現在小學生的家庭作業一般都需要家長檢查簽字，有些低年級的學生在寫作業過程中還需要家長一直陪同。翻開學生的作業本，很多學生的書寫可以用“慘不忍睹”來形容，有的龍飛鳳舞，難以辨認；有的滿地蚯蚓，歪歪扭扭；有的寫出的字缺胳膊少腿，差錯連篇。
現在小學生的家庭作業一般都需要家長檢查簽字，有些低年級的學生在寫作業過程中還需要家長一直陪同。翻開學生的作業本，很多學生的書寫可以用“慘不忍睹”來形容，有的龍飛鳳舞，難以辨認；有的滿地蚯蚓，歪歪扭扭；有的寫出的字缺胳膊少腿，差錯連篇。
於是家長們就開始納悶了，孩子在練字的時候寫得挺工整挺漂亮的，可到作業本上就完全變樣了。然後有些家長就開始鬆懈，要麼對培訓機構產生懷疑，要麼強硬要求孩子反覆擦除直到寫好。其實這是學生在初學練字階段出現的“練字”與“寫字”分離，寫歸寫，練歸練。
寫字是學生的日常習慣性活動，課堂練習要寫字，課餘練習要寫字。練字一般卻是長期班每週一次課，一次也就2個小時，假期班也就是三個周，對於兩種書寫習慣的“拔河”，明顯“寫字”習慣勝於“練字”習慣。
現在小學生的家庭作業一般都需要家長檢查簽字，有些低年級的學生在寫作業過程中還需要家長一直陪同。翻開學生的作業本，很多學生的書寫可以用“慘不忍睹”來形容，有的龍飛鳳舞，難以辨認；有的滿地蚯蚓，歪歪扭扭；有的寫出的字缺胳膊少腿，差錯連篇。
於是家長們就開始納悶了，孩子在練字的時候寫得挺工整挺漂亮的，可到作業本上就完全變樣了。然後有些家長就開始鬆懈，要麼對培訓機構產生懷疑，要麼強硬要求孩子反覆擦除直到寫好。其實這是學生在初學練字階段出現的“練字”與“寫字”分離，寫歸寫，練歸練。
寫字是學生的日常習慣性活動，課堂練習要寫字，課餘練習要寫字。練字一般卻是長期班每週一次課，一次也就2個小時，假期班也就是三個周，對於兩種書寫習慣的“拔河”，明顯“寫字”習慣勝於“練字”習慣。
1
學生意識上的分岔
由於有些學生是一週甚至更久才上一節寫字課，這樣很容易導致一方面有些學生會誤認為練字是一項專門性的活動，是一種同其他課外活動一樣可選擇性參與的活動。
2
錯誤的方法
比如家長聽信所謂“書法速成班”、“硬筆速成班”，或者使用諸如“字模”、“特別練字法”等等，這樣的練字無濟於事，甚至適得其反，肯定會反彈。
現在小學生的家庭作業一般都需要家長檢查簽字，有些低年級的學生在寫作業過程中還需要家長一直陪同。翻開學生的作業本，很多學生的書寫可以用“慘不忍睹”來形容，有的龍飛鳳舞，難以辨認；有的滿地蚯蚓，歪歪扭扭；有的寫出的字缺胳膊少腿，差錯連篇。
於是家長們就開始納悶了，孩子在練字的時候寫得挺工整挺漂亮的，可到作業本上就完全變樣了。然後有些家長就開始鬆懈，要麼對培訓機構產生懷疑，要麼強硬要求孩子反覆擦除直到寫好。其實這是學生在初學練字階段出現的“練字”與“寫字”分離，寫歸寫，練歸練。
寫字是學生的日常習慣性活動，課堂練習要寫字，課餘練習要寫字。練字一般卻是長期班每週一次課，一次也就2個小時，假期班也就是三個周，對於兩種書寫習慣的“拔河”，明顯“寫字”習慣勝於“練字”習慣。
1
學生意識上的分岔
由於有些學生是一週甚至更久才上一節寫字課，這樣很容易導致一方面有些學生會誤認為練字是一項專門性的活動，是一種同其他課外活動一樣可選擇性參與的活動。
2
錯誤的方法
比如家長聽信所謂“書法速成班”、“硬筆速成班”，或者使用諸如“字模”、“特別練字法”等等，這樣的練字無濟於事，甚至適得其反，肯定會反彈。
3
作業負擔過重，寫字求快不求美
