會報考這個專業。那麼為何得到領導重要的語文老師大多卻不愛語文呢？
在我看來，周而復始的刷題模式將語文課變成變異的、變態的語文，這不僅倒了學生們學習語文的胃口，也倒了曾經熱愛語文的語文老師教語文的胃口。這些老師為了取得優秀的教學成績，主動適應刷題模式，主動擁抱變異的、變態的語文。在這個過程中，他們原本對語文的愛漸漸被吞噬。他們從教常態的語文漸漸變成教變態的語文。他們收穫了較好的中高考成績，但也喪失了對語文的熱愛與審美。
以一個朋友為例。她曾經是文學愛好者，但20餘年的初中語文教學生涯讓她變成除了讀練習冊和試卷上的閱讀理解題之外，再也不看任何書籍。我問她為什麼不看了。憔悴的她一聲長嘆：“從教語文第一天起就沒有心境再看文學，從教語文的第一天起就累得沒有心力再看文學。”我和她長期共事，非常理解她。她是刷題教學的一線專家，刷得最全面，最徹底，最高效。年年刷，月月刷，日日刷，刷得她整天疲憊不堪，刷得她回家連飯都不想吃，只想癱在沙發中。她的中考成績超好，初一、初二成績也超好。她是領導要我們學習的楷模。三等功、政府嘉獎、區優秀教師等等榮譽都屬於她。
有時，她會對我說：“我真佩服你，你居然能有心境在學校看書。其實上大學的時候，我也喜歡看書的。”我非常地清楚，是刷題教學，是變態語文毀掉了她看書的心境。
時下，多數語文老師要麼和她相似，要麼是“低配版的她”。畢竟多數人是能夠適應教育大環境的。
他們得到領導的重用，但他們毀掉了學生對語文天然的愛，也毀掉了自己對語文曾經的愛。他們是中小學語文教學界的大多數。他們是實際上的“贏家”，但他們也是輸家。
題海戰術不僅倒了學生學語文的胃口，還倒了老師教語文的胃口
三、語文中高考內容應該如何改革
近二十年來的語文教育一直在改革，但改革內容主要集中在教學內容和教學方法上。不過，近年來，教學評價的改革也越來越受到重視。畢竟中高考這一指揮棒仍然在左右著實際上的語文教學。中高考內容不改革，其它改革一般都難以落實。
新的部編語文教材總主編溫儒敏先生“要讓15%的學生做不完高考語文試卷”“要用考試倒逼學生讀書”等觀點在全國引起了強烈的反響。雖然也遭到一些批評，但個人認為，溫教授的觀點是正確。只有語文高考試卷能真正考查出學生的讀寫素養，並拉開差距，才能讓學生真正重視讀書和寫作。倘若未來的高考語文試卷真地可以讓刷題無效，倒逼學生老老實實地讀書，認認真真地寫作，讓如今變異的變態的語文課迴歸日常讀寫的常態，那麼近二十年的語文教育改革就取得了階段性的重大勝利。
著名文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生9月13日發文，陳述了“有相當一部分大學‘文學教授’並不愛文學”的現象。
文學評論家《人民文學》雜誌主編施戰軍先生
文學教授不愛文學，自然是怪相。不知施先生是否可知，中小學教育也存在類似的怪相：相當一部分中小學語文老師並不愛語文。
個人長期在初中任教，也曾短暫在小學任教。我自然不明白不愛文學的大學老師是如何評上“文學教授”的，但是對不愛語文卻天天教語文的中小學語文老師卻略有了解。
根據我的觀察，愛語文的中小學語文老師並不多，有相當一部分中小學語文老師是不愛語文的。天天教導學生愛語文、學語文，自己卻不愛，這太不符合常理了。但是，我以為，如果我們瞭解了中小學語文教學的現狀，就會見怪不怪。
個人以為，是目前的語文教學評價方式，即語文考試的內容是產生這一怪相的根本原因。只要目前的語文中高考內容不改革，多數中小學語文教師是不會愛語文的。
目前，中小學也有一些熱愛語文的語文教師。不過，很可惜，除了少數成了特級教師、正高級教師外，大多數在學校處境尷尬：雖然受學生歡迎，卻不被領導待見，往往被邊緣化。在中學，他們很少有教重點班的。相反，那些不愛語文的語文老師卻往往被領導重用。重點班、次重點班的教學任務往往交給了他們。當然，政府嘉獎、三等功等榮譽大多也給了他們。
