作為家長、教師，或是學生自己，是否遇見過這樣的情況：
讓學生及時完成作業，他嘴裡說知道了，卻遲遲不動筆，或是說作業很簡單，來得及；
讓學生要改掉粗心毛病，他卻說這是運氣問題，下回仔細點就不會出錯，然而還是會出錯；
讓學生多多掌握好基礎知識內容，他說基礎知識都知道的，就是難題不會，專攻難題就好了，但一遇難題就出錯；
讓學生不懂就看書，多看看例題，他卻說書本上內容太簡單，早就知道，或直接說考試不會考這麼簡單的知識；
讓學生做完作業後多進行解題反思，或是多努力一些，他總會說知道了或我累了，等會再做這些事，然後就是一動不動。
等等這些問題經常困擾著我們教師的教學和學生的數學學習，若學生缺乏內在的主動學習基因，缺乏對數學學習的正確認識，很容易走上一個“偏門”，忽視數學學習的正確方法，最終影響數學成績和自身學習能力的提高。
很多學生從小就開始就被灌輸數學學習要多做題的思想，數學課堂教學經常強調數學學習要學會多做題、多解題，這樣才能逐漸提高數學成績。以至於這讓很多人形成一個誤解“數學學習=多做題”，即只要多做題，數學成績肯定就會上去。如果一個人的數學成績不夠好、考試考砸了，肯定就會被認為題目沒做夠，要去“刷”更多的數學題目，最終形成一個“惡性循環”，讓數學學習不斷陷入“題海戰術”當中。
長此以往，很多人的數學學習價值觀就產生扭曲，逐漸偏離正常軌道，如：
數學不懂，就多做題；
數學學不會，就多做題；
數學成績不好，就多做題；
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於是乎多做題、多刷題成為了數學學習的真理，只要多做題數學成績肯定就能上去。令人感到意外的是，很多數學課堂教學也“鼓吹”這樣的數學學習方式，講解完數學相關知識點之後，就佈置大量的作業、習題訓練等等來提高數學成績。在不斷的習題訓練過程中，學生的數學學習興趣慢慢的被消磨，學生對數學認識的越來越模糊，最終很多人一畢業，都會感嘆一句：學了那麼多數學知識，做那麼多題，走上社會有什麼用？
因此，在“數學學習=多做題”這樣的理念影響之下，如果我們讓學生多學點數學、多掌握點方法的時候，很多學生可能就會認為我們只是讓他們多做點數學題目而已。
數學是什麼？
數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬於形式科學的一種。數學在人類歷史發展和社會生活中，發揮著不可替代的作用，更是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。
從這裡我們可以看出最簡單一點，數學可以幫助我們解決實際生活當中遇到的問題。如何解決？就是看一個人運用數學知識解決問題能力水平的高低。如圖形轉換能力、數學語言轉換能力、空間想象能力、代數推理能力等等，這些數學能力的掌握需要我們通過知識的學習過程、方法技巧掌握的過程、習題訓練等等一系列有計劃的學習過程來實現。
數學王國是由無數個數學知識點構成，任何一個知識點的產生過程就像一部數學簡史，歷經幾代數學家不懈的努力才能建立起來。現代數學教育，或許沒必要讓學生一點一滴的去感受任何知識產生的過程，但也不能直接忽視知識產生的經歷。知識點本身是生硬的，讓學生直接死記硬背知識只會忽視學習數學的樂趣。課堂教學建立適當的教學情境，讓我們的學生切身去感受知識的產生，親身經歷知識的建立過程，這樣不僅能更好幫助學生掌握知識，同時更能感受到數學知識的運用，培養探索創新等能力。
大部分學生經歷教學情境這一教學環節，只能“硬性”記住相關的知識內容，但離運用還有點遠，無法獨立運用這些知識內容去解決問題。因此，課本上就安排了一些例題和課後習題來幫助大家進一步鞏固好知識，同時掌握好相應的學習方法技巧，提高運用知識解決問題的能力。這個過程就相當於“授人以魚不如授人以漁”的過程，但實際上很多人卻把例題的學習和課後習題訓練，變成追求正確答案、做題的過程，忽視知識能力的培養。
如果我們在課堂上沒掌握好相應的方法技巧，而只是死記硬背一堆知識點，那麼回家作業只能邊翻書邊解題，不僅做的累，而且效果差，想通過解題來提高數學能力，就變得非常困難。
數學學習需要解題，要想學會運用知識去正確解決問題，那需要通過多解題才能實現，但“數學學習≠解題”、“多解題≠好成績”。解題可以幫助我們提高各種數學能力，提高數學成績，前提條件是你要能從解題中學到方法，感受知識的運用，學會解題反思，學會提煉數學思想方法精髓等等，那麼這樣的數學解題、數學學習，才能穩步提高你的數學成績，避免陷入無止境的“題海戰術”。