現在的小學生基本上只要上了二年級就會比一年級加大一倍的書寫量，練習的生字難度也大大提高。“練字”與“寫字”的分岔用學生的話說，如果像練字那樣認認真真工工整整寫的話，作業不知道什麼時候才能完成，不完成作業麻煩可就大了。
現在小學生的家庭作業一般都需要家長檢查簽字，有些低年級的學生在寫作業過程中還需要家長一直陪同。翻開學生的作業本，很多學生的書寫可以用“慘不忍睹”來形容，有的龍飛鳳舞，難以辨認；有的滿地蚯蚓，歪歪扭扭；有的寫出的字缺胳膊少腿，差錯連篇。
於是家長們就開始納悶了，孩子在練字的時候寫得挺工整挺漂亮的，可到作業本上就完全變樣了。然後有些家長就開始鬆懈，要麼對培訓機構產生懷疑，要麼強硬要求孩子反覆擦除直到寫好。其實這是學生在初學練字階段出現的“練字”與“寫字”分離，寫歸寫，練歸練。
寫字是學生的日常習慣性活動，課堂練習要寫字，課餘練習要寫字。練字一般卻是長期班每週一次課，一次也就2個小時，假期班也就是三個周，對於兩種書寫習慣的“拔河”，明顯“寫字”習慣勝於“練字”習慣。
1
學生意識上的分岔
由於有些學生是一週甚至更久才上一節寫字課，這樣很容易導致一方面有些學生會誤認為練字是一項專門性的活動，是一種同其他課外活動一樣可選擇性參與的活動。
2
錯誤的方法
比如家長聽信所謂“書法速成班”、“硬筆速成班”，或者使用諸如“字模”、“特別練字法”等等，這樣的練字無濟於事，甚至適得其反，肯定會反彈。
3
作業負擔過重，寫字求快不求美
現在的小學生基本上只要上了二年級就會比一年級加大一倍的書寫量，練習的生字難度也大大提高。“練字”與“寫字”的分岔用學生的話說，如果像練字那樣認認真真工工整整寫的話，作業不知道什麼時候才能完成，不完成作業麻煩可就大了。
4
書寫態度的過程，孩子性格有別，男女有別
以以往的經驗看來，文靜的比活潑的寫字要好，女孩比男孩的寫字要好，動手能力強的比動手能力弱的要學得快一些。也就是說，每個孩子的情況家長自己最瞭解，這當中最重要的是學習態度的問題，所以有些家長會把小孩的態度問題誤以為是技能問題。
現在小學生的家庭作業一般都需要家長檢查簽字，有些低年級的學生在寫作業過程中還需要家長一直陪同。翻開學生的作業本，很多學生的書寫可以用“慘不忍睹”來形容，有的龍飛鳳舞，難以辨認；有的滿地蚯蚓，歪歪扭扭；有的寫出的字缺胳膊少腿，差錯連篇。
於是家長們就開始納悶了，孩子在練字的時候寫得挺工整挺漂亮的，可到作業本上就完全變樣了。然後有些家長就開始鬆懈，要麼對培訓機構產生懷疑，要麼強硬要求孩子反覆擦除直到寫好。其實這是學生在初學練字階段出現的“練字”與“寫字”分離，寫歸寫，練歸練。
寫字是學生的日常習慣性活動，課堂練習要寫字，課餘練習要寫字。練字一般卻是長期班每週一次課，一次也就2個小時，假期班也就是三個周，對於兩種書寫習慣的“拔河”，明顯“寫字”習慣勝於“練字”習慣。
1
學生意識上的分岔
由於有些學生是一週甚至更久才上一節寫字課，這樣很容易導致一方面有些學生會誤認為練字是一項專門性的活動，是一種同其他課外活動一樣可選擇性參與的活動。
2
錯誤的方法
比如家長聽信所謂“書法速成班”、“硬筆速成班”，或者使用諸如“字模”、“特別練字法”等等，這樣的練字無濟於事，甚至適得其反，肯定會反彈。
3
作業負擔過重，寫字求快不求美
現在的小學生基本上只要上了二年級就會比一年級加大一倍的書寫量，練習的生字難度也大大提高。“練字”與“寫字”的分岔用學生的話說，如果像練字那樣認認真真工工整整寫的話，作業不知道什麼時候才能完成，不完成作業麻煩可就大了。