之所以如此，原因很簡單：不愛語文的語文教師教學成績往往抓得好，愛語文的往往比不過。當下的教育大環境下，學校領導雖然口頭上可能會宣傳這 樣那樣的先進教育理念，但骨子裡他們只要分數——在他們看來，教學成績就是分數，分數就是一切。因此不愛語文的語文老師得到領導重用，獲得政府嘉獎、三等功等榮譽是非常自然的事情。
不愛語文的老師在拼命地教語文
現在，我來嘗試分析，為何當下會出現熱愛語文的老師被邊緣化，得到重用的語文老師大多卻不愛語文的怪相，最後論述語文中高考內容應該如何改革。
一、熱愛語文的老師邊緣化
如上文所言，除了極少數熱愛語文的老師能成為特級教師、正高級教師，成為行業精英，多數熱愛語文的老師卻處境尷尬，被邊緣化。
前不久，中國教育在線總編輯陳志文先生髮文《中高考“高分通脹”背後是教育的悲劇》。陳先生在文中指出:
選拔性考試(高考）變得越來越水平化、簡單化，甚至模式化。考生的成績越來越高，表面上家長和孩子皆大歡喜，豈不知害苦了教育。考試簡單化、水平化、模式化，大大降低了區分度，完全破壞了選拔人才的功能。這種升學考試，最後褒獎的不全是最優秀的人，多數是最擅長刷題的人。同時直接強化推動了應試教育的發展。
陳先生認為，如今的中高考在褒獎最擅長刷題的人
的確如陳志文先生所言，要想在中高考中取得好成績，就必須“擅長刷題”。要想出成績，語文教師就必須成為擅長指導學生刷題的人。刷題效率越高，教學成績就越好。於是，我們的語文教學就變異為語文刷題教學。出題，講題，再出題，再講題……語文教學就是這樣無窮盡地循環。著名語文教育研究專家王榮生在《聽王榮生教授評課》寫道：
教學內容與聽說讀寫的常態一致，是一節好語文課的較低標準。如果教師所教內容和生活中常態的聽說讀寫不一致，如果所教內容完全服務於考試，那麼教師所教的就是變異的語文，變態的語文。
王榮生教授認為，課堂所教內容完全服務於考試，就是變異的語文
語文教學周而復始的刷題使語文課成了有違於常態的變異的、變態的語文。熱愛語文的老師都會不由自主地抵制這種變態的語文，正是這種抵制使他們“搭上應試教育船，卻要做些素質教育的事”（部編語文教材總主編溫儒敏語），從而使他們的刷題教學不徹底，不堅決，最終影響了教學成績。這些熱愛語文的教師始終無法真正向這種刷題模式的變態的語文教學低頭，始終不能真正適應這種教學，於是因教學成績之故，漸漸被邊緣化。
那麼，為什麼還是有極少數熱愛語文的老師能成為特級教師、正高級教師呢？個人以為他們的成功是上天的眷顧和自身努力的結果。熱愛語文，不願意學生過早刷題的老師若遇到有長遠眼光的校長，不計較老師期中、期末考試一時的成績，那麼這樣的老師就具備了成長為特級教師、正高級教師的工作大環境。其實二十多年前，語文教學界就已經基本認可了應試教育下語文教學比較合理的教學模式：初一、初二和高一、高二讓學生多讀書，多寫作，培養其讀寫習慣、意識和能力，到了初三、高三適當刷題，熟悉中高考的題型和答題模式。但是急功近利，缺乏長遠眼光，不懂語文教學常識的管理層實在太多了，這導致了二十多年前就被普遍認可的教學模式無法在現實中落實。多數學校從初一或高一開始就進入刷題模式。
具備了成為特級、正高級教師的工作大環境後，只要他們付出足夠的努力、耐心、毅力，堅持教學和教研同步，堅持以研究的視野、姿態進行教學。天道酬勤，他們中的一部分是可以成為真正的特級和正高級的。當然，仍有一部分不能成為特級和正高級。這是因為特級、正高級評審也相當複雜，有不少不可控因素。
以著名特級教師鄧彤為例。他是我高中語文老師。整個高一高二，我們除了學校組織的期中、期末考試外，他沒有讓我們做過一張試卷。平時的單元測驗全部取消，期中期末試卷也不評講。鄧老師說過，期中期末試卷出得不好，不值得評講。整個高一高二，我們就在鄧老師的引導下讀書寫作。別的班是題海戰術，我們是書海戰術、寫海戰術。到了高三，我們一共做了20餘張高考模擬卷，加上高考前的強化訓練，我們高考前做的語文模擬卷不會超過25張，但高考平均分卻比從高一就開始題海戰術的班級高10分左右。我們畢業後不久鄧老師被評特級教師。後天來他離開安徽，到了浙江的一所私立學校任教。他依然採用原來的教學模式，但是遭到了校長的干涉，也遭到了家長的反對。不得已，他只好隨大流。他最終不能忍受這樣的教學，不久後辭職，來到上海，當了一名教研員。