4
書寫態度的過程，孩子性格有別，男女有別
以以往的經驗看來，文靜的比活潑的寫字要好，女孩比男孩的寫字要好，動手能力強的比動手能力弱的要學得快一些。也就是說，每個孩子的情況家長自己最瞭解，這當中最重要的是學習態度的問題，所以有些家長會把小孩的態度問題誤以為是技能問題。
難怪常有家長感慨：練練字有什麼用？速度這麼慢，就是練起來看看的，真正寫作業的時候，一點也派不上用場。這種“練字無用論”的形成，是對孩子書寫練字和平時作業之間未取得有效實用價值的無奈嘆息。其實家長最重要的是建立一個正確的認識和平和的心態對待孩子的寫字問題，慢慢地就會發現自己的孩子其實是一直在進步的，有些解不開的疑問也會迎刃而解。
現在小學生的家庭作業一般都需要家長檢查簽字，有些低年級的學生在寫作業過程中還需要家長一直陪同。翻開學生的作業本，很多學生的書寫可以用“慘不忍睹”來形容，有的龍飛鳳舞，難以辨認；有的滿地蚯蚓，歪歪扭扭；有的寫出的字缺胳膊少腿，差錯連篇。
於是家長們就開始納悶了，孩子在練字的時候寫得挺工整挺漂亮的，可到作業本上就完全變樣了。然後有些家長就開始鬆懈，要麼對培訓機構產生懷疑，要麼強硬要求孩子反覆擦除直到寫好。其實這是學生在初學練字階段出現的“練字”與“寫字”分離，寫歸寫，練歸練。
寫字是學生的日常習慣性活動，課堂練習要寫字，課餘練習要寫字。練字一般卻是長期班每週一次課，一次也就2個小時，假期班也就是三個周，對於兩種書寫習慣的“拔河”，明顯“寫字”習慣勝於“練字”習慣。
1
學生意識上的分岔
由於有些學生是一週甚至更久才上一節寫字課，這樣很容易導致一方面有些學生會誤認為練字是一項專門性的活動，是一種同其他課外活動一樣可選擇性參與的活動。
2
錯誤的方法
比如家長聽信所謂“書法速成班”、“硬筆速成班”，或者使用諸如“字模”、“特別練字法”等等，這樣的練字無濟於事，甚至適得其反，肯定會反彈。
3
作業負擔過重，寫字求快不求美
現在的小學生基本上只要上了二年級就會比一年級加大一倍的書寫量，練習的生字難度也大大提高。“練字”與“寫字”的分岔用學生的話說，如果像練字那樣認認真真工工整整寫的話，作業不知道什麼時候才能完成，不完成作業麻煩可就大了。
4
書寫態度的過程，孩子性格有別，男女有別
以以往的經驗看來，文靜的比活潑的寫字要好，女孩比男孩的寫字要好，動手能力強的比動手能力弱的要學得快一些。也就是說，每個孩子的情況家長自己最瞭解，這當中最重要的是學習態度的問題，所以有些家長會把小孩的態度問題誤以為是技能問題。
難怪常有家長感慨：練練字有什麼用？速度這麼慢，就是練起來看看的，真正寫作業的時候，一點也派不上用場。這種“練字無用論”的形成，是對孩子書寫練字和平時作業之間未取得有效實用價值的無奈嘆息。其實家長最重要的是建立一個正確的認識和平和的心態對待孩子的寫字問題，慢慢地就會發現自己的孩子其實是一直在進步的，有些解不開的疑問也會迎刃而解。
看待孩子“練歸練”的問題，家長要有以下認識：
一、規律與習慣，比練字更重要。
一般經過培訓後，孩子基本能把漢字的筆畫、結構規律掌握、理解了，只是動手能力跟不上去，其實對規律的理解就已經奠定了很好的基礎，起碼不會走彎路，不會盲目練字。
二、不要因作業降低了孩子練字的效果。
對於作業的負擔，家長切勿過急地給孩子的字定一個好壞，揠苗助長，成長是一定需要時間和經歷來完成的，耐心等待是家長最需要做的。書寫是磨鍊性格，陶冶情操，增加個人文化底蘊的過程。一個書寫認真的學生，他的思維能力肯定嚴謹有序，做事也踏實有效，成績相應平穩優秀。