鄧彤老師
我常常想，如果沒有當年學校領導的長遠眼光，不計較老師期中、期末考試一時的成績，充分尊重鄧老師的教學自由，鄧老師是無法成為特級教師的。要是鄧老師晚出生幾年，學校領導就很可能不會給鄧老師那麼大的教學自由，那麼他也難成為特級教師。
因此，愛語文的老師能成為特級、正高級教師的的確是極為努力的天之驕子，也的確是上天眷顧，也的確是學校領導給予了極大的教學自由。多數熱愛語文的教師一邊不能忍受刷題教學對語文教育的戕害，一邊因教學成績之故漸漸邊緣化。若真要競爭上崗，被淘汰的語文老師很可能就是他們。
二、得到重用的語文老師因何大多不愛語文
其實，多數中文系畢業的學生是熱愛語文的。否則，當年他們也不會報考這個專業。那麼為何得到領導重要的語文老師大多卻不愛語文呢？
在我看來，周而復始的刷題模式將語文課變成變異的、變態的語文，這不僅倒了學生們學習語文的胃口，也倒了曾經熱愛語文的語文老師教語文的胃口。這些老師為了取得優秀的教學成績，主動適應刷題模式，主動擁抱變異的、變態的語文。在這個過程中，他們原本對語文的愛漸漸被吞噬。他們從教常態的語文漸漸變成教變態的語文。他們收穫了較好的中高考成績，但也喪失了對語文的熱愛與審美。
以一個朋友為例。她曾經是文學愛好者，但20餘年的初中語文教學生涯讓她變成除了讀練習冊和試卷上的閱讀理解題之外，再也不看任何書籍。我問她為什麼不看了。憔悴的她一聲長嘆：“從教語文第一天起就沒有心境再看文學，從教語文的第一天起就累得沒有心力再看文學。”我和她長期共事，非常理解她。她是刷題教學的一線專家，刷得最全面，最徹底，最高效。年年刷，月月刷，日日刷，刷得她整天疲憊不堪，刷得她回家連飯都不想吃，只想癱在沙發中。她的中考成績超好，初一、初二成績也超好。她是領導要我們學習的楷模。三等功、政府嘉獎、區優秀教師等等榮譽都屬於她。
有時，她會對我說：“我真佩服你，你居然能有心境在學校看書。其實上大學的時候，我也喜歡看書的。”我非常地清楚，是刷題教學，是變態語文毀掉了她看書的心境。
時下，多數語文老師要麼和她相似，要麼是“低配版的她”。畢竟多數人是能夠適應教育大環境的。
他們得到領導的重用，但他們毀掉了學生對語文天然的愛，也毀掉了自己對語文曾經的愛。他們是中小學語文教學界的大多數。他們是實際上的“贏家”，但他們也是輸家。
題海戰術不僅倒了學生學語文的胃口，還倒了老師教語文的胃口
三、語文中高考內容應該如何改革
近二十年來的語文教育一直在改革，但改革內容主要集中在教學內容和教學方法上。不過，近年來，教學評價的改革也越來越受到重視。畢竟中高考這一指揮棒仍然在左右著實際上的語文教學。中高考內容不改革，其它改革一般都難以落實。
新的部編語文教材總主編溫儒敏先生“要讓15%的學生做不完高考語文試卷”“要用考試倒逼學生讀書”等觀點在全國引起了強烈的反響。雖然也遭到一些批評，但個人認為，溫教授的觀點是正確。只有語文高考試卷能真正考查出學生的讀寫素養，並拉開差距，才能讓學生真正重視讀書和寫作。倘若未來的高考語文試卷真地可以讓刷題無效，倒逼學生老老實實地讀書，認認真真地寫作，讓如今變異的變態的語文課迴歸日常讀寫的常態，那麼近二十年的語文教育改革就取得了階段性的重大勝利。
溫儒敏教授提倡用考試倒逼學生讀書
若能如此，一群不愛語文的老師整天領著學生學語文的怪相就會消除，熱愛語文的老師也不會被邊緣化。
語文中高考該如何改革是考試專家的課題，我是門外漢。但是，我以為語文中高考改革的目標是非常清晰的——中高考語文試卷真地可以讓刷題無效。
期待語文考試改革來得更快，更猛，更徹底，讓刷題教學真地徹底無效！
期待科學的語文教學評價拯救師生對語文的熱愛！