現在小學生的家庭作業一般都需要家長檢查簽字，有些低年級的學生在寫作業過程中還需要家長一直陪同。翻開學生的作業本，很多學生的書寫可以用“慘不忍睹”來形容，有的龍飛鳳舞，難以辨認；有的滿地蚯蚓，歪歪扭扭；有的寫出的字缺胳膊少腿，差錯連篇。
於是家長們就開始納悶了，孩子在練字的時候寫得挺工整挺漂亮的，可到作業本上就完全變樣了。然後有些家長就開始鬆懈，要麼對培訓機構產生懷疑，要麼強硬要求孩子反覆擦除直到寫好。其實這是學生在初學練字階段出現的“練字”與“寫字”分離，寫歸寫，練歸練。
寫字是學生的日常習慣性活動，課堂練習要寫字，課餘練習要寫字。練字一般卻是長期班每週一次課，一次也就2個小時，假期班也就是三個周，對於兩種書寫習慣的“拔河”，明顯“寫字”習慣勝於“練字”習慣。
1
學生意識上的分岔
由於有些學生是一週甚至更久才上一節寫字課，這樣很容易導致一方面有些學生會誤認為練字是一項專門性的活動，是一種同其他課外活動一樣可選擇性參與的活動。
2
錯誤的方法
比如家長聽信所謂“書法速成班”、“硬筆速成班”，或者使用諸如“字模”、“特別練字法”等等，這樣的練字無濟於事，甚至適得其反，肯定會反彈。
3
作業負擔過重，寫字求快不求美
現在的小學生基本上只要上了二年級就會比一年級加大一倍的書寫量，練習的生字難度也大大提高。“練字”與“寫字”的分岔用學生的話說，如果像練字那樣認認真真工工整整寫的話，作業不知道什麼時候才能完成，不完成作業麻煩可就大了。
4
書寫態度的過程，孩子性格有別，男女有別
以以往的經驗看來，文靜的比活潑的寫字要好，女孩比男孩的寫字要好，動手能力強的比動手能力弱的要學得快一些。也就是說，每個孩子的情況家長自己最瞭解，這當中最重要的是學習態度的問題，所以有些家長會把小孩的態度問題誤以為是技能問題。
難怪常有家長感慨：練練字有什麼用？速度這麼慢，就是練起來看看的，真正寫作業的時候，一點也派不上用場。這種“練字無用論”的形成，是對孩子書寫練字和平時作業之間未取得有效實用價值的無奈嘆息。其實家長最重要的是建立一個正確的認識和平和的心態對待孩子的寫字問題，慢慢地就會發現自己的孩子其實是一直在進步的，有些解不開的疑問也會迎刃而解。
看待孩子“練歸練”的問題，家長要有以下認識：
一、規律與習慣，比練字更重要。
一般經過培訓後，孩子基本能把漢字的筆畫、結構規律掌握、理解了，只是動手能力跟不上去，其實對規律的理解就已經奠定了很好的基礎，起碼不會走彎路，不會盲目練字。
二、不要因作業降低了孩子練字的效果。
對於作業的負擔，家長切勿過急地給孩子的字定一個好壞，揠苗助長，成長是一定需要時間和經歷來完成的，耐心等待是家長最需要做的。書寫是磨鍊性格，陶冶情操，增加個人文化底蘊的過程。一個書寫認真的學生，他的思維能力肯定嚴謹有序，做事也踏實有效，成績相應平穩優秀。
三、家長要理解：考場寫字是最差的。
家長一定要認識到的是學生在考場上的書寫，尤其是最後的作文是最需要放寬心對待的，因為學生在考場中這樣的應急情況下大部分腦力都用於作文構思，要做到跟平時寫作業一樣的水平也是比較不太可能的。所以對於練習時寫的字、平時寫作業時的字、考試時寫的字，對待這三種情境下的寫字樣貌，家長要有遞減的思想準備。
現在小學生的家庭作業一般都需要家長檢查簽字，有些低年級的學生在寫作業過程中還需要家長一直陪同。翻開學生的作業本，很多學生的書寫可以用“慘不忍睹”來形容，有的龍飛鳳舞，難以辨認；有的滿地蚯蚓，歪歪扭扭；有的寫出的字缺胳膊少腿，差錯連篇。
於是家長們就開始納悶了，孩子在練字的時候寫得挺工整挺漂亮的，可到作業本上就完全變樣了。然後有些家長就開始鬆懈，要麼對培訓機構產生懷疑，要麼強硬要求孩子反覆擦除直到寫好。其實這是學生在初學練字階段出現的“練字”與“寫字”分離，寫歸寫，練歸練。
寫字是學生的日常習慣性活動，課堂練習要寫字，課餘練習要寫字。練字一般卻是長期班每週一次課，一次也就2個小時，假期班也就是三個周，對於兩種書寫習慣的“拔河”，明顯“寫字”習慣勝於“練字”習慣。
1
學生意識上的分岔
由於有些學生是一週甚至更久才上一節寫字課，這樣很容易導致一方面有些學生會誤認為練字是一項專門性的活動，是一種同其他課外活動一樣可選擇性參與的活動。
2
錯誤的方法
比如家長聽信所謂“書法速成班”、“硬筆速成班”，或者使用諸如“字模”、“特別練字法”等等，這樣的練字無濟於事，甚至適得其反，肯定會反彈。
3
作業負擔過重，寫字求快不求美
現在的小學生基本上只要上了二年級就會比一年級加大一倍的書寫量，練習的生字難度也大大提高。“練字”與“寫字”的分岔用學生的話說，如果像練字那樣認認真真工工整整寫的話，作業不知道什麼時候才能完成，不完成作業麻煩可就大了。
4
書寫態度的過程，孩子性格有別，男女有別
以以往的經驗看來，文靜的比活潑的寫字要好，女孩比男孩的寫字要好，動手能力強的比動手能力弱的要學得快一些。也就是說，每個孩子的情況家長自己最瞭解，這當中最重要的是學習態度的問題，所以有些家長會把小孩的態度問題誤以為是技能問題。
難怪常有家長感慨：練練字有什麼用？速度這麼慢，就是練起來看看的，真正寫作業的時候，一點也派不上用場。這種“練字無用論”的形成，是對孩子書寫練字和平時作業之間未取得有效實用價值的無奈嘆息。其實家長最重要的是建立一個正確的認識和平和的心態對待孩子的寫字問題，慢慢地就會發現自己的孩子其實是一直在進步的，有些解不開的疑問也會迎刃而解。
看待孩子“練歸練”的問題，家長要有以下認識：
一、規律與習慣，比練字更重要。
一般經過培訓後，孩子基本能把漢字的筆畫、結構規律掌握、理解了，只是動手能力跟不上去，其實對規律的理解就已經奠定了很好的基礎，起碼不會走彎路，不會盲目練字。
二、不要因作業降低了孩子練字的效果。
對於作業的負擔，家長切勿過急地給孩子的字定一個好壞，揠苗助長，成長是一定需要時間和經歷來完成的，耐心等待是家長最需要做的。書寫是磨鍊性格，陶冶情操，增加個人文化底蘊的過程。一個書寫認真的學生，他的思維能力肯定嚴謹有序，做事也踏實有效，成績相應平穩優秀。
三、家長要理解：考場寫字是最差的。
家長一定要認識到的是學生在考場上的書寫，尤其是最後的作文是最需要放寬心對待的，因為學生在考場中這樣的應急情況下大部分腦力都用於作文構思，要做到跟平時寫作業一樣的水平也是比較不太可能的。所以對於練習時寫的字、平時寫作業時的字、考試時寫的字，對待這三種情境下的寫字樣貌，家長要有遞減的思想準備。
四、家長要明白：寫得又好又快是一個長期訓練過程。
家長要做好打持久戰的心理準備，要正確看待練習過程中出現的問題。在具備寫好楷書的基礎上之後，學生可能會學習到楷書快寫的過程。任何事物的發展都有其內在規律性，楷書快寫過程中一時的“倒退”，是必然的，但這是前進中的倒退，是為了質的飛躍而積蓄力量，如果能堅持走過這一段比較困難的歷程，離成功就不遠了。
我們不應該為此放棄力量的儲備，要堅持往正確的方向前進，最終實現讓學生受益終身的目標。